唐代诗人王维的古诗有哪些合集20篇

本课收集了《四时田园杂兴》《小儿垂钓》两首田园诗。是本单元的教学重点。

《四时田园杂兴》是诗人范成大退居家乡后写的一组大型的田家诗，共六十首，描写农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活，同时也反映了农民遭受的剥削以及生活的困苦。这是其中的一首，描写农村夏日生活中的一个场景。

首句“昼出耘田夜绩麻”是说：白天下田去除草，晚上搓麻线。“耘田”即除草。初夏，水稻田里秧苗需要除草了。这是男人们干的活。“绩麻”是指妇女们在白天干完别的活后，晚上就搓麻线，再织成布。这句直接写劳动场面。次句“村庄儿女各当家”，“儿女”即男女，全诗用老农的口气，“儿女”也就是指年轻人。“当家”指男女都不得闲，各司其事，各管一行。第三句“童孙未解供耕织”，“童孙”指那些孩子们，他们不会耕也不会织，却也不闲着。他们从小耳濡目染，喜爱劳动，于是“也傍桑阴学种瓜”，也就在茂盛成阴的桑树底下学种瓜。这是农村中常见的现象，却颇有特色。结句表现了农村儿童的天真情趣。

诗人用清新的笔调，对农村初夏时的紧张劳动气氛，作了较为细腻的描写，读来意趣横生。

《小儿垂钓》也是七言绝句。作者是唐代诗人胡令能。

题目“小儿垂钓”，即小孩钓鱼的意思。在这首诗里，诗人逼真地描画了一个小孩儿初学钓鱼时的情景，孩于认真专注、天真烂漫的神态跃然纸上。

“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓草映身。”蓬头稚子，即头发散乱没有梳理的小孩儿。垂纶，这里指钓鱼。纶，钓鱼用的丝线。侧坐，身体歪斜着坐，带有随意坐下来的意思。莓苔，长在僻静阴湿地方的植物，这里泛指生长在河边的草丛。映，遮蔽。这两句是说，一个头发蓬乱的小孩儿在河边学钓鱼，侧身坐在草丛中，绿草遮蔽着他的身体。

“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”路人，过路的人。借问，访问，就是向别人询问打听的意思，这里指问路。遥，远处。招手，这里是摆手的意思。怕得，害怕。鱼惊，鱼受惊，指把鱼吓跑。应，回答。这两句诗的意思是，当过路的人要来问路时，小孩儿老远就摆手示意，不让对方走近，也不应声。他怕发出声响，把鱼吓跑不来上钩。

这首诗的前两句着重描述了小孩儿的样子和钓鱼的姿势，后两句描述了小孩专心致志的神态、表现。诗人抓住了小孩初学钓鱼时表现出来的某些特点，用通俗易懂的诗句，活灵活现地勾画出一个天真烂漫小孩儿的形象，使人感到逼真、亲切。

1、古诗的教学，也要启发诱导学生自己去思考、领会，掌握阅读古诗的方法，培养学生读古诗的能力。

学生预习时，教师可让学生借助拼音把两首诗多读几遍，利用字典、联系诗句，理解字词，并想想每首诗说的是什么。检查预习时，要启发学生说出自己是怎样预习的，读懂了什么，还有什么不懂之处，以利有的放矢地进行指导。

2、理解词句，理解诗意，领会感情和培养想象能力是古诗教学的重点，后者也是教学难点。为了突破难点，教师除了注意指导学生理解诗的词句，还要引导学生感知、想象诗句所描绘的景象，领会感情。

由于学生的理解能力和生活经验有限，不一定能想象行很好，教师可用以下方法启发诱导：

①、可借助书上的插图或幻灯片，指导学生仔细观察后再想象，也可以边观察边想象。

②、教师可根据诗意，以生动形象的语言进行描绘。帮助学生把诗句会成具体的形象。

③、教师可提示一些问题，使学生知道应从哪些方面去想象。如《小儿垂钓》，可以提出：那个钓鱼的小孩什么样?是坐在什么地方钓鱼的?怎么少的?当有人来问路时，他有什么表现?他为什么会有这样的表现?如果把这些内容画成画，会是一幅什么样的画?

学生的头脑中能浮现出画面，就程度不同地进入了诗句所描绘的境界，领会到诗的情感。这会加深对诗句的理解，想象能力、欣赏美的能力也会有所提高。

3、教学古诗，要指导学生朗读，读熟，直到背诵下来。在教学的不同阶段。对读的要求应有所不同。学习开始时，要求学生能读准、读通，懂得诗的大致意思;进而把读和解问析旬结合起来，要求读懂诗句的意思;再读，要求边读边想象，进入古诗描绘的境界，体会诗的意境、情感;最后，要在读中感受到诗的意境美、语言美，受到祖国优秀文化的熏陶，提高审美能力。

4、建议本课教2课时。

第二课时

一、复习

1、背诵《望庐山瀑布》

2、《望庐山瀑布》表达了诗人怎样的感情?

二、学习《绝句》

1、板书课题，解题，理解“绝句”

2、简介作者及背景

三、初读诗句，说说你能理解哪些词语或句子的意思。

1、自由读诗句，读准“鹂”“鹭”的字音。

2、交流，你了解了哪些词语、句子的意思了?

四、学习诗句，想象画面

1、学习一、二两句

轻声自由读一读，画出还需要理解的词语。

谁能用自己的话说说这两句诗句的意思?

指导朗读，读出舒畅预愉悦的心情。

2、学习三、四两句

指名读一读诗句，其他同学思考：诗人卡到了什么?

讨论，理解“西岭”“千秋雪”相机板书，画简笔画。

诗人是透过什么看到西岭上的积雪的?

诗人向门外一看，可以看到什么?理解“东吴”

为什么说是万里船?

用自己的话说说这两句诗的意思。

3、指名说说全诗的意思。

4、总结全诗，体会感情。

(1)、一行写一个景，是按什么顺序写的?

(2)、小结：先写近景，后写远景，有动有静，色彩明丽，表达了诗人无比舒畅的心情。

5、指名朗读，练习背诵。

6、指导书写“鹂”“鹭”

五、作业

1、抄写生字新词

2、背诵课文

绝句

两个黄鹂鸣翠柳，

一行白鹭上青天。近景

窗含西岭千秋雪，舒畅愉快

门泊东吴万里船。远景

六、课后反思

《古诗两首》一课，这篇课文我班学生已经自学了。自学方式是建立上学期习作八《古诗研究报告》以及第三组课文《李广射虎》、《少年王勃》、以及《大作家的小老师》的学习基础上的，因为这几篇课文，都是名人名句佚事，名人名篇趣事等。教学中先组织学生收集两首古诗资料，了解古诗意思、写作背景等，然后指导学生模仿第三组课文《李广射虎》、《少年王勃》的写作方式，在两首古诗中选择自己有兴趣的一首写成《古诗故事》。然后通过开展古诗故事朗读会，学生在朗读自己作品中，加深体会。在聆听他人作品时，理解诗意，产生共鸣。更加激发学生古诗学习情趣。

经过这样的处理，学生也学得轻松，学有所获。我们教师再不用为教学课时不够而快马加鞭了，又能腾出时间进行语文实践活动。让学生在综合实践语文活动中，不断积累运用语文知识和能力，不断提高语文素养;让学生尝试运用语文知识和能力解决实际问题。

《隆中对》虽然是一篇自读课文，可是课文长，难度大，重点多。要想让学生轻松地掌握也绝非是一件容易的事。因为一直以来，初中文言文教学，都是采取“教师讲、学生背”的注入式教学。这种把原本鲜美的食物嚼得稀粑烂，然后再灌给学生的教学方式，忽略了学生的主体性，使学生处于被动学习的状态，造成了学生对文言文的厌学心理。在教陈寿的《隆中对》时，我一直在考虑怎么避免这个问题。我尝试进行了“问题——活动”文言文教学模式。

我首先抓住了一些兴奋点来设计教案，并在授课的适当时机恰如其分地制造兴奋点。如“激趣导入”部分“三国地图”，都极大地激活了学生的兴奋点，使学生跨越了时空的阻隔，仿佛置身于古三国时期，目睹诸葛亮笑谈“天下三分”的策略。在“角色演读”的环节中，要想成功扮演好你的角色，就必须认真研读课文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，当然，这少不了他人的帮助。这一环节使学生感受到了“团队精神”的重要，这和诸葛亮“隆中对策”中所提倡的“用贤”有很多相似之处。“我评‘对策’”环节再次调动了学生的热情，使学生更好地发挥了其“主角”的作用，老师只是一个引导者、补缺者，学生思维的活跃远远超出了老师预先的估计，这其中也少不了课前广泛阅读所起的作用。

这种方式的学习，降低了文言文学习的难度，增加了文言文学习的乐趣。其要义是进入文本所描述的具体情境，因知世、论世而评人，又因评人而反观课文的用语，咀嚼语句中的真实内涵——最终实现对文言文的有效学习。文言文的理解应该是和阅读始终结合在一起的。通过朗读来增进理解，在理解中推动朗读，二者就会形成解读的合力。

“问题——活动”是新课程标准倡导的一种新型学习文言文的方式。作为教师，我们应该正视当前文言文教学中存在的问题，并积极寻求解决的方法。

通过教学实践，我进一步体会到，在课堂上调动学生的积极性很重要，如果能让他们的思维真正活跃起来，学生的理解能力、感悟能力就会随之大大提高，我们的课堂教学就会事半功倍。

当然，教无定法，学无止境。同所有上过的课一样，这一课还是有不足之处，比如学生概括诸葛亮对策的要点时，表现为语言不够简练，要点不够全面，意识不到对话所涉及到的政治、经济、军事等方面的问题，需要老师再认真设计富有启发性的引导语。在以后的教学过程中，我会尽量弥补这一缺失，力争把每一课都上到最好。

一、创设情景，吟诵乡情

精心设计导语，不仅能够帮学生总结过去的旧知，更能激发他们对新课的兴趣。因此，上课伊始我便在悠悠的古筝声的伴奏下，深情地吟诵起张九龄的《西江夜行》：“遥夜人何在，澄潭月里行。悠悠天宇旷，切切故乡情”，激发学生去吟诵千古乡情，“思乡，自古以来一直是古诗词表现的主题之一，尤其是在交通、通讯极不发达的古代，一旦远离故乡，前路漫漫，何日是归年;关山重重，乡书谁人传递?于是，远在他乡异地的诗人，常常不禁悲从心来，美丽而忧伤的诗句便汩汩而出，成为了千百年来脍炙人口的诗篇。你能否给大家背诵一下表达思乡之情的古诗。”

