司马迁发愤写史记课文部编版最新18篇

1、正确、流利、有感情地朗读课文，简要复述课文内容。

2、在理解、品味语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。

3、学会本课生字新词，理解不懂词语的意思。

：借助资料，感受司马迁忍辱负重发愤写书的精神。

：从司马迁身上体会生命的价值。

1、查找有关司马迁及《史记》的资料

2、多媒体资料

第一课时：讲授新课，精读课文。

第二课时：拓展练习，巩固延伸。

一、导入

1、板书司马迁 写史记

2、再读一遍课题，你觉得这个题目中哪个词语比较重要？突出发愤

3、你理解“发愤”吗？

4、指导学生“态度坚决”地读。

5、面对司马迁的“发愤”，你们想问什么？

预设：

司马迁为什么要发愤写《史记》？

司马迁是怎样发愤写《史记》的？

发愤的结果是什么？

师：同学们，让我们带着这些问题走进司马迁，走进他的内心世界。

二、初读课文，整体感知

1、师：同学们，以自己喜欢的方式朗读课文，读准字音，读通句子，想想课文主要讲了什么？

2、检查预习情况。

（1）出示生字词指名认读。

（2）指名说说课文主要内容。

三、精读课文，感悟发愤

（一）感悟“为何发愤”

1、师：同学们，提出问题就要解决问题，我们先来解决第一个问题，司马迁为什么发愤写《史记》。请大家默读1、2自然段，想想司马迁为什么发愤写史记。

2、交流：黄河文化的影响，历史故事的感染，受父亲的影响。

3、出示父亲的一段话：

（出示父亲说的话。）这就是父亲临终的嘱托。同学们，用心去读读父亲的话吧，想想父子分别的情形，掂掂临终嘱托的份量。（自由读）

师：同学们，当你用心去读的时候，你就会看到一幅幅画面。你看，仅一个“临终之时”，就会让我们想到许多许多……昏暗的油灯下，父亲躺在病榻上，他老人家已经……。同学们，他老人家怎么样了啊？

师：这就是父亲临终之时的情形啊，你们再去读这段话，特别关注画横线的部分。（学生自由轻声读）

师：孩子们，你们看到了什么，听到了什么，感受到了什么呀？

师：同学们，把你的感受读出来。（指读）

师：泪流满面，拉着儿子的手说。从中我们听到了什么，失望？绝望？这里也有着父亲满心的……

生：希望啊。

生：读。

师：我生平想要完成的史书啊。这是父亲一辈子的愿望，现在成了他最后的愿望。

生：读。

师：千万不要忘记啊。孩子们，不要以为父亲只是了自己。他想告诉我们，记住了历史，就是记住了

我们的祖宗，记住了我们民族的根。人不能没有根啦！

师：让我们一起读这段话，牢记这份临终的嘱托吧。

生：齐读。

师：望着父亲那渐渐合上的双眼，司马迁一定有许多话要对父亲说，他想说什么呢？

《司马迁发愤写》是一篇历史人物故事，讲述了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费了13年时间编写辉煌巨著《史记》的事，赞扬了司马迁为了完成父亲遗志，矢志不渝的精神。

1。 正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文。

2。 学会本课6个生字，认识两个多音字，理解由生字组成的词语。

3。 在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重，发愤着书的精神。

在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重，发愤着书的精神。

《语文课程标准》指出：语文是一门实践性很强的学科。培养语感，发展思维。因此，在本课教学设计中，我紧扣“发愤”二字进行层层剖析。通过，朗读、自学等多种形式，丰富学生的语文知识，让他们在走进文本的同时培养语感，发展思维。

本设计为《司马迁发愤写》第二课时，在第一课时中我引导学生通过阅读课外书，上网查资料等形式对司马迁有了一定的了解，初步感悟司马迁的形象。在第二课时中，我紧扣“发愤”，深入品读，让学生感受司马迁忍辱负重，发愤着书的精神。

（一）复习导入：

1、放司马迁的生平事迹。

2、谈话导入。两千多年过去了，司马迁伟大而不屈的灵魂依然熠熠生辉，让我们穿越时空，走进司马迁，去了解司马迁真实的内心，了解他为什么要写史记，为什么发愤写史记？他是怎样发愤写的？

（二）出示思考题。

（三）学生合作学习，教师巡回指导。

（四）组织交流，教师相机点拨。

《司马迁发愤写〈史记〉》是义务教育课程标准实验教科书（苏教版）五年级下册第三单元的内容，是本单元教材的第三篇有关历史人物故事的文章。作者讲述了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑法之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。文章的语言形象准确，特别是描写司马迁发愤写《史记》的段落，让人仿佛真切的感受到司马迁的当时忍辱负重，坚定写史的决心。此篇文章，应该重点指导学生的读，在读中感悟，在读中受到启发，在读中积累语言。

在本课的学习中，我注重了学生的读。引导学生反复地读，在读中体会，在读中感悟，用读来丰富学生的语言积累。每个学生通过不同形式，读了好几遍课文，体会司马迁的感受以及自己的感受，想象司马迁写《史记》的艰难过程。在教学过程中，我重点让学生抓住“悲愤交加，血溅墙头，了此残生”几个词来体会司马迁当时所受酷刑对他的影响。让学生抓住“重于泰山，轻于鸿毛，一定要活，一定要写”感悟司马迁的忍辱负重，发愤写史的精神。并利用多媒体出示插图，从图中观察，想象人物所处的环境、背景及人物的外貌、神态、语言行动等，看图说话，锻炼学生的语言表达能力。这些实践点的落实，来促成了学生语感的形成。最终，记住课文中关键词达到既深入地理解了课文，又能感受到司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、学习抓住重点词语理解句子，并学会这种理解文章的方法，逐步在以后的阅读中运用。

4、在理解品味语言过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。

在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。

理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。

预习课文，制作课件帮助学生理解课文。

一、导入

（出示：司马迁发愤写《史记》——“发愤”放大、加粗、红色、斜体）

1、同学们，今天我们继续学习第11课，齐读课题。

2、学贵有疑，读了这个课题我有个疑问，发愤是什么意思呢？

3、再次读课题。指导读课题，读出勤奋、努力、振作

4、读到这里你想问什么呢？

司马迁是谁？

《史记》是什么书？

发愤的结果是什么？

司马迁为什么要发愤写《史记》？

司马迁是怎样发愤写《史记》的？

……

是的，知道了这些，我们对司马迁这个人，对《史记》这本书，对司马迁发愤写史记这件事，就会有更深的了解。

二、学习一、二自然段

1、司马迁为什么要“发愤”写《史记》呢？快速浏览课文第一、二自然段，找到有关内容，用一句话告诉我们。

（1）司马迁出生在黄河岸边的龙门，他从小看着波涛滚滚的……

（教师总结：他要把英雄故事记载下来传给后人；他也想当英雄，成就一番事业；英雄能从逆境中站起来。是啊，黄河文化熏陶了他，英雄故事激励着他，所以他要写史书！）

（2）受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识……

（3）司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的……

（因为他要完成父亲的遗愿）（出示：司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的……）

同学们，你们已经读懂了（指课题）“司马迁发愤写《史记》”的原因。那就是由于黄河文化、古代英雄故事的熏陶，父亲对司马迁的耳濡目染，最重要还是父亲临终前让刻骨铭心的嘱托。（板书：耳濡目染 刻骨铭心）

的确，正是父亲临终嘱托给了他动力，所以他要发愤写《史记》

这就是父亲临终的嘱托，用心去读父亲的话，体会父子分别时的情形。齐读

（4）指名读父亲的话

2、从父亲的话中你能听到什么？

（1）先说在读，指导朗读。

千万不要忘记啊，不要以为父亲只是了自己。他想告诉我们，记住了历史，就是记住了我们的祖辈，记住了我们民族的根啦！

三、学习第三自然段

1、所以司马迁牢记——（引读）

从这里我们知道了他怎样进行写作？第三段有个成语告诉了我们。

专心致志 （板书：专心致志）

2、正当他专心致志写作《史记》的时候，一场意外发生了。 他发生了什么意外？谁能找出来，并读给大家听听。

（1）那你们知道什么叫“横祸”吗？

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语

2、练习给课文分段，归纳段意。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

4、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

使学生体会司马迁为了完成父亲遗愿矢志不渝的精神。

1、与课文相关的生字词、重点句子

2、引导学生自己搜集有关司马迁的图片和资料。

第一课时

一、介绍人物，导人新课

1、出示画像，简介司马迁。

谁知道司马迁？给大家介绍介绍。

2、介绍《史记》。

《史记》是我们历史上一部伟大的著作，它总结了中华民族三千年的发展史，开创了我国纪传体史书的体例。作者曾广泛查阅并实地调查了大量史料和事件，记述了历代政治、经济、文化等各方面的情况及帝王、公侯、将相和其他重要人物的事迹，不仅具有极高的史学价值，也是一部优秀的史传文学作品的汇编。被奉为封建时代历史著作的典范。

板书：20 司马迁发愤写《史记》

你看了课题想知道哪些问题？

3、司马迁为什么要写《史记》这部辉煌巨著呢？他又是怎样发愤写这部书呢？让我们来读读课文。

二、初读课文

1、默读课文。

2、读完课文，你有什么感受？

三、再读课文，学习生字词，初步感知内容

大声自由朗读课文。

要求字字读准、句句读顺。

1、检查读书情况

（1）出示生字词，指名读，正音。

注意读准多音字“载”和“横”。指名读，正音，开火车读，齐读。

（2）联系上下文，有哪些词语的意思你已经懂了？

（3）还有哪些词语不理解？提出来，全班讨论。

交流时说说通过什么方法掌握词语意思。

2、理清文章层次

（1）默读课文，思考：

⑴司马迁为什么要写发愤写《史记》？

⑵他是在什么情况下"发愤"写作的？

⑶他又是怎样"发愤"写作的？

⑷结果怎样？

（2）对照上述问题，找出相关的自然段，并归纳段意。

（3）交流：

第一段：（第1、2节）：父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。

第二段：（第3节）：讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上但司马迁忍辱负重坚持写书。

第三段：（第4节）：讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著--《史记》。

3、归纳课文主要内容。

四、指导书写生字

老师示范：迁 啸 廷 狱 刑 泰

学生描红，老师巡回，交流学生描得好的。

五、作业

1、抄写词语

2、多音字组词

3、朗读课文

第二课时

一、复习

1、齐读课题。提问，我们昨天围绕课题提了哪些问题？

（司马迁为什么要发愤写《史记》？怎样发愤写《史记》？）

2、下面我们带着问题来学课文。

二、讲读第一段

1、自由读，想一想：这段主要写了什么？

2、找出写"父亲对司马迁的影响"的句子读一读。

（父亲司马谈是。.立志编写一部史书，记载从黄帝到汉武2600年间的历史。）

3、受父亲的影响司马迁怎么做的？

（努力读书。.、四处游历、广交朋友。.）

出示第一自然段的后两句子。将两句句子并作一句，用什么关联词，怎样连接？(不但。.还。.)

