巨人的花园教案设计第二课时【精品20篇】

：《北大荒的秋天》是第1篇写景课文，优美的语言描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象，说明北大荒是个美丽富饶的地方，表达了作者对北大荒的热爱之情。

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．通过朗读、想象、感想，感受北大荒的丰收景象，激发学生热爱大自然的思想感情。

3．学习先概括、后具体的写作方法。

1．同学们，知道现在是什么季节吗？

2．能说说秋天留给你的印象吗？生回忆作答。

3．秋天是一个色、香、味俱全的季节，无论走到哪里，都会令人赏心悦目。今天，我们一起去感受北大荒的秋景。

4．板书课题

【设计意图：回归生活，唤起学生对秋天的回忆，学生凭借自己的印象，各抒己见，初步感受秋天的美丽】

1．自读课文。

2．读后交流，比一比谁读懂的内容多。

3．重点引导学生，读懂文意，体会天空的一碧如洗。

4．品读比喻句。

（1）结合生活经验，理解“银灰”、“橘黄”、“血红”、“绛紫”。

（2）将词义与生活的表象联系起来，感受“五彩斑斓”的色彩，体会流云之美。

（3）扩展

理解词义后，仿写表示色彩的词语。（例如：雪白、碧绿、湛蓝……）加深对色彩的认识。

5．想象画面，感受天空的净，流云的美。

6．板书：天空净流云美

【设计意图：对于色彩之间的细微区别，需结合具体的表象联系起来才能让学生易于理解，并通过扩展的方式，在理解的基础上加深学生对色彩的认识。随后，让学生想象画面，让学生感想色彩斑斓，感受天空的净，流云的美】

1．同桌互读。

2．抓住“清澈见底，如同一条透明的蓝绸子，静静地躺在大地的怀抱里……”问：读着这样的语言，在你眼前出现一幅怎样的画面呢？（引读）

4．这么美的景色，谁不喜欢呢？（师生共读）

【设计意图：此环节充分体现“阅读是学生的个性化行为”，不以教师的分析代替学生的阅读体验，让学生在读中悟，想象中读】

过渡：北大荒的天空净、流云美、小河清，那原野上又是一番什么景象呢？

（1）思考：本段是围绕哪句话来写的？

（2）讨论：分别从哪几方面来写？

（3）引导品味：写大豆、高粱的拟人手法和榛树叶的打比方写法。

（4）重点抓住“摇动”、“扬起”、“笑声”、“演唱”等词，体现原野闹。

（1）自由读，体会原野上丰收在望的景象和人们的喜悦心情。

（2）先通过齐读中心句，再分组读句的形式，暗示本段的构段方式。

（3）齐读，读出人们丰收的高涨情绪，体会情感。

【设计理念：采用多种形式的读，可以调动学生的积极性，体现以读为本。对本段的构段方式，先通过简要分析，再采取齐读，分句读的形式，可以让学生得到暗示。从而在反复读中领悟其先总后分的构段写法】

1．简介本段的构段方式。

2．让学生按这种构段方式交流生活中的场景。

3．动笔练写。

【设计意图：通过扩展，能发展学生的思维。先让学生说，可以说说操场上的情景，春天百花盛开的场景，秋天丰收的景象。再动笔表述出来，提高学生的语言表达能力。在交流后，学生有了精华，这时给学生练笔的机会，更有利于学生写作能力的提高】

教学目标：

1.学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“无不”和“无不”等词语造句。

2.有正确、流利、感情地朗读课文，并背诵课文四、五自然段。

3.凭借具体的语言文字，体会作者对夹竹桃的喜爱之情，培养审美情趣。

4、学习文本对比衬托手法的运用。

教学重难点：学习文本对比衬托手法的运用，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

教学过程：

一、读课文，回顾预习收获。

同学们，我们昨晚已经预习了课文《夹竹桃》，这节课就让我们跟随当代语言学家季羡林先生，一同走进他家的那方夹竹桃世界吧！——《夹竹桃》 (学生齐读课题)。让我们再来朗读一遍课文，回顾一下预习收获。（学生朗读课文，教师巡视）

二、检查预习：

1、师：通过预习，你发现读音、字形方面有什么需要提醒大家注意的？

2、你们观察得很仔细，有一双会发现的眼睛！那老师来考考大家！谁来领读黑板上的词语？边读边纠正，然后齐读一遍。（出示：榆叶梅、熏透、凄清、荇藻、飞蛾、乍起、参差、一嘟噜、玉簪花）

3、师：字词关过了，那课文主要写了什么呢？

三、品味语言，发现方法。

（一）提出问题，学生自学并组内交流。

师：作者为什么爱上了夹竹桃？下面，我们就来探究这个问题。请同学根据自学提示进行学习。（出示）

1、默读2——5段，用“（   ）”标出直接描写夹竹桃的语句，抓住能体现夹竹桃特点的词语，边读边想象，读出你的感情，读出你的体会。

2、浏览3段，想一想，这段的内容与夹竹桃有什么关联，能否删去？

3、背诵自己喜欢的语句。

4、小组内交流学习收获。

（学生自学、交流，教师巡视、指导）

（二）集体汇报交流。

师：刚才老师发现同学们自学得非常认真。下面我们按课文顺序来交流我们的学习收获。

l 品读花色的“奇妙有趣”

1、红色的花朵使我想到火……宛如雪上有火，或火上有雪。（板书：花色“奇妙有趣”）

2、师：是呀，火雪不容，但红白花开，却相映成趣。的确奇妙有趣！

3、谁能通过朗读把这幅奇妙有趣的美景展示出来！（指导朗读）

l 感悟花期的“可贵韧性”

1、第一句：“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”

①（生谈体会：默默绽放，不张扬，不起眼，从不与百花争艳，接连开放。）

②同学们体会的很好，怎样读才能读出我们的感受呢？请同学们自己练读，指名读。

③指导朗读后齐读。（“悄悄地一声不响”要读得轻柔些，而“又开出、又长出”要读得重些。）

2、第二句：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”

①（生谈体会：生命力顽强，一年三季充满生机，花期长。）

② “无日不迎风吐艳”是什么意思？为什么不说“每天都迎风吐艳”？试着自己读读这两句话有什么不同。（双重否定，语气更加强烈，更能体现夹竹桃可贵的韧性。）

③不管怎样的季节，怎样的环境，夹竹桃都始终如一，迎风吐艳。多么顽强的生命力！你能读好它吗？（要读出不同季节不同环境的坚强）各自练读，男女生分读。

④师引导后齐读（出示）：在和煦的春风里，夹竹桃——（无日不迎风吐艳）；在盛夏的暴雨里，夹竹桃——（无日不迎风吐艳）；在深秋的清冷里，夹竹桃——（无日不迎风吐艳）。

3、第三句：“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”从这句话里你又品出了什么？

①（生谈体会：花期长）

② “无不奉陪”“无不”是什么意思？ “无不奉陪”呢？（又一次用了双重否定，强调了不管什么季节夹竹桃都一一奉陪，突出了花期之长，没有哪一种季节性的花可以与之相比，又一次表达了作者对夹竹桃韧性的赞美。）

③指读，齐读。

④出示：让我们也来练一练。练习用“无……不……”和“无不”分别说个句子。

⑤小结过渡：夹竹桃的花期真长呀，所以作者不禁感叹道——齐读本段最后一句。

4、第四句：“这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”

这一句运用了——反问。语气比陈述句更——强烈，更能表达作者的——感情。让我们再一起来读出反问的语气，读出其中的感情！

5、作者说，夹竹桃的这一点韧性，同院子里那些花比起来，显得非常可贵。（板书：花期韧性可贵）院子里的花又是怎样的花呢？生读第三段。

6、真美，让我们一起欣赏一下院子里的花。（出示：展示十四种花）

7、小院的美景可用文中的哪些词形容呢？（一百几十个字，写了十四种花，却没有一个字写夹竹桃的。）

8、课文题目是夹竹桃，作者却把小院里的花写得这么美，是不是离题了？（这样写，其实是将其他的花跟夹竹桃作对比，衬托夹竹桃的花期之长。

9、细细品味，我们不得不佩服季老先生的独具匠心：写百花，只为一花。同学们，我们描写一种事物，可以象第四段那样直接描写，也可以像第三段那样进行对比衬托描写，从而突出事物的特点。

10、让我们再读一读这句反问句。

l想象花影迷人的“幻想”

1、夹竹桃的妙处还有什么呢？（板书：花影迷人的“幻想”）

2、月光下，一团模糊的花朵竟引起了作者这么多的幻想。让我们也闭上眼睛，边听边想象一下月光下的夹竹桃吧。（配乐读）

3、奇妙的幻想，你记住了吗？自己试着填一填。（出示：）

我幻想它是地图，它（        ）。（     ）是亚洲，（      ）是非洲，（        ）是大海。碰巧有几只（     ），这就是远渡重洋的（    ）。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展现出（       ）。夜蛾飞过，（      ）就是游鱼。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到（      ）。微风（    ），（       ），这一幅画竟变成活画了。

4、你幻想它是什么？

（三）总结课文，升华感情。

1、于是，作者爱上了夹竹桃，齐读最后一段。（板书：爱）

2、至此，我们也明白了作者开头所写，齐读第一自然段。

3、这样，首尾——照应，我们在写作中也可以运用这种结构方法，使我们的习作结构严谨、完整，进一步突出主题。让我们合作再来读这两段。

四、作业：

1、读一读季羡林的《夹竹桃的传说》，看一看它与课文有什么不同。

2、背诵课文4、5自然段。

3、写一写：请你试着描写一种植物，抓住它的特点运用对比衬托的方法写具体。

五、板书：

奇妙有趣

夹竹桃               韧性可贵          爱

引发幻想

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。

3、能解释诗句中带点词和诗句的意思，并能写出本课题《望洞庭》一诗所描绘的景色。

4、理解这首诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。

品读诗句，体会意境

1、课时

一、导入揭题

1、谈话

同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画。今天，想带大家去洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。有谁知道洞庭湖的？