伴随着悠悠的古筝声，学生们深情地吟诵着：《泊船瓜州》、《秋思》、《长相思》、《九月九日忆山东兄弟》、《静夜思》、《杂诗》、《回乡偶书》……欣赏着学生的吟诵，我再次追问：“诗人将自己的对故乡、对亲人的思念寄托于什么景物之中呢?”学生通过品析感受到诗人将浓浓的乡情融进了“一轮明月、一封家书、几树寒梅、缕缕春风”之中，并由此引入新课：品析杜甫的《月夜忆舍弟》。更在新课伊始点出本首诗的重点句：“露从今夜白，月是故乡明”，让学生能够抓住重点来品析。

这样的教学设计，让学生在回顾已有知识的基础之上，根据自身的阅读和理解情况来尝试品析古诗，因而关注了不同层次的学生;另外通过教师的导入，渗透了诗歌创作中经常运用的写作方法即：触景生情、融情于景;渗透了品析诗歌的方法即：抓信息、品诗句，通过剖析字句，展开联想，欣赏诗歌的意境。

二、品读赏析，感悟意境

自古以来，月亮在中国文化中象征意义十分丰富。她是美丽的象征，创造了许多优美的审美意境;同时，月亮也是人类相思情感的载体，她寄托了人们对故乡和亲人朋友的怀念。因此，千百年来月亮一直是文人墨客笔下所吟咏的对象：遥望夜空,看见朗朗明月之时,心中总是引起无限遐想。

作为一代诗圣的杜甫也有很多咏月的诗篇，这些诗篇伴随着诗人坎坷悲壮的一生，诉说着诗人绵绵不尽的悲情。杜甫笔下的月是有情有意的，是与诗哲一生休戚相关的，他的月亮陪伴着诗人度过了激情悲壮的一生，那些多情多彩的月亮成就了诗人的伟大。其中《月夜忆舍弟》，以诗人以清新的语言抒发了诗人处在国破家亡遭遇中的痛苦之情，表达了他与诸弟深挚纯洁的友情。诗歌题为月夜，但是诗人却不从月夜写起，而是首先为我们描绘了一幅边塞秋天的图景：戍鼓雁声，路断行人，一片凄凉、冷落、沉寂，渲染了浓重悲凉的气氛，这就是“月夜”的背景。而由望月转入借月夜的抒情，过渡十分自然。诗人今遭逢离乱，又在这清冷的月夜，自然更是别有一番滋味在心头。在他的绵绵愁思中夹杂着生离死别的焦虑不安：弟兄离散，天各一方;家已不存，生死难卜，写得伤心折肠，令人不忍卒读，同时也概括了安史之乱中人民饱经忧患丧乱的普遍遭遇。

字字传情，句句达意，具有很强的艺术感染力。而亲人的四处流散，寄书不达，生死茫茫，进一步抒发诗人内心的忧虑之情。读到此句，我们便不难明白杜甫为什么能够写出“烽火连三月，家书抵万金”(《春望》)那样凝炼警策的诗句来。“露从今夜白，月是故乡明”，既写景，也点明时令，在苦苦思念胞弟的诗人眼中，本来夜夜一样洁白的霜露，也偏偏在今天晚上显得格外苍白;本来到处一样的月亮，也只有故乡的月亮最明亮。这两句诗以“移情”的修辞手法，在自然景物描写中融注了浓厚的主观感受成分，借景生情，景随情变，是诗人深切思念家乡和亲人的真情实感的自然流露，为千古传颂的名句。

综观全诗，秋日闻戍鼓，听雁声，见寒露，赏明月，引起诗人“倍思亲”，，字里行间暗含诗人对现实的不满，对百姓的同情，将常见的怀乡思亲题材写得凄楚动人，真是景中有情，有声有色，耐人寻味。因此在教学中，让学生在熟读成诵的基础上，通过想象诗歌画面的方法，如：“看到题目，你眼前出现了一幅怎样的画面?”、“若是你身处秋天的边塞，你会感受到什么?”、 “若是你许久不知道远方亲人或朋友的信息，你会有怎样的心情?”、“此时此刻，诗人又表达了怎样的情感?”、“你是从哪些景物之中感受到诗人的思乡之情的?”……让学生通过想象，联系生活实际来理解诗歌的内容，体会诗歌的意境，感悟诗人的情感，从而达到掌握“抓信息、品诗句”来赏析诗歌的方法。

在实际的教学实践之中，学生基本上能够借助工具书、字典来理解诗句意思，也能够感受到诗人对胞弟的苦苦思念，对故乡的深深思念，但是对于诗人在“露从今夜白，月是故乡明”这两句上炼句的工力，恐怕难与理解透彻，诗人要说的不过是“今夜露白”，“故乡月明”，只是将词序这么一换，语气便分外矫健有力。所以王得臣说：“子美善于用事及常语，多离析或倒句，则语健而体峻，意亦深稳。”(《麈史》)从这里也可以看出杜甫化平板为神奇的本领。而教师要适时地加以赏析指导，这样才能够让学生掌握品析古诗词的方法，提高学生阅读、理解、欣赏古诗词的能力，激发学生对传统文化的热爱以及研究的兴趣。

三、吟诵“乡情”， 欣赏诗情。

在品析了杜甫的《月夜忆舍弟》之后，我又为学生分别展示了崔颢的《黄鹤楼》，现代台湾女诗人席慕容的《乡愁》，让学生通过感情诵读的方法，在欣赏不同诗人的不同情感的同时，感受古今诗人相同的表达方式即：触景生情、融情于景，尤其是在诗歌中运用比喻、拟人、排比、夸张等多种修辞方法来借景抒情的方法。

四、诗话乡情，抒发感情

学会品析诗歌的目的是让学生学习此种写作方法，即：以诗歌的形式，表达自己的情感。因此，在品析了三位诗人的思乡诗之后，教师创设情景：“其实在现实生活中，我们大家也来自不同的城市，有来自小桥流水的江苏，也有来自冰天雪地的黑龙江，还有来自齐鲁大地的山东，更有来自鱼米之乡的湖北，天然牧场的内蒙古……那里还生活着我们的亲人或者是亲密的小伙伴，虽然远隔千里、万里，但是割不断地是我们深深的思念，浓浓的乡情。请把你对他们的思念用诗歌的形式写出来。”让学生用自己的笔写出自己的情，尤其是为了降低学生写作的难度，特意以模仿的形式让学生加以创作，

深深的乡情呀，

它是一杯浓浓的美酒，

甘甜、芬芳，

滋润着我的心田。

深深的乡情呀，

它是 ，

这节课，我在教学中，力图通过自悟——点拨——品析——诵读——创作，这一教学过程，让学生品析了三位诗人不同的思乡诗，更亲自动手写出了自己浓浓的乡情，浓浓的思念。但这还不够，其实谈到思乡诗，不仅仅是唐朝，在其他朝代也有许多经典之作，因此，教师又为学生介绍《古诗源》这本诗集，因为唐诗的鼎盛正是继承和发扬了前人的长处，才得以达到“前无古人后无来者”的境界，所以要让其追根溯源，读一读、背一背，领略不同时代不同诗人的不同情怀。

反思和分析：

在本课的教学中，我以我校校本课程《美文诵读》中杜甫《月夜忆舍弟》为依托，又引入了崔颢的《黄鹤楼》、席慕容的《乡愁》来进行拓展、延伸，从而在品析经典思乡诗时，感悟不同诗人的种.种乡情，为后面的诗歌创作奠定了基础。其中教师恰当地巧妙地使用课件，精心地设计导语，让学生身临异乡之境，而诗人的浓浓的乡情，浓浓的思念自然不言而喻。

而古今诗人、古诗与散文诗的对比，借助比喻、拟人、排比、夸张等多种修辞方法的借景抒情、融情于景，让学生感受到创作并不难，他们同样可以用诗歌的形式来感悟生活，抒发真情。因此本课通过品析三位诗人的思乡诗，不仅教给了学生赏析诗歌的方法，更将学生的情感调动起来，那种对亲人、对朋友、对故乡的思念之情油然而生，跃然笔下：

深深的乡情呀，

它是一支歌，

悠扬、徘徊，

用缠绵的音乐把我沉醉。

深深的乡情呀，

它是一根线，

很长、很长，

用默默的牵挂把我温暖。

深深的乡情呀，

它是一条扬帆的小船，

纯洁、美丽，

满载着我对故乡的思念，

深深的乡情呀，

它是一朵漂泊的白云，

闲适、自在，

传递着我对亲人的祝福。

深深的乡情呀，

它是一首悠长的歌曲，

动听、嘹亮，

抚平我心灵的创伤，

深深的乡情呀，

它是一道美丽的彩虹，

绚丽、温暖，

架起我回乡之桥。

深深的乡情呀，

它是一条清清的小溪，

纯洁、欢快，

流淌在我的心间，

深深的乡情呀，

它是一匹飞奔的骏马，

热情、奔放，

驰骋在我的心间。

深深的乡情呀，

它是一本精美的画册，

绵长、动人，

记载着美好的回忆，

深深的乡情呀，

它是一篇精彩的文章，

过去、未来，

记录着美好的瞬间。

……

总之，我在本课中以校本课程《美文诵读》为依托，以思乡诗歌为内容，以明月为线索，学生在自悟——点拨——品析——诵读——创作的过程中，通过品析三位诗人的不同思乡诗，更亲自动手写出了自己浓浓的乡情，浓浓的思念。突出学生的主体地位;突出大语文教学模式的开放性、共享性、交互性和人文性的特点，培养学生具备良好的人文素养和探究精神，具备创新精神、合作意识和开放的视野力求在课堂教学的效果反映出来，为学生创设了良好的习作环境，激发了学生习作的兴趣、欲望和情感，提供了鲜活的写作素材，把中国古诗歌这一意境悠远、语言精练的传统文学方式，引进课堂，激发学生对祖国传统文化的热爱之情，是诗歌创作也能够成为学生表达的情感的一种方式，增强他们习作的信心，小学语文的作文教学开辟新的天地。

“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁。” ……品读着一首首或愁肠百结或清新凝练的乡愁诗，引领着学生用优美的诗歌来歌颂家乡，用激情的朗诵来赞美家乡，让舞动的旋律在耳边萦绕，让跳动的心在此刻相连……我们触摸着诗人那颗诚炽的心，汲取着古典诗歌的艺术营养，感受着传统文化的美感与熏陶，在美的享受中学习、生活，这不正是每一个语文教师所追求的永恒目标吗?

