五下分数加减法教学设计(最新20篇)

1.会认“邮、递”等15个生字，会写“鲜、邮”等9个生字，掌握多音字“啊”。

2.分角色朗读课文，读好角色的语气；能根据图画，仿照例句写句子。

3.知道“美好的礼物”的含义，并了解生活中还有哪些美好的礼物。

1.识记生字，分角色朗读课文，读好角色的语气。

2.能借助插图讲故事，知道“美好的礼物”指什么，并了解生活中还有哪些美好的礼物。

［教学课时］2课时

第一课时

一、图片导入，激发兴趣

1.课件出示开满鲜花的小路图片，说一说对图片中开满鲜花的小路的感受。

2.今天我们就来学习新课文——《开满鲜花的小路》。出示课题，齐读课题。（板书：开满鲜花的小路）

二、初读课文，学习生字

1.播放朗读音频，标自然段，圈画课后生字。

2.小组合作识字，交流识字方法。

（1）熟字加偏旁识记：弟—递奇—寄子－籽

（2）形近字比较识记：油—邮波—破推—堆（3）同音字比较识记：员—原

3.教师出示生字卡片，检查生字学习情况。

（1）开火车读生字，教师指导正音。

（2）重点指导生字。

①“啊”是多音字；“刺猬”连读时注意“猬”读轻声。

②“懊丧”的“丧”，注意读四声；“堆”的韵母是“ui”而不是“ei”。

三、再读课文，整体感知

1.指名分段朗读课文。

2.思考下列问题：

（1）课文中出现了哪些动物朋友？

（2）读完这篇课文，你知道了什么？

课件出示达标检测第2题。你能将老师这里的图片，贴到对应的位置上吗？（长颈鹿大叔、鼹鼠、花籽、鲜花）

四、学习课文第1~3自然段

1.轻声朗读第1~3自然段，思考：谁给鼹鼠先生寄来了一个包裹？当鼹鼠先生收到包裹时会是什么心情？

2.你能演一演邮递员和鼹鼠先生是怎样对话的吗？

课件出示：邮递员黄狗在门口喊：“鼹鼠先生，您的包裹单！”（指导“喊”用响亮好听的声音读，“包裹单”读音拉长，语气可夸张一点儿）

过渡：包裹里的小颗粒是什么呢？接下来会发生什么样的故事呢？下节课我们继续探索。

第二课时

一、复习导入

1.出示生字卡片，玩一玩“打地鼠”游戏。

2.鼹鼠先生包裹里的小颗粒是什么呢？他去寻求了哪些小动物的帮助呢？我们一起去看看吧！二、分角色朗读课文，理解感悟

1.自由朗读第4~5自然段，谁帮助了鼹鼠先生？得到帮助的鼹鼠先生开心吗？

（1）出示课件：他问松鼠太太：“长颈鹿大叔寄来一个包裹，请您看看是什么东西？”（从“请您”可以看出鼹鼠先生很有礼貌，所以要读出礼貌、询问的语气。）

（2）出示课件：松鼠太太拿过来一看，里面空空的，什么也没有。

①鼹鼠先生现在是什么样的心情呢？你能从文中找出相关语句吗？

②出示课件：鼹鼠先生很懊丧。

③为什么他会懊丧？（联系上下文理解“懊丧”，包裹破了，东西不见了，心情很糟糕）

过渡：鼹鼠先生不开心了很久，直到春天来了，他去松鼠太太家做客，发生了一件让他开心的事。

出示课件：通往松鼠太太家的路，成了一条开满鲜花的小路。

2.句一：看到门前开着一大片绚丽多彩的鲜花，她惊奇地说：“这是谁在我家门前种的花？多美啊！”

句二：看到门前开着一大片五颜六色的鲜花，她奇怪地问：“这是谁在我家门前种的花？真美啊！”

（1）指名说一说这两句话分别是谁说的。（刺猬太太和狐狸太太）

（2）如果你是刺猬太太和狐狸太太，走出门看到如此绚丽多彩的鲜花，心里会想到什么？

（3）总结学生的发言，可一字一顿，字字重读，读出刺猬太太惊喜与赞美的感情。

（4）教师指导积累词语，学习两对近义词：

绚丽多彩——五颜六色惊奇——奇怪

（5）出示课后第二题，练习说句子。

（6）再出示：鼹鼠先生回答：“我不知道！”

这时的鼹鼠先生的心情是怎样的？如果你是鼹鼠先生，听到这样的赞美会开心吗？

（7）分角色朗读，师生评价。（重点指导刺猬太太、狐狸太太“惊奇”“惊喜”的语气，鼹鼠先生“欢快”的语气）

3.出示第12自然段，指名读。

思考、讨论：“美好的礼物”指的是什么？（学生自由发言，教师总结）

（“美好的礼物”指长颈鹿大叔送给鼹鼠先生的花籽。漏在地上的花籽，在春天变成了美丽的鲜花，开满了小路，给所有小动物带来了快乐。）

二、课堂小结，演故事，讲故事

1.分角色朗读课文，进行角色表演。

（1）分组练习，派代表带头饰上台表演。

（2）借助图片讲故事。

2.你喜欢这条小路吗？生活中还有哪些美好的礼物呢？

三、指导书写

1.出示生字卡片，齐读生字。教师指导正音。

2.将汉字按结构进行归类，重点讲解“递、原、局”。

递、原、局：半包围结构，书写时包围部分的撇画或捺画要写得伸展。

3.教师范写，学生书空。（提醒写字姿势）

4.口头组词，加强记忆。

5.学生描红，教师巡视指导。

3开满鲜花的小路

《开满鲜花的小路》是一篇童话故事，我先从课文标题入手，用欣赏图片的方式将学生引入课堂，调动学生的好奇心。在讲解课文的过程中，我引导学生联系上下文理解课文中的一些词语，比如“懊丧”“美好的礼物”，学生都能够积极主动地思考和发言，课堂气氛比较热烈。通过朗读、分角色表演读的方式，让学生走进课本情景，自主学习体会，联系生活实际，更深一步地体会“美好的礼物”的含义。整堂课将话语权交到学生手上，让他们成为课堂小主人。

篇1：匆匆第一课时教学设计匆匆第一课时教学设计及反思

范文类型：教学设计，适用行业岗位：教研，设计，全文共 2198 字

１、学会本课２个生字，能正确读写下列词语：饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。

２、通过抓住重点句子，联系自己生活实际理解课文内容。感悟时光匆匆，要珍惜时间，不能碌碌无为。

３、熟练地、入情入境地朗读课文。背诵自己喜欢的部分，并把喜欢的句子抄下来。

４、感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用比喻的方法。

１、搜集朱自清简介及朱自清作品。

２、搜集惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句。

３、《匆匆》flash字幕朗读作品，课文重点句子的课件。

第一课时

一、名言欣赏，激趣引入

指名背诵课前搜集的惜时的诗词、文章、名言、警句。

师：是啊！时间转眼就流逝了，尽管人们知晓了时间的可贵，可是却无法挽回已逝去的时日了。８０年前的一位年轻人也和我们有同样的感觉，这个人就是朱自清。我们今天就来学习他的一篇文章《匆匆》。（板书课题）

二、读通课文，整体感知

１、课件：

播放《匆匆》朗读作品，学生欣赏完后回答，这篇文章告诉我们什么？

２、自由朗读课文，读准生字新词，要读正确读通顺。

３、指名读文，纠正字音和断句不准的地方。

４、自学生字新词，检查学生对下列词语的理解：确乎、涔涔、头脑胀痛、潸潸、凝然、徘徊。

５、练习读通课文，难读的地方要反复读几遍。

６、练习把课文读熟，指名读给大家听。

７、你对课题怎么理解的？课文先写什么，接着写了什么？

（第一自然段提出问题，二、三、四自然段写日子悄然而去，匆匆而逝，我心中充满惆怅和伤感。）

三、自主感悟，初步理解

１、选择自己喜欢的读书方式（如轮读、范读、小组读、默读等）读课文。画出最能体现时光特点的词语。

２、画出感悟深的句子，在能读懂的句子旁边写写批注。读不懂的地方，做上读书记号。

３、小组之间交流一下读书体会，讨论讨论不懂的问题。

４、组长记录小组内解决不了的问题。

第二课时

一、问题引入，整体理解

１、一种无奈，一声叹息，时光老人总是来去匆匆，朱自清已在课文中写到：你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？（板书：一去不复返）

思考：日子为什么一去不复返？用书本的句子或用自己的话说一说。

２、各组提出不懂的问题，教师选重点记录在黑板上。

二、感悟道理，感受情感

结合学生提出的不懂的问题，师生重点品味以下句子：

课件出示句子：

“燕子去了，有再来的时候……”

１、说感受，从这些句子中读出了什么？

２、指导朗读。能不能用你们自己的方式把这些句子蕴含的情感读出来。

（重点引导学生读好几个问句。）

３、师：作者用排比的方法突出了日子一去不复返的特点，用一连串的追问表达时光逝去而无法留它的无奈和对逝去日子的深深留恋。请你反复读两遍，细细品味作者的情感。

４、有感情齐读本段。

出示句子：

“在默默里算着，……我不禁头涔涔而泪潸潸了。”

１、读句子，思考：为什么会“头涔涔，泪潸潸”？我算着“八千多个日子”从我的手中溜走会想些什么？这个词隐含着作者怎样的思想感情？

２、“溜”字你体会到什么？

３、作者把什么比作“针尖上一滴水”？

４、指导朗读：过去的日子无声无息地走了，作者有着无限感慨之情。让我们读出这种感慨和留恋。把重点的词读慢一点，重一点。

出示句子：

“于是──洗手的时候……这又算溜走了一日。”

