寒假继续教育教学反思（汇集19篇）

课文按照“归纳现象—揭示原因—实际运用”的思路，说明不同的花会在不同的时间开放及其原因。作者先讲观察后的发现：一天之内，不同的花开放时间是不同的。并形象例举了牵牛花等9种花不同的开花时间来说明这个发现；接着分析回答了不同的植物开花时间不同的两个原因：开花时间与温度、湿度、光照有关，与昆虫的活动时间有关；最后扩展开去，谈到植物学家修建“花钟”，其做法很奇妙。

本文的教学重点是：

1．在理解课文的基础上，理解不同的表达方式，对一些句子尝试换一种说法。

2．学习运用多样的句式表达。

一、教学效果

围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：

1．识字为主导，培养识字好习惯

本册教材的教学重点是识字，所以本课教学重点放在了识字教学上。教学初始用了5分钟左右的时间进行了以学生自学为主的识字活动。即：读通全文，划出生字，拼读生字的拼音，说说如何记住字形。这一活动既充分体现了新教材提倡的学生自主识字的精神，又培养了学生良好的自学生字的习惯。在识字教学中思考到学生已有的知识经验，对识字的方法已有了必须的积累，以及每个生字自身在字音，字形上难易的差别，所以在教学时不平均使力，而是使用不一样的方式方法有所侧重地进行识字，巩固。并适时地总结，提倡环境识字，生活识字；鼓励用认识的字和展开想象的记字好方法。

2．朗读为主线，培养学习好方法

本堂课虽以识字为主，但在课堂中却始终书声琅琅不绝于耳。首先学生带着自学生字的任务读通全文，整体感知课文资料；第二次以读准字音，读通句子并解决疑问读文，再一次让学生感知全文，理解课文资料；第三次则以全文重点小节为主，用让学生自我读读课文，划划句子，组内议议的方法使学生更深入地了解文意，并解决课文为什么要称三种花为花钟的难点。其间教师还不断让学生读自我喜欢的，为自我喜欢的动画配音。这些手段都不仅仅使生字不断地在学生脑海中巩固再现，更让学生加深了对课文地理解，此外学生也在不知不觉中饶搞笑味地背诵了课文，同时也让学生感到了识字，解决书中的疑问——读书是最好的方法之一。

3．资料为课文延伸，激发课外阅读兴趣

课文结束时，教师将自我搜集的有关"大自然时钟"的趣味资料让学生了解，既开阔了学生的眼界，又激发学生课外阅读的兴趣，鼓励学生搜集有关信息，扩大阅读面。

二、成功之处

在上这节课的时候，我最大的成功之处是：营造师生平等对话的氛围，努力实现教学的最优化。语文学习应在师生平等对话的过程中进行。因此，教师要创设良好的自主学习情境，教师始终以亲切平和的形象，教师话语给学生以激励，给学生个性张扬的空间，给学生学习方法的指导，努力使学生在40分钟的时间能够汲取最多的营养，进行听说读写等多种形式的语文实践，有效达成教与学的目标。

三、不足之处

1．在学习中，对学生的语文素养、语言表达等方面的培养还不够到位。在以后的教学中会注重这方面的问题，让学生具有更大的学习空间，让学生真正学会学习！

2．由于急着赶进度，所以对学生的朗读指导还不够到位，本班学生的朗读水平较低，以后要多加强本方面的指导。

四、改进措施

如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先为了达到“课伊始，趣亦生”的目的，我用多媒体课件制作了精美的鲜花画面，并配上美妙的音乐，带着学生去赏花。欣赏后，让学生用积累的词语描绘刚刚看到的鲜花。随后，课件出示课文中的句子：（鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人）再让学生美美地读一读这一句，感受鲜花的美丽迷人。由此切入课题。接着自由读文，边读边想：读了课文之后，你发现了花的哪些秘密？作者用不同的方式来表达鲜花的开放，并抓住鲜花的形态特征巧妙地来描写。我让学生把朗读、理解、感悟紧密结合起来。然后小组合作，揭示原因：课文第二段是归纳原因，我采取了小组合作学习的方法。为什么不同的花开放的时间不一样呢？最后最后，我建议我们师生在课堂上试着做一个花钟，掀起了这节课的又一高潮。师生合作做好花钟后，有些指针上是空白的，正好是延伸拓展课堂的机会。

同学们：

根据国家教育部规定，从1996年起，每年三月最后一周的星期一为全国中小学生安全教育日，今天是全国第22个校园安全教育日。今年的教育主题是“强化安全意识，提升安全素养”。中小学生人身安全有其特殊性，内容涉及很多方面，包括交通安全、课间活动安全、体育活动安全、集会疏散安全、用电安全、消防安全、食品、药品安全、校外活动安全、网络安全，以及自然灾害、意外伤害和外来侵害等等。据教育部统计，全国每年大约有16000名中小学生非正常死亡，平均每天有40多名学生死于交通事故、校园伤害、食物中毒和溺水等事故。也就是说每天差不多有一个班的学生“消失”。专家分析指出：校园安全事故、青少年意外伤害，有80%是可以避免的。而导致悲剧发生的一个重要原因，是我国青少年欠缺安全防卫知识，自我保护能力较弱。

同学们在日常生活、学习、锻炼和娱乐中，如何注意安全，避免伤害？在此，我向全体同学提出要求和建议：

一、严格遵守交通规则。骑自行车的同学特别要注意交通安全，严格按照规定的行车路线行车，不逆向行驶；要经常检查刹车是否灵敏，最好一人一车，不要带人；在路上不要并排行驶，更不要追逐打闹，注意避让行人和车辆；乘座公交车的同学，要有序排队上下车，不要拥挤，注意乘车安全。

二、注意防止踩踏事故。同学们在校内要做到“上下楼梯靠右行，轻声慢步不推挤”。2010年，湘乡就有一所学校，因为下楼时拥挤，有学生故意制造紧张气氛，造成了7名学生被踩死的悲剧。我们学校的楼道比较宽敞，但还是希望同学们上下楼梯时不要拥挤。特别是晚上突然停电时，同学们要保持镇静不要惊慌，更不允许搞恶作剧。

三、注意饮食卫生，预防食物中毒。春季是各种传染病高发的季节，再加上气温升高，食品容易腐败变质，同学们要格外重视饮食卫生安全。希望同学们不要购买三无食品，尽量不到路边没有卫生许可证的小摊贩处就餐或购买食品。

四、正确处理同学之间的矛盾。同学之间相互有意见或者有些小矛盾，十分正常。不要耿耿于怀，过分计较。应该本着谦和忍让，尊重他人的原则，以平和的心态、温和的方式，化解同学间的矛盾。当自己解决不了时，要及时请求老师的帮助。特别要警惕个别同学的挑拨、起哄，不要试图采取暴力的手段解决矛盾，做到遵纪守法，珍爱生命。切记“冲动是魔鬼”这句话！

五、禁止携带管制刀具进入学校。2007年3月8日晚上，一个民办文华中学高三学生魏某与高一学生许某因一点小矛盾在校内打架，许某用刀刺中魏某心脏，致其死亡。许某的一时冲动，使两个好端端的家庭被毁了。纵观全国校园学生命案，百分之九十以上都是由于学生非法携带、使用管制刀具造成的。因此，学校将继续加大对管制刀具的收缴力度。也希望同学们提高警惕，及时举报有不良企图、携带管制刀具的学生。

同学们，有一种基本的权利叫安全。拥有了安全，虽然不可能拥有一切，但没有安全就一定没有一切。对于我们人类而言，多一份自律，就多了一份安全的筹码；多一份警醒，就拥有了一张通往安全的绿卡。人类生存的几大要素莫过于此：健康是前提，物质是基础，精神是源泉，而安全，则是堡垒。一个让我们生命的状态时刻保持安全与平衡，让我们生存的环境时刻充满宁静与和谐的堡垒。没有了安全，再健康的躯体也在劫难逃，再丰厚的物质也会变得一文不值，再丰沛的精神源泉也如无本之木。生命没有第二次。我们只有懂得一个道理，防患于未然，在人生的路上走好每一步，事事处处想到“安全”二字，在校内外规范行为，严守制度。我们的生命才会更加美丽，我们的生活才会更加和谐！

老师们，同学们，让我们牢固树立“安全第一”的思想，坚持以人为本，强化日常管理，落实安全责任，狠抓措施落实，积极防范各类校园安全事故的发生，共同创建安全文明和谐的校园。

“铃……”

我拿着备课夹踏着铃声走进了教室，看着同学们无精打彩的样子，也难怪第四节课了吗，我也正发愁怎么上这课呢?该讲还得讲，教室里立刻漂荡起我抑扬顿挫的声音，这堂课我作了精心的准备，因为这是一堂关于元素化合物知识课，考试的重点。因此，我设计有分层设疑、分层提问、分层达标训练，同时把每层问题和训练都用精彩的画面展示在大屏幕上，层层到位，自我感觉一定会异常精彩。五分钟过去了，教室里除了我的讲课声和偶尔一、二位同学的附和声之外，感觉特别的沉闷，怎么搞的?我的火气在心里生长，好像和谁赌气似的，结束了自己的讲解。然后，把训练单发下去，要求同学们在八分种之内完成第一层次八道小题。有的同学已经从我的语气中查觉到我的不快，赶紧认真地做起题来，教室里仿佛结冰了，一阵凉意穿过我心，我心中暗暗叹了口气，唉!怎样才是新课改理念下的课堂情景呢?