1、知识与能力：有感情的朗读诵背全诗。

2、过程与方法：品味语言，体会诗的意境。

3、情感态度与价值观：启发学生热爱中国传统文化，提高文化品味和审美情趣，引导学生了解自然，热爱自然，尊重自然。

有感情的朗读诵背全诗。

品味语言，体会诗的意境。

诵读—自学—讨论—探究。

（一）预习检测

1、作者（），（）代诗人，字（），号（）。

（二）课内探究

1、读一读诗，想一想诗人凭什么说是钱塘湖，而非其他？

2、诗人说“行”，你能找出依据吗？

3、小组自由讨论，诗中哪些地方是在描写初春的西湖？

4、古人对语言的锤炼极为讲究，所谓“文章本天成，妙手偶得之”，其实都是“吟安一个字，抚断数根须”的结果，白居易、欧阳修、贾岛都是其中的典范。本诗“乱花渐欲迷人眼”中的“乱”不仅写出了花的品种数量之多，花开之多更显出了一种勃勃的生机，诗中还有类似的妙笔，你能找出一些吗？

5、作者在全诗中流露出了什么样的思想感情？

（三）训练检测

1、诗中点明春临西湖，交待作者游踪的诗句是：

__________________________，____________________________。

2、请写出诗中的一组对偶句：

__________________________，____________________________。

3、诗中描写春天草长莺飞、百花初绽的句子是：

__________________________，____________________________。

4、诗中表明作者看不足、赏不够，乐而忘返的留恋之情句子是：

__________________________，____________________________。

5、诗中描写初春景象的诗句是：

__________________________，____________________________。

6、在我国古代诗词中，描写春天景象的诗句很多，请写出连续的两句，并注明作者和出处。

__________________________，____________________________。

１、在语境中整体识字：

⑴通读古诗，在具体的语言环境中圈画出不认识或认为容易读错的字。如，“紫”是平舌音，“岭”是后鼻音，要读准。

⑵用自己习惯的方式自主识字。如，在课文下面的生字背景图中找生字的读音；可以请教老师或周围的伙伴。

２、调动生活经验识记生字：

出示生字，随着提示语“我会认”，学生自愿认读自己会认的生字，并说说自己在生活中什么时候、什么地方曾见过这个字，是用什么办法记住这个字的。在交流中老师要注意多鼓励学生，激发学生在生活中识字的兴趣，让学生体验成功的喜悦，调动学生自主识字的积极性。如：

“庐”：我游过庐山，认识这个字。

“炉”：火炉，冬天我们家要生火炉。通过和“庐”比较，记住字音、字形及字义。

“吴”：我妈妈姓吴，口天吴。

３、个人情感体验识字：

让学生在会认、会写的字中，选择自己最喜欢的字，联系自己的情感体验，说说为什么喜欢。学生根据自己的喜好选择喜欢的熟悉的字组词说话，在具体的语言环境中理解字义。如：

“岭”：我喜欢“岭”字，因为山岭是我们的`绿色屏障。

“疑”：我喜欢“疑”字，因为我喜欢质疑，老师经常夸奖我，说我是个不懂就问的好孩子。

４、写字指导：

⑴ “我的发现”：

“口”在左边高又小（鸣），“口”在上下小而扁（吴、含）。“山”作偏旁竖折斜（岭），“火”在字左捺变点（炉、烟）。

“含”字上边“今”，“岭”字右边“令”，有点和无点，细心分辨清。

⑵示范讲解：

“银”字有两个“竖提”，“艮”的竖提应略向下，长于金字旁的竖提。“窗”字字形复杂，学生容易忽视“囱”字上的小撇，建议边示范边领着学生一笔一笔地书空。

１、创设情境初读：

⑴介绍诗人，激发读大诗人诗作的热情：

李白、杜甫是我国唐代著名的诗人，一个称“诗仙”，一个称“诗圣”。他们俩漫游祖国的山山水水，写了许多著名的诗篇。你们读过他们的诗吗？还想读他们的作品吗？自由朗读本课的古诗。

⑵欣赏课文插图，帮助学生感悟诗意：

出示挂图或投影片，让学生观察本课两幅插图，感受大自然的美。

２、小组交流：

教师引导：李白看了庐山的瀑布，写了《望庐山瀑布》这首诗；《绝句》描写的是四川成都杜甫草堂周围美丽的景色。你们看了插图，读了古诗有什么感受，快说出来给同学听听。如：

读李白的《望庐山瀑布》，感悟到庐山瀑布的壮观。通过看插图体会到云雾缭绕，瀑布像从天上流下来的一条河。读杜甫的《绝句》，感悟到春天的色彩明丽，景色迷人。“黄鹂、翠柳、白鹭、青天”组成的春景图有声有色，有动有静。注意不要要求太高，要从学生的实际出发，鼓励学生自读自悟。

３、合作学习，熟读古诗：

在小组提出不懂的问题，讨论解决。在小组内解决不了的问题，或者自己认为特别有意思的问题，提出来在全班讨论和交流。小组集体读古诗，为背诵做准备。

４、指名、全班齐读两首古诗。

５、进行朗读、背诵比赛：

⑴以小组为单位进行集体朗读古诗的比赛，评出优胜者，大家议一议，他们为什么获胜。

⑵自荐参加背诵比赛，并评出几名优秀者。

１、读下面两首古诗，不认识的字查百范文：

《绝句》

唐·杜甫

迟日江山丽，

春风花草香。

泥融飞燕子，

沙暖睡鸳鸯。

《早发白帝城》

唐·李白

朝辞白帝彩云间，

千里江陵一日还。

两岸猿声啼不住，

轻舟已过万重山。

２、完成课后练习我会填。

课外选一首古诗，自己读读背背。在班里开一次“古诗朗诵会”，让学生展示自己课外学到的古诗。

李白（７０１～７６２）字太白，号青莲居士。唐代著名诗人。李白一生主要生活在唐朝的鼎盛时期，同时也经历了唐朝由极盛到衰落的转折时期。李白一生怀着远大志向，但是生活道路坎坷，在政治上也未能施展抱负。一生中写下了上千首诗歌，其诗风格豪放，想象丰富，语言流畅，富有积极浪漫主义精神。诗歌散失不少，今尚存９００多首，内容丰富多彩。前人编注的李白诗文集中，以清王琦所注《李太白诗集》较为详备。

杜甫（７１２～７７０）字子美，唐代著名诗人。天宝三载（７４４）在洛阳与李白相识，结下了深厚的友谊。安史之乱前，居住长安近十年，抱负不能施展，生活贫困，逐渐接近人民，对当时的黑暗政治有较深的认识。杜甫的诗歌广阔地反映了唐王朝由盛而衰过程中的社会面貌，真实地反映了各阶级阶层的动态、思想及矛盾，多方面表达了当时人民的愿望，是现实主义诗人。杜甫以古体、格律诗见长，风格多样，意境广阔，情感深沉。有《杜工部集》。

【教学目标】

1、结合诗人的生平、思想侧重理解诗歌“凄切而不衰飒”的抒情特征。

2、比较两首贬谪诗表达的思想感情。

3、初步掌握贬谪诗的一般特征。

【教学重、难点】

理解本诗“凄切而不衰飒”的抒情特征。

【教学课时】

1课时

一、导入

封建时代的知识分子以治国平天下为人生价值的最高实现，学成文武艺、货与帝王家，由士而仕、投身宦海。但宦海有不测风云，忠而被贬，贤而遭迁不乏其人。贬官的遭遇，除了降职、贬逐前往荒远之地外，不少人还经历过囹圄之祸。屈原、白居易、刘禹锡等，均曾有过这样辛酸凄惨的经历。韩愈也未能逃脱。你对韩愈了解有多少?

二、作者介绍

韩愈(768--824)唐代文学家、哲学家。字退之。河南河阳(今河南孟县)人。郡望昌黎，世称韩昌黎。晚年任吏部侍郎，又称韩吏部。谥号“文”，又称韩文公。他三岁而孤，受兄嫂抚育，早年流离困顿，有读书经世之志。元和十四年(819)，宪宗迎佛骨入大内，他上表力谏，为此被贬为潮洲刺史。不久回朝，历官国子祭酒、吏部侍郎等显职。卒于长安，韩愈在政治上力主加强统一，反对藩镇割据。 思想上尊儒排佛，以孔孟道统的继承者自居。他反对六朝以来的形式主义的骈偶文风，大力提倡古文，和柳宗元共同领导了中唐古文运动。韩愈是唐代著名散文家。苏轼称他“文起八代之衰” ，“如长江大河，浑浩流转”(苏洵《上欧阳内翰书》)。有“韩潮苏海”之称。

韩愈的诗也有独创成就，向来亦称大家。其艺术特色，主要表现为奇特雄伟、光怪陆离。韩愈写诗的方法，是"以文为诗"。

潮州韩文公祠柱联：

“辟佛累千言，雪冷蓝关，从此儒风开海峤;(海峤:近海多山之地,指岭南地区。) 到官才八月，潮平鳄渚，于今香火遍瀛州”(潮州古有瀛州之称)

(韩愈在潮七个多月，却影响了千余年。贬潮，对韩愈而言或许是不幸，但对潮州百姓而言则是大幸。千年回眸，这位文化巨人在潮州留下的印痕依旧清晰深刻：“不虚南谪八千里，赢得江山都姓韩。”像韩江、韩山，祭鳄台，韩祠橡木、鳄渡秋风、昌黎旧治、昌黎小学等等，无不言说着潮人从古到今对韩愈的敬仰。更有宋时就建在韩江东岸笔架山麓的韩文公祠，是我国现存历史最久远、保存最完整的韩愈祠。)

(简介诗人的经历，本诗背景)(知人论世)

三、初通诗意，整体感知

先听朗读，学生跟读，疏通诗意后学生再读，体会情感。

(一篇《论佛骨表》早晨上奏给皇帝，晚上就被贬官到八千里外的潮州去。 本来想为皇帝清除危害社会的事情，怎么会顾惜我衰朽的残年余日呢。 云彩横出于秦岭，我的家在哪里? 雪漫蓝田关，连我骑的马都不往前走。 知道你远道赶来送我是有深厚的情意，你做好准备到南方的瘴气之地收拾我的骸骨吧!)