4、小结：由司马迁的求知过程，我们可以联想到陆游的千古名句：纸上得来的终觉浅，绝知此事要躬行。

5、过渡：父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时"泪流满面"的嘱托，更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。引读父亲叮嘱司马迁的话。

6、再出示投影片。

指名读，齐读（相机范读）"我死后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我生平想要完成的史书啊！"

三、精读第二段

1、自读第3自然段，想一想正当司马迁专心写作的时候，飞来一场什么横祸？

2、讨论

①联系上下文理解：飞来横祸（意外到来的祸患）

②这场飞来横祸是怎样降临的？指名读相应的句段。

③齐读

④什么是酷刑？（十分残酷的刑罚）从受酷刑可以看出司马迁是怎样的人?

他受刑后是怎样想,又是怎样做的?画出有关句子.

3、交流：

a、出示"司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。。.我一定要写完这部史书！"

b、理解：血溅墙头，了此残生。

c、他为什么想血溅墙头，了此残生？

（司马迁所受的酷刑是最野蛮的腐开，这对当时被视为奇耻大辱，他的身心遭到极大残害，所以。.）

d、他为什么打消了这个念头？

（他想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。）

e、逐句理解"人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果这样死了，不是比鸿毛还轻吗？"

"有的重于泰山"指有的人的死有价值，在有生之年可以干出一番事业；"有的轻于鸿毛"指有的人的死，是为了自己的私利没有价值，没有意义就比鸿毛还轻。

把"我如果这样死了，不是比鸿毛还轻吗？"改成陈述句。

小结：司马迁想到的正体现了他的人生价值观：有生之年干一番事业，就比泰山重，有价值：如果为自己的私利奔忙，就比鸿毛轻，无价值。于此他才打消了"了此残生"的这个念头。）

f、感情朗读。

g、他是怎么做的？投影片出示有关句子。

（他。.重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字）"个人的耻辱、痛苦"指什么？

h、指导朗读，体会他事业高于一切、把个人的耻辱痛苦置之度外的可贵品质。

5、齐读第二段。

6、过渡：司马迁这样忍辱负重的发愤努力结果怎么样呢？我们一起来看最后一段。

四、讲读第三段

1、出示这一段，指名朗读，思考：为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？

2、讨论：

3、朗读。

4、感情朗读最后一段。

5小结：同学们我们从司马迁发愤写《史记》的经过中，我们感受到了他那忍辱负重、发愤著作的精神。

五、作业

1、感情朗读课文

2、课后第四题。

3、复述课文。

4、课外阅读有关司马迁的故事，在班级读书交流会上与同学交流。

培养筛选信息、品析语言能力。

感受司马迁人格魅力，陶冶自身情操。

拓展阅读，培养口语表达能力。

培养筛选信息、品析语言能力。

教学难点：感受司马迁人格魅力，陶冶自身情操。

教学方法：点拨法。

教学时间：两课时。

教学过程：

第一课时

教学内容：感知内容，体会情感，品析语言。

一、 导入课文。

1、 直接导入。

师：通过课题我们可以了解到文章的主人公及主要内容，读书就要读出文字背后的内容。

2、 质疑课题。

面对课文题目，你能提出哪些问题？

师：读书能读出自己的思考就更棒了。

3、 明确本节课任务。

要想解决这些疑问，我们就要一同走近司马迁，走近《史记》。本节课我们就要像司马迁研读历史文献那样研究司马迁和《史记》。

二、 感知课文。

第一板块：感知司马迁

1、首先我们一起去感知司马迁，请同们自由读课文，填写下面个人档案。

课件出示“司马迁个人档案”。迅速看一下需要填哪些内容，不理解的地方提出来。

自读课文，填写表格，可以合作。

个人档   案

姓名

司马迁

性别

籍贯

生活年代

职务

志向

性格

主要经历（至少3点）

学术成就

三、 班级交流。

重点要求学生说出思维过程。

性别：男，

从文中哪里可以看出？（从文中“他”，拉住儿子的手。）

还可以从哪里看出？（文中图）

师：我们可以多种渠道学语文。汇报其它内容就要像刚才这样，要讲清楚理由，这样才有理有据，有说服力。

籍贯：龙门，从文章的第一句话可知；哪个词提示了你？出生。（籍贯：自身出生或祖居的地方。）

生活年代：汉朝，从“父亲司马谈是汉朝专门掌管修史的官员”

还可以从哪里看出？“得罪了汉武帝”可知

志向：编写一部史书，记载从黄帝到汉武帝这3000余年间的历史。

点击课件“嘱托”变红，下面出现“嘱托——嘱咐”

能不能将嘱托换成嘱咐？为什么？（嘱托既有嘱咐的意思，还有托别人办事情的意思。

出示：嘱托—托人办事；嘱咐—告诉对方应该怎样，不应该怎样。

父亲不只是要儿子记住做什么，还叮嘱一定要完成他的心愿，这里相当于遗嘱。）

师：汉语丰富多彩，我们要学会正确的遣词造句。

主要经历：1）受父亲影响，努力读书，充实了自己的历史知识；2）四处游历，广交朋友，积累了大量历史资料；3）接受父亲临终嘱托，研读文献，整理资料；4）替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑；5）忍辱写成史记。谁能将刚才几位同学说的主要经历尽量按时间顺序连起来说一说？（你听的真仔细。）

主要成就：写成《史记》这部前无古人的著作。

【从司马迁的主要经历和取得的成就来看他的性格有什么特点？】性格：根据教参总结。（板书：不屈不挠、忍辱负重    提示：受到了酷刑还能坚持完成《史记》，这叫——）

谁来将司马迁个人简历表完整的说一遍？

这是一篇历史人物故事。讲述了汉代史官司马迁在遭受残酷的刑罚后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，最终写成辉煌巨著《史记》的事，赞扬了司马迁忍辱负重、矢志不渝的精神。

文章围绕“发愤”，可以分为“少年受染——临终嘱托——受辱发愤——坚持写成”四个部分。

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、在初步了解课文内容的基础上，理清课文的条例，练习给课文分段，归纳段意。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

4、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

使学生能够通过阅读课文，理解司马迁为了完成父亲遗愿矢志不渝的精神。

课件;通过网络或图书资料，了解有关司马迁的故事。

二课时

一、教学内容：初读课文，学习第一自然段

二、教学目标：

初读课文，学习课文中出现的生字词语，把课文读通顺，读流利，初步了解课文内容，知道司马迁是怎样的一个人。理清课文的条理，知道课文是从那几个方面来写这个故事的。学习课文第一段。

三、教学过程：

一、谈话揭题

1、板书：司马迁——齐读

师：有谁听说过这个名字?有谁知道他是什么人?——结合学生的交流，教师简要介绍司马迁。并导出——《史记》

2、板书：《史记》

师介绍《史记》——《史记》是我国历一部伟大的历史著作，它反映了从黄帝到汉武帝这2600年间政治、经济、文化各方面的发展过程。同时也是我国古典文学的优秀典范。

质疑：司马迁是如何完成《史记》这部宏篇巨著的呢?

3、板书：司马迁发愤写《史记》

齐读课题。

二、初读课文

(一)学生自由轻声读课文，要求：

(1)读准字音，认清字形，画出不理解的词语。百范文或联系上下文理解不懂的词语。

(2)把难度的句子多读几遍，把课文读读通顺，读流利。

(3)这篇课文主要讲了一件什么事?用自己的话说一说。

(二)检查自学效果

(1)出示课文中出现的生字和新词，指名读词语。

入狱酷刑泰山耻辱隶字

游历嘱托飞来横祸残生发奋前无古人

(2)指名说说对词语的的理解。

(3)指名读课文，结合正音。

(4)交流初读课文的感受，说说课文讲了怎样一个故事。

三、再读课文，根据问题提示，理清课文的条理。

1、师：刚才大家初读了课文，对课文的内容有了大致的理解，现在请大家再认真读课文，思考：

(1)司马迁为什么要发愤写《史记》?

(2)司马迁是在什么样的情况下发愤写《史记》的?

(3)他“发愤”努力的结果怎样?

根据上述的四个问题，分别阅读课文的相关自然段，参照书后练习4中提供的样子，给课文分段，并用简洁的话概括段落大意。

2、学生自由读课文思考，同桌交流讨论，教师巡视。

3、指名交流，归纳：

第一段(1-2)父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。

第二段(3)讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上，但写司马迁忍辱负重坚持写书。

第三段(4)讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著——《史记》。

四、深入阅读课文，质疑。

课文读到这里，你有什么问题需要提出来和大家一起讨论的吗?