１、读句子，说说作者是怎样具体描述日子去来匆匆的？

２、联系自己的实际说说“日子”是怎样在自己毫不注意时消逝的？

３、有感情地读这段话，体会作者对时光的留恋和光阴消逝时的伤感。

４、你能仿照这样的写法，再写上几句吗？（在……时候，时光又……溜走了。）

出示句子：

“过去的日子如轻烟，……像游丝样的痕迹呢？”

１、指名读句子，体会作者感情，谈谈自己的感受。

２、写话练习：

在逝去如飞的日子里，我能做____，我能做____，我还能做____。

过去的日子如____，被____；如____，被____。

３、这一段表达了作者一种什么样的情感？

师：作者再次用轻烟，薄雾的比喻，让我们感受到作者一种淡淡的郁闷和伤感。反复吟读第三四自然段。

师：通过刚才的学习体会，我们深深地感受到了作者在时光面前的困惑、难过，无奈与最后在时光不复返中的觉醒。除了刚才我们体会的句子以外，这篇文章还有许多的妙处呢？我们再来朗读全文，再仔细品味一下作者对匆匆而逝的时光而发出的感叹！

三、读书体会，感悟写法

１、通过上一节课的学习，我们知道作者笔下的日子为什么一去不复返了。也体会到作者感觉时间流逝而自己没有作为的伤心，还有作者想珍惜时间的情感。

那作者为什么表达得如此细腻呢？

（体会作者排比、比喻、拟人等写法的精妙。）

２、有感情朗读交流，背诵自己喜欢的段落。

四、拓宽学习，加深感受

１、推荐阅读：

朱自清的散文以语言洗练、文笔秀丽著称。散文代表作有《荷塘月色》《背影》《绿》等文章，《朱自清散文选》中还有《踪迹》，《欧游杂记》《你我》《伦敦杂记》等文章都很值得我们去读。

２、同学们，时光匆匆而逝，过去的已经过去了，未来的时日，我们该如何珍惜呢？让我们来感悟一下吧，课件出示：

人最宝贵的是生命，生命每个人只有一次。人的一生应该这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；在临死的时候他能够说：“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业—为人类的解放而斗争。”人应当赶紧地，充分地生活，因为意外的疾病或悲惨的事故随时都可以突然结束他的生命。

（选自保尔·柯察金《钢铁是怎样炼成的》）

五、课外作业，内化感受

写一篇读后感，课下与同学交流。

篇2：高中语文教学设计全套

范文类型：教学设计，适用行业岗位：高中，教研，设计，全文共 971 字

1、情感与态度目标：体会印度人民对甘地的深厚感情，了解消息的深层内涵。

2、知识与能力目标：体会消息的结构特点，比较消息与通讯的不同，学会消息的写法。

3、过程与方法目标：用心感受课文中有特色的语言，评价感人肺腑的人物——甘地。综合运用比较阅读，课外阅读的方法指导学生在阅读中找出消息的各要素，能分析消息的不同结构形式，能具体地区分通讯与消息的不同。

1、掌握消息的各个组成部分（导语－主体－结尾）和结构形式（倒金字塔形式）

2、比较消息与通讯的不同。

一课时

学习方法：感知课文，比较阅读、合作探究

课前预习

1、利用自习课时间要求同学们阅读课文《甘地被刺》。p51页

2、利用自习课时间要求同学们阅读《真实快速地报道生活》。p57—60页

教学过程实录

（一）导入新课

师：每个同学手中都有一份报纸，请大家找出你最先看到的新闻标题和新闻内容，思考一下，何为新闻以及新闻的特点。

生：各自读出自己手中报纸中的新闻，回答问题：“新闻就是写出新鲜的事；新闻要真实；新闻要吸引人，特别是标题……”

师：同学们说出了自己的感觉，很好，下面我们来准确地概括一下：

新闻是一种事实的信息，也就是说它的本质就是真实，我们说新闻新闻，为什么新闻姓“新”而不信“旧”呢，记者最忌讳“昨天”这个词，快是新闻的竞争条件，也是新闻的质量体现，也就是说快速是新闻的生命，那好，根据新闻的两个特点，我们可以给新闻下一个定义：新闻是对新近发生的事实的报道。

板书：新闻是对新近发生的事实的报道。特点：真实（本质）快速（生命）

当然，新闻有广义和狭义之分，广义的新闻，包括消息、通讯、调查报告、报告文学、特写等文体；狭义的新闻指的就是消息。今天我们主要是学习的是消息这种文体。

好，现在我们详细了解一下关于新闻的知识，请同学们打开书p58页从第二自然段看一直到59页中间那一部分，边读边画重点，2分钟时间，然后我叫同学来回答问题。好，现在开始。

师：提问：新闻消息的结构有哪几部分？

生：标题、导语、主体、背景、结尾

师：完整的消息标题包括什么？

生：引题、正题、副题

师：什么叫做导语？它通常包含什么？

生：消息的第一自然段或的一句话叫做导语，它包含五个“w”和一个“h”：何时、何地、何人、何事、何故、如何。

板书：消息的结构：标题、导语、主体、背景、结尾

标题：引题、正题、副题导语：何时、何地、何人、何事、何故、如何

篇3：傣族舞幼儿园教学设计奇妙的博物馆幼儿园教学设计

范文类型：教学设计，适用行业岗位：幼儿园，教研，设计，全文共 887 字

1、让幼儿学会介绍别人并懂得介绍礼仪。

2、培养幼儿的人际交往能力。核心要素客人到先问好进门后做介绍先家人后来客按顺序不要错

1、贴纸、水彩笔，小道具(娃娃家)

2、幼儿在生活中有过客人到来访的经验

3、两幅图：第一幅图里的小朋友把来作客的老师先介绍给妈妈;第二幅图里的小朋友把妈妈先介绍给来作客的老师

一、导入过程通过提问引出活动主题a、教师：“如果老师今天要去你家作客，但是她却跟你的爸爸妈妈不认识，你应该怎么做?”b、“你应该如何介绍老师?并让她和你的爸爸妈妈认识?”

二、关键步骤

1、情景表演《作客》a、班上的教师互相配合，一位扮演依依的妈妈，一位扮演老师、一位扮演依依b、教师重点示范介绍他人时的手势(以右手四指并拢、手心朝上的方式进行介绍)以及介绍的顺序(先介绍妈妈再介绍老师)

2、老师请小朋友分组进行情景表演《老师来作客》

3、比比看a、请幼儿观察两幅图，看图片中哪个小朋友做得更好，为什么说这个小朋友作得好?第一幅图里的小朋友把来作客的老师先介绍给妈妈第二幅图里的小朋友把妈妈先介绍给来作客的老师b、请幼儿观察，书中的四幅图，再请幼儿回忆情景表演的过程，然后给四幅图按先后顺序编号第一幅图：老师来家里作客，刚进门第二幅图：小朋友介绍老师给妈妈认识第三幅图：小朋友请老师坐下，给老师敬茶第四幅图：小朋友介绍妈妈给老师认识

三、引歌套词可参考《小松树》的曲调，也可自选歌曲

1、区域活动：“客人来访”：在区域中设置“茶吧”，提供小沙发、小座椅、茶具、茶叶、自制饮料、小点心，学习奉茶的礼仪开展“客人来访”的游戏，让孩子在游戏中练习介绍他人的礼仪

2、在生活环节活动中练习唱诵三字儿歌

1、通过礼仪专栏向家长讲解介绍他人的礼仪要求，并希望家长能够用到日常生活中，给幼儿正确的影响

2、在家庭聚会或有客人来访时，家长可以有意识的给孩子提供机会，并让孩子在客人面前大胆的介绍自己

1、在情景表演时，教师应引导幼儿使用礼貌用语并且行为举止规范

2、为了表示对客人、年长者、身份高者、女士和他人的尊重，我们应按照一定的顺序进行介绍(先家长、后来客;先男士、后女士;先年轻、后长者;先职位低、再职位高)

篇4：二年级美术教学设计案例二年级美术教学设计人美版

范文类型：教学设计，材料案例，适用行业岗位：二年级，美术，教研，设计，全文共 809 字

剪纸作为一种民间手工艺，有着工具简单、制作简便和便于少儿接受的特点，对启发少儿的想象力、锻炼心灵手巧和胆大心细的品格，有着得天独厚的作用。本课所讲授的内容为剪纸团花，是由折纸和剪纸相结合的艺术，装饰性和艺术性都很强。通过巧妙的构思和不同的折叠方法，便可剪出不同图案，给欣赏者以美的感受。

显性内容与目标：

了解团花的基本特点。

教师在指导学生学习制作团花的过程种，有意识的培养学生感知、思考、探索和发散思维的能力以及提高学生动手的能力。

隐性内容与目标：

通过欣赏与学习制作团花的方法，培养学生热爱生活的情感以及对美术学习活动的兴趣。

重点：团花的特点及设计制作方法。

难点：纹样的设计及镂空的面积大小。

剪刀、胶水、腊光纸。录像

（一）、激趣导入

欣赏录像，感受剪纸艺术的魅力。欣赏剪纸作品在生活中运用的录像，如：过年、结婚时人们用剪纸作品布置环境以增加节日气氛。让学生了解剪纸艺术在日常生活中的作用。

（二）、探究学习

欣赏剪纸作品，认知剪纸作品的图案的特点。

1、教师出示剪纸作品,介绍不同剪纸作品的.不同特点。

2、介绍剪纸的有关知识。多面剪纸其实就是民间所称的“团花”，它利用纸的重复折叠，剪出中心对称的图案。团花的历史极为悠久，对称原理在剪纸中的灵活运用，更使着古老的艺术充满迷人的魅力