古人借诗倾吐心声，你体会到作者怎样的情感?(凄切)

清人纪昀认为《左迁至蓝关示侄孙湘》“语极凄切，却不衰飒” 。

四、研读文本

1、“一切景语皆情语”，请找出写景的句子。

“云横秦岭家何在?雪拥蓝关马不前。”

2、诗人为我们描绘了一幅怎样的图景?(学生想象描绘)

3、这幅画面有着怎样的特点?(境界雄浑)你是怎么看出来的?

“横”字言广度，“拥”字言高度，二字皆下得极有力，境界雄阔，气象苍茫，为人们所激赏。

4、“一切景语皆情语”，诗人在此想向我们倾吐什么?(体会出句与对句分别表达怎样的思想感情)

“秦岭” 指终南山。云横而不见家，亦不见长安：“总为浮云能蔽日，长安不见使人愁”(李白诗)，何况天子更在“九重”之上，岂能体恤下情?云遮雾绕的重重山岭象征着和故里、君王的重重阻隔。他此时不独系念家人，更多的是伤怀国事。韩愈在一首哭女之作中写道：“以罪贬潮州刺史，乘驿赴任;其后家亦谴逐，小女道死，殡之层峰驿旁山下。”可知他当日仓猝先行，告别妻儿时的心情若何。韩愈为上表付出了惨痛的代价，“家何在”三字中，有他的血泪。

第六句既是实写也是虚写，实写大雪阻路，马难前行，虚写诗人留恋长安，不忍离去的感情。“马不前”用古乐府“驱马涉阴山，山高马不前”意。“马不前” 其实是人不前，是由于作者心事过重的缘故，诗人感到前途艰险渺茫，连马也为自己悲伤得不肯前进了。

五六两句中“秦岭家何在”与“蓝关马不前”，一回顾，一前瞻，也是两两相对，愈见其悲。

学生有感情的朗读。(要读出悲意)

5、颈联是本诗唯一写景的一联，写景的作用是什么?

颈联：顾瞻无所，即景写情。这一联通过对壮阔景色的描绘.渲染出严峻冷酷的气氛，与孤苦渺小的个人形成强烈的对比，暗示前路的艰辛，露出英雄失路之悲。

6、诗人为什么会流露出这样的感情?在文中找出对应的诗句。

“一封朝奏九重天，夕贬潮州路八千。”首联：直写获罪被贬的原因。

7、首联主要运用什么表现手法?有何表达效果?

手法：对比

一封奏书，招致被贬数千里之祸。“朝” “夕”之间命运发生如此急剧的变化.这是多么巨大的反差! “九重天”，言宫禁之深、皇权之威。“路八千”言贬谪之远、受挫之惨。作者巧妙地使用“一封” 与“八千”、“朝”与“夕”。让数量与时间之间形成强烈的对比。把突然的变故具体化、形象化，增强了感染力。他很有气概地说，这个“罪”是自己主动招来的。就因那“一封书”之罪，

所得的命运是“朝奏”与“夕贬”，而且一贬就是“八千里”，诗人虽遭获谴亦无怨悔。

8、颔联表明诗人怎样的心迹?

颔联亦叙亦议，表明心志。这一联写诗人欲除弊事反遭贬.不惜残年而无悔，意气坚定。

(诗人直书“除弊事”，认为自己是正确的，申述了自己忠而获罪和非罪远谪的愤慨，真有胆气，尽管招来一场弥天大祸，他还是“肯将衰朽惜残年”，且老而弥坚，使人如见到他的刚正不阿。)

小结：诗的前四句：忠而受贬。叙述议论，简洁明快、慷慨激昂。

9、试分析尾联的作用。(提示：结构与内容)

结构上扣题，尾联向侄孙交代后事，沉痛郁闷，内容上进一步深化诗意。 “知汝远来应有意”，通过侄孙的心情写出自己前途之艰险难测.写出因遭受贬谪的无穷伤感，进一步吐露了凄凉之情。“好收吾骨瘴江边”，表明作者对未来的思考，诗人自知此去凶多吉少，但也无可奈何，只有冷静地面对了。《左传?僖公三十二年》记老臣蹇叔哭师时有“必死是间，余收尔骨焉”之语，韩愈用其意，向侄孙从容交代后事，语意紧扣第四句，进一步吐露了凄楚难言的激愤之情。

10、现在谈谈你对纪昀的 “语极凄切，却不衰飒”的理解。

“朝奏夕贬”，“路八千”，“衰朽残年”，“家何在”，“马不前”，“好收吾骨瘴江边”，都是极为凄切的，但诗人的情感基调并不衰飒。原因是诗中融入了诗人慷慨激昂、刚直不阿的情感;同时在写景抒情上，“云拥雪横”，境界雄浑，气势磅礴，具有撼动人心的力量，所以读起来不觉得衰飒。

五、总结全诗

《左迁至蓝关示侄孙湘》是一首比较深刻的政治抒情诗，诗人把朝廷的腐败同自己的不幸遭遇结合到一起来写，表白了自己为朝廷革除弊政的忠心和勇气。 诗的前四句：忠而受贬。叙述议论，简洁明快、慷慨激昂。后四句：蓝关示湘。宕开一笔，以写景叙事来曲致己意，凄楚悲凉，感情基调为之一变，造成全诗开阖起伏、沉郁顿挫。

1、朗读《锄禾》。

2、用自己的话把《锄禾》这首古诗的意思讲一讲。

1、板书课题，领读。农民什么地方值得人们同情呢？

2、教师范读，领读。

（1）自读课文，圈出生字词。收闲田农夫粟犹自由拼读，读准字音。熟记、练写生字。

（2）指导朗读，注意多音字，重音和停顿。

（3）自由读课文，指名朗读，相机指导。

1、教师介绍粟。

2、学生，弄懂“无”和“犹”的意思。

3、用自己的话把这首诗的所以讲一讲。同桌试讲，共同纠正。结合讲解板书：春一粒秋万颗饿死

4、检查试讲情况，指名讲解。

5、观察课本上的插图，说说图意。

6、为什么丰收农民还要饿死呢？

7、对照板书练习背诵。

1、画去括号内不恰当的拼音。

2、解释。

3、诗句中“一粒”的“粒”表示（），“万颗”中的“万”表示（）。

4、用自己的话讲《悯农》的诗意。

5、背诵《悯农》。

《乞巧》是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的名诗，它想象丰富、浅显易懂，涉及到家喻户晓的神话传说故事，表达了少女们乞取智巧、追求幸福的美好心愿。短短的28字，蕴含着丰富的内涵。因此，我教学本诗时，紧紧抓住了诗中的“看”“尽”“望”三字进行品读、想象、拓展，从而感悟诗中的内涵。

一、紧扣“看”字，想画面

苏霍姆林斯基说过“观察是智力的窗口”。因此，在学习“七夕今宵看碧霄，牵牛织女渡河桥”这两句诗时，我紧扣“看”字，引导学生想象画面，并相机引出牛郎织女的故事。教学伊始，我问“读了前两句诗，你看见了什么?”学生七嘴八舌话开了，有的说我看见了满天的繁星，有的说我看见了半弯的月亮，有的说我看见了牛郎和织女在鹊桥相会……这时我相机出示了“碧霄”图，让学生认真的观察，进一步感受这美丽的夜空。是啊，夜空的美，不仅仅在于它繁星璀璨、白如纱带的银河更在于那美丽动人的传说牵动着一颗颗善良人们的心，最后我结合动画让学生进一步了解“渡河桥”的意象感受“鹊桥”美。这很像电影的大全景，缓慢而又深情地移动着，万里星空尽收眼底——七夕之夜仰望星空，心儿和星空同样澄碧如洗的美妙时刻，人们一颗一颗地细数着漫天星辰，搜寻着牵牛织女星，搜寻着那条闪烁着奇异光彩的鹊桥。

二、穿过“尽”字，入诗境

“作者胸有境，入境始与末。”这是伟大的教育家叶圣陶先生的原话，他老人家还曾说：“必须驱谴我们的想象,才能通过文字，达到这个目的。”孩子们只有把自己当作“意中人”，进入作者所创的情境之中，和诗人情脉相通，才能做到如见其人，如闻其声，才能深切地体会到诗人所抒发的真情实感，并与之产生共鸣，进而得到美的享受。如，“天上鹊桥相会，那地上的人们在干什么呢?”我以此句过渡，引导学生学习后两句诗。“透过这两句诗，你似乎又看见了什么画面呢?”有的说，我似乎看见了：家家户户仰望星空。是啊，家家户户的姑娘都出来了，这是何等的热闹与壮观啊!有的说，我看见了姑娘们在着对月穿针;也有的说，我看见了她们穿的红丝线很多条。这时我相机抓住“几万条”“尽”等，让学生具体体会红丝线的多，体会姑娘们的一双巧手。借着淡淡的月光，要把红丝线从七孔或九孔针穿过去，这是多么的不容易啊，可见少女们心中的愿望又是多么的强烈啊!因此，试着换位思考，让学生渐入诗境，自然水到渠成。

三、透“望”字，悟诗情

古诗的语言凝炼含蓄，耐人寻味，经常是“言有尽而意无穷”。近代大家闻一多先生曾说：诗的长处在于它有无限度的弹性，变得出无穷的花样，装得进无限的内容。因此，在引导学生领悟诗的表达内涵这一环节，我巧妙地拓展课外知识，为后面的理解做铺垫。如，“无数条的红丝线都穿完了，这是为什么呢?这里老师想给大家介绍介绍织女。”通过介绍，学生了解到织女是一位聪明、美丽、善良、心灵手巧的人，有了这作铺垫，学生马上领悟到，人间的姑娘对月穿针是希望自己也能像织女那样拥有“聪明、美丽、善良”更重要的是拥有一双“巧手”。“是啊，在男耕女织的社会里，如果你有一双巧手，那你将会过上怎样的生活呢?”没错，幸福的生活，是人们心中的希望，期望，渴望，盼望……这也是人们的共同愿望。因此，才出现了“家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条”这样的画面。

四、融入“情”字，诵诗文

培根说过：“读诗使人灵秀。”宋代大家朱熹也曾经说过：“诗须沉潜讽诵，玩味义理，咀嚼滋味，方有所益。”只有经过充分地、反复地诵读，设身处境地进入诗的境界，仔细体味每个重点词句的含义，细致感受其中的形象美，才能深入地领略作品中的情致和趣味，从而获得审美的愉悦。是啊，“诗歌不是无情物，字字句句吐衷肠。”正因为诗如鼓琴，易唱动听。因此，融入我们的“情”读出我们的味，共同感受古诗的韵律美又何尝不是一件乐事呢!“带着我们的喜悦、激动以及我们心中的美好愿望再把这首古诗美美地读一读吧?”于是学生跃跃欲试，听得出他们是将自己的理解给读出来了，他们不仅读出了声更读出了情。这时，再配上轻柔的音乐，让学生陶醉在古诗的意境中美美地诵读古诗，岂不美哉!