我慢慢地观察着，暗暗地告诉自己千万别发火，借以平息自己急躁的情绪。想着下面的课怎么上，调动不起同学们的兴趣和积极性，准备得再好，也注定会是一堂失败的课。边走 边想，忽然灵光一闪，有了!我快步走上讲台，根据自己的备课笔记，调整了一下思路，快 速地将第二层次和第三次的设疑、问题及训练浓缩成了十二个难易适度的题。让学生在训练 单上画出，然后面带微笑且大声宣布了我的规则：下面两个层次共十二道题，每小组任选 二小题，由组长同学作为代表，上讲台选题和答题，请六位小组长拿着书和笔记上讲台 ”这时，同学们有点骚动，我没有理会，转身面对组长们说：“各小组先讨论、交流后回答，若再回答不出，可以有二种求助方式，即求助书本或其他组的同学。请班长上来计时，每小题 六分钟”我停顿了一下继续说：“回答正确是有奖励的，我的奖励就是：今天的作业可选 作”。

这时同学们的脸上已不见了刚才的无精打采而变得神采飞扬，课堂上已不再是只有我 的声音。选题，求助，作答，同组的同学那种热切地希望自己的组长是最棒的;翻书声，讨 论声，被求助的同学响亮的回答声，在我听来是那么的动听，我的提示和点评又常常引起同学们一阵阵热烈的讨论。不知不觉中，这堂课将原先预计的教学内容完全在活动中被触及并 消化掉时，欢快的下课铃响了。但同学们仍沉浸于刚才的气氛中，围着我说着自己的想 法……。走出教室时，我才突然发现自己的脸烧烧的，激动的心不能平静。这堂课令我记忆 深刻，至今还回味着，因为我似乎很久没有遇到这么火热的师生同质疑、共探究的场景了。 这堂课有两点成功之处，一是充分发挥了学生的主动性，教师真正成为了学生学习的参与者，协助者、引导者和促进者;二是触发了学生们思考的激情，调动了教室里多种声音 的存在，实现了师生、生生的真正互动。在我们的教学过程中难免会遇到像第三节课或下午第六节课(此时同学们饿了)的情况。

许多老师常常会抱怨上课没有效果，精心准备的内容根本无法落实。通过这堂课的经历，让我对新的教学理念突然有了更深的理解：什么才叫精心备课?精心备什么?我们知道传统意义上的“备课”就是：备教材(编写教学过程)、备教法(传授知识的方法)、备学生(学生接爱程度)、备学法(学生掌握知识的方法)，一切均是老师让学生怎么做，注重的是知识的传授，注重学生的接受，主角是教师;而这堂课虽是突发事件，它让我真正无法忘怀就是教师讲得少了，学生的活动多了;师生单向的交流少了，学生之间、师生之间的互动和合作多了;简单机械的重复劳动少了，学生探索规律、讨论方法的时间多了。学生真正成为学习的主人，学生不仅积极地参与每一个教学环节，情绪高昂，切身感受了学习的快乐，品尝了 成功的喜悦，而且不同的学生得到了不同的发展，满足了学生求知、参与、成功、交流的需 要。我想新课程新理念意义上的“备课”我想应该是：备“能引起学生主动参与、积极探究、富有挑战性的问题情境”;备“创设不同层次学生在课堂上的参与度”;备“培养学生主动获取新知识的能力”，变“我学会”为“我会学”。这里所谓“问题情境”不是教师一厢情愿设计好了一个框框，让学生跟着老师动，而是教师必须创设出激发学生学习兴趣， 帮助学生形成学习动机的氛围。

通过这堂课不由得让我认真地审视自己的教学，我针对所教班级学生实际，按照自己对备课的认识，凡是关于基本理论学习，或复习课，习题课等，基本上每堂课都精心设计出几个有质量的问题，如错题辨析型、或一题多解型、或思考讨论型等，课堂上极力营造质疑、探究的思维氛围，学生在课堂上开心答题，开心求助，我及时改变评价方式，或当堂鼓励，或给表现突出的同学特别成绩，或免做或选做当堂作业等，学生们兴趣盎然，热情高涨，踊跃参加，真正实现了学生自己在课堂上的主体地位，真正做到了有效教学。

这是一篇抒情的写景物的文章，作者通过对荷花细致的描写，体现了荷花的美丽。在教学中我闻荷花、看荷花、赞荷花、变荷花又回到看荷花这样的思路来进行教学，让学生在学习的过程中，对文章的脉络有一个清晰的了解。

一、抓住阅读，培养语感，体会“冒”字。

荷花这篇文章对于阅读教学来说是十分合适的文本材料，课文中许多地方都有着深厚的情感流动，因此在教学中，我比较注重学生对于文本阅读的掌握，让他们用自己的情感去朗读课文，体会课文。

那么如果去有情感地体会课文呢，这就要去抓住一些重点的词句，进行分析，体会，对词句进行一定的品读，研讨，深入到文本中去。对挨挨挤挤、冒、露这些具有特点的词语的分析，来体会荷花的形态，在学习冒这个词语的时候，我让学生当自己就是荷花，我问学生：荷花荷花你为什么要冒出来呢？学生有的回答：荷叶挨挨挤挤的，我只能冒出来呢。有的回答，我想早点呼吸到新鲜的空气，看看美丽的天空。有的则回答，我想看看外面的世界……既是对冒这个字的形象解释，也拓展了学生的思维，锻炼了学生的想象能力。

二、学习第二自然段，用有的……有的……有的……的形式，来仿写其他的花。

在这个任务上，我首先是让学生先去熟读课文是怎样用有的……有的……有的……来描写荷花姿态的，分成了几种，学生很快就归纳出有三种，一种是没开的，一种是开了两三片的，一种是全开的。接着我让学生想象下，让他说说其他的花你会吗？也说说其他花的三种姿态，好的学生马上就能够举一反三，但是还是有部分学生不知道怎么说，这时候我告诉他们，也可以用用替代法，把荷花替代成其他的花，这样一些思维不开阔的孩子也能够试着说一说了。

三、在布置作业的时候，根据学生情况的不同，对于任务我也有着不同的目标。

针对优秀学生的要求：能够自己选择一种花，自己独立完成，最好有自己的语言。

针对中等学生的要求：在学习第三自然段的时候，曾经用有的有的，说过集中荷花，可以把其中的荷花替换成其他的花。

针对学差生的要求：参照课文第二自然段，直接用其他花替换荷花，其中要注意点是，只有荷花有莲蓬，如果需要写桃花则不能写叶子，桃花先开花后长叶子。这样就让每个学生都得到了锻炼的机会。创设情境，让学生尽快进入课文角色，可以优化学生的思维空间，激发学生思维的活力。在这篇课文中我让学生把自己就当成是荷花，然后来进行学习就容易的多了。

尊敬的各位评委、各位老师：

大家好！

真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的才能达到心底深处。关爱每位学生，热爱一个学生就等于塑造一个学生，而厌弃一个学生无异于毁坏一个学生。每一位学生都渴望得到老师的爱，尤其是那些家庭有过特殊变故的学生，容易形成特别性格，这就要求教师真诚相待、热情鼓励、耐心帮助，用师爱的温情去融化他们“心中的坚冰”，让他们在愉快的情感体验中接受教育。

热爱学生是教育成功的动力源泉。

鲁迅先生说：“教育是植根于爱的。”这就是说热爱学生是教育成功的动力源泉，爱不仅仅是对学生的付出，同时也是自己的收获。陶行知先生说：“捧着一颗心来，还带半根草去”。这正是教师无私奉献的爱心典范。只有达到这种境界的教师才能更好的实现教师的人生价值。才能在教育中获得喜悦。

我们除了要给学生父母般的爱之外，还要教给他们更多的做人道理，如何成为一个完美的人。像大姐姐一样对他们问寒问暖，关怀备至。每个课间跟学生交谈，了解上课的情况，每次星期五放学都告诉学生一路上小心，天气转凉了，别忘了带衣服，班会上告诉他们：如何学习，为什么学习，如何搞好人际关系，如何控制自己的情绪，如何适应环境……看见同学体质欠佳时抚摸他们的脑门，看是否在发烧，当他们颓废时，拍拍他们的肩膀给他们信心和力量。

苏霍姆林斯基说：“如果每个儿童的喜悦和苦恼都敲打着你的心，引起你的思考，关心和担心，那你就勇敢的选择崇高的教师工作作为自己的职业吧！你在其中才能找到创新的喜悦。”——学生的肯定。今年因为某种原因，分班了，大家哭着对我说：”老师我们不想走，我们舍不得你，这是什么，这正是教师热爱学生所产生的力量。