2、师生共同介绍洞庭湖。

洞庭湖位于湖南省的北部，岳阳市附近，是我国第二大淡水湖。

八百里洞庭，烟波浩淼。水天相接，朝晖夕阴，气象万千。湖中有君山，山上有诸多名胜。

著名诗人范仲淹来到洞庭，留下了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的经典之句

3、观察课文插图：你看到了什么景象？

生：夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水……

师：你能用上一些词来形容看到的`景物吗？

生：月明星稀、风清月朗、风月无边、皓月当空……

师：波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐

4、引出课题

师：洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写洞庭的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到了这样一幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传颂的佳作。

教师范读课文

二、精读会意

1、自读全诗，明确要求。

读准字音，读不准的生字看生字表，读通诗句。

2、检查自学效果，正音：洞dònɡ、潭tán、螺luó、磨mó

3、再读，边读边思考，你读懂了哪些字或那些词，来说一说。

（1）教学“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。”

相：相互。和：和谐、协调。湖光：湖水的光。

秋月：可以看出时间是秋天的晚上。

两相和：湖水和月光融合在一起，显得非常和谐。

诗意：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，两者融合在一起，显得非常和谐。

（2）教学“潭面无风镜未磨”

潭面：是指洞庭湖面。未：没有。磨：磨拭。

镜未磨：指没有磨拭过的铜镜。

诗意：湖上一点风也没有，湖面朦朦胧胧，就像一面没有磨拭过的铜镜。

诗中把什么比作什么？

把（潭面）比作（没有磨拭过的铜镜）。

指导朗读：谁能美美地把这两句诗读好？

湖光/秋月/两相和，

潭面/无风/镜未磨。

（3）教学“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”。

遥望：远望。

点题，可以看出诗人离洞庭湖有一段距离，所以诗的题目是《望洞庭》。

山水色：山就是指君山，这句诗的意思是远远望去，洞庭湖和君山的颜色，就像“白银盘里一青螺”。

这句诗中，把什么比作了什么？

把（洞庭湖）比作（白银盘）；把（君山）比作（青螺）。

指导朗读

遥望/洞庭/山水色，

白银/盘里/一青螺。

（4）指导朗读

这首诗意境很美，谁能美美地把它吟诵并背诵。

（5）写话

秋天的一个夜晚，假如你来到洞庭湖边，你看到什么美丽的景色？

月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖边，那柔和的月色和湖水融合在一起，整个湖面像笼罩着一层薄纱。朦胧中，那君山就像一个放在白银盘里的青螺，我被这迷人的景色陶醉了。

三、总结：

同学们，洞庭湖是我国的名胜，观光旅游的人很多，你们将来有机会一定要到湖南的岳阳市边上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳阳楼，好好地领略一下祖国的锦绣风光。

四、作业：

1、用钢笔描红。

2、想象《望洞庭》所描绘的景色，用几句话写下来

1、能从字里行间体会到作者对秋天的热爱和赞美之情。

2、初步领略诗歌简洁的语言中的意蕴，并能抓住其中的一幅景象说一段话。

3、能背诵课文。

有感情地朗读课文，背诵课文。

通过诵读感受新诗的美。

秋景的多媒体课件或幻灯片

1、昨天我们学习了《秋天》，知道了这首诗描写了秋天田野里、小路旁、果园里的美丽景色和丰收景象。我们也知道了语言其实是有生命的。今天我们就来细细地品这位儿童作家写给我们读的诗歌，看看他的语言到底是不是有鲜活的生命，在这首诗歌的字里行间又蕴含着怎样的情感。

2、指名一位学生朗读课文。

3、教师：；这位同学的朗读来我感受到了语言文字的生命和活力，我眼前仿佛出现了一幅幅美丽的秋景图。我相信同学们昨天在自学时也肯定有很多想法。

4、那么我们也首先用声音来告诉我你们的理解集体朗读全文。

1、秋天一到，秋风习习，那么秋风到过哪些地方呢？他们在那儿干什么？你能用一句诗一样的语言来说一说吗？

板示：秋风来到________________，在那儿_________________________

2、是啊，她所到之处都留下了秋的足迹。你能举出生活中的例子，说一说吗？

板示：秋风飘到____________________，______________________。

教师随机发现学生讲述中出现的好词好句，加以点评。

3、教师小结：看来同学也可以当诗人，因为你们也有让语言充满生命与活力的本领。接下来，我们再来看看课文，用你诗人一样的眼光，来欣赏这首诗的某一句话，或某一个段落。然后将自己欣赏所得和大家做一次交流。今天我们就评出几个鉴赏专家。

4、学生默读诗歌，做发言准备，教师巡视了解学情，相机指导。

5、引导学生交流

打滚、奔跑写出了秋风的调皮可爱，从中体会到作者对秋风的喜爱，对秋天的喜爱。

抓一把香气轻轻涂掉写出了秋风的调皮、可爱，体会到夏秋之交空气的清香，也可以看出作者对秋天的喜爱。

嚷着、举着、穿红袄、披紫袍、红着脸把原本静止的画面写活了，这就是动词的作用。这些句子也让我们产生了对这些景物的喜爱之情。似乎这些植物也有了性格。这就是拟人的作用。我们读着读着，就很容易在内心油然而生一种情感秋天，我爱你！

6、学生选择其中任意一段练习感情朗读。

7、指名学生分小节（第二、三、四、五小节）朗读。

1、面对着这样美丽的秋景，诗人的内心又涌出怎样的想法呢？我们来看诗歌的第六小节。

2、指名朗读。

3、你是怎么理解这两句话的？

①柔韧的梳子、井井有条许多植物的果实成熟了，高低错落，颜色分明，让人赏心悦目，显得井井有条。

②发亮的汗珠、闪耀秋天这个丰收的季节里，人们在田野上辛勤劳动，洒下勤劳的汗水，然而内心却是喜悦的，他们收获的不仅仅是成熟的果实，更是一种希望。这句话也暗含着：只有付出辛勤的汗水，才能收获累累硕果。

4、教师小结：你们看，诗人就是使人，他们的诗句中往往是话中有话。所以我们又是在读诗歌的时候也要学会读言外之意，弦外之音。

5、老师又要考考大家了，你认为诗歌的最后一个小节，作者又蕴含了怎样的言外之意呢？

（黄叶是秋天的象征，因为作者喜爱秋天的美丽景色，喜爱秋天的丰收景象，她想让这醉人的景色永留心田，永驻人间，哪怕只是一年的光阴，他也希望能透过这片枯黄的树叶来勾起对秋天的美好回忆。通过珍藏、黄叶来表达了世人对秋天的赞美和依恋之情。）

6、练习读好最后一个小节。

7、练习感情朗读全文，尝试背诵部分内容。（配乐《秋日的私语》）

1、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、选择诗中所描绘的一种景象，以走进秋天为题写一段话。

学校： 板桥小学 年级：三年级设计者： 万小凤

课题位置与方向

案序第 10单元第1课时

学习内容教材第112页第1题。

学习目标1、能说清八个方位，会熟练、准确运用方位词说明路线。

2、知道位置与方向相对性的特点。培养初步的分析能力。

3、会应用所学的知识解决生活中的问题。

导学案

自主预习整理位置与方向的相关知识。

1、在本册的位置与方向这个单元中，我们学了哪些知识？

2、在画平面图时，怎样表示八个方向？

在我们教室里，你能指出这八个方向吗？再说说每个方向都有什么摆设？

3、说说你的八个方向中，每个方向对应的是哪个同学？

4、完成教材第112页第1题。

交流合作

1、讨论并总结：确定八个方向的简便方法。

2、做一做p112页1题，让学生说说怎样想的？

（1）社区示意图中小清家的周围有什么？分别在小清家的什么方向？

（2）她从家到健身园可以怎么走？

（3）小清到其他场所该怎样走？

（4）你还能说出哪些与位置和方向有关的问题？

3、你还有哪些与位置和方向有关的不懂的问题，提出来，小组共同解答。

4、你会正确判断、描述物体的位置与方向吗？

5、你知道这几个方向的相对位置各是什么？

展示提升分小组展示自己的学习收获，其他小组交流补充。

反馈测评

1、根据所学习的位置与方向的.知识，画出自己家所在社区的示意图。

说一说自己家四周都有些什么？

2、描述自己从家出发的上学路线。

拓展延伸

1、位置与方向同我们的生活联系紧密，我们要知道八个方位词的意义和相对性，正确判断、描述物体的位置与方向。

2、通过今天的复习，你有什么收获？

《一个这样的老师》时写的一篇文章。它记叙了科学课怀特森老师运用“故弄玄虚策略”教给学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又与众不同的老师形象。

本堂课的亮点如下:

朗读亮点：

1.朗读我生气，愤怒的句子时，引导学生进入作者的内心世界和作者产生共鸣，把作者的愤怒发挥得淋漓尽致。

2.朗读和邻居“正视”的句子，我扮演邻居，学生扮演作者。学生严肃地告诉我“你错了”，我追问，我错哪里?学生马上接说“怀特森老师不是在捉弄我们，而是在教会我们学习的方法。我恍然大悟地说“哦!原来如此，是我错了。”

3.理解亮点：

学生提到“狡黠的光芒”时，只是从表面的字义上去理解，我马上提示学生：

老师狡黠的光芒究竟想告诉我们点什么?他的目光里藏着什么内容?