揭示课题：百变团花

教师示范两种不同的画剪方法，分别剪出分散和连接的两种图案，请学生找出图案分散的原因。

（三）、体验创新

教师示范，要求学生画时注意：先定大，再画细部，剪时且慢要细心。引导制作自己设计的图案，剪出剪纸作品。提醒学生画剪时要注意图案的简洁明快，图案与图案之间要有连接点。

(四)、展评

展示学生制作的剪纸作品，欣赏、互赠。

欣赏用剪纸手法创作的儿童作品。

总结：剪纸作品的内容源于生活，鼓励学生热爱生活、发现生活中的美。

本课不仅引导学生接触到了剪纸的艺术魅力而且让他们实践了纸团花剪制的多种方法。这么熟悉的团花可以有许多有趣的变化，学生很感兴趣。

篇5：小学古诗教学设计古诗教学设计万能

范文类型：教学设计，适用行业岗位：小学，教研，设计，全文共 1724 字

１、学会偶鬓衰三个生字，了解古诗大意。

２、理解领悟诗意，学会有感情地朗读古诗。

３、想象古诗所表现的情景，体会作者忧伤之情。

了解大意，把握作者的思乡之情，想象古诗所描绘的画面。

多媒体课件。

一课时。

１、复习导入：

同学们，上学期我们学过一首古诗叫《咏柳》，你还能背下来吗？（指名背再齐背）（课件）

２、介绍背景：（出示课件）

你们还记得这首诗是谁写的吗？对，他是诗人贺知章，他以写七绝为见长。他一生仕途顺利，直到八十六岁才告老还乡，在离开京城时，文武百官都来送行，直到城门外，唐玄宗还亲自写诗送行，真够风光荣耀。当他以一个普通老人的面貌回到阔别了五十年的故乡时，又是一番怎样的场景呢？

３、揭示题目：

今天，我们来学习古诗《回乡偶书》。（师板书课题）

４、据题质疑：

⑴ 理解“偶书”，这里的“偶”“书”各是什么意思？

⑵ 看了题目，你想知道什么？

（师根据学生所提问题，进行副板书，并梳理归纳）

师：自由读诗，边读边观察，你发现了什么？或者你读懂了什么？

１、生自学，并在小组内交流：自己读懂了什么？

２、检查反馈：（课件）

⑴ 出示生字新词，指名读，师生纠正。

齐读生字新词。

⑵ 指名读诗、范读（出示课件）、生画节奏。

分组读诗。

齐读古诗。

１、学习第一句：（课件）（出示第一二行）

⑴ 指名读。

⑵ 点击重点词语：少小、老大、乡音、无改、鬓毛衰。

引导学生边观察插图边说意思（板书：少小、老大、音无改、鬓毛衰）

⑶ 这两行诗的意思是什么？（自己试讲，再讲给同桌听，最后全班交流）

⑷ 师归纳，生质疑。

⑸ 师：看来同学们不仅会读，还会思考。那么你们能“从乡音无改”与“鬓毛衰”这两个词中体会到什么？

⑹ 指导朗读：

想象一下，如果你是作者，在阔别多年后又返回到养育了自己的家乡与故乡的人们团聚，想到家乡人民的热烈欢迎、盛情款待的情景时一定会兴奋不已。现在谁能用读出作者此时的喜悦心情？（指名读、齐读）

⑺ 总结学法：

请同学们回忆一下，我们刚才学习的方法。（生试讲，师概括：抓住重点字词，联系上下文或观察插图，理解诗意。）现在请同学们运用这种方法来自学第三四行诗句。

２、学习第二句：（课件出示第三四行）

⑴ 出示句子，指名读、齐读。

⑵ 学生运用自学，再集体交流。

师：哪位同学来说说你是怎么理解这两行诗的？

师：你能想像出作者当时的心情吗？（无奈、忧伤）

谁能通过朗读来表达这种感情？

⑶ 指导朗读古诗。

３、串讲诗意，体会情感：

⑴ 谁能用自己的话把全诗的.意思讲一讲？

（指名讲，同桌互讲，全班交流）

⑵ 从这首诗中，你体会到什么？（板书：思乡）

⑶ 小结：是啊，“月是故乡明，人是故乡亲，树高千丈，叶落归根”诗人少小时离开家乡，年纪老了才得以重返家乡，离开家乡久了，一切都可以改变，惟有“乡音无改”，这无改的乡音里流露出诗人对家乡的深情厚意，同时又有淡淡的忧伤，那么我们就带着对家乡的思念，怀着淡淡的忧伤读一读这首诗。

⑷ 指导朗读。（试读、指名读、齐读、试背。）

４、挖掘课程，欣赏佳作：

同学们，贺知章回到故乡后，面对熟悉的情和景，他一共写了两首《回乡偶书》。刚才我们学习的是第一首，现在请同学习们欣赏第二首，一起与作者体会回到家乡的那种感受。

（出示课件，师诵读：离别家乡岁月多，

近来人事半消磨。

惟有门前镜湖水，

春风不改旧时波。）

（师：同学们学得真起劲，下面请同学们根据诗的内容，结合自己的想象，试着将《回乡偶书》编成故事，再与同伴合作演一演。（提示：如果你是贺知章，离开家乡几十年之后，回到自己的家乡，你当时的心情会怎样？你当时看到的、听到的和你想象中的一样吗？）

１、分角色试练表演：

指定小组在班上展示表演。

师模仿“记者”，采访“贺知章”。

师：同学今天学的真不错，那么其他同学学了这首古诗后还有什么收获？（生谈）

２、齐背古诗，并边背边想象情景。

１、让生找出本诗的生字，并看看要怎么正确书写。

２、出示课件中的生字书写顺序，师边讲解。

３、学生试写（每个生字各写２个），师巡视，生写后互检。

六、自主选择，培养能力（任选一题）

师：同学们，本节课的学习任务我们都完成了，现在我们到作业超市去逛逛，然后你们选拔自己喜欢的题目作为课后的练习题。

１、背诵并默写古诗。

２、为《回乡偶书》完成一幅诗配画。

３、自编故事，再与伙伴交流。

篇6：赵州桥教学设计意图

范文类型：教学设计，适用行业岗位：教研，设计，全文共 833 字

谜语：驼背公公，力大无穷，爱驮什么，车水马龙。今天，老师就来和大家一起认识一座古老的石拱桥。齐读课题。

1、小组交流。

2、小组汇报一级生字、二级生字以及词语，并充当小老师领读。

3、指导：县、隋、横、跨、爪等生字的字形结构。

自由读课文，思考这是一座怎样的桥呢？老师根据学生的回答板书雄伟、坚固、美观、省料、设计巧妙…

1.同学们，这历史悠久、世界文明的石拱桥有什么特别的地方呢？下面以四人小组为单位，从以上几个方面选取你们最想了解的内容来学习。

2.以小组为单位汇报探究情况。给学生一定的时间学生之后，再组织学生按顺序汇报。

a、雄伟：

（1）小组汇报：五十多米、九米多宽、没有桥墩

（2）随机指导：作者用了几个数字介绍桥的长和宽，一起看图，边看边说数字。

（3）朗读指导：读好数字、横跨等词语，读出雄伟的气势。

b、坚固：

（1）小组汇报。

（2）教师相机指导：是啊，这种设计多么高超，多么巧妙，没有桥墩，只有一个大圆拱，大拱上还有小拱，课文说这在建桥史上是一个创举。你知道创举是什么意思吗？（参考：大桥洞顶上的左右两边各有两个拱形的小桥洞，这样的设计既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量。）

（3）小结：真是一举两得，怪不得洪水冲不垮，地震威胁不了，因为它---坚固。

c美观：

（1）小组汇报。

（2）教师质疑：为什么所有的龙都像活了一样？

（3）教室情境描述：你仿佛看到了什么？

（4）朗读指导：所有的龙都刻画的那么栩栩如生，谁能把这些龙读活了？采用师生对读、分角色读的方式。

1、大家的学习劲头很足，学习了课文，你能用一用自己的话夸夸赵州桥吗？（赵州桥世界闻名的确是名不虚传，因为赵州桥的雄伟、坚固、美观，所以世界闻名。）

2、启发学生：在盛赞赵州桥的时候，我们更应该赞美谁呢？（建桥的人，劳动人民）

3、引读：赵州桥表现了---

1.诵，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的自然段。

2.集，用积累本积累本课的好词好句。

3.赞，选一座自己最喜欢的或印象最深的桥，赞美他。

篇7：松鼠教学设计教案

范文类型：教学设计，适用行业岗位：教研，设计，全文共 1068 字

这是一篇写松鼠的童话。课文叙述了两只具有环保意识的小松鼠植树造林，维护生态平衡的故事。这个故事优美生动，深受学生的喜爱，也很有教育意义。

本班学生的特点活泼开朗，喜欢朗读。在以前的教学中，我们一直把大声朗读和识字作为教学重点，学生有朗读兴趣。一部分学生朗读清晰响亮，自信，识字也很快。但也有少数学生不够大胆，朗读识字有一定的困难，需要教师的鼓励和帮助。此外，低年级学生对新奇的事物有很强的好奇新，非常喜欢小动物。相信他们会非常喜欢这篇课文。

１认识“聪、活”等１1 个生字，会写“以、后”等６个生字。

２、正确流利的朗读课文。学习复述这篇童话。

３、懂得树木是人类的好朋友，有珍惜树木，爱护树木的情感。

识字、朗读课文

２课时，

生字卡片、录音机、投影片

在教学设计中，根据低年级学生的特点，把识字和朗读作为教学重点，穿插进行。识字目标明确，方法多样，朗读有目的、有步骤的进行。鼓励学生主动学习，在学习中学会合作交流、增加合作意识。培养学生动手、动脑、动口能力。