了解学生是教育成功的心理桥梁。

作为推选素质教育今天的教育工作者要了解学生的思想实际，心理实际和生活实际，一切从实际出发来分析问题，处理问题。

由于家庭条件，社会环境等方面的影响，学生中存在着很大的差异，在平时的教学中，教师要注意观察学生的个体差导，应对每个学生都有全面细致的了解。了解学生除了观察之外还要更多的沟通，了解学生的思想动态，行为表现，及时解决他们的思想困惑，纠正其不良行为。

记得刚接任五（一）班班主任时，我发现班里有一位女孩，平时沉默寡言，经常望着窗外发呆，于是我马上展开调查。从同学中我得知她的父母在不久前离异了，多么可怜的孩子啊！我思索着，究竟该怎样帮助她？有一天课外活动时，我发现她又独自趴在窗口发呆，于是我走了过去，轻轻地拍着她的肩膀问道：“你有什么心事说出老师听，老师会帮你的。”她转过身来，脸上挂着晶莹的泪珠哇的哭了起来。“爸爸妈妈不要我了，他们真的不要我了……”我一时不知道说什么，就抱着她激动地对也说：哭吧，把心里的委屈都哭出来吧！别怕，有老师在！”她哭得更伤心了，我抚摸着她的头，两人沉默了许久。从那以后，我便有意识地经常和她一起活动，让她感受家庭所不能给予的母爱和亲情，慢慢地我发现笑容重新回到了她那可爱的脸颊，老师和同学成了最亲近的人。这是我第一次真正感受到了作为教师的伟大与神圣，因为这些稚气未脱的孩子需要我的引路，这些年幼弱小的孩子需要我给予勇气和力量。

让我们把更多的精力倾注在孩子们的身上，用真诚换取孩子们的信任，用爱心呵护他们的成长。“润物细无声”孩子们一天天地进步了，一天天地长大了。孩子们的健康成长是我最大的人生快乐，这群生龙活虎的孩子，正是我心灵的寄托，追求的欢欣！我将用我真诚的奉献，奏响这首“爱之歌”最美的旋律！

在教学过程中，每当孩子回答精彩时，我带头鼓掌，当某个学生鼓起勇气举起双手时，让学生给他鼓掌，当全班齐读课文很棒时，让学生自己给自己鼓掌，让学生在掌声中成长。看着学生因鼓掌而激动的脸庞，我不禁也深深感动了，不经意的一点掌声对孩子来说意义非凡啊!我觉得教师要很好地运用学生的掌声，让学生在行动中体会掌声的内涵，也让课堂充满生命的活力。

一、引导学生深入体会文本

整堂课，我设计了导入新课、整体感知、品读领悟、合作探究、拓展延伸这样五个教学环节。其中第2-4自然段是课文的主要内容，在学习时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子犹豫时，我及时设计对话情境(走到一位同学边，摸摸她的头)：英子，英子，你为什么低头呀?你能说说你的心里话吗?

学生这时走入文本，把自己当作英子，说：“我害怕，别人会歧视我。”“我到底上去，还是不上去。”“不上去，才来的新老师要批评，上去，大家一定要笑我，怎么办?”此时学生通过与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的忧郁的心理。

当英子鼓起勇气一摇一摆地走上去时，(我让一位女同学上台)我鼓励学生说：“难道我们不该为小英这样的勇敢鼓掌吗?”顿时教室里响起了热烈而持久的掌声。我又创设情境：“小朋友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告诉她什么?”学生热情的话语打动了我们：“别怕!我们不会嘲笑你!”“勇敢点!”等等，很感人。

当同学们给了英子两次热烈的掌声时，老师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧!英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀!无数的话语在英子心头涌动，英子你想说：……“谢谢你们，你们的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑地面对生活。” “你们的爱使我终身难忘。我要自信地面对一切。” 就这样，学生在与文本对话中感受到英子从忧郁到开朗的变化过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较成功的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。

二、关注学生的`阅读体验，体现语文的人文性特点

1、 让学生在朗读中感受。

如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到情绪的变化和同学们对英子的鼓励。

2、在阅读中感悟。

整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要尊重、关爱别人。

3、在体味中升华。

通过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深懂得:只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我。

新课程语文教学标准要求教师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。于是，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。

经过两年多的课改教学实践，我总结出点拨教学的三个方面。

一、适量点拨

课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又容易被忽视的词句、重点语段进行点拨。因为这些词句“不仅仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，并且能起到制约全文各部分的作用”。

学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出能够把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨，立片言以居要，使学生深刻认识到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的旧时代的小知识分子。

另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。

二、适度点拨

课堂点拨力求点拨出语文味来，即真正使学生嚼出一点味道来或者把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生得到美的享受。

教朱自清的《春》，教师推敲那句“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道来：春天来了，春日融融，春水涣涣，山也变得明朗润泽了。

还有的教师紧扣“太阳的脸红起来了”一句设疑点析：春天来了，太阳给人什么感觉?“红”字变动词有何含义?这句话的弦外之音是什么?由生活经验入手，启动学生的审美想象，比较自如地把学联想到春天的色彩，欣赏了桃杏艳红、百花争妍的美，产生了明媚春光的那种温暖、欣悦的感受。

三、适时点拨

课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，及时解决学生的疑难问题。

另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学资料，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。

总之，实施点拨教学的经验告诉我：点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。语文课堂教学中教师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发现、去创造，从而到达教学效果的最优化。

在本学期，我上高二10班、11班、12班三个物理专业班的课，物理教学工作紧紧围绕提高课堂教学效率这个中心，狠抓教学常规的落实，学生课外活动指导，深化课堂教学改革，全面提高本身素质和课堂教学水平。 具体工作如下：

一.教学理念方面：

认真学习新的教育理论，及时更新教育理念。积极参加校内及校外的教学研讨，并做了大量的探索与反思。在新的教育形式下我们必须具有先进的教育观念，才能适应教育的发展。所以我们不但注重集体的理论学习，还注意从书本中汲取营养，认真学习仔细体会新形势下怎样做一名好教师。

二. 教育教学方面：

1.备好每一堂课：

对上周教学工作进行总结和反思，准备下周教学进度和内容，探讨下周课堂教学的重点、难点、教学方法。

备教材。认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念吃透，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。

备学生。了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。

备教法。考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。

2.课堂教学

组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生学习的积极性。同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言力求科学、简洁、明了，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学物理的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。

3.课后辅导

要提高教学质量，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，全面了解学生的基本情况，从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，和中差生交谈时，对他们的处境、想法要表示的理解和尊重;从课后辅导、与学生交流等找出学生学习存在的思维障碍。对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展;既关注学生物理学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。

本学期物理教学，虽积极认真落实学校教学常规，努力完成教学工作任务，仍有很多不足和困惑：怎样更好的提高学生学习兴趣;怎样提高课堂教学效率等都值得深思。

学习童话既是要让学生理解课文，感悟语言，又是让学生懂得课文蕴含的道理。设计陶罐和铁罐当年在国王御厨里的情景，让学生在读、思、议、演中感悟人物形象特点，探究铁罐骄傲的本质。

一、课堂实录

师：刚才大家学习、合作得特别好。现在我们以小组为单位，再合作一次，来个分角色朗读比赛，怎么样？（学生特兴奋，跃跃欲试）

师：大家可以自己找学习伙伴，先练习读一下自己喜欢的部分。

（学生组成小组，分角色练习读，教师指导、参与。）

师：哪一组有信心先来比一比？（各组抢着比）

师：各组组长一先举手为先。（生轮读、抢读、评读）

（师生评选擂主，鼓掌祝贺）

师：刚才大家读的语气和表情太形象了。现在老师有个建议，咱们把陶罐和铁罐的表情画下来，好不好？

生：（大声喊）好！

师：在画之前，请同学们把课文中描写陶罐和铁罐神态的语句，找一找、读一读、想一想，然后再画一画。（生找、读、想、画）

师：谁愿意到黑板前来画一画？（男、女同学各一名到黑板前画）

师：这两位“小画家”画得怎么样？

生：我觉得画得都不错，但我想问一问：为什么这样画？

男生：因为铁罐说话时，特别嚣张，后来变为恼怒，大发雷霆。所以我把它画成眉毛竖起，两眼瞪得圆圆的。

女生：老师，我想表现陶罐当时那种谦虚的表情，所以说话时，它的表情是平静的。它受到铁罐的奚落时，还是心平气和地跟铁罐讲理。

师：大家觉得有道理吗？（生点头表示同意）

师：谁能用恰当的词来形容陶罐和铁罐？（生想一会儿，纷纷举手）

师：请举手的同学到各自的图象下写一写。（学生板演）

师：这些同学，能想出这些恰当的词，真是了不起，说明文中的人物对话及生动的的神态、动作的描写，给同学们留下了深刻的印象，特别通过读、想、画之后，大家也一定有自己的看法和观点吧！那么你们喜欢陶罐还是铁罐？（学生分小组展开讨论）