学生很块从文本中找到里相应的句子解答。从而达到学习方法的迁移，马上能联系上下文解答“他想让我们学到点什么?”这一问题。

4.本节课教会学生“质疑”“揣摩”语句的方法。

(1)难点质疑，抓住课文中含义深刻、耐人寻味的语句进行质疑;如第二板块作者又提到“凯蒂旺普斯“，还在其他老师的课堂上叫出来，有什么含义?这是本文的难点，因为这告诉我们学生们已经养成了”怀疑“的习惯，“凯蒂旺普斯“也是同学们心理难忘的教训，更是学习的动机。

(2)用语上质疑，对文章运用语言进行质疑，体会作者遣词用语的良苦用心;“一股怒火升起来”为什么用“升”，能不能用其它词代替，体现作者当时怎样的心情?

(3).充分阅读，读悟结合。重点品读1—10自然段，学生自主学习勾画“我”的心理心里活动的句子并且批注上自己读出了怎样的心情。由于给的时间充足，学生在汇报的时候效果较好。

不足点：

1.有一学生提到：他认为“小桥车”事件不能算“学会了质疑”。这是非常有创新思想的男同学，但我没能对他的行为给以高度的重视和评价，因为他是真正体现了“新怀疑主义”的学生，虽然他的怀疑是错误的，但我们课堂就是需要这样的学习态度。

2.老师的引导语文不够精炼，开头学生讲述主要内容是，说不到点子上，有点被学生牵着绕圈子，时间也耽搁了，导致后面有点匆忙。

１、有感情地朗读课文。

２、读懂课文，使学生受到父子亲情的感染，受到“爱别人以及做人应有责任感”的教育。

课文讲了一件什么事，通过这件事怎样体现出父亲对儿子的爱。

上节课我们学习了《秋天的怀念》，体验到了母亲对孩子无私的爱，今天，我们再来体验一下生命中的另一份重要的、伟大的爱──父亲的爱。

板书课题：地震中的父与子

１、读通课文，注意读音。

２、再读课文，思考：这篇课文写了一件什么事？

（这篇课文主要写了美国洛杉矶发生大地震后，一位父亲在希望非常渺茫的情况下救出了自己的儿子。）

１、理清课文脉络。

２、课文结尾说这对父子了不起，为什么这样说？谈谈你的看法。

思考课文应该分成几大段？每一段主要写的是什么？

１、课文结构：

第一段美国洛杉矶发生大地震，人们受到了伤害。

第二段一位父亲去儿子的学校，历尽千辛万苦，终于把儿子及其同学救了出来。

第三段父子紧紧拥抱在一起。

２、读文章的第２～２３自然段，具体回答刚才提出的问题，找出重点的词。

父亲了不起是因为：坚定、疾步、埋头、满脸灰尘、布满血丝、衣服破烂不堪

儿子了不起是因为：不要害怕，我不怕藏（板书）

３、通读全文，加深理解课文内容，体会课文的中心思想。

⑴这篇课文告诉了我们什么？

⑵学生参照板书，逐步思考，独立概括中心思想。

１、结合生活实例，教育学生学会关心别人，尤其是父母。

２、了解父母的生日和父亲节、母亲节的具体日期。

３、做一些力所能及的回报父母恩情的事。

本课通过教学最终要让学生深知为人父母，最疼爱的是自己的子女，而作为子女，最应报答父母的恩情。孝敬父母是中华民族的传统美德。在基本独立学习了《秋天的怀念》之后，这篇课文更应放手让学生自己学习。主要通过阅读、思考、自学、讨论、感情地朗读课文，弄清课文讲了一件什么事，通过这件事怎样体会出父亲对儿子的爱有。同时还要将这种德育和美育的渗透落实到学生的生活实际，所以教师又有意识地安排了“联系实际谈谈自己的感受”的教学环节，让学生了解父母的生日和父亲节、母亲节的具体日期，做一些力所能及的回报父母恩情的事。

１、引导学生体会故都秋景的清、静、悲凉。

２、使学生体会散文中“物我合一”的艺术境界，感受作者对故都的眷恋和热爱。

１、由介绍郁达夫的生平经历入手，体会“一切景语皆情语”。

２、指导学生具体品读课文，体会郁达夫作品里的真与美。

一课时。

一、导入设计

我们大家刚刚走过一个秋天，请同学们谈谈记忆中的秋景（学生回答）。可这秋天在女革命家秋瑾的笔下却是“秋风秋雨愁煞人”，在辛弃疾的笔下是“为赋新词强说愁，却道天凉好个秋”。可见不同的人对秋天的感受是不同的，今天我们就来看看著名作家与达夫笔下的《故都的秋》（教师板书课题。）

首先我们要对郁达夫先生有一个简单的了解。郁达夫的代表作：《沉沦》《薄奠》《春风沉醉的晚上》。（以下为了解的内容）郁达夫是同鲁迅、郭沫若同时代的著名作家。他家境贫寒，三岁丧父，曾留学日本，饱受异族的歧视。满腔热情地回到祖国，面临的却是失业和居无定所的现状。当时中国的黑暗环境与个人的不得志经历，使他思想苦闷，性格抑郁善感，这些在他的作品中都有所反映，所以人们对他的作品的评价是“唯真唯美”，在本文中我们就可以体会到郁达夫作品的真与美。

二、鉴赏课文

１、总体概括感知课文：

师：作者在文章的第一自然段就对北国之秋的特征作了概括

生齐答：清静悲凉（板书）

师：作者把这清静悲凉的特征隐藏于他所绘制的几幅画面之中，请同学们朗读课文，讨论并找出共有几幅画面，对应哪个段落，给每幅画面概括出一个相应的标题。

（学生讨论回答）

教师引导明确（板书）：

秋晨院中赏秋图

晨起观落蕊图

秋蝉图

秋雨图

秋果图

２、欣赏画面，体会“物我合一”的“真”与“美”。

⑴ 欣赏第一幅画面：

师：指名学生朗读第３自然段，找出画面中的具体物象。

生答，师明确：破屋浓茶小院碧天漏光残垣蓝朵秋草

师：我们来具体看这些物象的特征。

问：天色是怎样的？

答：很高很高碧绿的天色。

问：这样的天色给人一种什么样的感受？

答：高远洁净

问：这与故都秋景的哪个特点相符合？

答：清

问：鸽声是什么样的？晴天下驯鸽的飞声。

问：这与故都秋景中的哪个特点相符合？

答：静以闹衬静

问：再看日光、牵牛花、秋草，还有那屋、墙又是什么样的？

答：日光一丝一丝漏下来牵牛花的蓝朵最好几根疏疏落落的尖细且长的秋草破屋残垣

师：给人带来几分寒意的日光，冷色调的牵牛花，生命即将终结的秋草，还有那破屋残垣和小院，给人一种什么样的感受？

答：身临其境的真实感。

问：置身于这样的环境中我们的感受是什么样的？

答：像北国的秋天一样：清静悲凉

这就是王国维在《人间词话》中所说的：“一切景语皆情语”。

（使学生初步领悟到散文中情景交融的美。）

２、欣赏第二幅画面：

杜牧曾有诗云：“青山隐隐水迢迢，秋尽江南草木凋”，我们不妨仿写一句：“寒蝉凄凄雨霏霏,秋在故都槐蕊落”。请同学们在第二幅画面中找出体现秋之清、静、悲凉的句子。

学生讨论后回答。

问：此时作者的心情怎样？（联系作者遭遇）

答：对前途感到困惑，内心悲愁，苦闷。

总结：作者又是融情入景，以景语寄情语。

在这两幅画面中出现的这些物象，它们共同构成了故都之秋的实。由此，我们不禁又想起马致远笔下的秋景。

天净沙 秋思 仿写天净沙

枯藤老树昏鸦 破屋浓茶小院

小桥流水人家 漏光鸽声碧天

古道西风瘦马 秋草蓝朵残垣

夕阳西下 槐蕊铺地

断肠人在天涯 落寞人在故都

３、欣赏这三幅画面：（采用问答式，以问代讲，学生讨论回答）

问：这三幅画面中的主要物象是什么？

答：秋蝉秋雨秋果

问：作者是怎样描述秋蝉的叫声的？

答：衰弱的残声啼唱嘶叫

这一“啼”一“嘶”不禁是我们联想到“杜鹃啼血猿哀鸣”“路长人困蹇驴嘶”这样的诗句。

问：这是我们的内心产生一种什么样的感觉？

答：悲凉

问：北方的秋雨又有什么样的特点？

答:奇有味更像样

问：作者是借助什么来描述秋雨的这一特殊之处的？

（学生听本段录音找出相应内容）

答：人，人的穿着，人的活动背景，人的动作、神态，对话语调

问：给人一种什么样的感受？

答：悲凉

鲁迅的散文《秋夜》开头两句：“在我的后院，可以看到墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树。”可以说枣树是北方之秋的硕果。通过作者的描写，我们仿佛也跟着作者目睹了那淡绿微黄的枣子，享受那一年中最美好的 golden days,享受那一份清凉与寂静。

作者正是借助这五幅画面形象地描述了故都之秋的清静悲凉。作者为什么只喜欢这样的秋呢？读十二段找出相应的两个句子。

正因如此，才有第十四段的直抒胸臆，表达对故都之秋的眷恋与挚爱，作者特意选取了江南之秋作为参照，那江南之秋又有什么特点呢？（与第二段照应）

三、小结

学习了本文，我们不禁感叹，生在北国的我们十几年来怎么就没有秋的这种味道呢？那是因为我们没有那样的经历和情感“一切景语皆情语”。这孤独的秋象一首诗，深沉而含蓄；像一幅画，美丽而又落寞；像一首歌，忧伤而又苍凉。郁达夫先生正是用他自己的心去感受故都的秋，真是一物一景总观情啊！