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲的嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。

教学重点：感受司马迁把个人的荣辱置之度外，为完成父亲的遗愿矢之不渝的精神。

教学准备：课件

教学过程：第二课时

（一）复习导入：这篇课文主要写了一件什么事？

这篇课文主要写了司马迁在遭到腐刑后，不忘父亲的嘱咐，矢志不渝写成《史记》的事。

（二）出示思考题

（三）学生合作学习，教师巡回指导

（提示学生，边读边想，可以用笔在书上圈圈划划，也可以加上批注。）

（四）组织交流，教师相机点评

1、司马迁为什么要写史记？

生：

（1）因为他受家乡文化环境的熏陶，从小就对古代英雄故事感兴趣。（结合文中句子“司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。”）

（2）受父亲的影响。（结合文中句子“受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。”）（正如南宋大诗人陆游所说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”）

（3）受父亲的嘱托。（结合文中句子司马谈临终之时泪流满面对儿子说的话。）

师：

（1）滔滔的黄河水养育了司马迁，英雄的故事感动着司马迁，家乡的文化环境熏陶着司马迁，你能读好它吗？指名读、齐读。（必要时范读）

（2）读万卷书，行万里路，奠定了司马迁以后著书立论的基础，课文的哪里写了他受父亲的影响。让我们一起读这一段话。

（3）父亲临终前的嘱托（文字1出示）

a、父亲是怎样嘱咐的？谁来读一读。注意司马谈当时的状态、神情。

b、他读得怎么样？（有的学生朗读时语速比较慢，声音比较小），从中我仿佛能体会到父亲临终前奄奄一息的样子。

c、指导朗读：父亲泪痕满面的嘱咐，是遗憾，是愧恨，是鞭策和激励，父亲那深情的嘱托，你们能读好它吗？谁再来读一读，（有的学生朗读情真意切），读出了司马谈那深情的嘱托。

d、让我们一起读。

（导）正是由于自己从小就喜爱历史，再加上父亲临终前的嘱托，使他义无反顾地扎入这编写史书之中。可就是在这时，却来了一场飞来横祸。

2、司马迁为什么要发愤写《史记》。

生：

（1）、因为遭遇一场飞来的横祸，使他忍受的屈辱，简直生不如死。我想：他发愤写史记可以减轻他心中的痛苦。

（2）、因为他想到《史记》还没有完成，他这样死太不值得了。于是就放弃了死的念头，发愤《史记》的创作。我想：如果当时他没有受到宫刑，也许还写不出《史记》。

（3）、我想：雁过留声，人死留名，司马迁发愤写史记是为了立功立业。

师评点：你能利用生活的俗语来解释，很不错，很有见地。你真会学习，善于查找资料。

（4）、因为身心备受摧残的司马迁深深地知道：人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛，他发愤立志写史记，是要实现人生的价值。

师：

（1）遭“飞来横祸”

师：谁来介绍一下“飞来横祸”，你知道飞来横祸指的是什么呢？（学生介绍）

师：司马迁所受的酷刑叫“宫刑”、“腐刑”是宫中太监所受的刑罚，在当时被视为奇耻大辱，他在一篇中写道：我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到父母坟前尽孝，再也没有勇气走在街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死。课文中有句话写到了司马迁的痛苦，谁来读一读。（指名读）从你的朗读中，我充分体会到了司马迁当时是多么绝望。

（2）立功立业，实现人生的价值。

1、能正确、流利、有感情的朗读课文，复述课文。

2、学会本课7个生字。理解有生字组成的词语。

3、感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

4、通过本课的学习，能有意识的关注《史记》,并收集其中以两个故事，在同学之间交流。

1、感受司马迁把个人的荣辱置之度外，为完成父亲的遗愿，实现人生价值矢之不渝的精神。

2、理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。

课时安排：3课时

第一课时

初读课文，学习生字词，理清脉络。初步了解司马迁及《史记》。

1、同学们，我们阅读过不少成语故事，了解了不少成语。读读这些成语，看看有什么发现。

2、出示：（齐读）

指鹿为马 破釜沉舟 卧薪尝胆 毛遂自荐 四面楚歌

完璧归赵 负荆请罪 纸上谈兵 一字千金 图穷匕见

3、指名说说自己的发现。

4、是的，这些成语都是出自历史故事，而且出自同一本著作《史记》。

5、板书：《史记》，知道《史记》吗？谁能来介绍一下。

△根据学生回答随机板书司马迁。简介司马迁。

△简介史记：

《史记》共52万多字，记载了从黄帝至汉武帝约3000年间的史事。它不仅是空前的历史巨著，而且也是哲学界的宝贵遗产。被鲁迅先生喻为“史家之绝唱，无韵之离骚。”

6、今天这堂课，老师就要和大家一起走近司马迁，走近《史记》。

板书：发愤写《史记》

7、齐读课题。

（指导读题：文章有文眼，标题有题眼。这篇文章的题眼是———生答“发愤”。什么叫“发愤”？凭你的直觉说。（发愤就是很坚决。很努力。 决心做好一件事情。 文中司马迁发愤一定要完成《史记》。所以我们要怎么读？）

再读课题，说说从课题上想到了什么？（司马迁为什么要发愤写《史记》？他在什么情况下发愤写《史记》的？又是怎样发愤写的？结果怎样？）

1、学生自读课文，要求：

（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。

（2）百范文或联系上下文理解不懂的词语。

（3）这篇课文主要讲了一件什么事？

2、检查自学效果

（1）指名读词语。

（2）用钢笔描红。

（3）指名读课文，结合正音，理解词义。

1、默读课文，思考：

（1）司马迁为什么要发愤写《史记》？

（2）他又是怎样“发愤”写作的？

（3）他是在怎样的情况下“发愤“写作的？

（4）结果怎样？

2、对照上述四个问题，分别阅读课文的相关自然段，给课文分段，概括段落大意。

3、说说本篇课文主要讲了什么内容？

（略）

1、完成《习字册》。

2、熟读课文。

第二课时

课时目标：

1、在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重，发愤著书的精神，理解《史记》是司马迁用生命写成的。

2、引导学生抓住体现中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言；通过感受人物的思想斗争展开合理大胆想象，进行语言与思维的训练，使人物更丰满。

3、学习本文数字描写的方式，是文章更真实，更让人赞叹。

复习导入

课文讲了一件什么事？（指名回答）

过渡：那么，到底是什么原因，促使司马迁发愤写作《史记》呢？

板书：原因

1、学生自由阅读课文1、2自然段，思考

2、汇报交流：

出示：“司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。”

（1）学生交流自己的看法。

（2）小结：“出生在黄河岸边的龙门”，源于母亲河的熏陶；“古代英雄的故事”令他十分激动，源于历史故事的感染。

（3）还有什么原因促使司马迁发愤写史呢？

出示：“受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。”

（1）学生交流自己的看法。

（2）是的，司马迁受父亲影响，从小努力读书，他还游历了大半个中国，考察历史遗迹，了解历史故事。掌握了大量的历史知识，积累了大量历史资料，

可以说：发愤源自环境的影响，父亲的影响

出示父亲说的话：

司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”

（1）这就是父亲临终的嘱托。同学们，用心边读边想，这句话里的“千万不要忘记……哇” 所表达出来的强烈的愿望是什么？（2）为了完成父亲遗愿，是司马迁发愤写《史记》的重要原因。

（3）指导朗读：想象司马迁听着父亲临终前的嘱托，可能会想些什么呢？说些什么呢？

可以说，发愤源自于父亲的嘱托

1、自学课文2、3自然段，画出课文中突出表现司马迁发愤写史记的有关语句，，在旁边简单地写出自己的感受，并带着感受读读画出的句子。

2、生自学交流

司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。

（1）、每天忙着，忙的忘记了——（时间），忙的忘记了——（吃饭），没有忘记——（写史记），他在发愤写——（史记）

（2）、读到这儿，你认识了怎样的司马迁？（孜孜不倦 废寝忘食）

（3）、能通过朗读让我们感受到勤奋吗？

你还找到了那些句子？

佚名

一、谈话导入

1、读题；

二、布置自学

三、交流汇报

1、学生整体谈感动的地方和原因。

2、教师小结：

3、根据学生汇报学习语段

小时侯语段

1、出示；

2、指名读

3、提供龙门资料；

4、再指名读、齐读；

5、此时，司马迁心里十分激动，他可能在激动地想些什么呢？

过渡：他是这么想的，他又是怎么做的呢？引读┅┅

父亲临终前的嘱托

1、读父亲的话：自由读、指名读、再指名读；

受酷刑后

1、出示语段；

2、指名读；

3、你知道这是怎样一场飞来横祸吗？（资料补充）

4、听命运交响曲，浮想画面，你仿佛看到了什么？

5、指名读、齐读。

6、你有什么感受

4、让我们一起来感受一下司马迁写的《史记》吧！（有感情地朗读）

四、总结延伸

1、你有什么话要对司马迁和他的《史记》说吗？

2、学了《司马迁发愤写史记》，让我情不自禁地想到了┅┅(学生写)

3、教师用诗歌总结

我教《司马迁发愤写〈史记〉》

作者：浮云

《司马迁发愤写〈史记〉》是苏教版小学语文第十一册的一篇历史人物故事，讲述了汉代史官司马迁在遭受酷刑后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费xx年时间写成辉煌巨著《史记》的事，赞扬了司马迁为了完成父亲遗志矢志不渝的精神。

司马迁的刚强坚毅、才华横溢，《史记》的优秀杰出、万古流芳，早已是不争的事实。但如何让十一二岁的小学生读懂司马迁这个人，由衷地激发起对他的敬仰，并自觉地走近、尝试阅读《史记》这本书，我以为是本课教学的一个难点，也是必须解决的一个重点。