二、教学理念和特点：

1、引导学生在自主合作中学习，创设了宽松的学习氛围。教师让学生在朗读课文时展开合作，通过分角色朗读、体验，相互启发、评价、激励，弥补了自己的不足，发展了学生的特长，使学生树立了信心。在合作学习时，教师注意了指导和参与，使学生真正成为课堂的主人，老师只是一个指导者，参与到学生的合作中及时发现问题，引导交流，促进合作的实效性。

2、以小组竞赛的形式展开教学活动。“竞争”是社会的需要，也是学习的需要。学生有争强好胜的心理，他们喜欢竞争。我抓住学生的这种心理，以评选擂主的方式，展开朗读比赛，同时用激发性的语言，激励学生大胆地参与，调动每一组成员学习的积极性，既面向全体又照顾了个性的差异，满足了不同层次学生的需要。在朗读竞赛中，教师还注意在读中指导，让学生在体验中读、在感悟中读，读出自己的感受，读出自己的个性。

3、鼓励学生以不同的方式感受课文内容。《课程标准》指出：“鼓励学生选择适合自己的学习方式”、“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。因此，教师引导学生抓住课文中陶罐和铁罐神态的语句，可以采用读一读、想一想、说一说、画一画等多种方式来体验。学生在教师的启发下，产生了极大的兴趣，有的学生读，有的学生画，有的学生说。特别是学生对画画表现的兴趣更浓，教师因势利导，让学生在黑板上展示。这时学生的提问（为什么这样画？）更具有深刻意义，教师抓住这一问题，让学生谈出各自的感受。可见，挖掘了学生的思维，拓展了学生的想象。

教师引导学生用恰当的词语来形容陶罐和铁罐，再一次激活学生的思维、训练了学生语言概括的能力，对事物的不同感受能力及情感表达能力。

4、探究问题，展开讨论。问题是打开思维、唤起想象的钥匙，因此，教师必须高度重视问题意识。 传统的教学是教师问学生答，串讲串问占据了整个课堂教学。现代教学主张把问题尽量留给学生，让学生自主地发现问题，培养学生主动探究的精神。理想的课堂教学应该是教师的问和学生的问相互的融会。问题还要由学生自己来解决，最好的方式是展开讨论，鼓励学生发表自己的看法，不追求答案的统一。本片段教学，教师在鼓励学生问的基础上，也不乏教师的问，教师的问不在于多，而在于精，在于有思考的价值。例如，片段的最后教师提出这样的问题：“文中的人物对话及生动的神态、动作的描写，给同学们留下了深刻的印象，特别是通过读、想、画，大家也一定有自己的看法和观点吧！那么你们喜欢陶罐还是铁罐？”这个问题看似简单，却意义深远，既启发了学生有价值的思维，又体现了语文教学的人文性。通过讨论，学生独特的感受、理解和体验得到珍视。

教学片段虽具有以上特点，但也存在着一些不足：例如在分角色朗读找学习伙伴中，虽然充分体现了学习的民主性，但学困生没有得到充分关注，因为学生在找伙伴时往往去找那些成绩优异的学生，而学困生只能独坐一边了，不但不能激发学生的进取精神，反而使他们的自信心受到打击。因此，我们在引导学生自主合作学习时，别忘了那些容易被“遗忘”的孩子！

幼儿每次完成的作品，我都一一把它们布置在室内，引导幼儿观察、分析，评价各幼儿的绘画特点、色彩、线条、比例等画面效果，让幼儿形象、直观的欣赏作品。俗话说：“好的孩子都是表扬出来的。”因此，孩子完整的作品好的给予表扬，不好的就应先表扬，表扬的同时，委婉的提出不足之处，然后再进行表扬。使幼儿在表扬中得到进步，得到发展。当孩子们受到同伴和老师的表扬时，他们的情绪会更加高昂。那么绘画便会在他们心中得到升华。

透过这次月检的过程中，让我发现很多让老师们惊奇的事情，小朋友们能够更好的自己去朗读儿歌，更好的去认知这个儿歌，这样的儿歌能够琅琅上口。我想这样的结果是不停地去坚持渗透儿歌的结果。每一天在不同的时候，利用充分的时间，为小朋友们播放儿歌，而在每次听的时候，其实他们都是在记忆和复习的过程，我推荐老师们就应抓住这样的契机，更好的让孩子去理解知识，而不是让他们死记硬背。

对于亿童英语来说，幼儿们透过VCD的观看，丰富的图片，琅琅上口的音乐，标准的发音，更吸引了孩子的注意力。同样，利用充分的时间去播放VCD，让孩子在观看中加深印象，从“冒话”似地复读，到认识独立说出单词，唱出整首歌曲，而这个时间是很漫长的，只有老师的不停坚持，才会在阶段时间内收到效果。而在整个教学环节中，每一天的教学环节中，都是在不停地坚持做着为了同一个目标的事情，我相信必须会收到不一样的效果。这次月检就是一次坚持的结果，是孩子从认知到理解的过程的结果。

每一个孩子的未来都是需要家长和老师的塑造来成就的，而每一次上课，每一次的朗读，每一次的复习，都成为了孩子成长的阶梯。可爱的孩子们，老师相信你们能够透过努力，到达同一个效果，那就是为了完美的明天，努力创造，为了自己的未来，打下最辉煌的基础。老师相信你们，加油。

一、背景分析

《猫》是义务教育课程标准实验教科书人教版七年级下册第六单元的第一篇课文。这个单元共有五篇课文，它们分别是《猫》、《斑羚飞渡》、《华南虎》、《马》、《狼》。前两篇课文从体裁上看是叙事性散文，《华南虎》是现代诗歌，《马》是科普说明文，《狼》是叙事性的文言文，这体现了编者编写教材的同一题材、主题相近而文体裁不限的选编意图。

编者在“单元说明”中说：“这个单元的五篇文章都是写动物的佳作。阅读这些文章，不但可以激发关爱动物、善待生命的情感，还可以引发人与动物关系的深入思考。”“学习这个单元，要在理解文章内容课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，大胆地发表自己的见解，做到观点鲜明，言之有理。”编者对于这一系例文章，提出了阅读要求。同时，编者结合《猫》这篇课文的具体内容给出了阅读性提示：“猫，因为它的活泼乖巧而被许多人喜爱。和人一样，每只猫都会有各不同的性格。作者的家里就曾经养过三次猫，这三次养猫给他带来了不尽相同的感受，有快乐，有辛酸，有愤恨，甚至还有无尽的懊悔……”。课文后的“研读与练习”第一题“从来历、外形、性情和在家中的地位几个方面说说第三只猫与前两只猫的区别。为什么‘我’对于第三只猫的死比前两只猫的亡失‘更难过得多？’”这个问题要求学生对课文内容及文章思路的理解；第二题“第二只猫丢失后，作者写道：‘自此，我家好久不养猫。’第三只猫死后，作者又写道：‘自此，我家永不养猫。’试着联系课文的描写，体会这两句话中包含的思想感情有什么不同。”这道题的设置主要是要求学生理解作者在文中体现出的情感。第三题“在生活中，你是否也曾经错怪过别人或是被人误解呢？把事情的经过说给其他同学听听，并和同学们讨论一下，怎样才能减少彼此之间的误解。”这道题编者的意图是学生能结合文本的理解能把自己的视野拓展到学生的生活实际，说出自己的独特体验与感受。

动物是人类的生存伙伴，有了它，世界才如此丰富多彩、生趣盎然。动物与人应该怎样享有共同的生存空间，人类与动物之间要怎样的和谐相处，了解这些问题，对进入初中不久的学生来说自然是饶有兴趣的。阅读这类内容的文章，不仅适合中学生的心理，同时对培养他的趣味与情操是有好处的。

二、目标分析

教学目标的确立在形式上要根据“新课程标准”的“三个维度”，亦即“知识与能力、过程与方法，情感态度与价值观”，在内容上要依据教师对文本及学情的分析与认识。它一方面预设的，同时它又是在教学过程中生存的，所以，它既具有预设的特点，又具有生存的特点。根据以上对《猫》所处的这一单元背景、文本本身、学情认识的分析，可以预设如下教学目标：第一、启发学生有理有据地说出作者描写三只猫的相同与不同，并能说出作者所表达的思想感情；第二、引导学生理解作者对比手法的运用与细节描写对刻画形象的作用，能有效解读故事所包含的深刻哲理；第三、引导学生通过对文本的阅读与领悟，感受作者在文中提倡的明辨事非、反对主观武断的价值观，从而引发学生对弱小动物的关注与同情。

三、教学策略

坚守“新课程标准”提出的“自主、合作与探究的学习方式”，组织、引导与启发学生通过对文本的阅读说出自己的独特认识与体验。具体地说，让学生自主地学习，发现并解决阅读文本过程中遇到的障碍，提出阅读文本过程中产生的问题；让学生合作地学习，将学生分成六小组，互相解决各自提出的问题；让学生探究地学习，引发学生解决阅读过程中临时生存的问题，并启发学生深层次理解文本的内含与意义。在方法上，采取学生自学成果展示，学生合作讨论交流，教师组织与引导学生与学生之间、学生与文本之间、教师与学生之间的“对话”教学方式，把话语权交给学生，把组织教学权留给教师，充分体现学生的课堂学生做主的教学理念。