四、作业

通过描写雨来表达自己或喜悦，或悲伤，愤怒，惆怅的感情。

故都的秋

郁达夫

景 图 情

清晨院中赏景

1.认知目标：认识、学会本文的生字新词，辨识“争吵”“争论”“争执”的不同意义；读懂“我”和克莱蒂争吵的起因、争吵后各自的表现。

2.技能目标：感情朗读课文中的有关段落。

3.情感目标：懂得人与人之间要团结友爱、相互宽容的道理。

揣摩品味课文中的关键句子、关键词语。

多媒体课件

（一）复习引入

1.指名认读生字。

2.挑选自己喜欢的生字，找找朋友。

3.百范文辨析“争吵”“争论”与“争执”有什么不同？

4.过渡引入：我们在初读课文时，知道了他们为什么而争吵，下面让我们再仔细地读读课文，看看他们是怎么解决的，结果怎么样。

（二）细读课文，研读重点句

1．这篇课文章涉及到学校、路上、家中这样一些地点，按照“争吵”事件发生的先后，你认为可以分成几部分？

（1）学生自由细读课文想一想，然后同桌议一议。

2、研读争吵的句子。

（1）默读有关自然段，边读边找一找安利柯他们“大声争辩”的句子。

（2）学生讨论，两句 “我在外面等你”你认为两句意思一样吗？

（3）联系课文想一想，每句话应该用怎样的语气读？

（4）学生试读，评价。教师指导朗读。学生练读。

3、研读有关争吵起因的句子。

（1）“我”和克莱谛既是同桌又是好朋友，造成两人今日争吵的原因究竟是什么？研读有关自然段，小组合作学习后选派代表发言。

（2）指导朗读。你认为这三句应读好哪几个字？（“只”、“很”、“也”应加重语气）

（3）学生齐读这三句话。

4、研读争吵后各自心理活动和言行举止句子。

⑴争吵后“我”有怎样的心情，为什么？

⑵克莱谛的“好”和“可爱”表现在那些方面，请你再仔细阅读课文第5自然段，然后有条理地说出来。

⑶从安利柯争吵后的这些心理活动和言行举止中，你可以看出他是怎样的一个人？你是从哪些句子读懂的？

5、研读文章末段“爸爸的教诲”。

读课文最后一段，说说让你最受启发的是哪一句话，并说明理由。

（三）小结读后感受

1、读了课文，我们懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样相处，克莱蒂最突出的品质是什么。你有没有犯过“安利柯”那样的错误？有，怎样解决的。没有，今后怎样和别人交往才是正确的。

2、结合自己的生活实际谈谈感受。

（四）作业练习

1．抄写课文中爸爸的话。

2．说说自己曾经与同学之间发生的故事，自己认为有趣的可以写下来。

争吵

嫉妒——报复——争吵——后悔——和好

宽容 团结友爱

1、正确、流利、有感情地朗读古诗，理解古诗的意思。

2、反复诵读古诗，于品词析句、想象意境中熟读成诵。

3、感受月夜洞庭山水的柔美皎洁和精美绝伦，体会诗人的思想感情，激发对洞庭湖的喜爱和赞美之情，受到美的熏陶。

感情朗读古诗，理解古诗的意思；感受月夜洞庭山水的柔美皎洁和精美绝伦，体会诗人对洞庭湖的喜爱和赞美之情。

对“两相和”、“镜未磨”“白银盘里一青螺”景象的感悟。

1课时。

多媒体课件。

1、师板书“洞庭湖”：你们领略过它的美景吗？

2、让我们来游览一番（播放课件）。

3、多媒体出示洞庭湖的画面。欣赏“月夜图”时，请学生尝试用词语形容所看到的景象，如：水平如镜、波光粼粼、月光如水、风清月朗……

（一）知作者

1、板书：刘禹锡、望。一千三百多年前，唐朝有位诗人（指板书）来到了洞庭湖附近，眺望了月夜下的洞庭湖美景，于是诗兴大发，写下了这首千古传颂的佳作——《望洞庭》。

2、简介刘禹锡。（刘禹锡：字梦得，唐代文学家、哲学家。与白居易并称“刘白”。代表作：《乌衣巷》、《陋室铭》。）

（二）明诗意

师：现在，让我们一起走进刘禹锡所吟诵的景象中去。

1、要求学生自读全诗：读准字音，读通诗句。

2、指名汇报读，正音。

3、小组竞赛形式朗读古诗，指导评价。

4、引导学生回忆理解诗句内容的方法（百范文、看注释、看插图、读资料等）。

5、自主选用以上方法在小组内说说诗句的基本意思。

6、全班交流诗的大意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，与明月的清光交相辉映，显得十分宁静、和谐；湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面就像未经磨拭的铜镜一样。在皓月银辉下，青翠的君山，清澈的湖水，浑然一体，远望如同银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。

7、重点把握：“两相和”——〉湖光与秋月之“和谐”。这是水月澄洁的宁静氛围，呈现出一派和谐之美。“镜未磨”──〉把“潭面”比作“没有打磨的铜镜”，有些模糊，有些迷蒙。为什么？（一是月光下不真切；二是浩阔湖面，涟漪轻起，波光粼粼）湖面浩阔，如月下铜镜铺在大地。涟漪轻起，粼粼细波，好一派迷蒙之美。“银盘青螺”──自然之美。月夜遥望，水白山青，相依相伴，恰似一颗青螺缀放在白银盘中，大自然如同精妙绝伦的工艺珍品，让人爱不忍释，好一处秀美柔和之景。

（三）悟诗情

1、播放背景古乐，学生自由练读，想象画面，读出韵味，感受意境。

2、读着诗句，你眼前浮现了怎样的画面？

3、你体会到诗人怎样的心情？请读出这种感受。

1、自由组合练习诵读。

2、指名背诵。

洞庭景象美不胜收，古往今来，歌颂者无数。回家后，请感兴趣的同学收集一下描写洞庭湖的诗歌和文章，我们找个机会再来交流。

1、收集描写洞庭湖的诗歌和文章。

2、默写《望洞庭》，可配画。

《望洞庭》是唐代诗人刘禹锡在看到洞庭湖的美景时有感而发。诗人描写真实，生动、具体，把湖光和月亮浑然一体的和谐、宁静比作镜子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白银盘。学生通过学诗看课件图片，体会诗人所描写的意境，学起来很有兴趣。我在教学这首古诗时充分还给学生独立思考、发挥想象的空间。因此，在上课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从学生已知入手，探讨未知。强调学生的积极参与和全程参与。在教学中，适时地安排自学环节，鼓励学生利用工具书查解字词，给学生创建自读自悟的机会。在交流自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。教学效果不错。

这是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，他在花园周围筑起了高墙，将孩子们拒于墙外。从此，园里一片荒凉，只有冬天永远留在这里。后来，在小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即拆除了围墙，花园成为孩子们的范围，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感动无比的幸福。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。

1、有感情地朗读课文，能根据课文内容想想画面。

2、感受爱和分享的美好，领悟冷酷和孤独会带给别人和自身最大的伤害。

3、感受童话的语言特色，激发学生对童话的探究兴趣。

读童话想像画面，感受童话的语言特色。

1、同学们，上节课我们走进了王尔德的童话《巨人的花园》，我们认识到一开始的花园是：（课件出示：鲜花盛开绿树成荫

鲜果飘香

白雪一片

草翠花开洋溢笑声）可是，后来巨人的花园却是——（课件出示：北风呼啸隆冬来临

刺骨寒风

狂风大作

雪花飞舞

瑟瑟发抖）这严寒持续了多长时间？（漫长）

2、当村子里春天来临的时候，巨人的花园里仍然是冬天，他想“今年春天为什么这么冷，这么荒凉呀?”

？（课件：中间一个大大的问号）

3、你能用课文里的话来回答吗？（唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！）

1、巨人的心究竟是怎样地任性、冷酷，使春天都变得如此寒冷了呢？请大家自由读课文3-8自然段，去找一找，划一划，你从哪些地方感受到他的任性和冷酷。

2、生自由读课文，找找划划。

3、集体交流。

板块一：有一年秋天，巨人突然回来了。他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这里来玩的！都滚出去！”

（1）你从巨人的言行中感受到了？（冷酷、凶恶……）

（2）当时孩子们都在干什么？欢乐地玩耍，这突如其来的吼声让他们---四处逃散。

（3）巨人他赶走了孩子，也赶走了——快乐。（板书：快乐）是啊，他的心真是太——冷酷了。

（4）今年的春天为什么那么冷，这么荒凉。同学们，如果你站在巨人的面前，你可以告诉他，引读——唤来寒冷的，是你那颗任性、冷酷的心啊！

（5）巨人没有听到，他还在寒风中瑟瑟发抖，他还在纳闷呢。你还从那里体会到他的任性、冷酷？

版块二：赶走孩子以后，巨人在花园周围砌起围墙，而且竖起“禁止入内”的告示牌。

（1）你从哪里感受到他的任性冷酷？“砌起围墙”“禁止入内”。

（2）当孩子们想进去玩时，发现一堵高高的强拦住了进花园的路时候，一块禁止入内的告示牌冰冷而无情的在你眼前时，孩子们，你们感觉到的是？（伤心、难过。）是啊，这禁止入内，禁止了……

禁止了……

禁止了……（禁止了孩子们的进入，禁止了欢乐，禁止了美丽……），所以，当春天来临，村子里又开出美丽的鲜花，不时传来小鸟的欢叫时，围墙里边却是？——引读（但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞，巨人裹着毯子，还瑟瑟大都。）巨人啊，你这一堵围墙，围住了……围住了……围住了……（围住了寒冷、围住了孤独、围住了荒凉……）

（3）当巨人迷惑不解时，同学们，我们多么希望能站在他的面前告诉他，告诉他——引读：唤来寒冷的，是你那颗任性、冷酷的心啊！

板块三：可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”