一、抓“发愤”，体会精神。

2、课文具体写“发愤”的第四小节正是文章的重难点所在。为了让学生充分研读文本，体会精神，我设置了几个层次引导学生理解。首先是自己读一读，找出令你感动的句子说一说，在学生充分讨论之后感情朗读，并面对司马迁像说一说自己的心里话，这实际上是将文本转变为自己语言的过程，考查学生的理解是否到位。第二层次是倒回前文，回顾司马迁从小到大为写《史记》所做的准备，然后引导学生说：是啊，付出这么多心血的事业，他怎么舍得放弃！这一方面是简单带到前文的学习，另一方面是进一步加深学生对司马迁这种执着的发愤精神的理解，然后又一次齐读了第四小节。第三层次是简单介绍《孟子》里的一句话，一方面是课外的小小拓展，另一方面也是从精神上引起学生对司马迁的崇拜和共鸣，最后第三次齐读这个重点段，升华感情。

二、抓“巨著”，体会情感。

）。”主要是考查学生对第五小节乃至全文的理解。

接下来老师抛出“后人是如何评价司马迁和他的《史记》的呢？”这个问题来引导学生学习补充资料。本来这些资料应该放在课堂的一开始，但我想课堂刚开始时只能是干巴巴的介绍，学完全文以后再来理解是不是更能起到一个烘托的效果，能加深学生对课文中心的理解。

三、抓“拓展”，升华体验。

为了让司马迁的形象在孩子们心中更加高大丰满，也使《史记》这本“史家之绝唱，无韵之离骚”在学生心中由神圣、神秘、遥不可及变得亲切可近起来。我引导学生对课文进行了几次拓展。

1、教材重组，连词成句。

2、课外进一步了解司马迁和《史记》。

推荐诵读，强化体验。

语文学习，除了教会学生读懂课文，读好课文，能体会到课文表达的思想感情，作为一名语文教师，是否还能带给他们更多的东西？我个人的想法是：在一册课本的二十多篇课文中，可能只有一两篇是真正能打动我的，那么，我要尽力让它们也能打动我的学生，让他们受到语文文字的感染、熏陶，让他们以这篇课文为媒介，把目光放得更远一些，学到更多的东西。

讲解之后，学生理解了句意，明白了道理，更感受到司马迁伟大的人格魅力，一个英雄形象就这样在他们心中站立起来；同时，在他们的心里，也播撒下了刚强、坚韧、百折不挠的种子。我相信，只要有阳光，有雨露，这些种子一定会发芽、开花，长成一棵棵挺拔的参天大树！

四、课文教完之后的遗憾：

1、关于板书：

积累资料打基础，

牢记嘱托作准备。

忍辱负重写史书，

辉煌巨著传万代。

2、从小学一年级到现在，学生积累了很多种类的成语。如提到来源于历史人物或故事的，学生能滔滔不绝说上许多。当他们说到“项庄舞剑，意在沛公”、“破釜沉舟”、“四面楚歌”等成语时，我说：“这些成语其实也来自于司马迁的《史记》呀。”然后趁热打铁，又介绍了《项羽本纪》的一部分内容，有些学生平时喜读历史故事，也请他们讲讲自己知道的故事情节。刘邦，项羽，韩信，这些原本对学生来说只是一个个抽象的名字，现在终于慢慢还原为一个个性格鲜明、形象生动的人物了。

我想学生一定会发出由衷的感叹：

3、主要是想尝试一课时上完这些比较简单的课文，所以除了文章最为重要的第四小节以外，其他地方一概不敢多“停留”，读的形式也比较少，以齐读居多，是否有“蜻蜓点水”之嫌。

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、练习给课文分段，归纳段意。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

4、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

使学生为了完成父亲遗愿矢志不渝的精神。

三课时

一、揭题，解题

1、介绍《史记》。

《史记》是我国历史上一部伟大的历史著作，它反映了从黄帝到汉武帝这26xx年间政治、经济、文化各方面的发展过程。同时也是我国古典文学的优秀典范。

（板书：16、司马迁）

2、介绍司马迁。

司马迁是汉代的史官，《史记》的作者。

3、司马迁为什么能写成《史记》这部辉煌著作呢？

4、齐读课题。

二、自由读课文，理解字词

1、自由轻声读课文，要求：

（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。

（2）百范文或联系上下文理解不懂的词语。

（3）这篇课文主要讲了一件什么事？

2、检查自学效果

（1）指名读词语。

（2）用钢笔描红。

（3）指名读课文，结合正音，理解词义。

讲述：把道理或事情讲出来。

记载：把事情写下来。

搜集：到处寻找并聚集一起。

研读：钻研并阅读。

飞来横祸：意外到来的祸患。

发愤：决心努力。

三、再读课文，划分段落

1、默读课文，思考：

（1）司马迁为什么要发愤写《史记？

（2）他又是怎样“发愤”写作的？

（3）他是在怎样的情况下“发愤“写作的？

（4）结果怎样？

2、对照上述四个问题，分别阅读课文的相关自然段，参照书后练习4中提供的样子，给课文分段，概括段落大意。

第一段（1、2）：父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。

第二段（3）：讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上。

第三段（4）：写司马迁忍辱负重坚持写书。

第四段（5）：讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著——《史记》。

3、指名让学生归纳课文的主要内容。

四、作业

抄写词语、朗读课文

一、讲读课文第一段

1、指名读第一段，思考这一段主要讲了什么？

2、司马迁主要受了父亲的什么影响？

3、受了父亲的影响，司马迁是怎么做的？

4、朗读课文第一自然段。

5、父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托，更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。

6、指导朗读父亲的话。

二、讲读第二段

2、讨论“横祸”，理解“酷刑”。

（1）这场横祸是怎么引起的？

（2）什么是酷刑？从受酷刑可以看出司马迁是个什么样的人？

3、指导朗读第二段课文。

三、讲读课文第三段

1、司马迁受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢？请同学们默读第三段，用“——”画出司马迁怎么想的句子，用“~~~~~”画出司马迁怎么做的句子。

2、出示司马迁是怎么想的句子。

（1）他为什么想雪溅墙头，了此残生？

（2）他又为什么打消了这个念头？

3、出示司马迁怎么做的句子。

司马迁重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。

4、指导有感情地朗读，体会司马迁事业高于一切、荣辱置之度外的可贵品质。

四、讲读第四段

1、指名读这段，思考：为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？

2、组学生讨论。

3、指导朗读。

4、齐读课文最后一段。

五、作业

1、完成文后习题4。

2、朗读课文，试着复述课文。

一、复习

1、听写。

历史辉煌耻辱讲述专心致志

记载搜集研读悲愤飞来横祸

2、“发愤”是什么意思？司马迁是怎样发愤写成《史记》的？

二、复述课文

1、指名读课文。

2、指名说出课文的段落大意。

3、同桌互相复述课文。

4、指名复述课文，评价。

三、总结课文

1、司马迁是怎样“发愤”写作的？

2、故事的什么地方使你最感动？

3、齐读课文。

四、作业

1、朗读课文。

2、复述课文。

司马迁父亲的影响与嘱托专心致志

发愤写受酷刑克制自己、发愤写作《史记》

1、读题；

2、时间的车轮在永不停息地滚滚向前，20xx多年过去了，许多人、许多物、许多事都已经烟消云散，毫无踪迹，但是司马迁和他的《史记》却永载史册，被人们所传诵。你知道，是司马迁的什么在永远感动并激励着中国人民吗？

自由读课文，把你感动的地方用横线画出来，并多读一读，同时想一想，让你感动的是什么？

1、学生整体谈感动的地方和原因。

2、教师小结：

3、根据学生汇报学习语段

小时侯语段

1、出示；

2、指名读

3、提供龙门资料；

4、再指名读、齐读；

5、此时，司马迁心里十分激动，他可能在激动地想些什么呢？

过渡：他是这么想的，他又是怎么做的呢？引读——

父亲临终前的嘱托

1、读父亲的话：自由读、指名读、再指名读；

2、听了父亲的遗嘱：司马迁是怎么做的？出示语段，引读┅┅自由读，引导想象画面，你仿佛看到了什么？

受酷刑后

1、出示语段；

2、指名读；

3、你知道这是怎样一场飞来横祸吗？（资料补充）

4、听命运交响曲，浮想画面，你仿佛看到了什么？

5、指名读、齐读。

6、你有什么感受

4、让我们一起来感受一下司马迁写的《史记》吧！（有感情地朗读）

1、你有什么话要对司马迁和他的《史记》说吗？

2、学了《司马迁发愤写》，让我情不自禁地想到了——（学生写）

3、教师用诗歌总结

教材简介：《司马迁发愤写史记》是一篇历史人物故事。讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，耗费13年时间写成辉煌巨著《史记》的事。由于内容离学生生活实际较远，学生在阅读时难以产生主动的情感体验，加之文章要表达的中心非常明确，语言也较浅显，六年级的学生阅读基本无障碍，容易满足于对文章浅层的了解。因此，如果不尽力填补文本的空白，增加课堂的厚度，就不会有学生们阅读时心灵的积极参与，智慧得到挑战的火花。

目标预设：在理解品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。激发学生对司马迁的敬仰之情。

重点难点：引导学生抓住能体现中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言。

设计理念：《语文课程标准》强调，阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。学生是学习和发展的主体。语文课程必须充分激发学生的主动意识和进取精神培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神让学生带着有价值的问题，走向同桌，走进文本，从而带着自己的感悟走向现实。

设计思路：抓住核心发愤，复习课文，导入新课抓住发愤，体会精神抓巨著，体会情感总结课文，了解人物拓展阅读，升华体验。课文的核心问题是：司马迁为什么发愤写《史记》？司马迁怎样发愤写《史记》？司马迁在什么情况下发愤写《史记》？从而体会人物的精神品质。从读中感悟。