第一课时教学设计

教学目标：１认识文中的１１个生字，读准字音。

２正确通顺的朗读课文。

教学过程：

同学门，你们认识小松鼠吗？谁知道有关小松鼠的知识？（同学自由介绍。例如：小松鼠尾巴弯弯的，可以当降落伞；小松鼠喜欢吃松果……）其实，松鼠还是造林的能手呢。他们冬天把松果储藏在地下，春天来了，小松果长出小松树，渐渐的成为松树林。你们知道为什么小松鼠要种小松树?今天，我们就来读〈〈松鼠和松果〉〉这篇课文。（板书课题）

（教学设计说明：课前和学生愉快的交流，不仅使孩子们了解了小松鼠的有关知识，而且，为孩子们创造了轻松愉快的学习氛围。）

（１）自由读，鼓励学生借助拼音读正确，读通顺。遇到读不通的地方，问问同学或老师。教师巡视，鼓励和帮助读书慢的孩子。

设计说明：把读书的时间还给学生，培养学生自主读书的能力。鼓励学生大胆去问，让他们敢于交流、善于交流。让他们感觉到，老师是他们的朋友，是帮助他们的好伙伴。从而形成民主平等的师生关系。

（２）教师范读，请同学们注意听老师朗读的语气和停顿。

设计说明：这篇课文比较长，平舌音比较多。低年级学生对语言的感觉还不那么强，一些同学朗读的停顿和语气还不够好。教师的范读有利于学生朗读能力的形成，激发学生的朗读兴趣。

（３）学生模仿老师的语气读课文。

（４）同桌为一小组，互相帮助，力争把课文读通顺。

（设计说明：同桌之间的相互合作，有助于学生合作能力的形成。）

（５）教师指名读课文，适时指导。

（６）男女生分小组朗读课文。教师听读学生朗读的语气语调，为下节课指导感情朗读做准备。

篇8：教学设计方案范例

范文类型：教学设计，方案措施，适用行业岗位：教研，设计，全文共 3433 字

１、感受安塞腰鼓的雄浑气势。

２、理解排比的修辞手法的类型及其在这篇文章中的作用。

３、学习朗读课文，理解文章内容。

４、理解文中一些句子的深刻含义。

１、朗读课文，理解文章内容。

２、感受安塞腰鼓的雄浑气势。

１、理解排比的修辞手法的类型及其在这篇文章中的作用。

２、理解文中一些句子的深刻含义。

二课时

１、联系上下文，体会下列词语的意思：

⑴ 忘情：不能节制自己的感情。

⑵ 狂舞：纵情的跳舞。

⑶ 闪射：闪耀，放出（光芒）。

⑷ 火烈：像火一样热烈。

⑸ 亢奋（kàng）：极度兴奋。

⑹ 晦暗（huì）：昏暗，不明显。

⑺ 羁绊（jī）：缠住了不能脱身，束缚。

⑻ 碰撞：运动着的物体与别的物体突然接触。

⑼ 搏击：奋力斗争和冲击。

⑽ 烧灼（zhuó）：烧、烫，使受伤。

⑾ 奔突：横冲直撞；奔驰。

⑿ 辐射（fú）：从中心向各个方向沿着直线伸展出去。

⒀ 翻飞：上下或内外交换位置。

⒁ 淋漓（lín lì）：① 形容湿淋淋往下滴。

② 形容畅快。

大家在电视节目上看过陕西安塞地区的腰鼓吗？我想大家一定会被安塞腰鼓那种壮阔、豪放、火烈的舞蹈所深深打动。今天我们一起来学习刘成章写的安塞腰鼓，看看作家对安塞腰鼓是怎样欣赏、体会的。

１、朗读课文（或老师范读、或听课文录音、或学生齐读、轮读、个别读均可）

２、提问：给课文分段归纳段意。讨论并归纳：

按表演前、表演中、表演后分三段：

第一段：从开头到似乎从来不曾响过。

第二段：从但是到成了茫茫一片。

第三段：从当它冥然而止的时候到完。

３、提问：第二段可以分成几层？讨论并归纳：

分成４层：

第一层：从但是到撞开了的那么一股劲写安塞腰鼓的舞姿及给人的联想。

第二层：从好一个安塞腰鼓到隆隆隆隆的阵痛的发生和排解。

写安塞腰鼓的响声给人的感受。

第三层：从好一个安塞腰鼓到那里再有这么厚这么厚的土层

啊。写安塞腰鼓给人心灵的搏击。

４、提问：文章怎样写表演前的情况？讨论并归纳：

从背景写：是一片高粱地、丝溜溜的南风。

从人物写：是蓝腾腾的后生。

从性格写：是朴实的。从神情写：是沉稳而安静的。从腰鼓写：是呆呆的、不曾响。

５、提问：这样写有什么好处？讨论并归纳：

为下文写腰鼓表演蓄势。

６、提问：作者与安塞腰鼓的舞姿有什么特点？讨论并归纳：

壮阔、豪放、火烈。

７、提问：作者是怎样写的？讨论并归纳：

先用排比的修辞手法，写一锤起来就发狠了、忘情了、没命了。再用比喻从舞蹈的后生的舞姿写，如强震起的石头的狂舞。再用排比、连续比喻的修辞手法写急促的鼓点像骤雨，飞扬的流苏像旋风，蹦跳的脚步像乱蛙，闪射的瞳仁像火花，强健的风姿像斗虎。

８、提问：这样写有什么好处？讨论并归纳：

运用比喻使描写的对象更加形象生动具体。运用排比使文章的气势更加恢宏、雄浑有力，用来描写安塞腰鼓很适当。

９、提问：这腰鼓这一段用了那些反义词？讨论并归纳：

空气（冰冷～燥热），阳光（恬静～飞溅），世界（困倦～亢奋）

１０、提问：运用反义词写有什么好处？

讨论并归纳：用反义词对比强烈，写出安塞腰鼓的特点。

１１、提问：如果说上面是实写，那么，使人想起三段是什么写？

讨论并归纳：虚写。

１２、提问：用虚写有什么好处？

讨论并归纳：用虚写使人产生联想想象，增加了文章的内涵。

１３、提问：作者联想到什么？

讨论并归纳：联想到落日古战场，电闪雷鸣和人的大彻大悟。

１４、提问：容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！这句话怎么理解？

讨论并归纳：这里写出了陕北高原人们的性格特征，是粗矿、豪迈、

开放的。

文章描写安塞腰鼓的特点：壮阔、豪放、火烈。先实写，用连喻，写安塞腰鼓的舞姿。然后用虚写，通过联想、想象，写安塞腰鼓给人的感受写出了陕北人们的性格特征。

１、完成课后练习一。

２、选用课时作业优化设计。第一课时作业优化设计：

⑴ 给下面的词配上一个同义词：

忘情（）闪射（）

火烈（）亢奋（）

晦暗（）羁绊（）

搏击（）辐射（）

⑵ 境空：

① 骤雨一样，是（）；旋风一样，是（）；乱蛙一样，是（）；火花一样，是（）；斗虎一样，是（）。

② 这腰鼓，使冰冷的空气立即变得（）了，使恬静的阳光立即变得（）了，使困倦的世界立即变得（）了。

③ 容不得（），容不得（），容不得（）。是（）了、（）了、（）了的那么一股劲。

阅读课文，思考课后练习。

上一节课我们学习了课文的第一段和第二段的第一层，今天我们再来看看作者怎样描写安塞腰鼓的。

１、朗读课文，注意读出节奏、重音、感情。

２、提问：文章第二段的第二层怎样写安塞腰舞的响声的？

讨论并归纳：用排比、比喻的修辞手法，写出安塞腰鼓声音的回响。第一句写声音撞击在山崖上，山崖发出回响；第二句写声音撞击在观众的心里，观众的心里发出共鸣。第三句写声音引起的豪壮的抒情、严峻的思考、犁尖翻起的上浪、阵痛的发生和排解。

３、提问：这样写有什么好处？

讨论并归纳：用排比、比喻的修辞手法，写出了安塞腰鼓的沉重的响声，气势不同反响。

４、提问：文章第二段的第三层怎样写安塞腰鼓给人心灵的搏击？

讨论并归纳：先写后生们的胳膊，腿，全身，有力的、急速的、大起大

落的搏击着，使人感到震撼、烧灼、威逼。使人鲜明的感受到生命的存在活跃和强盛。使人感受到陕北农民的那种取之人的甚少，奉献给人的甚多的精神。写出作者心灵深处的感悟。

５、提问：黄土高原啊这一段写了什么？

讨论并归纳：写只有黄土高原这么深厚的土层，才生养了这些元气淋漓的后生，才能有这么惊天动地的安塞腰鼓。

６、提问：为什么说多水的江南是易碎的玻璃，在那里打不得这样的腰鼓。？

讨论并归纳：这里用比喻说明江南人性格柔弱，只能唱一些江南小调，打不得这样气势澎湃的腰鼓。

７、提问：第二段的第四层写什么？

讨论并归纳：总结上面的三层的意思。从力量、声响、光影的变幻、艺术的享受写安塞腰鼓的舞姿给人蓬勃的想象力。从安塞腰鼓沉重的响声写给人心灵的净化。从后生们生命中喷发出来的力量写安塞腰鼓给人心灵的震撼。

８、提问：倒数第四段中的交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！这几个词能不能对调？为什么？

讨论并归纳：不能。因为这几个词的排列按一定的顺序。从小到大，从低到高，从中心到四周。

９、提问：为什么说当它更然而止的时候，世界出奇的寂静，以至使人感到对她十分陌生？

讨论并归纳：这是人对闹声的一种感受，当闹声突然停止的时候，会感到特别的静。其次，这里用静来反衬闹，可收到更好的艺术效果。

１０、提问；怎样理解耳畔是一声渺远的鸡声？

讨论并归纳：鸡声是天亮的标志，是新的一天的开始，是希望的象征。有这种安塞腰鼓所喷发出来的力量，一定会带动生命的奔腾升华，一定会创造出一个崭新的世界，这正是希望所在。