在此基础上，再进行适度的课外拓展，让学生在陶冶情操的同时也积淀了古诗的文化底蕴。如学习了《乞巧》这样描写传统节日的古诗，我们可要求学生去找找其他有关描写传统节日的古诗再读读，这样不仅培养了学生的自学能力，还可以怡情养性，岂不是一举多得的好事?同时也让学生明白“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”的道理，从而共同感受祖国文化的魅力。

虽然，古诗语言精美，富有韵律，字字高度浓缩概括，行行蕴涵丰富的情感。但是，插上想象的翅膀，让学生入情入境的学习，古诗教学课不也可以同样丰富、饱满、生动吗?让我们共同期待——开辟一个崭新的古诗教学天地!

1、会认5个生字，会写2个字。

2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，巧妙地引导学生体会诗的意境，感悟诗人对大自然美景的赞美之情。

3、激发学习古诗的兴趣。

识字、写字，有感情地朗读、背诵古诗。

对诗歌意境的体会。

一、导入

1、杜甫是我国唐代一位有名的大诗人，他写的诗脍炙人口，千古传唱。今天我们一起来学习他写的──

2、齐读诗题《绝句》。

二、自由读诗

要求：

1、坐姿端正，注意保护眼睛。

2、想办法读准每个字的读音。

三、检查读诗情况

1、指名读，生评价。

2、再指名读。

3、男生读、女生读。

4、齐读。

四、学习生字

1、诗句中的生字宝宝都会读了吗?

⑴指名当小老师带读。

⑵开火车读。

⑶齐读。

⑷组词。

2、学写生字：

小朋友仔细看看，这些生字宝宝中有两个生字长得非常像，是谁呀?它们又有什么不一样?指导学写：含、岭。

五、再读古诗，理解诗意

1、生字宝宝读好了，古诗是不是会读得更好呢?

2、指名读。

3、师生合作读。

3、齐读。

4、我们已经反反复复将这首诗读了好几遍了，不知小朋友读懂了些什么?

5、自由汇报：

随机指导读好第一、二句。黄鹂、白鹭、翠柳、青天，多么美的色彩、多么美的画面啊!谁来读读这两句。再齐读。

6、小朋友，这首诗还有什么不懂的吗?(学生质疑、借助图画突破难点。)

⑴千秋雪：

(图片)大家看，这就是西岭(岷山)，你们觉得它与别的山有什么不一样?对，这座山海拔高，气温低，因此山上的积雪终年不化，杜甫称它为──千秋雪。

⑵窗含：

请小朋友看课文插图，诗人这时候是在哪里看皑皑白雪呀?是啊，诗人这时候坐在窗前，远望西岭上那千年不化的积雪。请大家读──窗含西岭千秋雪。

⑶东吴：

东吴是一个地名，它离诗人现在住的这个地方可远了，你看，(指图)好像有一万里。所以说是万里船。

⑷齐读：

门泊东吴万里船。

⑸再读：

窗含西岭千秋雪，泊东吴万里船。

7、诗句的意思理解了，我们读古诗一定会更棒的`!齐读。

六、体会意境

1、通过画面理解竟境：

⑴师配乐朗诵：

小朋友，请大家闭上眼睛，听老师读诗句，边听边想像，你眼前仿佛出现了什么?

⑵学生自由汇报。

⑶从这你可以看出这是哪个季节的景色?

⑷看到这样的画面，你的心情怎样?

2、师：(配乐)是的，诗人杜甫出生在战乱时期，生活漂泊不定。直到48岁来到草堂的这段时间，生活才比较安定，心情也格外舒畅。阳春三月的一天，日光柔和，微风徐徐，诗人杜甫正在桌案前研读诗文，忽然听到屋外传来一阵阵清脆婉转的鸟鸣声，他循声望去，看到了树枝上嬉戏的黄鹂，翠绿的柳树，飞翔的白鹭，高山的积雪，待发的船只。这是一幅多么和谐优美的图画呀，诗人杜甫被眼前的美景拔动了诗弦，不禁在心中吟诵──齐读。(动态课件)

3、让我们再一次与杜甫大诗人的心情融合到一块，拿起书来大声地读读这首诗吧。

七、背诵古诗

1、指名背。

2、齐背。

八、拓展

诗人杜甫一生忧国忧民，写下了许许多多优秀的诗篇。希望小朋友课后去找一找，读一读，背一背。

教学第一首古诗《绝句》。

1、能读懂古诗《绝句》，并能用自己的话说说这首诗的意思。

2、学会本课10个生字，读准多音字泊的字音；能结合诗句理解含、千秋、泊等词语。

3、会背诵、默写《绝句》。

4、初步感受古诗中所描绘的景色。

（1）说说学古诗的基本方法。

（2）揭题，板书：古诗二首

（3）教师范读。

思考：这两首诗写哪个季节的景色？写了哪些景物？

1、解题：绝句是旧诗体裁之一，一首四句。每句五个字的叫五言绝句，每句七个字的叫七言绝句。有的古诗按诗的内容列题目，这首诗就用旧诗体裁做题目。

2、介绍作者：杜甫，唐代诗人。这是他重返成都时写的。他自幼好学，七岁就会吟诗，他的诗很有名。

3、初读古诗。

（1）自由读，拼读生字音节，观察插图，想想哪些地方你能读懂。

（2）检查自学效果。认读生字和多音字泊。

（3）指名朗读古诗，说说哪些地方学懂了。

4、再读古诗，逐句理解。

（1）理解第1句。

问：鸣是什么意思？翠柳指什么？鸣翠柳怎么理解？

回答后，教师小结：黄鹂，鸟的名称，又叫黄鹂，这句的意思是：两只黄鹂在翠绿色的柳丛中一唱一和地叫着。

（2）理解第2句。

问：一行是什么意思？青天指什么？上青天怎样理解？

回答后教师小结：白鹭是一种颈和腿都很长的白色水鸟。青天：蓝色的天空。这句诗的意思是：一群白鹭在蓝色的天空中排成一字形飞翔。

（3）理解第3句。

问：窗含是什么意思？千秋雪指什么？

回答后教师小结：窗含，从屋里往窗外看，外面的.景物就像被窗口包含着。也就是窗柜里围着的景物。千秋指好多年。这句诗的意思是：从窗口可以看见岷山终年不化的积雪。

（4）理解第4句。

问：泊是什么意思？万里船指什么？

回答后教师小结：泊是船在岸边停靠的意思。东吴是指古代吴国所在地，指长江中下游一带，在我国东部。这句的意思是：门外江边停靠着远航东吴，行程万里的船只。

5、自由读古诗，同桌互相说说诗句的意思。

6、指名朗读古诗，说说诗句的意思。

在古诗的教学中，按照以往的教学方法即：让学生读古诗理解古诗中一些词的意思理解诗句的意思读、背整首诗。往往忽视了课文中插图的作用。课文中的插图我仔细观察和古诗的意思是有密切联系的。在教学中，我利用课文插图让学生自己先理解古诗的意思，然后再理解。发现有些不用教师讲解，学生就能理解。因此在教学古诗时千万别忘记插图的作用。

1、有朗读古诗的兴趣，能从诗中感受到夏天的情趣。

2、认识"所1、牧"等12个生字，会写"诗、林"等6个字。

3、正确、流利、有感情地朗读，背诵两首古诗。

1、学习生字词。

2、能有感情地朗读古诗，通过朗读能初步感悟诗歌的韵味和夏天美好的意境。

培养学生的想象力和热爱大自然的感情。

生字词卡片、背诵一首自己最喜欢的古诗、课件、音乐

两课时

1、学习古诗《所见》。

2、正确、流利、有感情地朗读古诗；

3、通过朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。

1、沈老师知道，咱们班的很多同学学过很多的古诗，也会背很多的古诗，谁愿意把自己最喜欢的诗背 给

大家听。

2、揭题，释题。

齐读课题。"所见"是什么意思？你知道吗？（指名说说）

小结：所见--所看见的事物（东西）

3、出示课文插图投影：

《所见》这首诗，写的就是诗人所看到的图上的景物。让我们也来看看图，你能用几句话说说你看到了什么？

1、出示小黑板：预习"三读"法：

一读：读准读通课文。（大声朗读）

二读：划出生字，记住字形（不出声音默读）

三读：读懂句子，学会提问。(轻声读)

2、请同学们用我们学古诗的"预习三读法"来预习一下课文。

把不懂的字、词、句子用横线加上"？"划下来。如：？

3、学习生字。

(1)、预习好了，你能把古诗中的生字读出来吗？(出示带拼音的生字)

自己练读、指名读、开火车读。

(2)、老师相信你们不用看拼音也能读出来。(出示不带拼音的生字)

自己练读、指名读、齐读。

（3）同桌对读，检查。

1、你能把这首诗流利地读出来吗？指名读(两名)