教学准备：ppt

教学课时：第二课时（第一课时要求读通课文、理解字词等，引导学生在读中感悟司马迁爱史的原因。）

教学过程：

1、用自己的话说说课文的主要内容。

2、司马迁爱史的原因是什么？

抓住课题回顾质疑做过渡：司马迁为什么发愤写《史记》？司马迁怎样发愤写《史记》？司马迁在什么情况下发愤写《史记》？

1、自由读课文前三个自然段，合作探究上面三个问题，用笔做上记号。

2、交流讨论（基本学路：我来解决问题，文中是这样说的）

（1）司马迁为什么发愤写《史记》？

电脑出示：你千万不要忘记我生前想要完成的史书哇！

a、指导朗读，读出父亲的殷切期望。

b、你从父亲的嘱托中知道什么？

c、此时此刻，此情此景，司马迁在想些什么呢？

板书：不忘父命

（2）司马迁在什么情况下发愤写《史记》的？

电脑出示：一场飞来横祸入狱受了酷刑。

a、将军指李广的孙子李陵将军，这究竟是怎么一回事呢？学生自学补充资料辩护受刑。从这个事件中，你认为司马迁是怎样的一个人？

b、就是这样一位史官，他仗义执言得罪了权贵，被判入狱，受到宫刑。（学习补充资料——宫刑）

宫刑残酷地摧残了司马迁的肉体和精神，也极大地侮辱倔的人格，从此，他再也不能昂首挺胸做男子汉了，这是司马迁最大的耻辱啊！

⑶司马迁是怎样发愤写《史记》的？

电脑出示：司马迁悲愤交加在上面写下了一行行工整的隶字。

a、司马迁因（）而悲，因（）而愤。他真想

b、人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！

*引导学生说说对这句话的理解：什么人的死比泰山还重？*

介绍历史上逆境中分歧而有所作为的例子：从前孔子周游列国的路上被困在陈蔡，后来编了一部《春秋》；屈原遭到放逐，写了《离骚》；左丘明眼睛瞎了，写了《国语》；孙膑被剜掉膝盖骨，写了《兵法》

c、引导学生说话：

司马迁悲愤交加，一想到，就想血溅墙头，但想到，又让他放弃了轻生的念头；一想到，就想了此残生，但想到，又让他有了活下去的勇气。最后，他想到了，所以尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。

d、埋在心底的是个人痛苦和耻辱，留给后人的是一行行工整的隶字。司马迁写史书一丝不苟，矢志不渝。

板书：忍辱负重

电脑出示：就这样，辉煌巨著〈史记〉是他用生命写成的。

1、学生自由朗读，体会。

2、司马迁发愤写作，用了整整13年时间可以看出他具有什么的精神？（板书：坚持不懈）

3、你从那些词语可以看出来司马迁在坚持不懈地写《史记》呢？

13年52万字

4、整整13年发愤写作，可文中写得太简略了，留给我们想象的空间太大了，下面就请同学们根据插图和课文提供给我们的信息，展开丰富的想象，在下面选择一组画面，想象描述司马迁是怎样发愤写作的。1）冬天，大雪纷飞，寒气逼人，司马迁；夏天，烈日炎炎，蚊蝇乱飞，司马迁。2）在编写《史记》的过程中，遇到某一个年代的人、事不太清楚时，司马迁；当他的所作所为得不到别人的理解，遇到他人讽刺和挖苦时，他。

3）白天，司马迁；晚上，司马迁。

4、司马迁是不是只用了１３年就写出了《史记》？为什么呢？

（1）年轻时：努力读书，四处游历、广交朋友。（积累资料为写史书打下基础）

（2）父亲死后：牢记嘱托，每天都

（研究、阅读、整理、查对，工作量大，非常辛苦，这是为写史书作准备，这项工作司马迁整整做了四年。）

老师在提供一个数据，６０岁完成。

过渡：是呀，没有司马迁早年的学习和收集材料，就不可能有《史记》的诞生，没有司马迁的不忘父命、忍辱负重、坚持不懈的发愤写作，也不可能有《史记》的诞生。这发愤包含的

是他不忘父令、忍辱负重的写作。读最后一句话来体会他用自己的一生在写《史记》。板书：生命铸就

5、后人是如何评价司马迁和他的《史记》的呢？（学习补充资料）

⑴关于《史记》

鲁迅先生称《史记》是史家之绝唱，无韵之《离骚》。

⑵关于司马迁：他那伟大的爱国主义精神，崇高的人格将永远闪耀着不朽的光芒。（司马迁无论在历史上还是文学上，都取得了光辉的成就，为后人展示了一部规模宏大的社会变迁史，可谓辉煌巨著传万代。）

2、出示司马迁像，面对司马迁和他留给我们的《史记》，我们心中感慨颇多。让我们一起读出心中的真挚情感。（齐读）

１、同学们，今天，我们是从发愤一词走进了了司马迁内心的，从发愤一词看到了一个活生生的司马迁。

2、总结板书，我从发愤一词看到了（）的司马迁。

学生齐读。

3、可以这样说，没有司马迁，就没有我们今天的辉煌巨著《史记》；没有司马迁，我们就不能很好的了解当时的历史；没有司马迁，我们就看不到一种发愤的可贵精神。

1、下面12个成语介绍了司马迁的一生。

博闻强记家学渊源栉风沐雨名山大川

挺身而出犯颜极谏飞来横祸不白之冤

忍辱含垢大笔如椽鸿篇巨制藏之名山

2、感受司马迁伟大的人格魅力，一个英雄形象，学习他刚强、坚韧、百折不挠的精神。读词。

3、课后多了解有关司马迁和《史记》的知识。

司马迁发愤写《史记》

不忘父命

忍辱负重

坚持不懈

生命铸就

1、学会本课生字。联系上下文理解“嘱托”、“飞来横祸”、“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛”等语句的含义。

2、能正确、流利地朗读课文。理清文章脉络。

3、自主搜集相关资料，了解司马迁写《史记》的背景，初步体悟司马迁的人物形象。感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

联系上下文理解词语在语境中的意义。正确、流利地朗读课文。

初步感悟人物形象，结合相关资料，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

(一)审题导入，激发兴趣

1、同学们，今天让我们追随着历史的脚步，回到两千年前的西汉，去感受一位伟大灵魂给予我们的心灵震撼，让我们一起来学习《司马迁发愤写史记》

2、指名学生读题目，质疑：你从课题中知道了什么?司马迁——司马，复姓，文学家，史学家。发愤——决心努力战胜了很多困难。史记——名篇巨著。

3、同学们能读懂课题，很好，良好的开始是成功的一半，让我们再读一遍课题。

4、读课题后你还想知道什么?司马迁为什么要写《史记》?预设：他是怎样发愤的?《史记》是一本什么样的书?好，带着这些问题再读一遍课题。

(二)自学课文，解决字词。

1、不动笔墨不读书。请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，划出不理解的字词，不认识的字词可以查看字典。思考司马迁在什么情况下完成了史书?(教师指导巡视)

2、出示词语：嘱托、飞来横祸、酷刑、悲愤交加、摊开人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。文章是有感情的，词语也同样被赋予感情，请同学们带着感情齐读两遍词语。那么谁能结合课文来说说对于这些词语的理解。由于出现的词语比较多，这样我们按照顺序来说好吗?(学生回答，教师相机指导。)预设交流：

(1)“嘱托”：嘱咐、拜托(谁嘱托谁?嘱托了一件什么事情?请你读出来。为什么用嘱托，它与嘱咐有什么不同，换做嘱咐好不好?)

(2)“飞来横祸”：意想不到的灾难

为什么你读作横?思考在什么情况下读二声，什么情况下读作四声横?可做适当点拨：横冲直撞、老泪纵横。蛮横、发横财、飞来横祸。追问：司马迁遇到了什么样的灾难)

(3)“酷刑”：刑是我们今天学到的生字之一，想一想，你用什么方法记住它?(追问：开刀就是用刑，不错，那么司马迁到底犯了什么罪，用了什么刑?)师简介酷刑：酷刑叫“宫刑”“腐刑”，是宫中太监所受的刑罚。在当时被视作奇耻大辱，他在一封信中写道：我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到坟前尽孝，再也没有勇气走上街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死，因为他失去了男人的尊严，与那些半人半妖的太监为伍了，你们能明白吗?

(4)“悲愤交加”：悲痛和愤怒交加在一起，(司马迁悲痛的是什么?愤怒的又是什么?是啊，士可杀不可辱，请同学们试着把这词语读出你的感受。是啊，面对着这份耻辱司马迁如何选择的，继续向下看。)

(5)摊开：摆开、展开。(你能来试着做一下动作吗?从这样一个动作中我们能感受到司马迁的内心吗?)

(6)他耗尽了心血，你怎样理解耗尽，看插图，那微弱的烛光，在一点一滴消耗他的生命。

(7)是啊，司马迁尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，因为他想到了这样一句话“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。”于是他释怀了，他相通了，你是怎么想的?(学生说自己的理解，相机点拨百范文泰、及隶两个字的字形及字义)出示(出示随后一段)是啊，于是司马迁重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。就这样，司马迁发愤写作，引读，他耗尽心血，用了整整13年时间完成了这一部52万余字的巨著，《史记》。*如在导入环节未能展开“发愤”，则在此环节进行提升，现在同学们理解为什么课题是发愤了吗?

(三)交流资料，了解司马迁

1、本周我们自主收集了司马迁的有关资料。谁愿意来分享你所知道的司马迁?