１１、提问：本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比。试举例说明这样的写法，对表现文章的思想感情起什么作用？

讨论并归纳：

⑴ 句内部的排比：一锤起来就发狠了，忘情了，没命了！

⑵ 句与匈之间的排比：狂舞在你的面前，骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。

⑶ 段与段之间的排比：

使人想起：落日照大旗，马鸣风流做

使人想起：千里的雷声万里的闪！

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最终永远明晰了的大彻大悟！

这些排比句使文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句钱钻，能表

达出强烈的思想感情。

１２、提问：访归纳文章的中心思想。

讨论并归纳：本文通过对安塞腰鼓的描写，赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量。写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。

这篇文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句锡铭，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。表达出作者赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量的强烈的思想感情赞美陕北高原人们粗矿、豪迈、开放的性格特征。文章多处运用排比、比喻，使文章气势恢宏，节奏明快，每个词语都简洁有力，每个句子都罂群激越，增强了文章感人力量。

１、课后练习二、三、四题。

２、选用课时作业优化设计。第二课时作业优化设计：

⑴ 写出了面词的反义词：

晦暗（）束缚（）

闭塞（）欢乐（）

摆脱（）冰冷（）

恬静（）困倦（）

⑵ 简答：

① 本文以什么作为线索？

② 安塞腰鼓的特点是什么？

③ 容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的一股劲！这句话运用了什么类型的排比？你怎么理解这句话？

④ 清模仿文中的排比句写一段话。

篇9：《望洞庭》教学设计第二课时

范文类型：教学设计，适用行业岗位：教研，设计，全文共 4321 字

《古诗三首》一课由《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》三首诗组成，都是描绘祖国山河美好，赞美大自然美丽风光的古诗。《望天门山》写的是天门山与江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽的景色，表达了诗人对祖国壮丽山河的热爱之情。《饮湖上初晴后雨》通过描写西湖在不同气候下显现的不同风姿，表达了作者对西湖的喜爱之情。《望洞庭》以轻快的笔触，勾勒出一幅优美的洞庭湖秋月图，表达了诗人对洞庭湖美景的喜爱和赞美之情。三首诗都是写景的，有共同之处，可以重点教学第一首古诗，然后放手让学生自学另外两首。

第二学段的孩子对古诗的学习有兴趣，也有初步的方法积累。课程标准对第二学段古诗学习时提出的要求是不做过多的解释，了解诗意为主。所以，指导他们在朗读中感受诗的节奏和韵味，在想象与联系生活场景中理解诗的内涵、感受语言文字背后优美的画面，由景入情，由情促读是古诗教学的重点。本单元提出的语文要素是借助关键语句理解一段话的意思。因此在教学时可以引导学生通过借助注释，联系上下文，百范文，图文对照等多种方式理解诗句中关键词的意思，从而达到理解诗意，体会诗境。

1.认识“亦、宜”等5个生字，读准多音字“抹、磨”，会写“楚、断”等13个字。

2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《望天门山》。

3.能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。

结合注释，理解诗句的意思，想象诗中描绘的景色，感悟诗歌美的意境。

如何通过多种方式引导孩子抓住关键字理解诗句意思，想象诗中描绘的景色，感受诗歌的意境。

1.学习第1首古诗《望天门山》，借助抓关键字理解诗意，想象画面。

2.积累古诗学习的方法，感受诗歌美的意境。

3.有感情朗读、背诵、默写《望天门山》。

(一)出示诗题《望庐山瀑布》，齐背。

(二)唐玄宗开元十三年，25岁的李白第一次离开自己的家乡四川，他乘船顺着长江东下，被波澜壮阔的长江从天门山中间奔流东去的雄奇景色所震撼，于是，写下了这首流传千古的诗——《望天门山》。

(三)齐读课题，读准字音，读出韵味。

(一)从题目中，你读懂了什么?

方法引导：抓住关键字，理解题目意思。

1.干什么——望：看;

2.地点——天门山：长江上;

3.谁——谁乘船顺着长江东下：李白。

(二)现在谁能用自己的话连起来说说题目的意思?

(三)李白常常在写诗题的时候会告诉我们一些写诗时的背景，带着理解再读诗题。

(四)小结：了解诗题是我们学习古诗的第一步，接下来就让我们——熟读古诗。

(一)学习第一句诗——了解山的雄奇。

1.指名读第一句，这句诗里，写到了两个景，分别是什么?

(板书：天门楚江)

2.结合插图、字理理解“断”“开”

(1)出示“断”篆文，猜一猜什么字?讲解断的意思。指导书写“断”

(2)结合诗句，插图，“断”字，你仿佛看到了什么?

3.用自己的话说说句意，想象：这是一种怎样的景象?

汹涌的江水原先被天门山阻挡，现在天门一开，就像万马奔腾一样，一起喷涌而出。

4.小结：这一句看是写山，实际上是借山势写出了浩荡东流的楚江勇往直前，冲破天门奔腾而去的壮阔气势。(指名读，齐读第一句。)

(二)学习第二句诗——感受水的壮阔。

1.继续读诗，指名读第二句。

2.想象画面：第一句中的“断”向我们展示了一幅水劈山断的壮丽画面，那么，这一句中的哪一个字也向我们展示了独特的意境呢?“回”是什么意思?由“回”字联想：读到这一句，你仿佛看到了什么?听到了什么?(水狠狠地、猛烈地撞击岩石，发出震耳欲聋的声音……)

3.交流画面，读悟结合。

这一句主要写什么?(长江水)什么样的水?借水又衬托什么?(天门山)什么样的山?

滔滔碧水在李白看来，尽管能够将大山冲开，但是它却不得不在天门山脚下放慢了脚步，被迫回旋，在山脚下发出了震天的响声，形成波涛汹涌的奇观。这一句是借水势衬出山的奇险。

4.小结：古诗中的每一词，每一句都是一副优美的画面，我们这样边读边想象画面，你就能读出自己独特的感受，再现诗的意境。现在让我们走入诗的境界，通过诵读再现这“山阻水回”的画面吧。

5.齐读一、二两句。

(三)学习三、四两句——品味“出”的灵巧。

1.出示三、四两句，自由诵读。

2.圈画景物，交流并板书：青山孤帆红日

3.理解诗意，想象画面。

4.辩一辩：“出”字用得对吗?

(1)小组讨论：天门山会动吗?不动的话应该是“立”的，应该是“两岸青山相对立，孤帆一片日边来。”作者却用“出”对吗?

(2)交流，联系生活经验，你在什么样的情况下看到原本静立的事物会“出”?

(3)想象“日边来”：诗人感觉自己不是乘着帆船而来，而是驾着云朵从天边而来，在这无比壮观的自然景象面前，诗人全然不觉得自己渺小，而是跟它们相提并论了，这就是才华横溢、气度超凡的李白。

5.出示李白资料，你感受到什么?读出把李白内心的激动读出来，声音高昂一些。

1.回顾全诗，小结学法：

读——读准，读通;看——插图，注释;想——词意，句意;说——诗意，作者情感。

2.创设情境，诵读古诗。

3.总结：刚才我们细细品味，大胆想象就欣赏到了李白的作品，我们古代还有许多诗人对祖国山水也情有独钟，本课的第2、3首古诗给我们展现的就是另一番别样的美景。请大家用边读边想象画面的方法预习，下节课我们再一起去感受吧。

“断、楚、至、孤、帆”。

(略）

1.用上节课学的古诗学习方法继续学习《饮湖上初晴后雨》、《望洞庭》两首古诗。

2.通过多种方法理解诗句中重点字词意思，理解诗句，想象画面。

1.背诵《望天门山》

2.回忆学法

3.揭示课题，正确朗读诗题。

4.抓关键字，解诗题。

(1)题目告诉我们诗写了祖国哪里的河山?(西湖和洞庭湖)

(2)题目还告诉我们什么?(饮：喝酒，初晴后雨：天气变化)

5.出示背景资料

(一)出示自学要求：

1.自由读诗句，注意读准字音，读通句子，读准节奏;

2.作者在西湖和洞庭湖看到哪些景物呢?用“ ”划出，这些景物有什么特点?用圈圈出;

3.运用结合注释、联系生活、边读边想象画面等方法，体会诗中美景，描述诗中描写的画面。

(二)检查自学情况

1.多音字：淡妆浓抹镜未磨

2.认读：潋滟亦洞庭白银盘

3.分小组汇报交流两首诗意。

(一)《饮湖上初晴后雨》

过渡：如果想把古诗读得更有韵味，我们还需好好地品读诗句的意思。

1.感受晴雨，想象西湖风景之美

找一找：哪一句写的是“初晴”，哪一句写的是“后雨”。(板书：晴、雨)

(1)走进晴日西湖。晴日的西湖是怎样的?你是通过哪个词读懂的?

①出示词语“潋滟”，根据注释理解：潋滟——波光闪动的样子。

②图片欣赏(出示西湖晴日美景图片)。说话练习：

中午，在阳光的照耀下，西湖就像_____________。

傍晚，夕阳西下，西湖睡眠金光闪闪，又像________________。

③揣摩诗人心境。猜猜，诗人看到波光粼粼的水面，会说些什么呢?

诗中苏轼只用了3个字就道出了这层意思——晴方好。(换词理解“方”：正)

(2)走进雨日西湖。雨天的西湖又是一番怎样的景象?

①赏图读词。图文一起出示：朦朦胧胧、山色蒙蒙、云雾弥漫、烟雨蒙蒙

②看着这些景，读着这些词，雨中的西湖给你留下了怎样的印象，能不能用一个词来说说?