四、教学过程

（一）一读文本，整体感知。

（1）画出自己难理解的词语，结合句子识记、理解、掌握它。

（2）画出难以理解的句子，自己或小组内讨论解决。

（3）小组讨论，生存一个或几个小组不能解决的问题。

（4）展示小组学习成果，提出小组不能解决的问题。

（二）二读文本，质疑思考。

（1）各小组之间互相讨论并交流对方提出的问题，形成讨论结果。

（2）各小组派一个代表说说自己组内的讨论结果。

问题预设：

（1）文章写了几只猫？作者在养猫的经历中，哪一次养猫给你留下了深刻的印象。（让学生能把握课文内容重点。）

（2）试从来历、外形、性情和在家中的地位几个方面，说说第三只猫与前两只猫的区别。（让学生感知课文内容，能根据内容筛选和整合有效信息。）

（3）课文主要写第三只猫，那么把写前两只猫的内容删去怎么样？（让学生体会文章对比的写法，把握文章的脉络。）

（4）文章写“我”三次养猫，“我”的思想感情有什么变化？找出体现作者感情的句子读一读，品一品，说一说。（让学生能结合文章的内容，品味作者的情感，重在句子的朗读，说出自己的阅读体验。）

（5）从作者三次养猫的经历中，你领悟到了什么道理？（让学生有理有据地说出自己独特的理解，借此把握文章的主题。）

（三）三读文本，拓展延申。

问题预设：

（1）假若第三只猫没有死，你认为“我”有改正过失的机会吗？说说你的看法。（让学生能结合文章内容进行探究，说出自己的思考。）

（2）被别人冤屈或知道自己无端冤屈了他人，滋味都是不好受的，你有没有这样的经历？请说说你的经历与情感体验。（让学生能结合对文章的理解联系自己的生活加深对文章的认识，从而达到了解作品的现实意义的目的。）

对教学过程施行的说明：整体感知部分，主要是让学生自学与组内合作讨论交流，强调学生的自主与合作学习能力。质疑思考部分的问题预设是教师与文本对话过程中形成的，但是学生展示的问题是不是这些，应据学生自学情况而定。不过，学生展示了提出的问题之后，教师通过巡查，可以根据学生提出的疑惑进行归纳，有的可能就是教师预设的问题，这可以按预设的教学方式解决，有的可能是教师没有预设到的而的确又是有价值的问题，这需要教师有相当的教学机智，同时也需要教师对文本有深刻的认识，引导学生解决。这施行教学过程中，教师应把绝大部分时间交给学生，学生能解决的一定让学生说，不能解决的要引导学生思考，教师绝不越俎代疱。

五、教学反思

（一）教学设计理念的思考

“语文课程标准”对初中生的阅读提出了具体的阶段目标，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”无疑，教学这篇课文让学生“读”与让学生“说”便是重点。

学生阅读文本的方式有多种，有朗读和默读，有精读、略读和浏览，要通过不同方式的阅读对课文语言文字进行整体性品味和理解，深层次地感悟其中所包含的情感态度和价值观，真正理解作者写三次养猫经历中所表达的思想。所以，在具体的教学过程中以“一读文本，整体感悟”、“二读文本，质疑思考”、“三读文本，拓展延申”为主线贯穿，体现出由浅入深、由文字到思想、由感性到理性的层次性，最后由文本到生活，期望调动学生的生活体验，把语文的外延与生活的外延同等起来，扩大阅读范围，拓展学生的视野。

在具体的教学过程中，之所以这么强调“读”，是因为“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”事实上，在课堂上，学生通过自主性的阅读，生成了许多教师没有预设到的有价值的问题，如，第三只猫明明是不被喜欢、令人可厌的，为什么作者对第三只猫的死会比前两只猫的亡失要“更难过得多”？又如，写第二只猫时，作者提到了周家丫头和“那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”有何用意？再如，作者写自己养猫的经历，是告诉我们严于律己的做人还是告诉我们要善待弱小的生命？学生不自主阅读，是提不出这些问题的。

读是情感体验，情感认同，也是一种感悟。在施行“找出体现作者感情的句子读一读，品一品，说一说”的这一过程中，学生的朗读、评说，教师的择机引导、指导朗读，师生之间配合得恰到好处。学生自主地找出这样三句话来朗读与评说：“我心里感着一缕的酸辛，可怜这两个月来相伴的小侣！”“我也怅然地，愤恨地，在诅咒着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。自此，我家好久不养猫。”“我永无改正我的过失的机会了！自此，我家永不养猫。”学生通过朗读，读出了辛酸、愤恨、怅然、伤感、懊悔，语调有轻有重，有缓有急，有高有低，很好地体味了作者要表达的情感。

如果说学生“读”是隐性的思考，那么，学生“说”就是显性的。语言是思想的外壳。教师要鼓励学生能根据阅读作品说出自己的评价，能说出自己的阅读体验与感受，能品味作品的富于表现力的语言。让学生在课堂上自由地言说，或在教师的引导下说出自己的思考，这有利于培养学生阅读文本的能力，也彰显了学生的智慧。如在对三只不同的猫的认识上，学生这样说：“它便扑过来抢，又扑过去抢。”——运用了动作描写，写猫逗玩的动态、情态，栩栩如生，这是一只活泼可爱的猫；“它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也会飞扑过去捉。”——这是一幅美丽的图画，小黄猫晃着圆圆的脑袋，睁着圆圆的眼睛，长于爬树、善于捕捉的神态跃然纸上，这是一只活泼而有趣的猫；“冬天是早晨，门口蜷伏着一只很可怜的小猫。”——猫来的时候是冬天的早晨，它给人遗弃，无家可归，几乎为冬寒与饥饿所杀，“蜷伏”一词，表现出这是一只很可怜的猫。

（二）课后反思

这节课，从教学的出发点上来说，是想通过学生的自主的读、合作的读、教师引导的读，通过学生展示生存的问题，然后学生自由言说、教师点拨学生深层次的言说达到对文本的理解，并把对文本的理解与自己的生活结合起来，教学流程做到了严谨有序，如果从学生的实际收获来看，不谦虚地说，已达到了预计的教学目标。但是，从最终的课堂呈现状态来看仍有几点值得反思：

（1）教学设计理性有余而趣味不够。

教学设计依据“新课程标准”的理念，教学程序的设计基于自己学习文本的认识。想通过学生的读与说，通过教师的一步一步点拨激发起学生的思考、发言，可惜的是只有一部分同学的思考、发言，大多数同学只是认同别的同学对文本的理解，学生不处于一个“顿悟”的状态，不是在一种非常融洽和谐的师生交流中“豁然开朗”而获得认同，这不能不让人反思在学情预估和教学设计上存在问题。

教学设计做到严谨有序，同时也就有效，这样理性的成分便多了。但是，结合这篇课文的内容如何做到教学设计与教学过程中有趣，且又能适合学生的阅读心理，只采用一种“对话式”的教学形式，就暴露出对学情预估不足与学生的阅读心理把握不准。

（2）教师调控不够机智

在节课中，教师应始终是教学的组织者，但绝不是教学的旁观者。教师的作用在于组织学生学习，引导学生思考，激起学生思想的火花。但是，在实际的操作过程中，教者过多的依赖于已预设的教学设计，过多的担心达不到预设的目标，教师自己的思路受到了教学设计的“监控”，所以，课后一些老师说我对学生的一些有价值言说听而不闻，而这些自由言说恰恰是学生在课堂上表现出来的“亮点”、“出彩点”，教师为什么不适时引导、追问，把对问题的思考推向深入？由此看来，教师怎样机智灵活地改变已生存的教学预设，调控好自己，又能对学生活动进行有效地调控，是值得思考的。

1.领悟含义。对背诵的诗文,要领悟其含义，特别是其中的关键字词,要真正弄懂。

2.圈点强记。对诗文中的易混字、易错字,要用红笔圈点出来,以激起有意注意，重点把握。

3.边诵边写。在记忆时,可边背诵,边用笔写出上下句或句中的关键字,以防“口是手非”。

4.规范书写时要做到“三清”“三不”。“三清”就是卷面清洁,字迹清楚,笔画清晰;“三不”就是不写潦草字,不写异体字和不规范的简化字,不添减笔画。

为了提高识记效果,可采取如下措施：

(1)分块切割,化整为零。可将要求背诵的诗文或按朝代或按篇幅大小切割成若干块，然后规定自己几天完成一大块,这样化整为零,保证了识记的计划性。

(2)定期检查,强化落实。让学生自记、自测、自查,也可让他们互查，然后教师抽查。

(3)反复默写,反复纠错。

一

早在1910年，杜威在他的著作《我们怎样思维》中，就倡导教师进行教学反思。在杜威看来，反思的出发点是对问题情境的困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的。是否善于对教学问题进行反思，似乎已成为衡量优秀教师的当代标准。何谓教学反思呢?教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。而高中物理教学反思就是一种以追求物理教学实践合理性为目的，在教学实践过程中不断发现、思考、解决问题，对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。