2、学生交流

(1)《史记》是我国历一部伟大的历史著作，他反映了从黄帝到汉武帝这3000年间政治、经济、文化各方面的发展过程。同时它也是我国古典文学的优秀典范，《史记》是西汉史学家司马迁所著，介绍了帝王将相、豪杰平民的等几千名历史人物。共有130篇，其中本纪12篇，表10篇，书8篇，世家30篇，列传70篇，是一部五体俱全的综合体史书，鲁迅称它是“史家之绝唱，无韵之离骚。”

交流预设：(追问3000年间的历史朝代，幻灯片展示《朝代歌》。)读第一节。是啊，司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门山下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事。所以他从小在滔滔的黄河水中便懂得了历史，几千年前大禹曾在黄河岸边治理泛滥的洪水、几百年前项羽曾在这里大破秦军，古代英雄们的故事以及父亲的影响，为他积累了大量的历史资料。

(2)司马迁做了太史公后，有了阅读重要史料的机会，这为他的创作提供了良好条件，司马迁几年如一日，绞尽脑汁，费尽心思，几乎天天埋着头整理和考证资料。

交流预设：司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，父亲那临终前的遗言，时时闪现在司马迁的脑海：我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇!让我们一起来感受父亲临终时的嘱托以及司马迁所作的努力。引读：司马谈临终之时……

(3)司马迁因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受腐刑。出狱后，任中书令，继续发愤写史书，终于完成了《史记》的撰写。人称其书为《太史公书》。是中国第一部纪传体通史，对后世影响深远，语言生动，同时是一部优秀的文学作品。司马迁的《报任安书》，记叙了他下狱后的经过和著书的报复，为历代传诵。

(4)司马迁被叛死刑，死刑的两种减免方式：

一是交五十万钱赎罪，二是受宫刑。司马迁官小家贫，但不愿受辱，几次想到自杀，但想到逆境中成功的人，孔子、孙膑、屈原等人以及父亲的嘱托，于是有了信念，活下去，一定要把《史记》写完。

交流预设：一个小小的史官出身的家庭，怎么可能拿出这么多钱，遭受冤情，也只能受刑啊，正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然就这样降临到了他的头上。此时他心里是在做着怎样的斗争啊?

(5)司马迁撰写《史记》，态度严谨认真，实录精神是的特色，他写的每一个历史事件都会经过调查研究，这不仅增加了《史记》的历史价值，同时也让司马迁开阔了眼界，扩大了胸襟。交流预设：是啊，功夫不负有心人，吃再多的苦都值了，整整13年的时间，司马迁创造了奇迹，他完成了中国历的第一部纪传体通史《史记》。请同学们齐读最后一段。

(四)总结提升，设小标题

1、为了年少的梦想，为了父亲的一句嘱托，在耻辱面前他没有低头，司马迁义无反顾地、忍辱负重地编写史书，向伟大的史家之路迈进，结合着你的感悟，试着给每个段落归纳段意。

2、再精简一点，我们以小标题的形式来归纳每个自然段。小组讨论：(教师点拨，指导。)板书：四处游历，积累资料牢记嘱托，整理文献飞来横祸，悲愤交加耗尽心血，终成巨著。

3、结合今天学过的内容，请你试着把这篇文章的主要内容梳理一下，已人物、事件、结果的顺序来进行总结。

4、教师小结：美丽的浪花是在和礁石的猛烈撞击中开放，璀璨的火星，是在铁锤和铁钴急剧敲打中迸发，人生的价值是在艰巨的斗争中显现，在生活的路上，只有那些不畏风吹雨打，扬帆前进的人，才能感到生活的磅礴气势，才能看到前途的壮丽风光。正因如此，屈原被放逐写成了《离骚》，左丘明失明后写成了《国语》、司马迁遭受宫刑后发愤写成了《史记》。今天我们先讨论到这里，下节课继续学习。

作业设计

1、有感情的朗读课文。

2、整理资料。将资料整理成卡片，以便今后继续研究。

1、正确、流利、有感情地朗读课文，简要复述课文内容。

2、在理解、品味语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。

借助资料，感受司马迁忍辱负重发愤写书的精神。

从司马迁身上体会生命的价值。

1、查找有关司马迁及《史记》的资料

2、多媒体资料

（一）导入

1、今天这堂课，我们来继续学习第20课，齐读课题《司马迁发愤写》。

2、再读一遍课题，你觉得这个题目中哪个词语比较重要？

3、你理解“发愤”吗？可以给它找些近义词吗？

（二）新课

1、那好，我们现在就来看看司马迁为写史记是怎样努力的？自己读读1、2自然段，找出表现司马迁勤奋刻苦的句子，做上记号，并在最能体现刻苦 的词语下面做上着重记号。

2、交流（多媒体）两处“受父亲……”“司马迁牢记……”

（提示：“搜集”能否换成“收集”？为什么？）

3、齐读这两处，体会司马迁的勤奋刻苦。

4、小结：从这两句中，我们知道了，司马迁为了能写好《史记》，（板书：勤奋刻苦）做了充分的准备。由司马迁四处游历的求知过程，也让我想到了前不久学的陆游的千古名句：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

5、讲到这儿，我不禁有个疑问，不知大家能否帮我解决，既然这儿写了司马迁如何勤奋刻苦的，那我们的题目不是可以换成司马迁勤奋写《史记》或司马迁努力写《史记》？而为什么用“发愤”呢？还有其他意思么？（还有在逆境中努力，不屈的意思）

6、现在我们就来看第3自然段，了解司马迁在怎样的逆境中怎样发愤的？

7、点名读第3节。

（1）怎样的逆境？理解“飞来横祸”“酷刑”

（2）对于司马迁的遭遇课文中尽用了两句话，后来我上网查找了当时的情况，我们来看一看（多媒体出示资料）

（3）自由读，从这段历史资料中，你知道了什么？或你想说什么？

（诚实善良、刚正不阿、蒙受了不白之冤）

（4）课文中的酷刑也就是这儿讲的“宫刑”，什么是宫刑呢？宫刑是比死刑更为残酷的刑罚，是所有刑罚中最卑贱的一种，虽不致要命，但他让司马迁像太监一样不男不女，它让一个男人失去了做男人的尊严，是一种奇耻大辱。这种耻辱往往令人难以承受，很多人会以死来结束这种耻辱。（多媒体出示）

（5）被处以宫刑后，教师读

（6）看了这段话，你能用一些词语来形容司马迁此时的心情吗？（痛苦、痛不欲生）

8、但是，同学们，此时司马迁能死吗？不能，为什么？你们听，他的耳畔还传来了这样的声音，（范读父亲临终前的话）

9、对呀！写《史记》是父亲的遗愿，更是他的理想和追求。所以这时，他想：“（多媒体出示：想的内容）（自由读）

（1）你能读懂这段话吗？反复读。（死的几种价值）

（2）怎样是“重于泰山”？举例。怎样是“轻于鸿毛”？（举例）“我如果就这样死了，不是比鸿毛还要轻吗？”怎样死了？

（3）于是，司马迁下定决心：强调“一定”

（4）后来，人们将这句话作为了司马迁的名言：（多媒体出示：齐读）

这是一篇历史人物故事。讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑法之后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。

一、扣“愤”体会愤

1.同学们，这节课我们继续学习——（齐读），今天这节课的学习，我们关注“一字一词”。

“愤”字下加点，齐读。联想到了哪些词语？（愤怒、愤慨、悲愤、气愤）——生板书。师：这里的“愤”就包含了这些意思，齐读。

2.知道司马迁“愤”（指“愤”）的原因是什么吗？指读。

3.了解“李陵事件”，出示：

李陵事件——

汉武帝时，汉朝和北方的匈奴连年战争。汉代名将李广的孙子——李陵将军率领着五千步兵担任汉朝军队的一翼。战斗中，他深入敌方几千里，同其他部队失掉了联系，被匈奴八万骑兵包围了。他大战十多天，杀了许多匈奴人，终因粮尽矢绝，伤亡惨重，被迫投降了匈奴。汉武帝得知这个消息，大怒。一天，武帝召见司马迁，问他对李陵这件事的看法。司马迁坦率地说，根据李陵的为人和敌我双方实力对比的分析，李陵是有功劳的，他的投降一定是万不得已的，将来有机会，他仍会报效汉朝的。武帝听了大怒，因为在他看来，司马迁赞扬李陵，就是贬低另一位，同时出征的将军李广利，而李广利是他很宠爱的李夫人的哥哥。因此，就因为司马迁说了这么一句公道话，武帝盛怒之下，把司马迁关进了监狱，并且判处了死刑。

读了这段话，你有什么话要说？（板书：飞来横祸）

4.按照汉朝法律，犯死罪的人若想活命，办法有两个：第一个呢？是交50万钱，司马迁本来就不富裕，被判死罪之后，过去一些亲朋好友都纷纷疏远了他，他根本拿不出50万钱赎死。还有一种活命的办法，那就是以宫刑免死。什么叫宫刑呢？它是中国古代最惨无人道、最灭绝人性的刑罚，受了这种刑罚，就成了像太监一样的人，不男不女的，让你无脸见人，让你生不如死。因此，在汉代，许多犯死罪的人宁愿只求一死，也不愿接受宫刑。

出示：遭到这样的祸事，深深地被邻里同乡所耻笑，以致先人蒙受污辱，还有什么颜面再为父母扫墓呢？即使再过一百代，也只是耻辱更甚而已！因此我心思重重，极为痛苦，在家时总是恍恍惚惚，好象丢失了什么，出外时又不知要到什么地方去。每想到这桩奇耻大辱，没有一次不是汗流浃背，将衣服湿透。

你们能体会到司马迁心中的“愤”吗？

二、扣“发愤”感悟发愤

1.“发愤”划线，齐读。

2.司马迁受了宫刑，当时有人这样评论：“宫刑这种刑罚不但是对肉体的无情摧残，更是人格上的奇耻大辱。作为一身正气的司马迁应该以死抗争，一死了之。而他居然选择没有尊严的活着。这不是苟且偷生吗？”对于这样的评论，你赞成吗？说说你的看法？司马迁是怎么想的呢？在文中找出句子，划下来。

（1）指读；

（3）师：死，对司马迁来说太简单了，可以一死了之，可是《史记》怎么办呢？齐读。

（4）轻于鸿毛是指无所作为，死的没有意义没有价值。重于泰山是指什么？上节课我们了解到，父亲的临终嘱托是他发愤写史记的重要原因，读了这段话，你知道他发愤写《史记》的另一个原因了吗？司马迁绝对不是苟且偷生，他这是忍辱负重。——（板书：忍辱负重）齐读。司马迁忍辱负重，因为他要发愤写《史记》。