2、播放音乐，教师范读。

学生闭上眼睛听，初次感悟、体会诗句的意思。

3、学生练读全诗。（4人组内合作朗读）指名1号做朗读汇报。

4、在4人组内交流：古诗写了画中的哪些景物？有不明白的地方吗？

5、全班交流。有什么不明白的地方？（教师相机解决问题）

预设问题：什么叫"振林樾"？（传遍了树林）

"意欲"是什么意思？（想要做什么事情）

6、理解诗意。

（1）出示课文插图。

a、师指"牛与牧童"图问：这是怎样的一个情景？（牧童骑黄牛）

b、放录音（牧童歌唱的声音）听！牧童高兴地唱起了歌，他的歌声怎么样？

牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。出示诗句：牧童骑黄牛，歌声振林樾。

c、齐读诗句。

(2)演示"牧童捕蝉"的动作及"蝉叫声"。说说第二句话的意思。

心想捕捉鸣叫的知了，马上站在树下一声不响。出示诗句：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

齐读诗句。

(3)你能把这首诗的意思连起来说一说吗？（小组合作完成）

牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。心想捕捉树上鸣叫的知了，马上站在树下一声不响。

（4）挑一句自己最喜欢的读一读。（指名读）

（5）多美的一首诗啊！让我们一起再来读一读（配上音乐）

齐读--指名读--男女生读

1、教师配乐朗诵，学生想象古诗描绘的画面。

2、教师引导学生根据画面背诵。（引背同桌对背齐背）

3、从"林樾"、"蝉鸣"可以看出这首诗写的是什么季节？

1、出示生字卡片，用自己的方法记住字形。（指名说说）

2、说说你认为最好记的字是什么？你是怎样记住这些字的呢？

3、指导学生书写生字。

林：左边的木的捺改成点。

黄、童：中间一横要写长，其他的横要写短。

范写"黄"、"童"

学完了这首诗，你觉得牧童捕到蝉了吗？小小组里讨论一下，试着编一个故事。

1、有感情地背诵古诗。

2、把你最喜欢的句子用自己的话写下来，或者画下来。

毕业了，送你一根棒冰

内馅儿：友谊、快乐、帮助

储藏：放在你心中最开心，舒畅的地方

保质期：永恒

昔我来思，桃李累累;今我往矣，杨柳依依。

几年的同窗，我与你结下了深厚的友谊，愿你我心灵间的交流，直到永远。

南风又轻轻地吹送，相聚的光阴匆匆。

最恨的是你，因为你是我学习上竞争的“敌人”;最爱的也是你，因为你是我成长中为鉴的友人。今日一别，犹如管仲之失鲍叔牙，茫茫天涯，叫我到何处去寻找我最爱的“挚友”。

美丽的梦和美丽的诗一样，都是可遇而不可求的。我真喜欢那样的梦，明明知道你已为我跋涉千里，却又觉得芳草鲜美，好像你我才初次相逢!

哈哈，四年的老同桌，你身上一定有门捷列夫没有发现的元素!否则，语言怎么在我最需要的时候无影无踪了呢?

若不得不分离，也要好好地说声“再见”，也要在心里存着一份感激，感谢你给了我那一份终身难忘的甜蜜的回忆。

我的生活融入了你，你的生活中也蕴涵着我;当我们再次相见的时刻，你我仍然是一个整体。

我在生命转弯的地方等你，让我像昨天一样地问你，你可否愿与我同行?

是缘分将我们带到一起，是友情将我们紧紧地相连。

毕业了，我是多么想留住那些美好的温暖的日子，我是多么想留住亲爱的同学们的笑脸，我是多么想留住操场上奔跑的矫健的身影。毕业了，即使再多的舍不得，最终还是一个拥抱，一句温暖的话语，便告别了。下面小编分享文艺的古诗毕业赠言，送给亲爱的同学们，欢迎观看！

亲爱的同学们，请不要再难过了，离别以后你我彼此珍重，有缘再见。

离别之时，我们没有流连的泪眼，只有相对无语，静静的拥抱了彼此。

你离别时的叮咛，你离别时的拥抱，在我的心头波动着，散发着幽兰般的清香。

友谊是一首无字的歌，在你我淡淡的季节里开出了一朵美丽的花，岁岁年年，年年岁岁。

动身的时候到了，让你我都走吧。不要悲伤，也不要惋惜，纵使离别的歌声已经渐渐沉寂下去，我们的心也会依旧动荡不息。

相逢又告别，人生总免不了这一遭。毕业了，告别了，既是往日欢乐的终结，又是未来幸福的开始。

你我一起度过了最美好的时光，也一起走过了最青涩的年华。

在茫茫人海中我们相遇了，最终分离了。同学们，你我终会再见。

亲爱的同学，愿你我在各自选择的道路上笑着走下去。

毕业告别，此去年年，念你，思你。

离别了，虽然有点遗憾，但是并不悲观，因为你我还有相逢的希望在安慰。

毕业了，我的好朋友。你是我最值得珍惜的人，只因你我之间拥有太多太多美好的回忆。

时光安然的走过，离别来得如此猝不及防。愿你我各自前程似锦!

毕业了，就这样眨眼间便毕业了，如果时光可以重来一遍，我会更加珍惜学生时代的自己和你们。

毕业了，我们明明说好了要开心的离开，可在告别的那一刻眼泪还是流了下来。

我在生命转弯的地方等你，让我像昨天一样地问你，你可否愿与我同行

与你相识，我感到无比幸运，而能与你相知，我倍感生命的充实，以前嬉笑相伴的日子我将深藏，以后不可测的日子，愿你多保重。

6月毕业季，放飞一份梦想，把未来追逐;拓展一片天地，把精彩绽放;挥洒一份辛劳，把理想播种;留存一份记忆，把美好刻录;发送一条短信，把同窗祝福：祝福各位心想事成，宏图大展!

友情在泪水里晶莹透明，美丽了相知的旅程;真诚在汗水里闪光，刻下了携手前进的纪念;梦想在拼搏里开花，笑容在成功里灿烂。

我的好友，舍不得分手，更盼望重逢，毕业后祝你一路顺风。

六月是分别的季节，热情的拥抱，分离的泪水充满校园;六月是收获的季节，成功的欢笑，理想的放飞就在眼前。无论今后身处何地，绝不会忘记同学的友谊。愿你别后宏图大展，我们相聚在美好的明天!

6月毕业季，奏响毕业进行曲，让青春化作跳跃的音符，让智慧化作飘逸的舞曲，让活力化作生命的乐章，让祝福化作美好的前奏。祝福各位同窗奏响生命的赞歌，精彩无限!

六月毕业季，合影留念，是谁已泪水涟涟。我们不要弱柳拂风，我们渴望金戈铁马，纵横驰骋，自有豪情壮志在我胸。祝我亲爱的同窗，潇洒挥手，相约辉煌!

毕业的脚步催着离别的花开，友情的列车永远没有终点，珍藏快乐的滴滴点点，记忆的扉页由你加添，一生朋友一世情缘，祝愿我们的未来更辉煌灿烂。

6月毕业季，难别的是熟悉的校园，难忘的是美好的回忆，难离的是亲密的校友，难舍的是师生的情谊。说一声保重，道一句离别，送一份祝福，添一份好运，祝福各位同窗宏图大展，前途无量!

相见时难别亦难，教室只剩桌椅全。本欲合影相留念，总有缺席徒怅然。青春有泪莫轻弹，相忆同窗水云间。劳燕纷飞各东西，同窗好友共北南。

六月了，毕业了，互道珍重，一路顺风!

我把缕缕的情思拧成一股长长的红线，让你这即将远飞的风筝时时飞翔在我蓝蓝的天空中。

富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，你乃大丈夫也。

不管未来有多遥远，成长的路上有你有我;不管相逢在什么时候，我们是永远的朋友。

不管未来有多长久，请珍惜相聚的每一刻;不管多少个春夏秋冬，我们是永远的朋友。

昔我来思，桃李累累;今我往矣，杨柳依依。

三年来，每当我在学习上有了疑惑时，生活中遇到挫折时，总是你的声音在耳畔响起，疑惑迎刃而解，挫折变成为动力，促使我不断向前。请接受我的一片敬意。别了!我的朋友!

是缘分将我们带到一起，是友情将我们紧紧地相连。

同你心胸相比，一座高山只是一方界碑，一堆雪浪只是一块碎玉，一弯新月只是一个耳坠，万树鲜花只是一朵蓓蕾。你的心胸无比宽广……

1.漫野的绿色填补了生活的空白，缥缈的七彩洋溢着青春的风采。阳光的浪漫，使年轻的炽热心燃烧起来。燃烧了人生的失落，燃烧了人生的疲惫，燃烧了人生的伤感，燃烧了人生的无奈。青春如风，吹走了我们的失望的期待；青春如雨，冲走了我们的痛苦的叹息。青春呵，青春在我们面前是迷人的大海，在我们心灵是精彩的世界。我骄傲，因为我有一个美好的青春。

2.青春是蓝色的，像深远的晴空，像迷人的海洋，深远辽阔，富于幻想，青春是绿色的，想滴翠的青竹，像坦荡的草原，充满无限生机和活力。青春是红色的，像燃烧的火焰，像初开的太阳，朝气蓬勃，充满希望，愿把光和温暖无私奉献，青春是白色的，似雪似浪，如云如月，白洁无暇，犹如一张白纸，如写的文字，爱画，最新最美的图画，青春的彩色的，拥有了它，便拥有了七彩人生，青春是一首美丽的诗，是一支动听的歌，让我们真诚的把握住它，让青春之花绽放四季。