二

在新课程形势下要求：一个称职的高中物理教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可是，如果物理教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，自己对教学又不做认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析”，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间呢?那么，教师首先要在教学中不断反思。

新课程下物理的教学反思对于教师物理专业发展有很大的作用。

一方面，有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究物理教学。

当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。

作为一种学习方式，研究性学习成为时下教学界研究的热点之一。高中《物理》附有许多研究性学习“综合探究”;近几年，都有部分中学的开展物理“研究性学习成果”展示活动;许多教学杂志也刊登了很多关于研究性学习的文章……可见，各地普遍重视研究性学习。但是如何开展物理学科的研究性学习，需要我们深入、细致地探讨。

另一方面，有助于我们在新课程改革下实践教学智慧。

教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的过程，而是教师实践智慧的体现过程。我在初登教坛时，为了教好物理课，经常通过多讲定理、多做习题，但往往学生理解不深刻，不能真正的掌握。通过反思我意识到人的认识是从感性到理性的发展的，那么知识的掌握也应该遵循这样的规律。因而我在动量守恒定律教学中，先介绍了这个定律的发现过程：它起源于16～17世纪西欧的哲学家对宇宙运动的哲学思考。

三

新课程下高中物理教师进行教学反思可从理论和专业基础方面，教学基本策略方面进行。

第一、对理论和专业基础方面的反思。物理老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅行停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。

1.转变物理教学理念。

教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢?即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变教学理念，历史与社会教师应加强对历史与社会教学理论的研习，如《物理教学》、《中学物理教学参考》杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学理念就有许多帮助。

2.丰富物理专业学识。

学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。历史与社会教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢?关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。

第二、教学基本策略方面。

在一定的教学理论和学科专业基础上，新课程下物理教师主要以课堂为中心进行教学反思。

1.物理课案例研究。

“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例;二是观察别人的课堂，从中捕捉案例;三是在平时注意搜集书面材料中的案例。

我在设计《人造卫星宇宙速度》课堂教学时，一开始就可以提出问题：能否让抛出的物体不落地?这时学生十分活跃，议论纷纷：有的会说，将物体上抛，初速度越大，上升的高度越高，当初速度大到一定的程度，物体飞到外太空，就不再回来了;有的会说，由平抛运动规律可知，物体从越高的地方、抛出的初速度越大，落地的水平距离越长，当初速度大到一定程度，物体就落不回地面了;还有的同学可能会进行反驳：落地的跨度长了，可地表就不是一个水平面了;也有的同学说，由匀速圆周运动可知，当重力正好提供它作圆周运动所需的向心力时，物体绕地球在圆形轨道上运动就不回地面了。通过思考和讨论，不但能加深学生对知识的理解和掌握，还能激发学生进行思考。

2.物理课的听课活动。

听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。

听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课，课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。

3.课后小结与反思笔记。

课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以物理学科来说，其实平常物理教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。

总之，虽然新课程下关于物理教师教学反思的研究，目前还是个新课题。许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索。但物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自我发展有效途径，也提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理教师成长为新时期研究型、复合型教师。

一、读书实践，感受语言，在感受中学习

在本课的阅读教学中，我为学生创设了良好的自主学习情境，以学生原来的知识经验为基础，激发学生的阅读兴趣，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引领学生自读、自悟、让学生在自悟自读中感受阅读乐趣。整堂课的教学始终以学生自读自悟为本，并运用了多种形式的朗读方式，面向全体学生，学生学习兴趣很高，实现了读中自得自悟的教学理念，另外，注意把课内课外知识有机结合，让学生更好地领悟了文章的含义，使学生在学习中得到快乐，求得发展。

二、驰骋想象，个性解读，在体验中学习

《语文课程标准》提出培养学生探究性和创造性阅读能力，应提倡多角度的、有创意的阅读。因此，在教学中，我提出 “作者看着小珍珠鸟在笑，他在笑什么？”“小珍珠鸟趴在我的肩上做梦，它梦见了什么？”让学生驰骋想象，学生凭着对课文的理解，对作者与小珍珠鸟之间友谊的多元解读，发言不时闪现充满个性、智慧的语言，一幅温馨的感人画面浮现眼前，从而加深了对课文的理解。

三、创设自主开放的学习氛围

通过这堂课的教学，我也反思了自己过去对课改的理解。以前，“放”出去教的课文总担心学生这样学不会，那样学不扎实，还担心一经“放”出去，“收”不回来怎么办？让学生自主学习成了一句空话。学生们花了很多时间，学得苦，学得紧，教学效果却不好。这次尝试，如：学习第八自然段时，提问“你发现了什么？”学生展开了丰富的想象，回答形式多样。使我深刻地认识到，学生是鲜活的生命个体，他们所具有的主体能动性及丰富的创造潜力，使他们在教学过程中展现出让人敬重与钦佩的活力，而正是这种富有生机的活力与创造力，才使课堂教学连续成新的发现、新的感觉、新的收获和新的经验，从而成为教师生成新的课程经验的重要基础。自主、开放是语文学习的快乐之源，创设自主合作、开放的学习氛围，能让学生真正成为学习的主人，能使阅读课堂成为发扬学生个性的天地，这样的课，教师教得轻松，学生学得轻松，从而达到高效的目的。

四、情感体验，提高认识

学生读书后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动。为此，我让学生也仿写一句格言来表达出此时的感触，进一步加深了学生对信赖的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识。学生有感而发，相信爱心的滋润一定能够创造出美好的境界！

《狮子和鹿》是三年级上学期语文的一篇略读课文，也是一个寓言故事。故事讲的是在丛林中，一只鹿遇到狮子而奋力脱险的故事。鹿原本非常欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看的腿。当凶猛的狮子向它扑来的时候，鹿的四条有力的长腿帮它从狮口脱险，而美丽的双角险些让它送了性命。

这个故事告诉我们：物各有所长、所短;不要因为它的长处而看不见它的短处也不要因为它的短处而否定它的长处;还告诉我们，不要光图美丽的外表，更要讲实用;美和实用在不同的环境和不同的条件下都各有存在的价值。

因为这是一篇略读课文，我没有作过多的提问。将时间留给学生让学生充分地自读课文，在充分读的基础上让孩子们说出自己的感受。在孩子们说的过程中去引导孩子。

教学这篇课文，我主要安排了两次“阅读”。第一次阅读，让学生通过自由朗读和借助工具书，解决课文中的生字、词语。让学生能够读准生字，理解新词。然后我通过课件，检查学生的自学情况，进行反馈交流，对学生在自学中有困难的地方帮助解决和指导。第二次阅读，让学生再次朗读课文后，说说课文主要讲了一件什么事。在理解课文内容的基础上，揭示故事所蕴含的道理。

对于这节课的教学，我总体感觉还不错，做得好的地方主要有以下几点:首先，这节课的重点、难点都能够突出，基本上能够完成教学目标，能够呈现一个完整的课堂;其次，授课思路比较清晰，条理分明，整节课能够比较流畅地完成，环节与环节之间的衔接和过渡也比较自然。特别在安排说课文的主要内容时，我通过课件出示了一个填空题，这样既降低了难度，让学生能完整而准确地说出课文的主要内容，又节省了时间。当然，本课教学中也存在着一些不足：比如在检查生字词语的自学情况时，我安排的三个“门”——“智慧门”、“快乐门”、“趣味门”，都是让学生读词语，没有对应的变化和梯度，不能激发学生更大的兴趣和热情。另外，在指导感情朗读方面，我觉得还不够到位，不能够很好地通过朗读体会态度的变化。这些在今后的教学中，还需要仔细琢磨和推敲。

这次语文团队所研修的课题是：朗读的指导，让我们语文教师围绕这个研修课题设计一节课，经过一段时间的思考和摸索，我设计了《花钟》这节课，《花钟》是一篇很美的文章，尤其是第一自然段的描写，生动，优美。所以，在第二课时教学中，着重让学生体会到各种花的美，并读出这种美。通过两种句式的对比表达，学生体会到同一句话的不同表达方式给人的感觉是不一样的。

这样就激发了学生朗读的兴趣。既而提出要求“一边读一边想像花朵的样子”，鼓励学生带着自己的想像和动作读。我在教学设计上是花费了大量的时间，甚至连夜制作课件来辅助教学，我设计完这节课后，在同年组的三班试讲了一下，结果由于三年级孩子年龄太小，理解能力还不是很强，在我设计的问题当中，学生很难理解教师的意图，竟不知如何回答，如我问的一个问题是“牵牛花吹起了小喇叭。”