理解“空蒙”——云雾迷茫的样子(出示注释)

③提问：置身在这样烟雨朦胧的西湖之上，你会有怎样奇妙的感觉?带着这感觉再读。

④理解“亦”：你知道诗句中“亦”的意思吗?(也)结合《三字经》“彼虽幼，身已仕;尔幼学，勉而致。有为者，亦若是。”孔子名言“有朋自远方来，不亦乐乎?”词语“人云亦云”加深理解。

⑤指导对比朗读：下面，我们也来一次人云亦云，让我们用上这个“亦”字一起来夸夸晴雨西湖。(师：水光美!生：山色亦美!师：水光潋滟妙!生：山色空蒙亦妙!师：我看，晴是景。生：我看，雨亦是景。师：我看，水光潋滟晴方好。生：我看，山色空蒙雨亦奇。)

2.探究比喻之巧，感受西湖风韵之妙

①过渡质疑：在艾青眼里西湖像一面镜子，而白居易眼中的西湖则像一幅图画。为什么在苏轼的眼中，西湖就像西子了呢?让我们来猜一猜，但猜要猜得有理有据。

理由一：西湖和西子都美。(是的，请你美美地读一读。)

理由二：它们的名字里都有一个“西”。(我想也是的，西子，西施，西湖，好巧啊，被苏轼这么一比喻，西湖从此就多了一个更秀美的名字——西子湖。板书：西子湖。)

理由三：西子不管淡妆浓抹都相宜，西湖不管晴天和雨天都很美。

②引导对话，感受西子比西湖的巧。(师：如果说，晴天的西湖是浓妆;那么——生:雨天的西湖是淡妆。师：如果说，冬天的西湖是淡妆;那么——生：夏天的西湖是浓抹……)

③小结：西湖无论何时，都是好的、奇的、美的、妙的，神的，就像怎么打扮都漂亮的西子。引读——欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

④出示后人评价语，感悟苏轼比喻之妙。(“道尽西湖好处。”“除却淡妆浓抹句，更将何语比西湖?)

(二)《望洞庭》。

1.学习第一、二句——欣赏风景的美

①出示诗句，朗读，交流：写到的两样好景致(板书：湖光秋月)

②闭上眼，听音乐，想象画面。(师描述：夜幕刚刚降临，月亮慢慢升起，洞庭湖上没有一丝风，显得那么平静，那么悠闲。抬头，一轮明月挂在天空，把它皎洁的光轻轻柔柔地洒在了湖面上，湖水就泛起淡淡的波光……)

睁开眼，想说点什么吗?

③眼前的湖光秋月图，让人感受到美好、舒畅，诗人刘禹锡用一个字把种感觉写了出来。(和)运用多种方法理解“和”：

出示字典中“和”的7种解释，理解此处“和”的意思;

齐读“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”，引导学生想象水天一色的画面美，感悟“和”的美妙;

④观微课知“镜未磨”(播放微课视频)

原来是像一面铜镜，而且是还没有磨亮的铜镜。 (板书：铜镜)

⑤读好两行诗。

2.学习第三、四句——感受想象的妙

过渡：好一个湖光秋月，好一个镜未磨。诗人一边看，一边想像，看得美，想得奇，难怪这首诗能流传千年。接下去，诗人接着看，恐怕，会看到更美的景，带来更神奇的想像了吧。

①读读后两句，想想诗人看着洞庭的山水，又想到了什么?(板书：像银盘)

②引导看四幅图，画的都是洞庭美景，哪一幅是根据刘禹锡的诗句画下来的。(全班选择并说说自己的想法)相机补充君山资料

③欣赏如此美丽秀气的山水，你一定想到一些形容这山水的词了。(青山绿水山清水秀等)

1.引读全诗：喜欢洞庭湖吗?喜欢这像铜镜一般的洞庭湖吗?(个别读)喜欢这像白银盘一样的洞庭湖吗?(个别读)

2.引导背诵：喜欢洞庭的人，肯定喜欢这首诗(课件：填空式____女生读)喜爱这首诗的人也肯定会爱上洞庭湖(课件：填空式___男生读)

3.全班背诵：喜欢到了极点，就是诗已经不见，但是只要一看到湖诗句就冒出来了(看画面全班背诵)

4.拓展：

《饮湖上初晴后雨(其一)》《六月二十七日望湖楼醉书》另4首

李白《游洞庭》

（略）

篇10：《一株紫丁香》教学设计

范文类型：教学设计，适用行业岗位：教研，设计，全文共 944 字

1、会认8个生字，会写10个生字

2、正确、流利、有感情地朗读课文；背诵课文，体会师生之间的深厚感情。

3、树立起尊敬老师的心愿。

学习生字词，朗读体会课文。

一、谈话导入，启动感情，揭示课题。

1、音乐《每当我走过老师窗前》师导：老师像一支粉笔，画出的是彩虹，洒下的是汗水；老师像一艘航船，载着我们驶向知识的海洋。

2、导：看着辛勤的老师，有一群可爱的孩子为老师载下了一株紫丁香（课件出示一株紫丁香，音乐停）。

3、师随机向学生介绍紫丁香板书：一株紫丁香，并教学生字“株”。

二、指导看图，初读课文，整体感知。

1、看插图，说说你从画面上看到了什么？你想为老师做些什么？想对老师说些什么？

2、现在，让我们把这一切都交给这株紫丁香吧！

3、自读课文，图出生字，借助拼音多读几遍，提出不理解的内容与问题。

4、检查自学情况，指明朗读课文，纠正字音，解决简单的问题。

三、精读课文，读中感悟。

1、轻读课文，想一想，紫丁香是谁种的？种在什么地方，你从哪一节知道的？

2、指导朗读第一节，为什么要踮起脚尖？体会并朗读本节课文。

3、小组合作讨论并全班汇报。

（1）紫丁香为老师做了些什么？用“――”划一划课文中的句子。

（2）合作填写学具卡片（可口头填写）

我们在小院里载下一株紫丁香，让它绿色的枝叶夜夜好，让它沙沙的声音帮您；让满树盛开的小花感谢您的；让它的花香飘进您的。

4、师导，这些都是小朋友美好的愿望，他们多想把这些愿望说给教师听啊！请选择你喜欢的小节，读给你的伙伴听一听，读出感情。

5、汇报朗读，随学生喜好，指导朗读。

第二节：亲切美好

第三节：抓住“疲倦”教学，老师为什么会疲倦？给“疲倦”换词，读出轻柔的语气。

第四节：理解“挂牵”，老师“挂牵”我们什么？谈谈你印象中老师对小朋友们关爱的事，提供句式：当……时，老师……，从而理解“时时”。

第五节：课件或自制幻灯片：夜已深了，星星也困了，老师仍在工作，你们去劝老师，让他早点休息吧！

6、总结：一株紫丁香给老师送去了绿色紫花的美丽，也送去了同学们的尊敬、热爱和关心。

7、集体有感情地朗读

四、拓展，积累

交流自己积累的赞美老师的词语、句子、名言或诗句，并指导收集和摘录或做成贺卡。

五、课堂小结

师：课文中的“我们”是我们的榜样，爱师、尊师是我们的传统美德，更应在我们身上发扬光大！

篇11：为中华之崛起而读书教学设计一等奖

范文类型：教学设计，适用行业岗位：教研，设计，全文共 343 字

知识目标：认识8个生字，会写12个生字，正确读写15个词语；有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。

能力目标：从语言文字中感悟作者表达的思想感情，培养、训练朗读能力；体会过渡句、过渡段的运用，学会文章段与段自然过渡的方法。

情感目标：感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

1、今天我们进入第七组课文有学习，请一名同学导读，其它同学思考：从导读中你知道了什么？

2、师：每个人的成长道路中都会发生这样或那样的故事，这节课我们就来学习一个和我们同龄的孩子在成长中思考为什么而读书的故事。

3、齐读课题，初次看到课题时，你是怎么想的。

预设（谁？这个人的志向真伟大……）为什么要为中华之崛起而读书。

4、是谁为中华之崛起而读书？你了解他吗？资料汇报。

篇12：老王教学设计导入老王教学设计两课时

范文类型：教学设计，适用行业岗位：教研，设计，全文共 1472 字

1、理解、积累词语

2、整体感知课文内容

1、把握“老王”性格特点

2、感悟重点语句的含义，体会作者的语言风格

情感态度价值观：以善良体察善良，培养学生的爱心、同情心。

重点：把握“老王”性格特点。

难点：学习劳动者的优良品质，树立平等观念和人道主义精神。

合作探究、朗读体悟、换位体验、人物对话

课时划分：两课时

第一课时

一、导入

我们称一个人“老王”往往包含什么意思？那“王老”呢？

二、速读课文，整体把握

任务分配：一二三组做第一题，四五六组做第二题。

学习方法：读完后先迅速搜集下信息，再小组交流，完善

1、作者的善良表现在哪里？

2、老王的善良有表现在哪里？

展示要求：

1、各组自愿当代表汇报交流结果，另外一组在书上勾画。

2、对答案不完善、有异议的，每位学生可做补充、发表自己的观点。

三、与老王对话，深入了解老王形象

假设同学们是老王，我是杨绛，我常坐你的三轮车，闲谈之中，我会问你一些问题，你就文章中老王的实际回答我，好吗？

1、咱北京蹬三轮的都是有组织的，你怎么单干呀？

2、你的生意咋样？

3、那儿（破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋）是你家吗？你还有没有啥亲人？

我们在闲谈之中，我们干感受到老王是一个生活艰辛的人，他考活命的只是一辆破旧的三轮车。他给不上时代发展的步伐，他孤、老、病、残，生活异常艰辛。可是，他却又金子般的心，善良、老实、淳朴憨厚。