3.没有哪一种胭脂能涂抹时间，没有哪一件服装能掩饰灵魂，没有哪一套古籍能装潢空虚。

4.烈火燃烧青春的血，冰水冻结年轻的骨，让新一代因残酷而傲立，因绚烂而精明，因瑰丽而传奇。

5.青春并不像一袭新衣，好像我们仔细少穿一点就可以保持簇新似的。青春，当我们有它的时候我们一定要每天穿用它，而它则很快就会消逝。

6.青春应该怎样度过？有的如同烈火，永远照耀别人，有的却像荧光。甚至也照不亮自己！不同的生活理想，不同的生活态度，决定一个人在战斗中站的位置。

7.青春无语，却焕发出活力，鲜花无语，却散发出芬芳，春雨无语，却滋润着大地。

8.青春是一个不可思议的伟大力量。它催发着青年人的躯体，启迪着他们的智慧。同时它也灌输着热烈的感情和坚强的理智。

9.清春是天边的虹，转瞬即逝，却又柔美异常；青春是清晨的雾，朦胧含蓄，却又适合徜徉，青春是山涧的溪，清丽柔和，却又时常飘荡。

10.书写漫漫青春，激荡热血的心灵；挥洒淡淡笔墨，感慨奋斗的生命。

11.青春是一场泅渡，如履薄冰，战战兢兢我们却要把持住那些岌岌可危的惶恐，毅然朝梦里花开的暖季前行。

12.只有把握现在，才能在明天驰骋风云，只有把握现在，才能充实虚幻的明天，只有把握现在，才能造就明天的辉煌！

13.股股清泉，汩汩泓流，用时代的华表为之献彰，用岁月的琉璃为之屏障，用时空的玲珑为之图章。

14.青春是一滩水，无论是摊开还是紧握，都无法从指缝中淌过单薄的年华。

15.青春是快乐的源泉，快乐在这里流淌，痛苦也在对面徘徊；青春是多雨的天空，雨露这里蔓延，阳光也在天边等待；青春是挥洒的领域，自由在这里走动，封闭也在隔壁守侯。

同学们从小学古诗，一定积累了不少古诗吧，老师想考考大家。（电脑出示诗的意境

和画面）一首诗就是一幅画，请你选择其中一幅画，配上一首诗，并能有感情地吟诵。（指

名学生看图朗诵）

2，今天，老师再向大家推荐一首唐诗——《绝句》（电脑出示课题，学生齐读）

（一）读

1，请你试着把这首诗读一读，把字音读正确，诗句读流利。

2，检查：两个同学试读，纠正字音。

谁能有感情地读这首诗。（指名读）

男女生比赛读。

3，再来细细地读这首诗，你读懂了哪些字，词，句子，不理解的字，词，句打上" "。（二）交流

1，鸣：叫。

2，翠柳：碧绿的柳枝。

3，黄鹂：也叫黄莺，叫的声音很好听。

两个黄鹂鸣翠柳：两个黄鹂在碧绿的柳枝上鸣叫。

4，白鹭：也叫鹭鸶，能涉水捕食鱼虾。

5，上青天：飞上蓝天。

一行白鹭上青天：一行白鹭飞上蓝天。

（三）质疑

1，"窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。"是什么意思

2，老师（出示图片），引导观察：诗人是从什么地方看到了怎样的景色

3，理解"千秋雪"就是千年不化的白雪；"万里船"就是东吴与成都相隔十分遥远，从东吴行船到成都经过了千万里路。

4，整句诗的意思是：从窗口望去，远处的西山顶上覆盖着千年不化的积雪，门口停泊着从遥远的东吴来的客船。

过渡：的确，这短短的一首绝句，给我们描绘了一幅美丽，动人的画面。要是能用彩笔把它画下来，那多好啊！请你边读诗边画画，把诗中描绘的情景展现出来。

1，学生作画。

2，指名学生谈谈为什么这么创作。（展示学生的画，请他对照着画面说出对诗的理解）

3，其他同学的画课后把它完成，并做成精美的卡片收藏起来。

4，看图背诵古诗。

（配乐）过渡：正如这位同学所画的那样，诗人从草堂向外远眺，两个黄鹂在翠绿的柳枝上鸣叫。一行白鹭飞上蓝天。从窗口望去，远处的西山顶上覆盖着千年不化的积雪，门口停泊着从遥远的东吴来的客船。诗人把这动，静，远，近的景物描绘的错落有致，有声有色，勾画出一幅美好的风景图，一首千古传诵的绝句。

师生共同配乐背诵《绝句》。

1，关于这首诗你还想知道什么呢

2，生自由发问：作者是谁 为什么以"绝句"为题 等等。

3，教师讲解。

希望同学们对唐诗的研究，不只仅仅局限于课堂上，更要通过课外的阅读，丰富知识。俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。我国是诗的国度，让我们一起来继承这流传了一千多年的灿烂文化——唐诗。

1. 看今朝，忆往昔，三尺讲台，孜孜不倦谆谆教导年复一年；念师恩，思师容，传道授业，勤勤恳恳兢兢业业风采依旧；教师节，心中念，一条短信，祝恩师您身体健康幸福美满！

2. 老师，您是海洋，我是贝壳，是您给了我斑斓的色彩，我当怎样地感谢您！

3. 教师是火种，点燃了学生的心灵之火，教师是石阶，承受着学生一步步踏实地向上攀登。

4. 我不是您最出色的学生，而您却是我最崇敬的老师。在您的节日，您的学生愿您永远年轻！

5. 老师，你像山峰为我遮风挡雨，你像像大海对我宽容有爱，你像扁担给我挑起重任。你默默无闻地奉献对我的爱。教师节，祝您身体健康，岁岁不老！

6. 老师，您启迪我真正领会了大自然的恩惠，从此我读懂了每一瓣绿叶，每一片彩云，每一个浪花。

7. 敬爱的老师，素白的雪，是您的象征；献上为您编织的神圣光环，祝福您岁岁愉快，年年如意！

8. 有一条短信用心编写，有一个称谓用一生诠释，有一个节日用爱渲染，有一句祝福用深情表白：老师，辛苦了，教师节到，祝您身体健康，节日快乐！

9. 学而不厌，诲人不倦，桃李芬芳，其乐亦融融。祝福您，节日愉快！

10. 愿我的祝福像朵小花，永远盛开在这温馨的收获季节，替您时时刻刻点缀出欢乐洋溢。

11. 读不懂父母就不知道什么是亲情，读不懂老师就不知道什么是无私。老师，您是世界上最无私的人，也是我最感激的人！祝您节日快乐！

12. 不计辛勤一砚寒，桃熟流丹，李熟枝残，种花容易树人难，幽谷飞香不一般诗满人间，画满人间。英才济济笑开颜。祝全国教师节日愉快！

13. 您给了我灿灿如金的生活真谛，经过岁月的磨洗，弥久而愈明。您用辛勤汗水，哺育了春日刚破土的嫩苗。谢谢你，老师！

14. 是您辛勤的汗水，浇灌了祖国的花朵，让每一代接班人学识渊博；是您真心的嘱托，弥补了青春的苦涩，让每一颗躁动心学会生活，老师您辛苦了，教师节里，祝您节日快乐，幸福一生。

15. 一颗爱心，把文明之火传递；一支粉笔，用知识的源泉浇灌；一生无悔，默默燃烧着自己；一句谢谢，感谢师恩大过天；谢谢你老师，祝你节日快乐！

16. 桃李满天下，师恩如海深！桃李不言，下自成溪。

一、匆匆相聚，却又要匆匆离去；不知何时何地，才能再次聚在一起。别了，朋友，祝你一路顺风！也祝愿你在他乡：爱情顺心！事业称心！生活开心！

二、友谊也像花朵，好好地培养，可以开得心花怒放，可是一旦从根本上破坏了友谊，这朵心上盛开的花，便会立刻萎颓凋谢。

三、天高海深，比不上我们的感情；诗美词甜，比不上我们的真情；日月之光，比不上我们的纯情。今日分别，祝你一路顺风，健康常伴。

四、离别，伤感的代名词，只因有浓浓的情意掺杂其中，纵然有不舍，但是更多的却是对你的祝福，远离家乡，一切珍重，愿你事事顺利！

五、不要把生活和理想看得像十五、十六的月亮那么圆，它是由阴、晴、圆、缺组成，做人要实际些，愿大家“晴”时多些。

六、莫道坎坷，莫畏人言，我愿与您同甘苦，共患难，在振兴我们共同的事业中追寻美好的明天！

七、假如生活是1条河流，愿你是一叶执着向前的小舟；假如生活是一叶小舟，愿你是个风雨无阻的水手。

八、我就像现在一样看着你微笑，沉默，得意，失落，于是我跟着你开心也跟着你难过，只是我一直站在现在而你却永远停留过去。

九、山海可以阻隔彼此，却阻隔不了我的思念，距离可以拉开你我，却拉不开真挚的情谊，时间可以澹忘过去，却忘不了永远的朋友。

十、我在生命转弯的地方等你，让我像昨天一样地问你，你可否愿与我同行？

十一、分离的，是我们的身影。牢系的，是我们的友谊。回忆的，是我们的嬉戏，憧憬的，是我们的重聚。祝福的，是我们的梦想！

十二、有些事情还没讲完那就算了吧。每个人都是一个国王，在自己的世界里纵横跋扈，你不要听我的，但你也不要让我听你的。

十三、有笑有泪，有花有果，这就是人生；有忙有闲，有升有降，这就是学生。寒假过后开学日，收拾收拾启程吧，愿你愉快学习快乐成长！

十四、泥土把美丽丰富的色彩给了花朵，而保持着自己的质朴厚实——这无言的真诚所表示的情感，是最可贵的。想念你，我的挚友。

十五、日出东海落西山，喜也一天，忧也一天；遇事不钻牛角尖，人也舒坦，心也舒坦；有些东西是转瞬即逝的，比如雨后彩虹；有些东西是永恒的，比如你我之间的友谊。

6月，我们离开了这所中学。6月，我们告别了熟悉的教师和同学们。6月，我们毕业了！

三年，好像弹指一挥间。三年，说长不长，说短不短。三年中，我们一齐流过泪，一齐受过伤，一齐笑过，一齐哭过，一齐疯过，而如今，却要说分手。拍毕业照那天，一个人躲在教室哭了很久，同学问我为什么不出去和大家一齐拍照，我笑了笑，明天就要离开了，明天这个地方就不属于我们了，明天同学们就要各奔东西了，心里溢满了不舍。

记得以前，班里女生受欺负了，全班男生一齐为她报仇。哪个女生被教师训了，他们总是幸灾乐祸的说“活该”，过一会又跑过来不好意思的说“没事吧，哭什么吧，你看看我们，一天到晚的被教师训都不哭“每当这时，女生总会破涕为笑”你们那是脸皮厚”。教师家长都会很反感男生女生走的太近，其实他们不会懂，那种友谊，干净的没有杂质。

在学校的时候，我们能够因为一个同学摔了一跤而笑上一天。我们能够因为测试考了一个小小的第一而自豪的嘴角上扬。我们能够因为教师的一句鼓励而精神百倍。我们能够因为班里要搞一个小活动而轰动一个礼拜甚至一个月。

每节课上课前，我们总会笑话教师每次讲课前都是那句很土的开场白。每节课，总有回答不上问题说话结结巴巴的同学，教师鼓励的眼神让我们信心百倍。每节课，总有偷偷睡觉的同学，每次睡觉前都会招呼一下同桌让帮忙盯着教师，同桌也会很调皮的突然大吼一声，教师来了，睡觉的同学立刻惊醒，抬头一看教师根本没有来，再看向同桌，总是坏坏的一笑。每节课，总有小声说话的同桌，运气不好便会被教师逮到办公室狠狠训斥一番，在教师面前总是表现的规规矩矩可怜兮兮，刚出办公室门便又恢复了原先的神气样。