师：这是司马迁写史书时的情景，你们仔细观察图画，从图中你看到了什么？（相机：那时候还没有发明纸，写书只能写在竹简上？那个时候的一捆竹简大约只能写200字，如果有错字，或者要修改一个字，需要用刀削竹简的表面）

同学们，你们刚才观察很仔细，你们说的这些都是这幅图画直接呈现给我们的，我们一下子能看到的。如果我们边看图边发挥想像，想像到图画的背后，你就会觉得这幅图所表现出来的其实远远不止这么多。同学们，你们能想像到这幅图背后的司马迁吗？（相机引导、评价）

同桌讨论，指生说。

4.你们说的这些，就叫“发愤”。司马迁发愤（指“发愤”）写作，用了整整13年的时间，终于完成了一部辉煌巨著。（展示《史记》）。《史记》记载了从古传说中的黄帝时代到汉武帝时代共三千多年的历史。52万字的《史记》是前无人的著作，是沉甸甸的，是司马迁用生命写成的。

三、结束

奇迹大都是在厄运中诞生的。是不是所有的人面临厄运都能诞生奇迹呢？想想看，面临厄运要怎样才能诞生奇迹？这跟题目中的哪一个词有很大的关系？——（齐读“发愤”）

教学反思：本课教学围绕三个问题展开：司马迁为什么发愤写《史记》？怎样发愤写《史记》？结果怎样？按照原因、经过、结果事情发展顺序进行教学，学生既能有序理解文本，又能为有序复述课文做好准备。还能学习一定的写作方法。教学中,充分发挥学生主动性,他们自主研究司马迁发愤写作《史记》的原因，试着从司马迁不同的人生阶段找找有关的原因。看着学生们在期待与收获的满足中走出课堂。我也享受到了一种耕耘的快乐。文章重点要让学生感悟司马迁是如何发愤写《史记》的，这就需要学生搜集一定的资料来辅助理解，否则仅靠文本语言，学生很难引起共鸣，而学习语文仅仅在理解的层面上是不够的，还要让学生把他表达出来，语文要的是工具性和人文性的统一，可缺少了语言表达，工具性就无从谈起了，且学生在表达的同时也多了一个思考的过程和体验，可千万不要剥夺学生表达、思考的权力啊！另外，用文本教学又不能局限于文本，课后让学生交流《史记》的其他故事无疑是一个拓展延伸的好办法。

司马迁的故事，会触痛我们每个人的心灵。然而课文写的却不是很出彩。叙述比较平实，语言比较朴素，含混的，太多太多。如果真的要深入这篇课文的教学，我想从具体真实的故事入手，来丰满课文内容，引导他们设身处地的想象,在司马迁丰富的感情世界里真真切切地走一遭。

不仅难在引导学生走进司马迁的内心世界上--课文这一节写得含混不清，语序错乱，因果倒置，与史实出入很大，处理起来很困难。--说白了，酷刑是他自愿选择的，苟且偷生，为的就是心中的那份牵挂。思想斗争应该是受刑之前就开始的，生存还是毁灭?应该根源于汉朝的法律：武帝时死罪有两条可免，赎150万或者接受宫刑。

三、教学过程：

(一)检查预习中明确读书目标：读出思考。

1.展示《史记》，走近司马迁：

⑴作家作品：这一本《史记》，不仅是空前的历史巨著，而且也是哲学界的宝贵遗产。它被鲁迅赞誉为史家之绝唱，无韵之离骚(呈现)。今天，我们就来走近史记，走进司马迁

⑵揭示课题：交流搜集到的资料。

2.检查预习，感知课文大意:(出示：自测：正确--流利--有感情)

⑴根据自测汇报读书。(组织学生互评--好的鼓励，不过关的全班学生当老师，一句一句地教。)强调：人总是要死的……一行行工整的隶字。

⑵初步尝试个性化朗读要求：呈现：读出思考--既要尊重别人的见解，更要读出自己与众不同的思考。

①理解课题：读着课题，你想到了什么?--理解发愤。

②感知整体构思：默读全文，想一想，围绕着发愤;主要写了什么事情?每一节各写了什么意思?哪几节可以合并起来?

3.探究文字韵味：汇报自己读懂的内容，提出不理解的地方。引导梳理问题：他为什么要发愤写史记?怎样发愤?(如果作为读懂的内容汇报，就直接循着学生的思路开讲。)

(二)感受发愤的原因。

问题一：他为什么要发愤写史记?从哪儿看出来?(学生提到哪里就学哪里)

㈠在家学渊源的少年生活中，感受发愤的条件—指导朗读，其他同学思考：你读出了文字后面的哪些东西?组织交流：

⑴龙门：

①读出感情：一方水土养育一方人。跨越黄河两岸的龙门，是一座名山。据说每年都有几万条鱼向上游，跳过去便化为龙，跳不过去便碰壁而返。这富有神奇色彩的地方，便是司马迁世代所居之地。--指名读相关内容。

②读出思考：a.是啊，北望龙门，东望黄河，小小的司马迁禁不住浮想联翩：他在想什么?(成龙的理想)b.年十岁而颂古文，少负不羁之才。--再读读课文，你感受到了什么?(博闻强记，积累史料等，为了实现他的理想--少壮功夫老始成)

⑵四处游历：

①读出内容：20岁的司马迁，他会游历哪些地方?(到苏州饱览湖光山色，游离庐山，考察大禹治水的事迹;登上会稽山，参观了越王勾践卧薪尝胆的地方;到九疑山，查明了顺帝南巡治水的历史;到汨罗江凭吊屈原，到江淮访韩信故乡，到曲阜瞻仰孔子故居，还到邹县薛城，看了秦始皇刻石的峄山，还有孟尝君的故居。到楚汉相争的彭城，访问了当年的西楚霸王。到丰沛观看了刘邦的故居，西北的扶风，西南的巴蜀、昆明……)

②读出思考：再读读这些文字，你想到了什么?--(可以谈生活实践，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。三次游历，为史记的撰写提供了坚实的生活积累。也可以谈对司马迁的认识等。)结合最后一节,感受发愤的条件：

⑴引读：所以，他才有可能发愤写作，用了--(整整18年的时间)，在他--(60岁时)--终于完成了--(一部52万字的辉煌巨著--《史记》)。这部前无古人的著作--(几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写生的。)

⑵探究：请注意几个数字：18年--一部史记，仅仅用掉他18年的时间吗?(体会厚积而薄发，实际上，他是用上一生去写作。)60岁--实际上没有那么大，他大约只活了四、五十岁。

㈡在临终遗言的殷殷期盼中，感受发愤的动因—

1、指导朗读：

⑴指导读好父亲的话：万般情怀言辞中。一位临终老人的心愿，谁来读?一位泪流满面的老人，在倾诉着他的心愿，谁来?一位紧紧拉着儿子手的老人，拉着他毕生的心愿，谁来

⑵走进司马迁的内心：看着奄奄一息的父亲，听着他的嘱托，司马迁--;看着泪流满面的父亲，听着他的嘱托，司马迁—握着父亲骨瘦如柴的手，听着他的嘱托，司马迁—

⑶读出父子情深(引读)：于是他每天忙着--忙着--忙着--，每当他累了，倦了，他都会想起父亲的话—

⑷第二次引读最后一节,感受发愤的动因：就这样，司马迁发愤写作，绝宾客之知，亡家室之业，日夜思竭其不肖之才力……(呈现)，用了--整整18年的时间，在他--60岁时，终于完成了--一部52万字的辉煌巨著--《史记》。这18年，用的是他对父亲……这洋洋洒洒的52万字，写满着他对父亲……这部前无古人的著作—

(三)探究发愤的过程：

问题二：他是怎样发愤写史记的?哪儿令你感动?(交流时)

1、历史材料尽量让学生去补充，补充不出来的，教师讲。)

㈠飞来横祸：--汉武帝好大喜功，经营西域告一段落，又派遣最宠爱的夫人之兄李广利做统帅，李广的孙子李陵为副将直捣单于老巢。李陵带兵五千，异常勇敢，深入敌后扎营，遇敌八万人，转战十余日，歼敌万余人。终于因为矢尽粮绝，外无援兵，内有奸细，战败被俘。消息传到长安，武帝愤怒，朝臣诽谤。司马迁看不过胜时朝贺败时毁，虽然自己和李陵并无接触，但是根据平时的观察，非常赏识李陵的为人：侍母孝，待友诚，轻财、谦虚、甘居人下，却时时想着报效祖国。司马迁认为他有国士之风，认为李陵被俘，生死未知，但绝不是贪生怕死，对朝廷不负责任，或许另有苦衷。再者说，他杀伤万余敌人，功过足以相当。认为李陵失败不是他的错，有可能假降，饲机回报，要武帝等等再说。汉武帝非常生气，认为他有意替李陵辩护，打击他的小舅子李广利，因而把他投入监狱。

㈡酷刑：什么样的刑罚称得上酷刑?想象一下，会受到什么样的酷刑?

⑴了解真实的历史：武帝时死罪有两条可免，赎150万或者接受宫刑。然而，世态炎凉，人情冷暖。司马迁家贫，货赂不足以自赎;交游莫救，左右亲近不为一言。

⑵了解真实的想法：身非木石，牢中的司马迁矛盾极了，他一定在想—

㈢司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。他想：人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!

⑴读出血溅墙头的字后意思：

①走进人物心灵：假若不选择死亡，就只能接受宫刑，成为不男不女的太监。悲愤交加中，他想血溅墙头的，仅仅是他的生命吗?(做人的尊严，积淀的信仰)

②把体会送进去读。

⑵读出初步理解：

①司马迁的想法，你懂吗?懂得了什么?