“喂！你赶快滚出去！”巨人大声斥责。

（1）谁来学学巨人如此大声的训斥和斥责？

（2）你多想说？（巨人，你太自私了，你太任性了！你也太残酷了吧！你的斥责只会讲美丽、欢乐、幸福赶走。）

（3）是啊，今天的春天为什么那么寒冷，那么荒凉，孤独。同学们，让我们告诉巨人吧！引读：唤来寒冷的，是你那颗任性、冷酷的心啊！

（4）你为什么用这样的语气跟巨人说话？在你的诉说中包含了怎样的情感？（着急、同情、愤怒……）

（5）是啊，巨人，我们怎么才能让你知道——引读：唤来寒冷的，是你那颗任性、冷酷的心啊！

1、巨人的任性、冷酷的心唤来的难道仅仅是寒冬吗？请大家在自由读读第6、7自然段,他还唤来了什么？（孤独、寂寞、冷清……）

2、在这个村子里，谁最不幸？

1、知识与能力：了解有关《资治通鉴》的文学常识；掌握文中常用文言词语并理解课文大致的意思；理解故事所阐明的道理。培养学生的自主合作、概括、表达等方面的能力。

2、过程和方法：能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿；通过理解文意，体会对话的

不同语气，揣摩、想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。借助于多媒体和各种参考资料，引导学生朗读、表演、讨论，充分调动学生参与学习的积极性，提高学生分析、概括问题的能力。

3、情感、态度与价值观：使学生懂得“开卷有益”，读书有益于人的`完善和发展的道理。

品味鲁肃、吕蒙对话，分析人物形象，多角度理解文章的主旨。

联系生活实际，多角度理解文章的主旨。

两课时

第一课时

由《三国演义》中“赤壁之战”、“败走麦城”引入，介绍孙权、吕蒙、鲁肃，让学生了解他们之间的关系，激发阅读的兴趣。（可以让学生先介绍，老师再补充）

提问：你在预习中对作者和《资治通鉴》了解多少，由学生先介绍，不完整老师再补充。

1．司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝）。

2．《资治通鉴）｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。

听录音范读，学生齐读课文，老师提示学生结合注释读准字音，注意朗读停顿、节奏。

正音。教师出示投影片。

卿（qīng）岂（qǐ）涉猎（shè）邪（yé）孰（shú）遂（suì）

1、学生在课下借助工具书自渎课文，对字词自读质疑。

2、指导学生分组译文，标识重点字词。

（让学生先交流，然后以小组为单位回答。）

归纳总结：

重点字词：当涂：当道，当权岂：难道但：只见：知道往事：历史

涉猎：浏览群书，不作深入研究才略：军事方面或政治方面的才干或谋略

语气词的运用：

“孤岂欲卿治经为博士邪！”“邪”相当于“耶”，表示反问语气，译为“吗”。

“但当涉猎，见往事耳。”“耳”：罢了，语气助词，表示肯定语气。

“大兄何见事之晚乎！”“乎”表感叹语气，相当于“啊”。

古今异义：

a、孤岂欲卿治经为博士博士：古义_______________今义_______________

b、但当涉猎但：古义_______________今义_______________

c、见往事耳见：古义_______________今义_______________

d、既更刮目相待更：古义_______________今义_______________

3、指明翻译。

请一个同学翻译全文。其他同学认真听。指出翻译不恰当的地方和翻译得精彩的地方。

（教师适时加予指导、评价）

朗读要求：

能充分体现出文中人物对话时的口吻、神态、心理和情味。

表演要求：

a、能抛开课本，在原有内容的基础上再加工进行表演。

b、再现了当时的场景，演绎了一段白话《孙权劝学》。

再次朗读课文，注意人物对话的语气。

（1）“卿今当涂掌事，不可不学！”（语重心长，谆谆告诫。）

（2）“孤岂欲卿治经为博士邪！”（反问句，表反问，隐见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备意味。）

（3）“卿言多务，孰若孤？”（反问句，否定吕蒙辞以多务的理由。要重读强调。）

（4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（感叹句，要选出惊讶不解的语气。）

（5）“大兄何见事之晚乎！”（反问句，指责中带有自豪的语气。）

（学生朗读、表演完，要及时加以总结、评价。）

1、熟读课文直到会背诵

2、完成课后练习一、二。

第二课时

1、孙权与吕蒙对话的目的是什么？（劝学）

2、吕蒙接受了孙权的建议吗？（就学）

3、课文是怎样表现吕蒙的学习效果呢？（议论）

4、鲁肃与吕蒙交谈以后有何举动？（结友）

提问：孙权是怎样劝勉吕蒙读书学习的？

劝坚定有力不急不恼推心置腹现身说法循循善诱

提问：孙权劝说的效果怎么样？

鲁肃大惊吕蒙自信

找出两个词来概括吕蒙的变化：吴下阿蒙——刮目相待

提问：这两个词现在已经演变成两个成语，是什么意思呢？解释并造句

吴下阿蒙：特指原来不好读书的吕蒙，后泛指缺少学识、文才的人，比喻才识尚浅。

刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。

提问：课文在情节的处理上有什么特点？

①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友’则一笔带过。

②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。

③情节以人物对话为主。

1、本文是怎样表现人物性格的？

2、为什么“士别三日，即更刮目相待”？

3、鲁肃为什么与吕蒙“结友”？

4、学习本文对你有什么启发？学生联系实际谈启发。

讨论后明确

1、本文注重以对话表现人物。对话言简意丰，生动传神，富于情味。仅寥寥数语，就使人感受到人物各自说话时的口吻、神态和心理。

2、因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。

3、鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。

4、从吕蒙变化的角度谈

（１）读书学习非常重要。

（２）读书给人以乐趣，给人以光彩。

（３）一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力，就一定能学到东西，提高自己的认识水平和办事能力。

（４）求知可以改进人的天性。

（５）告诉我们“开卷有益”的道理，读书对健全人格的重要性。

也可以从孙权、鲁肃的角度谈，作为领导者怎样对待下属，让下属接受自己的建议等等。

让学生各抒己见，合理即可。老师适时加予点拨、引导、总结。

孙权：关心下属，循循善诱。

吕蒙：勤奋好学，自信。

鲁肃：慧眼识人，敬才爱才。

五、体验反思。

昔日吴下阿蒙，经过发奋努力，让同僚刮目相看，说到这我们不禁想到第一单元学的一篇文章《伤仲永》，读完这两篇文章你有何感想？联系你的生活体验谈谈你的看法。

方仲永——不学习，天才变为庸才。

吕蒙——接受建议，勤奋好学，一介武夫变为智勇双全的将帅。

通过对比，可见学习是多么的重要啊！

1、请说说你还知道的古代有关劝学的故事或名篇。（荀子《劝学》）

2、古今中外，许多仁人志士都意识到了读书的重要性，你收集有关学习的名言有哪些？

读书破万卷，下笔如有神。

书是人类进步的阶梯。

书读百遍其意自现。

行万里路，读万卷书。

书到用时方恨少。

学而时习之，不亦乐乎？

本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们"开卷有益"，读书有益于人的完善和发展的道理。文章以对话为主，用不多的几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理，进而了解人物的形象。这是一篇关于劝学和学习的文章。如果学了这篇课文，同学们能够认识到学习的重要性，那就是我们学习本文最大的收获。

1、完成《学案》。

2、课外阅读《三国演义》。

《黄山奇石》这篇课文即有抽象概括的描写--那里景色秀丽神奇，又有具体形象的描写--仙桃石，猴子观海等4种奇石。作者形象生动语言文字极具感染力地把祖国的黄山奇石描写得活灵活现！就在校的学生来讲，很少有人到过黄山，没见过黄山那种变化多端，形态各异的奇石，大多数学生缺少对黄山的直接经验，可是本学期出，在归类识字中，通过看图识字，学习安徽黄山"等风景名胜，学生又对桃、猴、鸡、等有丰富的生活经验。这样，我在教学中，便充分利用学生已有知识和生活经验，借助电化教学手段，声情并茂，生动形象地强化学生感知，努力学懂这篇课文。

1、正确、流利地朗读课文，选择自己喜欢的段落背下来。

2、通过读课文，体会黄山奇石的生动有趣。

3、通过观察图画，进一步理解课文内容，培养学生观察能力和想象能力，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

引导学生欣赏好词佳句，培养学生主动积累词语的意识。

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过读课文，了解黄山奇石的特点。

结合课文内容，引导学生展开想象。

卡片、图片、课件

1、理解、积累“厚实、嬉闹、乖巧、驱除、歇斯底里、一落千丈”等词语。

2、理解小说内容，体会标题的含义。

1、分析人物形象，把握课文主题。

2、体会小说中人物语言、环境描写和细节描写对表现人物性格的作用

情感态度价值观：

感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立奋进信念，培养战胜困难的勇气。

梳理主人公的成长历程，体会语言、环境描写和细节描写的重要作用。

联系生活实际，深层感悟“孤独”一词，由文本字面的理解上升为文化层面、精神层面的理解。

这个故事生动感人，很容易引起学生思想上的共鸣。但文章较长，深入解读可能会受到课堂时间的影响，所以我欲采用抓人物语言为切入点，可以向环境、细节描写方面延伸，一句话串起了时空的网络。这种连接是两个层面：既是形式又是内容，技能成为课堂推进的线索，同时也是课堂教学的内容。而杜小康的语言很少，就四句话，也便于教学的展开。

1、学习运用快速阅读的方法，把握课文情节;品味“孤独”，梳理主人公的成长历程。

2、引导学生用自主、合作、探究的学习方式学习课文，激发学生主动学习意识，培养学生快速阅读、梳理要点的能力和质疑探究的能力。

3、理解“孤独”与“成长”的，感悟人生，培养学生积极的人生态度。

品味“孤独”，梳理主人公的成长历程，体会细节描写重要的作用。

理解”“孤独”与“成长”的，品味人生

一、导入：播放歌曲《阳光总在风雨后》营造氛围。

语文的世界有鸟语花香，亦有疾风骤雨;有温情脉脉，亦有残酷无情。正如我们的人生之旅，有快乐，亦有痛苦。正如歌曲中所说：阳光中在风雨后，让我们把眼光投向课文《孤独之旅》，与杜小康一起度过成长的一段经历吧。

二、理解课文内容，品味语言。

1、按照小说的三要素概括故事情节。小说讲述了一个怎样的故事?