板书设计：

老王

杨绛

老实、憨厚、讲诚信→善

弃、孤、残、病、惨→苦

活命的只是一辆破旧的三轮车

第二课时

出示课堂目标：

1、是从朴素诙谐的语言感受深沉的情感；

2、是让学以善良体察善良，培养学生关爱普通人，尤为是孤老病培养学生的同情心、爱心。

一、导入

老王苦，老王善，他老实，憨厚。作者从知道老王“不知得了什么病”起到偶尔听到老王去世，作者很不安。面对老王很惭愧。在回想老王时，对老王的肖像进行描写，你们能找出来吗？

二、从肖像描写中感受杨绛语言特色

“他面如死灰……一堆白骨”

1、找

2、读

3、品（抓住重点词语，入“骷髅、白骨、棺材、死人”

4、说（老忘给你的感受）

5、师小结：

我们平时尊敬一个人，感激一个人，怀着强烈的感情去描写他，他的形象就会美化起来。这是常用的方法。杨绛不一样，他把老王面貌写的丑陋，令人毛骨悚然，其目的是什么？

6、语言欣赏

（融入课后第二题）

（1）、找句子品味语言诙谐的特点。

（2）、找句子品其简朴沉着，情谊深。

三、角色互换感受善良

假如一二三组学生是杨绛，四五六组学生是老王。老师是旁人。你们的善良感动了我，今天，有些问题想问问你们：

老王：你生活如此艰辛，为什么还一心帮助别人，香油，鸡蛋是很好的营养品，你身体本来不好，自己吃了，会有益健康的？

杨绛：你们生活在荒唐动乱的年代，你们的学术被称作‘反动学术’，你们被造反派打翻在地，踩在脚下，生活过的也不容易，你反而老王始终放心不下，你能说说这样做的理由吗？”

四、课堂争鸣：怀念老王

想一想：

“但不知为什么，没想起老王，总觉得心上不安。”我为什么而不安？

说一说：

师总结：

文章最后写道“我渐渐明白，那是一个幸运者对不幸者的愧怍”作者愧怍自己作为相对幸运者对不幸的老王缺少了解，缺少关心，对他的高贵品性，甚至年感觉都没有，就那一点感动，还是他死后才有的。

五、拓展延伸

你身边有这样的不幸者吗？你平时和他们接触吗？你像作者做这一样，有过良心的叩问吗？相对现实生活中见到对不幸者、弱者的冷漠，你认为现代人缺失的是什么？

作业

设计身边：“老王”的专访活动

访谈要求：

1、了解“老王”的人生经历、生活故事。

2、能体现它的品格。

3、访谈时可有自己的感受或评论。

4、用文字把专访内容记录下来。

篇13：小数的意义教学设计及反思

范文类型：教学设计，适用行业岗位：教研，设计，全文共 357 字

小数的意义

第一课时

义务教育课程标准实验教科书（西南师大版）四年级（下）第69~72页例1、例2和课堂活动第1，3，4题。

1让学生结合现实情境，进一步认识小数及小数的计数单位，理解相邻两个计数单位的十进关系。

2通过直观、操作、推理等活动，让学生清楚、明确地归纳小数的意义。

4感受数学与生活的紧密联系，体会小数在日常生活中的作用。

结合现实情境，认识小数及小数的计数单位。

理解小数的意义及十进关系。

米尺、直尺等。

一、引入新知

1量一量黑板的长，课桌长、高

这些数是不是都是整米数？

教师：在测量和计算中，有时得不到整数的结果，通常可以用小数表示。

2回忆、练习

1角=（）10元=（）元5角=（）10元=（）元1dm=（）10m=（）m3dm=（）10m=（）m

教师：关于小数，同学们还想知道什么？

板书课题：小数的意义

二、探索新知

篇14：《我的伯父鲁迅先生》教学设计的理论依据

范文类型：教学设计，适用行业岗位：教研，设计，全文共 1661 字

《我的伯父鲁迅先生》课文通过回忆周晔伯父鲁迅先生生前为别人做的几件事以及他给“我”的教益，从“四周黑洞洞的”表现了旧社会的黑暗，反映了他憎恶旧社会，同情和关怀劳动人民的性格特征，赞扬了鲁迅先生“为自己想得少为别人想得多”的优秀品质，同时又表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、敬爱之情。不妨看看人教版六年级上《我的伯父鲁迅先生》教学设计。

1．学习本课的生字新词。

2．初步阅读，使学生读懂课文写了鲁迅生前的四件事，练习列小标题。

3．通过学习“深切的怀念”、 “谈论《水浒》”、“笑谈“碰壁”，使学生初步知道鲁迅是怎样一个人。

4．能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子

教学重点：

学习生字新词，熟读课文，理解课文的内容。

难点：

能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子

教学过程：

1、板书课题:我的伯父鲁迅先生.

2、介绍作者.

3、看资料袋及交流资料

1、人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生表现在哪些方面?

2、感情朗读

自由读读前面两个小故事，把最能打动你的句子用波浪线画下来。

（一）交流讨论“谈论《水浒》”、部分.

重点理解句子“哈哈！还是我的记性好。”、 “听了伯父这句话，我又羞愧,又悔恨,比挨打还难受”。相机理解词语：“囫囵吞枣”、“张冠李戴”

（二）、交流讨论“笑谈“碰壁” 部分

结合时代背景，重点理解句子“四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗?”相机理解：词语“恍然大悟”

1、此刻，就站在伯父的灵柩前，周晔她可能会想起什么呢？

2、得到先生爱抚的又何止他的侄女周晔一人呢，他把爱给予了每一个需要关爱的孩子。出示《永远不能忘记的事情》节选内容。

3、总结

《我的伯父鲁迅先生》第二课时教学设计

沙河小学何凤茵

教学目标：

1．抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅“博爱”的胸怀；

2、能联系上下文和时代背景理解课文中含义深刻的句子。

3、初步了解鲁迅先生的崇高品质，激发学生对鲁迅的爱戴之情。

教学重点、难点：

理解文中含义深刻的句子，体会人物的思想品质。

学习准备：

cai课件，课前让学生解鲁迅先生，了解当时的社会状况等。

教学过程：

1．小周晔再也不能跟伯父“笑谈《水浒》”、“趣谈碰壁”了，她再也无法享受伯父的至爱关怀了，这怎能不叫她万分悲痛呢！

出示《永远不能忘记的事情》片段，朗读。

2．鲁迅先生关爱把爱给予每一个需要关爱的孩子。当孩子们知道如今要失掉一位爱护他们的长者进，怎么能不伤心落泪呢？

出示《永远不能忘记的事情》片段，朗读。

3．其实在每一个在灵堂上痛哭流泪的人都怀着对鲁迅先生深深的爱戴，今天，就让我们继续跟随着周晔的思绪再次走近鲁迅先生，感受那一幕幕动人的故事。

1．自由读读后面两个小故事，把最能够拨动心弦的句子用波浪线把画下来。

2．小组交流

3．汇报

相机出示片段1：“爸爸跑到伯父家里……扎好绷带。”说体会。

（1）默读，边读边把表示动作的词画下来。

（2）想象当时场景。

（3）鲁迅先生哪个动作深深打动了你？

（4）品味“半跪”含义。

（5）小结：这“半跪”体现了鲁迅先生对劳动人民深深的爱。归纳抓住动作描写刻画人物的方法。

（6）指导朗读。

相机出示片段2：“这时候，我清清楚楚地看见……最后深深地叹了一口气。”说体会。

（1）鲁迅先生在什么情境下，为谁叹气？

（2）鲁迅先生在想些什么？

（3）小结：先生的痛心、先生的愤怒、先生的焦虑，那是因为他对祖国，对人民深深的爱！

（4）指导朗读。

4．配乐引读“救护车夫”部分

5．在前来吊唁的人群中，出现了那位似曾相识的饱经风霜的面庞，他或许就是鲁迅救助过的那位车夫，也或许根本跟鲁迅素不相识。

出示《永远不能忘记的事情》片段，朗读

1、谈谈阿三说的一段话的体会。

2．在巴金的《永远不能忘记的事情》中，还有两个老太太：出示片段，齐读。

1．对于鲁迅的逝世，为什么有那么多人流泪呢？

2、齐读最后一节

3、如果你当时就在吊唁现场，面对着鲁讯先生慈祥的面容，你有什么话想说，请把它写下来。

4．交流

让我们来读读我国著名诗人臧克家为纪念鲁迅先生所写的《有的人》节选部分作为我们本课的结束，让我们共同深情地缅怀这位伟大的民族英雄。

篇15：乡愁席慕蓉教学设计

范文类型：教学设计，适用行业岗位：教研，设计，全文共 2302 字

《乡愁》以独创的意象，精巧的构思和近趋完美的形式抒发了浓郁的乡关之思，怀亲之情，盼望祖国早日统一的美好愿望，具有强烈的现实感和鲜明的时代感，具有以往的乡愁所不可比拟的广度和深度通过学习本诗，进一步培养和提高学生鉴赏诗歌的能力及审美情趣，并在此基础上学习创作小诗，抒发自己心中所想、所感。

1、理解本诗深刻的主题，独创的意象，精巧的构思和近趋完美的形式。

2、培养学生有感情的朗诵能力、品味语言的能力、自学探究能力及团结合作精神。

3、深刻理解作者的乡关之思、怀亲之情、及更为深沉的爱国情怀，将感情上升到激励学生对祖国的热爱，对祖国统一的期盼。

体会意象和构思对表达乡愁的作用。

对诗中四种意想的体会和把握

一、导入新课

故乡，是每个离家的人都魂牵梦绕的地方，它是起点也是终点，是开始也是结束离开故乡，有时带着憧憬、梦想去追求自己的理想，有时带着寂寞惆怅和一份深沉的苍凉去奔波，但不管怎样，家乡总是游子心中最温柔、最留恋的地方同学们想家的时候还可以常回家看看，可是那些远离祖国，漂泊异乡的游子，因为海峡的阻隔，亲人们长期不得相见，那才是真正的愁呀，真正的痛啊！