牵牛花像什么呀？学生答像小喇叭，“牵牛花能吹小喇叭吗？”学生答不能，“那把牵牛花怎么了？”由于我的问题，提得不是很明确，所以学生完全没有理解我的意图，还有在指导朗读时，由于评价语言翻来覆去就是那几句：你读得很好！

你还能读得再好吗？等等，平淡无奇，不吸引学生，没调动起他们的兴趣和积极性。课后听课的领导和老师们给我提出了宝贵的意见，我们又坐在一起教研：如何才能把这节课上好？如何能够突出朗读的指导？

如何能调动学生朗读的积极性呢？

最后，我们一致意见：朗读中老师的评价语言要丰富，老师的范读要起到作用，要抓住重点词语的理解，来更好的体会句子的意境，才能更好的诠释句子，读出感情，朗读的形式要多样，学生的评读也是必不可少的。

集体的力量是无穷的呀！我又重新设计了这部分内容：例如：“烟草花从暮色中苏醒”这一句，可以提示学生，‘苏醒“是怎么醒的？是被惊醒的吗？那我们应该怎么去读这一句呢？学生即刻明白应读慢一点，小声一点，温柔一点。又如：”下午三点，万寿菊欣然怒放。

“这一句，第一位学生读得很平淡，于是我这样点评：”你读的还不够怒放，再大点声就好了。愿意再试试吗？“接下来，这位学生掌握了朗读的技巧，赢得了同学们的掌声。

还有学生在读最后一句时”昙花却在九点左右含笑一现“，学生已经能够读出很遗憾，很可惜的感觉，但还是欠缺点什么？

这时，我进行了范读，我启发学生注意，老师读的与自己读的有什么不同，老师为何这样读。朗读中，老师那饱含激情语言和老师无奈遗憾的表情，很快便把学生带入了情境之中，一幅幅，一幕幕可惜遗憾的表情都挂在了孩子们的脸上，使学生们更好的理解了”昙花一现“的珍贵。

当然在朗读的过程当中，激励性的评价语言也是必不可少的：你读的可真有滋味呀！我最欣赏你读的这一句了，老师相信你下次一定会读的更好！……在这充满激励、鼓励、肯定的评价语言中调动学生朗读的欲望。本课教学中我采取了多种形式的朗读：个别读、男女生读、齐读、范读等形式。

”书读百遍，其意自现“。朗读是一种能力一种技巧，需要一定的训练，而且需要经常的反复训练。除课堂教学注重朗读外，开展丰富多彩的读书活动。让学生自读、多读，找出文中精髓，也让学生评读，学生之间评评，哪读的好，哪读的差，应该怎么读。评读不仅能提高朗读的质量，也为以后的朗读提供了规律性的朗读方法。

在本节课的教学中我力求积极调动学生的朗读兴趣，只有学生具有了初步的朗读能力，才能”分发挥朗读对理解课文内容，发展语言、陶冶情感的作用。“在以后在备课当中我还要扬长避短，向理想的课堂迈进。

“思之不慎，行而失当”反思意识人类早就有之。“反求诸己，扪心自问”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐证。而当今社会反思已成为人们的自觉行为，何况作为教师，在教学中也应适时反思教育的得与失，消去弊端，得教益。

今年，我担任初中数学教学工作，目前学期工作已基本结束，就此，我作了以下反思。

一、课堂教学中存在的问题。

1、由于新教材数学教学的特殊性，我的讲解基本上还拘泥于教材的信息，而开放型的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂比例还较小。在课堂教学中，有时缺乏积极有效的师生互动，部分课时过于注重讲授，没有以精讲精练的要求正确处理好讲与练的关系，导致教与学不合拍，忽视对学生的基础、能力的关注。

2、课堂教学不能针对学生实际，缺乏“备学生”、“备学案”这一必要环节；对教材的处理和把握仍然拘泥于教材，没有进行有效地取舍、组合、拓展、加深；课堂教学没有真正做到对学生进行基础知识点、中考热点和中考难点的渗透，学生原有的知识不能得到及时、适时地活化；课堂密度要求不足，学生参与机会少、参与面小；课堂留给学生自疑、自悟、自学、自练、自得的时间十分有限。

3、对中考的研究不够，对中考的考试范围、要求、形式、出题的特点及规律的了解不够明确，在课堂教学中依赖于复习资料，缺乏对资料的精选与整合，忽视教师自身对知识框架的主动构建，从而课堂教学缺乏对学生英语知识体系的方法指导和能力培养。

4、课堂设计缺乏适当适时的教学评价，不能及时获悉学生在课堂上有没有收获，有多大收获等学情；课前设计“想教学生什么”，课堂反馈“学生学到什么”和课后反思“学生还想学什么”三个环节没有得到最大程度上的统一。

二、学生数学学习存在的问题。

由于课堂教学中以上问题的存在，学生的数学学习与复习出现了许多问题。

1.学生对数学学习缺乏兴趣、自信心和学习动力；在数学课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言；另外，相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语。

2.学生对数学课堂知识的掌握不实在、理解不全面，课外花的冤枉时间多；而大部分学生对书本知识不够重视，找不到数学学科复习的有效载体，不能有效的利用课本，适时地回归课本，数学复习缺乏系统性，数学学习缺乏主动性。

3.部分学生缺少教师明确的指导，在复习时缺乏系统安排和科学计划，或者学习和复习没有个性化特点,导致学习效果不明显。

4.基于以上情况，我认为作为学生中考的把关者，初中数学教师首先要有正确地意识，应充分认识到：一节课有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学；或者学生学得很辛苦，却没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

针对以上问题，我们可以从以下几个方面进行提高：

1、教师要有课堂效益意识。有效的媒体手段有助于课堂容量、密度和速度的提高。尤其是在复习课堂上适当地使用多媒体手段，不但可以活跃课堂，更能提高学生的参与面，短、频、快的大容量课堂节奏能有效的吸引并集中学生的学习注意，从而最终提高学习的听课效益；其次，课堂效益意识还体现在教学的设计中要充分为学而教，以学生如何有效获取知识，提高能力的标准来设计教学。课堂设计要有助于学生在课堂上积极参与，有助于他们有效内化知识与信息，复习过程中要重视学习方法的指导，在教学中恰当地渗透中考的信息，拓宽教学内容。

2、数学课堂上教师应及时有效获取学情反馈，有效地进行课前回顾，课堂小结等环节的落实。为有效地提高英语课堂教学效益，教师还可以制定科学的、操作性强的、激励性的英语学习效果评价制度，坚持对学生的听课、作业、笔记等方面进行跟踪，及时了解学生的学习、复习状态与状况，以便在课堂教学过程中做出针对性的调整。

3、注重课堂教学效率的提高，要切实抓好备课这一环节，即备课要精，练习要精，作业要精。同时，我们要积极进行教学反思，由教师自己及时反省、思考、探索和解决教学过程中存在的问题，及时调整教学方法，优化教学过程。在课堂教学中强调基础知识的学习。教师要突破现行教材的局限性，在重点内容上有系统的强化训练。在句法上不能拘泥于传统的计算层面，要搜集材料，适当拓宽。

4、要强化分层次教学与辅导，通过分层次教学和辅导提升学生的成绩，从方法上，要抓住学生学习的薄弱点，区别不同情况，有针对性辅导。从策略上，加强学生实际问题的研究，做到缺什么、补什么，从对象上，要重点关注学科明显薄弱的学生，采用教师定学生、师生结对、辅导等有效形式使学生随时能得到教师的辅导和帮助，从而切实提高学生成绩。

三、复习中应注意的几个原则：

一是抓住课本，有效复习。教材和教学大纲是考前复习和考试命题的依据。因此，在复习时，教师和学生都应认真学习并充分理解和准确把握教学大纲中对基础知识与能力的要求。

二是系统归纳，分清脉络。在总复习时，要突出一个“总”字。面对上千的题型，通过复习，要使学生对初中数学学习有个总体的、概括的印象。大到计算证明，小到具体的知识点，使学生脑子中有清晰的框架和内容充实的“网络图”。

三是专项练习，有的放矢。对于以往总复习暴露出来的问题，教师应有目的、有针对性地进行专题讲解与训练，搜集、积累学生平时在各方面出现的错误，逐题突破。

四、复习提示和建议。

在复习中，教师应要求学生学会整理错题，把试卷和做过的练习题里的错题整理出来，专门抄写在一个本子上，及时订正反馈。教师要加以选择，并要求学生有选择性地做基础知识练习，让学生走出题海。关于阅读理解，现在出题内容越来越接近生活，因此，学生复习时应加强练习，广泛接触各种题型，拓展知识面，同时要有意识地积累各种题型的解题方法和技巧，从而可减少中考时的答题失误。

总之，中考数学复习阶段非常重要，复习可以查漏补缺，能使知识达到系统、全面。虽然我们已经逐认识到课堂教学的重要性和对学生指导的紧迫性，但是离相对满意的数学课堂的目标还存在一定的差距。因此，我们需要不断地更新理念，提高自身的理论水平和实践能力，为学生的数学发展和轻松面对中考作出更大的努力。

新课改以来，从事思品课教学的教师都会深切地体会到，思品课教学长期因循“填鸭式”教学模式，教师透过“讲授---板书---讲授”近呼一成不变的教学手段，把知识灌输给学生等应试教育的教学思想和教学模式已严挫伤了学生的用心性，也妨碍了其作为德育主渠道功能的发挥，更是与素质教育的发展不相适应。而现代信息技术的迅速发展无疑为应试教育转变带给一个良好的契机。运用多媒体辅助教学，告别单一的粉笔、黑板，走向视听结合的高效率思品课教学方式，以成为时代和社会的迫切要求。

如何在思品课中恰当使用多媒体?