毕业那天，男生们唱起了“同桌的你”。“谁娶了多愁善感的你，谁安慰爱哭的你，谁把你的长发盘起，谁给你做了嫁衣。”女生们眼里都溢满了泪水。大家互相写着留言本，忙着在校服上写祝愿的话。每个人都是那么不舍。

我很荣幸成为那个有点乱有点乖有点爱的班级的一班之长，十年，二十年，三十年后大家还要记得我，记得我们之间的一切，记得我们有点坏的青春年华。

毕业，我们不要哭，一齐笑着滚蛋。

1.你不能决定生命的长度，但你可以控制它的宽度;你不能左右他人，但你可以把握今天;你不能样样胜利，但你可以事事尽力。

2.爱你的人，不管你接不接受，你都应该感谢对方，这是对你们的尊重。

3.我爱你并不是因为你是谁，而是因为我在你身边的时候我是谁。

4.悲伤逆流成河我为谁而不顾一切。

5.每个人都需要微光指引，它是我们的路，我们的方向，它引领我们穿越茫茫黑暗，穿越墨守成规，穿越平淡过往。对我而言，那束微光，就是梦想。

6.一个人可以非常清贫困顿低微，但是不可以没有梦想。只要梦想一天，只要梦想存在一天，就可以改变自己的处境。

7.珍藏一份细腻，品味生活点滴;保留一份执着，奋斗永不退缩;感受一份关爱，幸福身边徘徊;倾注一份真心，有情眷属终成。言语不多，愿你时刻牢记。

8.若你现在还会心动，还会愤怒，还会悲伤，请暗自庆幸，你还年轻。当你不能再被感动，不能再被激怒，不会再流泪。你便会知道，为了成长，你失去了什么。

9.没有崇高的生活理想的人，像大海里的一片小舟一样，它时刻都会被狂风巨浪袭击而沉没海底。但一个人有了共产主义的理想，并无限地忠诚于这个理想，他就能经受任何风雨和困难的考验。

10.幸福是什么呢?神说：幸福就是此身不死青春常在!佛说：幸福就是诵经念佛菩度众生!常人说：幸福就是能有很多很多钱!我说：幸福就是一种快乐的感觉!

虽然没有老师听课，虽然课文是那样的普通和自然，虽然课前并没有做过多的准备，教学设计也是那样的简单明了，可是我分明看到学生眼睛慢慢地亮了，就像深秋的枫叶激情而又美丽。今天，我们学的是《古诗两首》：前一首是学生从未接触过的生字也比较多的《赠刘景文》，后一首是学生熟悉的《山行》。为了降低学生学习的难度，激发他们的学习兴趣，我采取了先易后难，由熟悉到陌生，质疑──理解──想象──朗读──背诵相结合的教学处理。这样的设计，我课前还有一点担心：对于二年级的孩子能行吗？可是课后我却拍着脑袋狂笑：天哪，真是一批天才儿童！请看学生对两首古诗的感受：

师：现在你就是大诗杜牧，请闭上眼睛，静静地听，静静地看。（听老师很有感情的朗诵古诗）。

反馈：

黄李科：我看到了弯弯曲曲的小路。（教师随机引导点拨石径斜）。

裘星熠：我看到了整座山上都是枫叶，好像着火了一样，映得我的脸都红了！

马韵：我好象听到有几只小鸟在枫林里唱歌。

蒋辰浩：我好象听到霜打在枫叶上，枫叶更红了！

张垚：我坐在那里看枫叶，看得都不想回来了，这枫叶比二月里的花还要漂亮。（教师随机点拨停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。）

师：如果你是苏轼，好朋友就要离开了，你会对他说些什么？做些什么呢？（闭眼听老师朗诵想象）。

叶泽凯：我看到刘景文要走了，又冲上去，和他紧紧地抱在一起，不停地跟他说一定要回来看我！

余安安：我拿来了一壶酒，与刘景文两人喝了一碗又一碗，一边喝一边哭，不知道该说什么！

骆王维：我站在小路上，看到刘景文的马车渐渐远去都要看不到了，我还在那里向他招手。

我对两首古诗的教学流程安排是一样的，只不过《山行》扶得多一些，《赠刘景文》更放手一些。以上两个片段是两首古诗中听老师朗诵，通过想象体验意境的环节，我摘录了部分孩子的发言，有的孩子想象还要丰富，只可惜课堂上没有将它录下来，失去了一个很好的反思的材料。这堂课学生在读课题理解质疑，根据问题自读课文这两个环节，也上的比较成功，只不过在想象体会这一环节掀起的浪潮更高，学生的发言更精彩。说实话，这些孩子的发言，大大超出了我的想象，有几个孩子的思维能力甚至达到了四五年级的水平。在兴奋之余，静下心分析一下成功的原因，主要有以下几点吧：

这学期开学的时候，我就发现孩子在相互进行朗读评价的时候，语言是非常单调的，不是他读得很流利就是读得很响亮，或者就是指出哪个字错了、漏了，多了这样读书评价既没有乐趣，又浪费了宝贵的课堂资源。于是，我试图去改变这一现象，把培养学生的想象与丰富学生的评价语言相结合，并将其作为了本学期班级培养的一个重要目标。刚开始的时候，我经常进行范评听了某某同学的朗读，我好象看到了什么，听到了什么！、我听出来了，他的哪句话读得特别好，听着听着，我也好像感受到了什么！这样说多了，学生自然就会模仿起来了。后来我增加了自己范读学生评价的训练，一个多月下来学生的想象说话能力有了很大的提高。今天我就听到了最美的种子长大开花的声音了。

一年级的时候我就开始带着学生背诵《古诗七十首》，虽然他们当时背诵的时候对古诗的意思并不知道，背起来比较困难。但当古诗积累到一定的程度，我明显地感觉到学生的背诵变得轻松了，同时古诗中的一些精华也渐渐地为学生所吸收。比如，今天余安安的发言我明显地嗅到了王维的：劝君更进一杯酒，西出阳关无故人的感觉，还有骆王维的发言中那浓浓的李白情绪孤帆远影碧空尽，维见长江天际流。

感谢孩子，让我拥有了这美丽的周末，让我看到了培养的力量！

根据学校的课程安排，我们继续开展以“经典古诗文鉴赏”为基本教材的校本课程。经过半个学期的学习，学生的古诗文背诵和鉴赏都取得了不少的进步。回顾半学期的教学历程，我总结出古诗教学中要注意的几点方法：

一、反复吟诵，陶冶性灵

古人云：“七分诗三分读”，可见在学习古诗时朗读是多么重要。吟诵古诗不但可以提高学生的联想、想象能力，还能增加其艺术修养。因此，在古诗教学中要重视反复朗读，让学生读得琅琅上口。

二、巧妙分析，理解诗意

1、借助历史，使学生正确、深刻地理解诗意。

在唐宋浩瀚的诗海中，有大量的古诗是诗人对当时社会状况所产生的一种心声，及对人生遭遇的一种感慨。在教学过程中，必须要在了解创作背景后，才能对诗意有全面、正确地领悟。有了一定的历史知识，我们便可以正确理解到“山外青山楼外楼”，并不是南宋的繁华景象，而是苟且偷安的证据;“西湖歌舞”并不是升平气象，而是亡国之音;“游人醉”并不是对太平盛世的陶醉，而是乐不思蜀的醉生梦死之态。教师如能恰如其分地引导学生搜集资料，适当补充一些与诗歌有关的历史知识，可以帮助学生消除一些由时代造成的'隔阂，还可锻炼学生课外积累能力和自学能力。学生学习古诗时，是有历史的“东风”可借的。

2、围绕重点词句展开分析。

大部分诗，它的内容是围绕一个词或一句话展开的，这就是诗中的重点词句，这些词句往往是诗人思想感情的一个集中点，抓住重点词句有利于理清全诗的思路及诗人所要表现的思想。例如在教学古诗《送孟浩然之广陵》中，体会作者的感情是教学的难点。学生通过分析理解词语的意思，想象李白所描写的情景，想象李白站在江边有多久才能看到孤帆远景碧空尽的情景?李白为什么站在江边那么久?他在想什么?学生了解了诗人所描写的意境，体会到诗人与老朋友分别时的依依不舍之情。这样描绘了诗歌的“境”，点出了诗人的“情”，学生的想象自然会进入诗歌的意境，和诗人的感情产生共鸣。

三、适时拓展，提高能力。

我国古代有许多优秀的诗歌都充满了诗情画意，古诗的教学，一定要将学生领入诗的意境，体验诗人的感情，诗情画意地教古诗，教出古诗的诗情画意。如：教学杜甫的《江畔独步寻花》(黄四娘家花满蹊)一诗时，我引导学生在充分理解每一句诗意的同时，把诗句变成一幅优美的风景画，让他们自己动手绘出一幅彩画，使他们在体验创作乐趣的同时，从中受到美的熏陶。在学生动手绘图以后，我再引导学生演一演“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”中的蝶和莺，让画面在学生面前立体化起来、活起来;学生在扮演诗中角色的时候，充分调动了已有的知识和生活经验，把诗句没有绘出而生活中有的声音动态想象出来，极大地丰富了画面，也成功体验了诗的意境。

四、古诗教学对教师的要求。

古诗教学中既要充分体现学生为主体，也要重视教师的主导作用。教师对诗歌有充分地理解，才能有力地驾驭全诗，才能正确引导学生掌握诗中“有生命的东西”，才能给学生一个充分施展主动性的天地。教材入选的古诗多根据小学生的年龄特点和学习程度而选定，容易理解接受的五言或七言绝句居多。但唐宋毕竟是遥远的过去，在社会环境、生活特点，语言习惯等方面与现在存在着一定的差异，学生这方面知识的欠缺，造成了学习古诗的障碍，这就要求教师对唐宋诗歌的特点，诗人的生平及文学风格，特定的历史背景要有所了解，这将有利于古诗教学的顺利进行。

譬如，了解唐诗“以情景为主，即叙事说理，亦寓于情景之中，出以唱叹含蓄”，宋诗是唐诗的延续，它侧重于“运思造境，炼句琢字，皆剥去数层，透过数层”，并“以清奇生新深隽瘦劲为尚”的特点，则有利于在研究唐宋诗教学时有所侧重，有的放矢;了解历史，了解诗人，则有利于把握诗歌的情感动脉;掌握古诗的语言特点，则有利于扫清教学过程中的语言障碍。