明确：讲述了少年杜小康跟随父亲到芦苇荡放鸭，在孤独中成长的故事。

2、品味语言

这是一篇小说，故事情节是在孤独的背景中展开的，人物语言并不多，请同学们快速在文中勾画出杜小康的语言。(课件展示。)

请一位同学读出四句话，体会情感。

赏析人物的语言我们要注意两点：一.联系相关内容。如什么时候，什么地点，怎样的状况下说这样的话。二.言为心声。注意体会说话人的心情心理。

(1)赏析第一句话读出现第一句话的第二自然段。

思考：

哪一段交代了杜小康放鸭的原因?这段中哪一个词鲜明地表示了出了杜小康对放鸭这件事的态度?

“只好”一词写出了杜小康无奈的态度，当他说这句话时的心情怎么样?(害怕恐惧)为什么害怕恐惧呢?(要离开疼爱她的妈妈，离开熟悉的朋友，学校)

你们知道放鸭之前的杜小康的生活状况吗?找一位看过《草房子》的同学来介绍一下。(看幻灯片)

总结：家境富裕的杜小康，往油麻地孩子群里一站，就像一簸箕黑芝麻中一粒富有光泽的白芝麻，就像秋天高远的天空中一只悠然盘旋于鸽群之上的黑色的鹰，父亲对他有求必应，百依百顺，可现如今要离开疼爱他的母亲，离开熟悉的校园，到陌生遥远的芦荡去放鸭，他愿意去吗?

于是他对父亲说了第一句话，应该怎样读?从这里看出了一个怎样的杜小康?(不能体贴父亲，只想着自己的杜小康)

(2)(一句简单的话就能读出这么多的内容)下面请同学们自己赏析或同桌讨论其余的三句话，用“一个____________________杜小康”这样的句式，批注你的赏析结果。一定要在文中找到语言依据。

a赏析第二句话，你从第二句话中读出了一个什么样的杜小康?(从说话的环境和心理去理解)

找出说这句话的环境：读21自然段，在这样空旷陌生前途未卜的环境里杜小康的心情怎样?(害怕恐慌)

但这时的杜小康并没说要回家，那是在什么时候?(孤独想家的时候)勾画出写孤独的句子。

指导朗读29至31自然段，变换人称，将杜小康改为“我”体会孤独对杜小康的威胁。

此时的孤独比刚离家时要深百倍。浓千倍，它吞噬这年幼的杜小康，终于在晚上梦到母亲说出了这句话。与第一句话比较你认为这是一个什么样的杜小康?(是一个有点懂事，逐渐能控制自己情绪的杜小康，能面对困难的杜小康)

b那么你从第三句话中看到了一个什么样的杜小康呢?(一个成熟的，勇敢的、有责任感的，敢于面对困难的杜小康)

你从哪些语句中看出来的?(夜雨找鸭的情形能说明杜小康长大了,“分头”一词体现杜小康成熟了)

老师范读夜雨找鸭的38自然段，同学们想象这是一幅什么样的画面?

总结：头上如万辆战车般在滚动，耳畔是呼呼的风声，身上砸着歇斯底里般的雨点，脸上和脚上以伤痕累累，可他还要孤军奋战。

然后读第三句话，“还是分头去找吧。”能把”吧“去掉，把句号改成问号吗?为什么?(这样才能突出杜小康的勇敢、坚决、果断)

文中还有好多细节也让我们感受到杜小康的成熟，特别是能表现父子之间关系的句子，同学们自己去找找，这些都说明了杜小康的成熟和勇敢。

c第四句话，你读出了一个什么样的杜小康呢?

一个感受收获喜悦的杜小康，一个激动的杜小康。体现了激动不已惊喜的心情。

总结：通过对这四句话的品析，每句话都鲜明的表现了杜小康当时的性格，请同学们在读这四句话，读出情感。 三品味主旨

1、当我们陪着杜小康走完这段孤独之旅，结合杜小康的成长，你认为怎样算是长大了?(独立不依赖别人勇敢坚强)

2、那么是什么促使杜小康的成长呢?(孤独)

杜小康年幼时家道中落，饱尝物资生活的单调、精神生活的痛苦，可最终用稚嫩的双肩扛起这一切。孤独并不可怕，困难并不可怕，挫折也不可怕，只要我们勇敢的去面对，他就是我们成长的催化剂苦难是人生的老师，再回首课文，孤独之旅其实就是成长之旅。

作家曹文轩也这样说(看幻灯片)

总结：这一段孤独的旅程成为了杜小康以后人生道路上宝贵的精神财富，每当遇到困难挫折他都会想起。让我们再次品味孤独。(看幻灯)齐读这段话。曹文轩在《青铜葵花》中说道“少年时就有一种对待痛苦的风度，长大时才有可能是一个强者。”

四看幻灯片，拓展训练。

每个人在成长的道路上，或多或少地感受过孤独，试以“我的孤独”为题，写一段话。

附板书：孤独之旅

曹文轩

杜小康：幼稚(不懂事)

懦弱(逐渐懂事)

坚强(成熟勇敢)

激动(长大)

教学目标 ：

1、正确、流畅地朗读。

2、积累文言词语，理解词的不同含义和多种用法。

3、揣摩语言，领悟作者语言运用的精妙，体会狼与屠户的形象，把握文章主旨。

4、拓展延伸：学会多角度客观地分析问题。

教学重点：

积累文言词语，体会语言的精妙。

逐步培养学生客观认识社会，对美好自然的关注。

教学难点 ：

逐步培养学生客观认识社会，对美好自然的关注

课时安排：

一课时

教学步骤 ：

：出示狼的图片，并开展成语接龙（带狼的成语）

狼在其中扮演的角色总不够光彩反面的形象。引出课文《狼》。

1、听范读，创设情景：初步感知课文内容，把握阅读节奏。初步解决阅读障碍。

2、引导学生再自读课文（仿读自己喜欢的段落）

3、关键字词句考察

本文讲述了一个怎样的故事？

逐步引导疏通文意，明确故事情节

（遇狼惧狼御狼杀狼）

1、本文是人与狼之间的较量，人与狼谁更聪明呢？

请用：我认为 更聪明，是因为 。 的句式来回答。

2、 小组活动：文中有两个形象，请选择并扮演其中的一个形象，表演一段情节。（注意行动和心理）

3、根据同学的表演，分别概括出两个形象的性格特征。

4、 面对课文，（从作者的角度来看）作者想告诉我们什么呢？

1、从课文中，我们感受到狼的贪婪、凶狠和狡诈，它还是反面形象，是坏人的象征，杀狼理所当然，顺理成章。那么狼真的是那么可憎可恶吗？抛开课文，联系社会，我们对狼还有别的认识吗？现在阅读我们共同查找的相关资料，看看其他作者眼中的狼。

2、通过阅读材料以及课外的知识积累，说说现在你眼中的狼。

1、 以狼的角度用白话文改写本文。

2、 字词句巩固练习

1、学会声母z c s，能够读准音、认清形，并能正确书写。

2、学会3个声母z c s，整体认读音节及他们的四声，能够读准音认清行，正确书写。

3、能够读准音节，会读拼音词。

学会z c s的音、形、书写。

三个整体认读音节与三个声母的字形区别

一、复习旧知，情境导入

小朋友们，今天我们又要去畅游拼音王国了，看，你认识它吗？（唐老鸭）对，唐老鸭来邀请我们到拼音王国作客呢，快让我们拿起智慧的钥匙打开拼音王国的大门吧。瞧！我们的老朋友已经站在门口等候我们小朋友的到来了，快跟他们打声招呼，叫出他们的名字吧。出示课件：bpmfdtnl大家读得准确，真棒！这些朋友都是拼音王国中哪个家族的？（声母）声母的发音有什么特点？刚才在拼音王国里看到有四个字母长得很像的，你知道他们是谁吗？你有什么好方法能记住这四个字母？说得好，欢迎你进入拼音王国的殿堂里。

二、创设情境

1、小朋友们这么聪明，今天老师给大家带来了几只可爱的小动物。这些小刺猬在干什么呢？学生交流。

2、师小结：这只刺猬可不一般，（出示：c）它戴着眼镜，拿着书和教鞭，正在叫“上课啦，上课啦”原来它是拼音乐园里的老师，今天要教大家学字母，（出示：z），可爱的小刺猬们和我们一（1）班小朋友一样爱学习，一听到老师叫就赶紧跑来专心听，我们一起数一数，来了几只小刺猬？一、二、三、四。一共有——四只（出示s）。老师这还有一首动听的儿歌呢，想学吗？