1、创设教学情境，激发学生兴趣。

兴趣是打开成功之门的钥匙，兴趣能够变苦学为乐学，便厌学为愿学，变被动为主动，创造性地学。多媒体辅助教学的重要特点是集光、声、色、像为一体，给人一种身临其境的效果，并能满足学生心理的不一样需求，起到极佳的教学效果。

2、透过多媒体能够变抽象的基础知识、基本原理为形象的直观的知识，加深知识理解

思品课的基础知识比较抽象，加大了教与学的难度。多媒体能够将声音、图像、文字等融为一体，具有形象、直观的特点。运用多媒体教学利于化难为易，化繁为简，变抽象为具体。有助于学生理解记忆。

3、突破重点难点，提高课堂效果。

在思品课中，有很多重点难点问题是教师难以凭口舌解释清楚的，多媒体具有形象、直观、生动等优点，借助多媒体处理信息，适度选取，精心选取，合理解释和演示，教学的重点问题就容易说清楚，难点问题就容易突破。

4、增强时代气息和可信度。

透过多媒体能够把一些新闻报道、记录片以及反映实际的图片、数据、视频片段与政治可的资料有机结合起来，这样一来就能够增加信息总量，反映时代脉搏，丰富教学资料，而且用事实说话，实现超时空的信息再现，从而大大提高政治课教育的可信度。

5、能充分发挥学生的主体作用，有利于近一主动提出步培养学生创造思维。

心理学研究证明，思维通常与问题联系在一齐。意识到问题存在是思维的起点，当学生会感到需要弄清“是什么”、“为什么”、“怎样办”的时候，他的思维就发动起来了。多媒体能够为学生带给深入思考和评价活动的机会。诱发学生思考问题，以到达启迪思维，培养创新潜力的目的。另外能充分调动学生的用心性，培养学生的创造思维，让学生回归学习的主体地位。

总之，透过实践证明，使用多媒体辅助教学的班级比不使用的班级教学效果有着明显的提高。使用的班级学生学习政治的兴趣大大提高，课堂气氛活跃，对知识的理解十分深刻，知识面扩大，用心地思考，回答问题并能问题，创新潜力大大增强。

在幼儿园科研主任的岗位一直致力于带动教师开展教育研究，幼儿园教育叙事论文。屈指数来，获得了不少成绩。但是，仔细想想，对大部分老师来说，搞“研究”还是相当困难。她们总会说，自己理论不够，“研究”还不靠谱。

这些年，伴随着课程改革，各种口号和活动层出不穷，如“聚焦课堂教学、提升教师专业水平”，等等。的确，老师在专业发展上提升了不少。但是细看她们的公开课，或所写的文章，似乎也陷入了一种套路：讲究用理论来套实践，用专家的专业理论来诠释自己的活动。表现在明明是老师按自己的思路、想法设计了活动，也进行得有板有眼，形成文字时，为了提升自己的“专业”、增进所谓的“深度”，她们往往原封不动地搬来专业理论来“作证”。在各种反思笔记、教学研究中，这种现象比比皆是，“师出一门”，看不到教师真正的想法和说法。

如何正确对待专家的引领，发挥教师主体在专业发展中的选择性和创造性？

我以为，教师的专业发展也许已经走到了某个瓶颈处，形式主义的操作技术，套路式的滥用理论，重于用而疏于悟的浅表式“耕作”，看似活动频频，节奏飞快，其实，在重形轻质的过程中，他们的情感、认知、行为并没有得到真正的改变。

在频繁的教学评比、课堂教学展示中，我们的老师倦怠了，人也因此变得麻木了。强势话语的“洪水”淹没了教师。

怎样才能触动教师心灵深处柔软的地方，恢复他们对教育的敏感，找回曾经对教育的热爱和激情，我苦思冥想。

20____年起，我作为学员参加了两期“区教育科研名师工作室”的学习。在学习中，我读到了导师黄建初推荐的好文章——来自基层的“名师”的网络博客文章。孙明霞、沈丽新等一些扎根在基层土地中的“名师”，她们致力于课堂教学，她们也搞研究。但与那些抽象的理论、空洞的说教相比，她们呈现给我的是一个个动人的教育故事。她们用自己的故事、自己的实践，诠释了教育的信念和个人化的理论，让我看到了教育的生命磁场，教师和学生之间的生命对话，感觉到的是生命脉搏的跳动。

她们娓娓道来的教育故事冲击了我的心灵。

早就听说过“教育叙事”这一词语，只是没有在意。20_年初，黄老师向我推荐了刊载于江西的《教师博览》（原创版）杂志，我读到了很多故事，杂志把这些故事叫做教育叙事。卷首的介绍“与教师一起从事教育研究的学者——陈向明教授”，对我促动很大。文中说到，教师自己有很多个人化的理论和知识没有被挖掘出来，把教师的知识总结、提升出来，既能丰富教育理论，也能为教师赋权，提高教师的专业地位和意识。

“教育叙事”这个词不再陌生，在一次次阅读和学习中，我怦然心动！

我想，教育叙事可能就是我一直苦苦寻找的帮助老师找回“失落”的一种方法。因为，教育叙事让老师们讲述自己经历的教育事件，真实地描述自己的心理活动，生动地再现当时的行动，用自己的故事阐述自己的理念。

我想，教育叙事研究会有助于教师找回“迷失的自我”，重现教育生机。

让教育叙事来凸现教师个人的体验。

通过今年暑期继续教育培训的学习，使我无论是在教育思想，还是教育理论及业务能力等方面都受益颇多。现就本次继续教育学习的总结归纳一下。

继续教育培训为我们搭建起这样一个解决我们教学工作者的这么一个平台，内容之多，涉及的知识面广。所以在每一次次的培训中，对我就是一种帮助和提高。本人觉得收获不少，具体如下：

第一、 通过一系列的师德培训，使我认识到，成为一名合格的教师容易，要想成为一名优秀的教师，必须注重细节，充满师爱，从细微处入手，充分了解、关爱每一个学生。学习一些优秀教师的先进事迹后，更加坚定了我从事教育行业的信心和决心。

第二、 时代在不断的进步、发展，对教师也有了更高的要求，为了提高个人教学水平，我认真学习新课标，领悟新课标精神，努力做好教学工作，保质保量完成教学工作。本学年，我认真的备课、编写教案，设计适应学生的教学方法，开展的有效的教学。在教学中我把学生放在首位，发挥学生的主体作用。

第三、虚心向他人学习，听取了我校及专家的新课改培训，树立了课改意识，贯彻到了教学实践中。我充分认识到当前我国进行新课程改革的迫切性和重要性。新课程改革，教师的观念改变是关键，首先要改变原有的教育方式和教学模式，即改变以前“教师讲授学生接受、教师指导学生参与”的全新的教学模式，倡导自主、合作、探究的学习方式，充分调动学生学习的积极性，提高学生学习的参与度。

第四、 学习了各种先进的教育教学经验。使我深切感觉到,做为一名教师，不仅要有崇高的奉献精神、高标准的师德，也需有先进完备的教学策略与方法。今后我继续以新课程改革为契机，以新课程标准的基本理念为指导，转变教学观念个人工作总结，从规范入手，有目的，有计划，有步骤地进行课程改革实验，加强课堂教学改革研究，提高自身教学业务水平。

第五、积极参与地方组织的远程研修。在网络学习中，充分利用网络不同区域的学习和交流、在线研讨等，并按时完成远程研修的任务，力争达优，取得了很好的成绩。

第六、在教学中学习、反思。我认真教学，坚持写教学随笔和教学案例，在反思中学习，,反思中进步。只有通过不断的反思，才能使自己的教学水平、教学能力有所提高。

教育工作者是要教书育人，我们必须有更高更好的自身素质，方可培育更好的后代，所以我们必须提高自己。继续教育为的是提高教师的素质教育，所以在今后的继续教育学习中，我将更加的努力，为了咱们的下一代，更应当做好继续教育工作。

总之，做为一名教师，通过继续教育的培训，我受益非浅，更新了教育、教学观念，掌握了新形势下的先进教育理念，了解了在教学中的应注意的问题，进一步掌握了提高课堂教育教学质量的先进策略和方法，并在教育实践中不断地落实，逐步地提高了自己的教育教学能力，积极地按素教育的培养目标培养所教学生的全面素质，为学生的健康成长和发展牢牢打好各方面的基础。