②读出自己的理解。

⑶补充资料帮助理解：

①让我们来听听司马迁的内心独白吧：人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。为什么去死是不一样的。最重要的是不能使祖先受辱，其次是不使自身受辱，其次是不使脸面受辱，其次是不让别人用文辞和教令来羞辱，再次是身体被捆绑受辱，再次是换上囚服受辱，再次是披枷带索被刑杖拷打受辱，再次是剃光头发、颈戴铁圈受辱，再次是毁伤肌肤、砍断肢体受辱，最下等的是宫刑，受辱到顶点了。所以，古书上说：刑罚不用在大夫身上。我私下里不自量力，近年来，投身在无用的文辞之中，收集天下散失的史籍与传闻，考证前代人物的事迹，考察他们成败兴衰的道理，上自黄帝轩辕，下至当今，写成了十表、本纪十二篇、书八章、世家三十篇、列传七十篇，共计一百三十篇。

也是想借此探究天道与人事的关系，贯通从古到今的历史发展变化，完成有独特见解、自成体系的著作。草稿尚未完成，正好遭到这场灾祸，我痛惜此书没有完成，因此受到最残酷的刑罚也没有露出怨怒之色。我确实是想著成此书，把它珍藏在名山，把它传给志同道合的人，让它在通都大邑之间流传。那么，我就可以偿还从前受辱所欠的债了，即使受到再多的侮辱，难道会后悔吗!然而我这番苦心只能对智者讲，很难对俗人说呀!

②读出对司马迁新的认识。

⑷读出深层理解：

①士可杀，不可辱，不是到了不堪忍受的地步，他怎么会想到血溅墙头，了此残生?然而，这奇耻大辱却是他自己选择的!他为什么要这样做?

②把体会送进去读。

㈣他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字

⑴看看书上的这幅图—

①他的心就像座下的草堆一样蓬乱，挣扎着，不停地对自己说：……他仰望苍天，好像看到了冥冥中的父亲……他透过监狱的铁窗，好像看到了滚滚黄河边遥远的龙门……他还在想……引读：是啊，他是活生生的、有感情、有尊严的人，他不是神仙他不是行尸走肉，他不能心静如水。写着写着，他恍惚了，不由得想到了……想到了……想到了……他的汗哗哗而下，湿透了头发，湿透了衣服，他多么想……但是，他又想到……

⑵指导朗读：

①每一次主题说话，就把看图的感受送到句子里，反复练读。

②齐读第三节：黑暗给了我黑色的眼睛，我却用她来寻找光明。哪怕是死亡的威胁，哪怕是精神的摧残，哪怕是人格的剥夺，这一切，都不能动摇司马迁的信念--齐读。

(四)思考发愤的结果：

㈠引读最后一节：就这样,司马迁发愤写作,用了整整13年的时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著--《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。你从中读出了什么?想到了什么

⑴18年，和毕生不是矛盾吗?

⑵为什么说是他用生命写成的呢?

㈡引读全文，练习说话：回过头来看吧—看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，司马迁—听着父亲殷殷期待的临终遗言，司马迁—想着蒙受不白之冤，忍辱含垢的司马迁—就这样，他用如椽的大笔，写下了这部—就这样，他为了这项不朽的伟业，一次次咬紧牙关，强行嚼碎了他作为男人所遭受的天大的屈辱，用写下了。

㈢引导学生从课内走向课外，写好读书笔记：

1、再次呈现司马迁的话：人固有一死，死有重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也!--谈谈理解。

2、推荐书目(呈现阅读片段)：《史记》：两千多年前，司马迁写《史记》，52万5600字，记载了从黄帝至汉武帝约3000年间的史事。司马迁写君、写臣、写诸侯、写侠、写义、写奸佞，无不酣畅淋漓，跃然眼前，充溢着一股浑厚而明慧的气韵。《司马迁》：两千多年后，有个叫高光的作家把笔伸向了司马迁，然后向世人交出了一部与《史记》的文字量几乎相等的长篇历史小说《司马迁》。高光的全部努力，就是要告诉人们司马迁到底是个什么样的人，他在写作《史记》这部皇皇巨著之中和之后，其内心世界到底经历了怎样的落寞、煎熬和震颤。这是一部充满激情并令人震撼的作品。作者将书中所有的人物都放置在历史和生命的十字路口--他们在迷茫、在徘徊、在选择，同时也在自我袒露与解剖。

3、回过头来看课题。这发愤二字，究竟隐藏着那些东西?

4、你从司马迁的故事中，读出了哪些思考?指导写作读书笔记。

（第二课时）

一、揭题：

今天我们继续学习——读《司马迁发愤写史记》。

二、质疑：

1、出示：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”

同学们，还记得老师送给大家的这句话吗？

那，这句话告诉我们一个什么道理呢？（指名说）

你的记性真好！

那我们今天可以怎样来学习这篇课文呢？（自己读书，提出问题，共同探讨解决问题。）

2、你好聪明啊！老师也正有此意。下面就请同学们轻轻打开课本，认认真真的读课文，老师相信勤学好问的你们头脑中一定会产生很多疑问，咱们来比一比，赛一赛，看谁提的问题最有价值，最值得探讨！（学生读书，提问）

4、俗话说：“良好的开端，就是成功的一半。”一开始，同学们提出了这么多的问题，老师相信今天你们一定会取得很大的进步。

这个问题解决了，其他问题也就迎刃而解了。

三、解疑：

1、下面，请大家自己认真读书思考、小组合作探讨去解决问题。

2、学生自读、小组交流解决问题，教师巡视，作适当指点。

3、集体汇报学习收获：

第一个问题：

2、  那我们首先来看“起初，司马迁为什么几次想血溅墙头、了此残生？”这个问题你是怎样解决的呢？（指名说）

出示：“正当他专心致志……几次想血溅墙头、了此残生。”

理解：“血溅墙头、了此残生”

“飞来横祸”是什么意思？这场飞来横祸是什么？

“酷刑”你是怎么理解的？

这段话还有要补充的吗？（理解“悲愤交加”：他悲什么？愤什么？）

师指点：其实，司马迁不仅身体上受到严刑拷打，更重要的是他的精神上遭到了巨大的羞辱，所以“几次想血溅墙头、了此残生”，同学们，你们能理解他当时的心情吗？当时，他会怎么想？（指名说）

3、大家能通过具体的语言文字读懂人物的内心，真是不简单。老师相信你们也一定能够把这段话读好。谁来读？（指名读）

4、  小结：是啊，“士可杀，不可辱。”死亡对于司马迁来说并没有什么可怕的，让他忍受不了的是人格上受到侮辱。在这时候他不想向恶势力低头，几次想到要血溅墙头，了此残生。

第二个问题：

1、  出示：“人总是要死的，……我一定要写完这部史书！”

你是怎样理解这段话的？（泰山：雄伟、高大，鸿毛：很渺小，重于泰山：比泰山还要高大，死的很有价值；轻于鸿毛：比鸿毛还要渺小，说明死的一点价值也没有。）

师指点：对，人死也要死的有价值！

还有吗？还从哪些词体会到什么？（一定要：决心之大，态度坚定）

指导朗读：司马迁的这段内心独白，你们体会的很深刻，也一定能够读好，试着读读看。（各自练读、指名读、范读、齐读）

3、交流：

a、 我的父亲一生最大的愿望就是要编写一部史书，记载从皇帝到汉武帝这26xx年间的历史，他老人家临终嘱托我一定千万不要忘记他生平想要完成的史书，现在史书还没有完成，我怎么能死呢？将来我怎么去面对九泉之下的父亲啊！

司马迁父亲的临终嘱托，谁来读读？

司马谈是怎样说这番话的？（泪流满面，拉着儿子的手）为什么？

还有要补充的吗？（千万不要：千叮咛，万嘱咐，寄予了无限的希望。）

指导朗读：父亲对司马迁寄予了无限的期望，把你们所体会到的通过朗读表达出来吧！（指名读、范读）

4、老师真高兴，看来同学们是真正的读懂课文了。

引读—— “想到这里，……一行行工整的隶字。”

5、出示：插图“司马迁在狱中写史记”

你们能不能看着这幅插图说说司马迁受刑后是怎么想的，怎么做的？（指名说）

大家观察得真仔细，想得好，说得也很棒！

讲解第四自然段：

1、出示：“就这样，司马迁发愤写作，……是他用生命写成的。”

这段话你们是怎样理解的？

（xx年、52万字）再给大家提供一个数字：“60”，司马迁到60岁才终于完成了这部巨著。

（“辉煌巨著、前无古人的著作”，）相机理解“前无古人”，

这部前无古人的巨著，几乎——引读“耗尽……”

（加点“耗尽、毕生、生命）

3、 老师从网上找到了这样一段文字，（补充介绍）：司马迁曾经在给任安的信中以无比激愤的心情，向朋友、也是向世人诉说了自己因李陵之祸所受的奇耻大辱，倾吐了内心郁积已久的痛苦与愤懑，大胆揭露了朝廷大臣的自私，甚至还不加掩饰地流露了对汉武帝是非不辨、刻薄寡恩的不满。信中还委婉述说了他受刑后“隐忍苟活”的一片苦衷。为了完成《史记》的著述，司马迁所忍受的屈辱和耻笑，绝非常人所能想象。但他有一条非常坚定的信念，死要死得有价值，要“重于泰山”，所以，不完成《史记》的写作，绝不能轻易去死，即使一时被人误解也在所不惜。就是这样的信念支持他在“肠一日而九回”的痛苦挣扎中顽强地活了下来，忍辱负重，坚韧不拔，终于实现了他的夙愿，完成了他的大业。

4、  读这段话时我们要用心体会，注意读好这些关键词语。（齐读）

5、同学们，课文学到这儿，你心中的司马迁是怎样的人？（自强不息、忍辱负重）

6、出示“司马迁写史记的画面”，

面对自强不息、忍辱负重的司马迁你想说些什么吗？

7、总结：这节课同学们通过自己发现问题，然后共同探讨，解决了问题，学得认真，收获多多。真棒！

四、作业：