学习语境歌：四只小刺猬，一起学字母，老师领着念，学生跟着读。

3、这些小刺猬要学习的内容也就是我们今天要学习的，这节课就让我们和小刺猬们做同学，一起来学三个新的声母zcs。和小刺猬比比看，看谁学得好？师板书zcs，生跟读。

三．教学声母z c s。

1、教学声母z。

出示表音表行图一。同学们今天我们要学的第一个字母朋友已经迫不及待的想跟同学们见面了，快来看看他是谁？图上画的是谁？她拿了个什么？

出示声母z。告诉学生：z的读音和写字的“字”读音差不多。

教师范读三遍。

领读，指名读，“开火车”读。

指名说说z的样子，引导自编顺口溜。像个“2”字z z z。

2、教学c的读音。

出示表音表形图二。

图上画的是什么？（有刺植物——仙人掌）

出示声母c，告诉学生c的读音像带刺的“刺”。

告诉学生：c的发音方法与z差不多，但送出的气流要强些。教师范读c。

学生试着发音，教师行间巡视，注意帮助发音有困难的学生。

检查发音情况。

指名试读，师生共同纠正读错的音。

齐读，“开火车”读。

谁来说说c像什么？引导自编顺口溜：有刺植物ccc；像个半圆c c c 。

3、教学s的读音。

出示表音表行图三。指名说说图意。

出示声母s，告诉学生s的读音和丝瓜的“丝”有点像。指名当小老师领读。

学生自由练读，教师行间巡视，重点辅导发音困难的学生。

指名读，齐读，“开火车”读。

引导看图，再联系生活实际，说说记忆s的方法。

顺口溜：半个8字s s s，丝瓜丝儿s s s。

小结：刚才小朋友们在读这三个字母的时候，发现我们的`舌头是怎样的？（指名答：舌头平平的，直直的）今天我们学的这三个声母就叫平舌音，再跟老师读一读——平舌音

四、练读、识记zcs

1、瞧，字母娃娃跑到老师手里来了，认真听的小朋友一定会读了。谁来读？开火车读，齐读。小朋友的耳朵真灵，快说说你们是用什么好办法来记住它们三个的？（可以看看书上的图，也可以自己开动脑筋，从它们的声音和样子上来记。还可以想他们的小儿歌来记住它）

小朋友们学的真好，不仅会读还会记，老师要送给大家好听的儿歌啦，想听吗？快坐好，还要保持安静哦。

你拍z，我拍z，小2小2zzz，

你拍c，我拍c，半圆半圆ccc，

你拍s，我拍s，半个8字就是s。

学生拍手读儿歌。

2、大家学得真用心，老师要奖励大家做一个猜谜语的小游戏，看谁猜得准。（出示投影）

妞妞写字zzz有刺植物ccc半个8字sss一个半圆ccc像个2字zzz

五、写字

1、三个声母宝宝玩了这么久，想要回家了，同学们观察一下，看看这三个字母在写的时候有什么相同的地方？

（1）都是在中格。

（2）都是一笔写成。

2、师范写：z横左斜横；c左半圆；s半个8（师提醒要写好注意上下对称）

师生问答书写。（生书空，边说：z怎样写，z这样写）

这篇精读课文是一篇叙事散文。文章主要记述了作者到内蒙古草原访问时所看到的美丽景色和蒙古族人民热情欢迎、盛情款待来访各族同胞的动人情景，反映了各族人民团结友好的深厚情谊。

全文按照访问的顺序可以分为两大部分。第一部分(第1自然段)，讲作者初次见到草原的美丽景色和感受。这一部分是写景，作者用简练、生动的文笔描写了草原的美丽景色。第二部分(第2—5自然段)，讲作者访问草原的经过。作者按照“远道迎客——蒙古包外——蒙古包内——联欢话别”的顺序，描写了蒙古族人民热情欢迎、款待远客的情景。这一部分是叙事，语言朴实、流畅，耐人寻味。

1.学会本课9个一类生字，积累词语，运用关联词语造句。

2.有感情的朗读课文，背诵第1自然段。

3.理解课文内容，感受内蒙古大草原的美丽景色和蒙古族人民的热情好客，体会全国各族人民团结友好的深厚情谊，培养热爱中华民族大家庭的思想感情。

1.通过引导学生自主读书，用心感受和体会草原的美丽景色和蒙古族人民的热情好客。

2.背诵课文第1自然段。

体会文章按照空间位置、事情发展、思想感情三条叙述的特点。

1.布置同学搜集老舍先生的简历和他的作品。

2.搜集有关草原的文字资料、图片、歌曲等。

教学时间：两课时

1.同学们，你们看见过草原吗?谁想给大家介绍一下。(学生自由谈自己心中的草原)

2.草原辽阔无际、一碧千里、牛羊肥壮、野花遍地，现在，让我们一起走进草原吧。(出示草原美景图或放映草原的录像片)

3.看到片中的景色，你们有什么感受呢?

4.是的，我国现代著名的大作家老舍先生正是带着这种感觉写下了今天我们要一起学习的第十七课《草原》的。

5.板书课题：17草原

1.教师范读课文。

2.学生自由读课文，注意读准字音，读通句子，还要注意读书姿势要正确。

3.指生读生字、生词，教师及时正音。(可采用指名读、轮读、齐读等方式)

4.你觉得哪个生词的意思比较难理解，而你已经理解了，介绍给大家。教师引导学生理解个别生词意思：一碧千里、墨线勾勒等。

5.你觉得哪个生字容易写错，请提醒大家。

6.指生逐段朗读课文，及时纠正读错的字词。

7.默读思考：课文的每个自然段讲的是什么内容?一会儿把你读懂的自然段读给大家听。

8.学生读书思考后回答问题，教师及时板书：

第1自然段：草原美景和作者的感受(写景)。

第2—5自然段分别写：远道迎客、蒙古包外、蒙古包内、联欢话别(这部分叙事)。

1.初读课文后，草原给你留下怎样的印象?

2.围绕草原“景色美”学习课文第一自然段。你从哪些字词、句子和段落感受到草原的美丽景色。

3.引导学生从作者对草原景色的描写和自己的感受两个方面，品味草原美景。描写：天空、空气、一碧千里，而并不茫茫，小丘线条柔美，羊群，等;感受：总想高歌一曲，表示我的愉快，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又……，骏马和大牛静立不动，好像……，等。

4，在引导学生理解内容的同时，进行朗读和背诵指导。

5.指导学生课上背诵课文第一自然段。

1.师生回忆：课文第一自然段的主要内容。

2.指一生背诵课文，全班背诵课文。

1.指生朗读课文。

2.默读思考、标划：你从哪里体会到了蒙古族人民的热情好客?

3.学生汇报，教师及时引导、归纳。可从以下几个方面去体会：

(1)远道迎客——一群马，男女老少穿着各色的衣裳，几十里外欢迎远客，等。

(2)蒙古包外——许多匹马，许多辆车;也不知道谁的手，总是热乎乎的，握住不放，握手再握手，笑了再笑，等。

(3)蒙古包内——一点儿不拘束，不大一会儿，干部、七十岁的老翁向我们敬酒，再举杯，再回敬，鄂温克姑娘既大方，又有点羞涩，等。

(4)联欢话别——饭后，小伙子表演套马，摔跤，姑娘们表演民族舞蹈，太阳已经偏西，谁也不肯走，等。

4.面对蒙古族人民的热情好客，“我们”有哪些表现呢?(引导学生从课文的描写中，体会客人们的表现——有礼貌，亲热，一点儿也不拘束，依依惜别)。

5.指导学生朗读自己喜欢的段落。

1.引导学生理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的含义。

2.在话别的时候，主人会对客人说些什么?客人又会对主人说些什么?如果客人中有北京人，有新疆人，等等，他们会对主人说些什么呢?

3.本文只是表达蒙古族和汉族人民的团结互助吗?如果不完全是，那么，老舍先生还想表达些什么?(引导学生理解本文要表达的各民族团结互助，情谊深厚的主题)

1.书写字词。

2.背诵第一自然段。

3.搜集表现各民族人民团结互助的故事。

1、学会认读z、c、s三个声母和整体认读音节zi、ci、si，发音准确。

2、学会正确书写z、c、s三个声母。

3、引导学生观察，发展学生的观察能力，培养学生把话说完整的习惯，项固“i”上的标调规则。

1、认识整体认读音节zi、ci、si。

2、学会正确书写“s”。

声母及音节卡片、小黑板、小红花、幻灯片。

一、复习

出示卡片导入 ，前面我们学习了6个韵母，14个声母，现在老师要考考大家，我请小朋友来读声母、音节卡片。

tu di g b d p q t t e

ju xu qi jia tuo

二、新课

1、小朋友们的本事真不小，认识这么多的字母和音节，今天，我们继续学习声母。这节课谁学得最好，老师就奖给他一朵小红花。

2、教学z

①出示灯片1问：图上的小弟弟在干什么？（写字）

②请跟着老师念“写字”，把“写字”的“字”读成一声，并读得轻一些，短一些，就是我们今天所学的第一个声母“z”，板书z，请跟着老师读。看一看它像我们数学当中的哪个数字？像个2字。教儿歌：像个2字，z、z、z。

③出示音节“zi”，请小朋友们仔细观察，这张卡片比这一张卡片多了一个什么？（同时出示音节zi、声母z），声母z多了一个i就组成了一个音节zi。i就像声母z的一个不能分离的好伙伴，i在这里不读“衣”，它不能和z相拼，它和声母z组成一个音节，作为一个整体来认读，仍读zi，zi又称整体认读音节。

把声母z读得长一些，重一些就是音节“zi”的读音，请听老师读zi、zi、zi，小朋友判断读的是声母z还是音节zi。

以前我们学的音节都有四个声调怎么读，出示幻灯片：zī、zí、zǐ、zì，请跟老师读，小朋友自己练习读一读，比一比谁读得最好。

3、教学c

①今天小朋友们都学得很认真，出示幻灯片2，这是什么？（刺猬），一种长有许多刺的小动物。

把“刺猬”的“刺”读成一声“ci”，并读得轻一些，短一些，就是我们今天所学的第二个声母“c”，板书c，范读三遍，教读三遍。

②出示“ci”

小朋友们，想一想，老师在声母c的右边加一个“i”就组成了一个什么？（音节），音节要读得长一些，响一些，有哪位小朋友能读出这个音节？

谁能读出ci的四个声调，灯片显示cī、cí、cǐ、cì，请大家跟着老师读，老师说几声，学生读相应音节。

4、教学s

①看图，图上画的是什么？（蚕)，蚕在干什么(吐丝）。

请一位小朋友用一句话来说一说图上画的什么？

请跟我读，把蚕丝的“丝”读得轻一些，短一些，就是今天要学的第三个声母“s”的发音，范读，教读。

②前面i和z、c组成一个整体认读音节，那“i”与声母“s”也组成一个什么音节呢？该怎样读？请学生试读，再读出四声。

5、分组赛读zi、ci、si四声及文中的儿歌。

6、教学书写

①观察书上z、c、s占几格，占的哪一个格？（中格）

②范写z、c（半个圈）s（从右向左写，像半个八字）。

三、游戏：小猴闯关

小猴下山闯关，闯过声母、二拼音、三拼音、整体认读音节四关中任意三关者得一朵小红花。

小黑板出示：

声母关p d z c s

二拼关gu xu qi he ha

三拼关jia xia gua qia

整体认读zi ci si

四、小结

今天我们学三个声母z、c、s和整体认读音节zi、ci、si，大家都学得很认真，还有几只聪明的小猴闯过了几关，得到了小红花，小朋友们以后只要努力学习，长大后，就能成为祖国的有用之才。

1、有感情地朗读课文。

2、体会作者情感的变化，感受母爱的无私和伟大。

3、了解作者语言表达的特点，学习写作方法。

有感情地朗读课文，体会作者情感的变化。

体会母爱的无私和伟大。

课件

一、导入新课

1、这节课我们继续学习老舍先生写的《母鸡》。

2、板书课题，学生齐读课题。

二、回顾上节所学内容

师：通过上节课的学习，我们已经整体感知了课文的内容。那么课文主要写了作者对于母鸡的哪两种截然不同的感情呢？（学生回答，师板书：讨厌尊敬）

二、研读课文，感悟情感变化

（一）学习1——3自然段，解读“讨厌”。

1、课文那些自然段写作者讨厌母鸡？你能从中找出一句概括的句子吗？用“——”划出来。

交流“我一向讨厌母鸡。”抓“一向”“讨厌”进行朗读指导。

2、默读1——3自然段，找出作者讨厌母鸡的原因。

3、交流反馈

（1）抓重点词语理解感悟。

（2）师：这是一只怎样的母鸡？（学生回答，师板书：无病呻吟欺软怕硬拼命炫耀）

（3）用“因为……所以……”的.句式说话。（根据板书）

4、指导有感情朗读课文。

（二）学习4——8自然段，感悟母爱。

师：一只让作者历来没有好感，只有讨厌的母鸡，怎么让作者对它的态度有了如此大的转变呢？是什么让作者改变了看法呢？我们一起到书中寻找答案吧。

1、默读4——8自然段。

这又是一只怎样的母鸡？在书中画出有关语句。

2、交流反馈。（学生回答，师板书：负责慈爱勇敢辛苦）

3、现在我们到课文中找一找，从哪些地方能感受到母鸡的“负责、慈爱、勇敢和辛苦？”

学生自由读文，交流。

4、想象说话：

它警卫时，勇敢地叫“咕咕”，仿佛在说：“——————————————————————————”。

它喂食时慈爱地叫“咕咕”，仿佛在说：“———————————————————————————”。

它教儿女本领时耐心地叫，仿佛在说：“————————————————————————————”。

它夜里拼命的凄惨地啼叫，仿佛在说：“————————————————————————————”。

先在小组里练习说，再选同学在全班说。

5、同学们，此刻，在我们眼前出现了一只怎样的母鸡？（根据板书回答）它怎么和开始的时候完全不同了呢？究竟是什么力量让它变得如此负责、慈爱、勇敢、辛苦？

（三）学习9——10自然段，品赏尊敬。

带问题默读课文。

（1）出示句子：它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏。它伟大。因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。

你体会到了什么？在你心里英雄是什么样的？指导感情朗读。现在的我，对母鸡又有了什么样的感情？

（2）出示句子：我不敢再讨厌母鸡了。

品读，这仅仅只是喜欢吗？（尊敬、赞美）

是啊，作者被母鸡身上所表现出来的母爱深深的震撼了，这是作者对日夜操劳、无私无畏的伟大母亲发自肺腑的崇高的敬意。

再读：我不敢再讨厌母鸡了。

四、拓展文本，升华情感

1、是啊，天底下最伟大最无私的爱就是母爱，学习了这篇课文，你是否对母亲和母爱有了新的认识？你对自己的母亲有什么话要说？请给妈妈写一封信吧。

2、欣赏歌曲《母亲》

板书设计：

母鸡——→讨厌————→尊敬————→赞美

一、教学目标

1.能自己搜集资料，运用学过的小说知识基本读懂课文;

2.培养学生大胆发表自己的意见;

3.学习课文描写人物的方法，并能知识迁移，学习如何写一个人。

二、教学重点、难点

1.学生能自己基本读懂课文;

2.学会如何描写人物。(多媒体展示教学目标和重、难点)

三、教学设想

1.这是一篇自读课文。小说通过对比描写范进中举前后，特别是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻画范进癫狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴脸，真实深刻地反映出封建科举制度对人心灵的荼毒。

这篇文章运用了多种手法成功的刻画了范进、胡屠户等形象，是学生学习如何描写人物的好范文。

2.九年级的学生有一定的自学能力，能自己搜集资料并借助资料自学一些课文内容。但作文水平低。

3.《范进中举》之前有教读课《故乡》、《我的叔叔于勒》、《智取生辰纲》，学生学完这三篇教读课后，能够对小说的特点有所理解，所以能运用已学知识比较独立地阅读课文，并初步学会知识迁移。

为体现学生的主体作用，让更多的学生真正参与课堂，用导(教师导)、讲(学生讲)、议(众人议)、移(知识迁移)的教学模式。同时设计一些开放性的题目让学生发表看法，没有标准答案。

因为是自读课，所以文章内容的细致分析不会是重点，而人物形象如何刻画，我们如何学习描写人物的方法才是本课要点。

4.安排一课时。

教学步骤

(一)布置自学：

1.自己搜集资料，借助资料并根据小说的特点，自读《范进中举》，读完后想想：

1读完这篇课文，自己感受最深的是什么?

2你认为文章刻画得最成功的是哪个人物?

3阅读完这篇文章，你有什么疑问?或者有什么知识你想了解但无从了解?

2.请把这些问题记录下来，以备课堂上拿出来讨论。

(二)导(即教师导入。)

师：1、同学们，你们知道封建社会选拔人才的最主要的方式是什么吗?(科举。)对了，“中举”是封建社会里读书人梦寐以求的，中了举就能升官发财，吃用不愁……可是范进中举后却疯了，这是怎么回事?结果又怎样呢?

2、“范进中举”写了范进中举前后的经历，范进是人物，中举是事件，标题就是小说的中心事件。

(三)讲(请学生把自己预习时的心得体会或疑问讲出来，让大家一起讨论解决，充分发挥学生的主体作用。)

师：同学们已经自学了这篇课文，也把一些感受与心得或疑问记录下来了，请几个同学来给我们讲一讲。(学生讲前先展示范进中举前后的有关图片)

(四)议(让同学大胆发表自己的意见，是疑问的请同学们小组讨论帮助他解决，是感受的请同学们议一议，有不同意见的可以辩一辩。)

同学们议完后，教师归纳小结并引导学生想深一点。

讨论下列问题：(多媒体展示问题)

问：1、为什么范进会对科举如此痴迷?中举后又为什么会疯了?

(因为一旦中举，就可以彻底改变一个人的生活境况，功名富贵马上就会到来。前一刻范进还无米下锅，马上就说他中了举，几十年朝思慕想的功名富贵到手了，时间太短而变化太大，难怪范进会疯了。)

2、如果你是与范进同年代的读书人，你会像他一样去考科举吗?

3、你怎么看封建社会的科举?你又怎么看现在的高考?两者之间有区别吗?

(这两道题是开放性题目，不要求有标准答案，要允许学生充分发表看法，鼓励有理有据，不可轻易否定学生的观点。)

(五)移(知识迁移)(多媒体展示以下三个问题)

1、小说描写的年代距今已接近三百年，为什么我们仍然对《范进中举》如此感兴趣?为什么我们似乎亲眼见到了范进、胡屠户?

(因为课文写得好，尤其是人物，刻画得很成功。)

2、请同学举例说说课文刻画人物所用的方法。

(主要用了语言描写、行动描写、神态描写、细节描写刻画人物，也用了对比手法，尤其是胡屠户，还用了夸张、讽刺的手法。)

3、下面的话，出自哪篇课文，是出自哪个人物之口?

“那么，我对你说，讯哥儿，你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。”

“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。现在把钱交给约瑟夫，叫他去把牡蛎钱付清。已经够倒霉的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了。咱们到那头去，注意别叫那人挨近我们!”

师：同学们，你们一下子就能答出来，证明作者描写的这些人物给你留下了很深刻的印象。可是，你可以写一个人，不出现他的名字而让人猜出他是谁吗?

请学习《范进中举》中的描写人物的方法，用几句话写一写身边的同学，请不要出现所写同学的名字。(可以是语言描写、行动描写、神态描写或细节描写。)

写完之后，请一些同学把自己写的短文读出来，让其他同学猜猜写的是谁，猜中的证明写得不错，同学猜不中的，小作者可要加把劲练习写作。

(五)教师小结并布置作业(多媒体展示作业)

作业：请运用课堂上学习的写作方法写一个你熟悉的人，题目自拟，要求600字以上，夹叙夹议，要求有描写方法和具体事例，要写出人物的特点。