二、作者简介

让我们先来认识一下作者吧，哪个同学根据你积累的资料，简要的把你所认识的余光中先生介绍给大家。

三、指导朗诵

1、听录音朗读，感受一下诗的感情基调和诗的朗读节奏（播放课件学生全神贯注地听录音朗读深沉、图文并茂，学生深深地被感染了）

2、明确感情基调、语速（深沉中略带哀伤的，缓慢的）

3、划分诗的节奏

4、老师作示范朗读（配上著名音乐家马思聪的《思乡曲》）

5、指名朗读

四、分析、解读本诗

1、这首诗抒发诗人什么样的感情？（抒发诗人对家乡对祖国的思念之情）

2、要把这种看不见摸不着的抽象的感情具体表达出来，就要借助意象，意象就是诗中的形象请同学们帮老师找找看，这首诗借助什么样的意象表达这浓浓的思乡之情？（板书：邮票、船票、坟墓、海峡）

3、诗中分别表达了怎样的乡愁呢？请同学们分小组讨论，想景悟情，再现诗中的内容，用语言表达出来（生六人一组，师来回巡视，具体指导）

（通过联想，演释诗的内容：小时候，作者出外求学，当夜静时总想起母亲，就拿笔写信，望着那小小的邮票，他希望这邮票能带去他对母亲的思念之情后来他渐渐长大了，成家立业了，为了养家糊口，外出工作每当要回家时，望着那窄窄的船票，想着新娘做好了可口的饭菜在家等待着；后来作者回到朝思暮想的家乡，母亲却在一方矮矮的坟墓里，作者心酸极了，那种辛酸是无法言喻的而现在，作者己经是白发苍苍的老人了，他站在高山上，眺望祖国大陆：这浅浅海峡饱含着多少人的辛酸泪水，什么时候祖国才能统一啊！板书：思乡、怀亲、爱国）

4、通过朗读，想景悟情，我们己经感受到诗人独具的艺术匠心现在我们一起来欣赏这首诗，这首诗美在哪里？同学们可以从结构、主题、意境、修辞等去欣赏（生议论明确：小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的、富有音乐美小时候、长大后、后来、现在，富有结构美）

小结：乡愁是一种抽象的情绪，诗人从平凡的生活中提炼出邮票、船票、坟墓、海峡这一组意象作为乡愁的对应物，收到了具体、生动的效果这些意象，形式上看起来是并列的，从感情的抒发来看，则是层层推进的由乡关之思、怀亲之情、至更为崇高的爱国深情，具有以往乡愁不可比拟的广度和深度构思精巧、结构整饬、旋律优美

5、再次朗读全诗，体会感情，试着背诵（三分钟后，师生齐背）

五、激情抒怀

乡愁是苦涩的也是醉人的，是一缕缕扯不断的情思，是对家的向往，是对根的企盼不论漂泊多久，不论身在何处，当夕阳西下，当晚风吹拂，总有那么一抹淡淡的愁绪萦绕在心头……如果你是这位凭栏而立的老者，站在海峡的彼岸，眺望大陆的方向，心里会想些什么？你又想对大陆说些什么呢？（鼓励学生畅所欲言）

是啊，山水也许能隔开一切，却隔不断两岸同胞血浓于水的骨肉深情！相信这深情总有一天会填平这浅浅的海峡，到那时，“月圆人也圆”！

六、迁移拓展

1、仿句

这首诗作者通过邮票、船票、坟墓、海峡寄托了浓浓的思乡之情，其实除了这些事物外，还有许多东西能触动我们的心灵，请同学们结合自己的理解，用具体的事物为"乡愁"打个比方（略思片刻，指名回答）。

同学们说得很好，我们可以把这些句子整理起来，就是一首很美的乡愁诗了，同学们尝试做诗人了。

2、各领风骚话说愁

乡愁、离愁、忧愁历来是文人墨客吟咏的题材，请说出带“愁”字的诗句，如能指明作者更好（多媒体演示积累的有关"愁"的诗句，学生快速地抄写在笔记本上，积累妙词佳句）。

乡愁

于光中

小时侯：邮票、思乡

长大后：船票

后来：坟墓、怀亲

现在：海峡、爱国

《乡愁》是一篇充满人文，饱含感情的诗歌，教师用心去教，用感情教，创设情境感染学生，努力使师生的感情融人作者浓浓的乡愁之中，产生心灵上的共振。

1、课堂导入设计新颖，歌曲《想家的时候》渲染气氛，配以诗意的导言自然引人新课，让学生引起感情上的共鸣，奠定感情基调。

2、突出探究创新的特点体现了"诵读——解读——激情——拓展"的教学模式，这是在课改实践中摸索出来的一个新型教学模式，其核心是："读熟、悟透、情扬、迁移"这堂课这四大块很清晰：解读环节中，学生在整体感知的基础上，在小组中想景悟情，描述诗的内容，让学生主动参与，做到师生互动，生生互动激情环节中，用多媒体创设情境，感受并抒发盼归深情拓展的环节，让学生模仿诗中的意象为乡愁打一比方，激活了学生创新的思维"各领风骚话说愁"注重引导学生积累知识。

3、多媒体教学手段对课堂教学起到了恰到好处的辅助作用，体现了课堂资源的整合课前的歌曲欣赏《想家的时候》再加上如泣如诉的《思乡曲》作为背景音乐，都给人以审美的熏陶和艺术的享受。

篇16：雨巷详细教案雨巷教案教学设计

范文类型：教学设计，适用行业岗位：教研，设计，全文共 1247 字

如何在赏析意境和体会情感的基础上探索诗歌的内涵。

调动学生从多角度鉴赏诗歌的艺术特色。

诗歌重在朗读，体会情感，有感情的朗读也被称为美读。本课旨在通过反复的朗读体会诗中的情感，在诵读的基础上，从意象入手分析意境，抓住情感基调，探究诗歌的内涵及艺术特色，激发学生学习诗歌的兴趣，培养学生的诗歌鉴赏能力，丰富学生的情感世界。诗无达诂。在教学过程中应尽力贯彻自主、合作、探究的理念。

1课时。

上课前发一张草稿纸给学生，让学生随时写下自己的感受和体会以及疑问，在课堂上没有得到解决的问题，留待下节课或者课后探讨。

一、导入课文

1、自由诵读。

2、再读一遍(可默读可有感情的读出声来)，边读边在纸上写下自己的直觉感受，原初体验。读一篇文章会受到情绪上的感染和精神上的影响，请2～3名同学用一句话说说自己的体验和感受。教师也可以谈谈自己的整体感受。

3、尝试性美读，揣摩朗读技巧：

学习诗歌的重要途径就是美读，读出感情来，读出技巧，读出美感来。

⑴ 请一位同学示范朗读;

(教师和学生评点)

⑵ 听录音范读;

(提示学生看有没有新的感受，记在纸上)

⑶ 学生再读。

(可齐读，尽量模仿范读的节奏和技巧，体会感情)

二、进入诗歌

1、探究诗歌鉴赏的一些方法：

我们前面学了几首诗歌，做题也见过很多诗歌鉴赏的题型，你是怎样阅读鉴赏一首诗歌的?你觉得应该从哪些方面入手?

(教师与学生共同探讨，可进行小组讨论，形成小组意见，通过代表交流，教师做适当的补充。教师应着重引导而不是讲解，并且善于激发学生的疑问。为避免场面失控或者意外情况发生，影响课堂气氛或教学质量，教师应该准备好以下素材备用。)

2、作者及相关背景知识。

(可制成卡片或者幻灯片)

3、诗歌意象和意境：

什么是意境?什么是意象?为什么选取这些意象，其达到的表达效果是什么?

《雨巷》的意境分析：

梦一般的凄婉迷茫，朦胧。

《雨巷》运用了哪些意象：

我、雨巷、丁香、丁香姑娘、篱墙、油纸伞。

4、情感基调。

(可通过诗中的反映感情色彩的词语进行分析)

5、表达技巧。

(着重分析象征手法的运用，什么是象征?几个主要的意象分别象征了什么?)

6、诗歌的内涵：

(此诗的内涵可从多角度分析)

在梦一般凄婉迷茫的意境中塑造了一位孤独感伤的抒情主人公形象，以象征的手法抒发了诗人追求美好理想而不得的愁怨的失望的复杂情绪。

(可从探求理想是什么这一角度来发掘诗歌的无限张力：这是一首爱情诗、政治诗、哲理诗等角度探究。但无论哪一种，其凄婉迷茫的意境和那哀怨的眼神、太息一般的目光，还有那彷徨的声音，让我们无限惆怅，一代一代永远也走不出这悠长悠长的雨巷。)

7、艺术特色：

(可通过比较的方法来赏析，看看《雨巷》在艺术风格上有那些特点。)

着重谈谈音乐美：和谐的韵脚，押韵;双声叠韵词的运用;句式上的回环复沓;节和词的反复出现(注意第一节与最后一节的逢着和飘过，可进行探讨);流畅圆润，富于吟唱。(可播放《雨巷》这首歌)

8、配乐诗朗诵。

三、作业

发挥大胆想象，把《雨巷》改编成一篇散文或者小说，并试着比较诗歌语言与散文和小说语言的异同。

篇17：《动物乐园》教学设计及反思动物乐园教学目标

范文类型：教学设计，适用行业岗位：教研，设计，全文共 1503 字

1、通过本次活动，让儿童从各个方面了解动物，提高语文学习的兴趣。

2、通过搜集动物的资料，让学生参与语文的综合实践活动，并在活动中获得时间学习的体验，3、掌握一定的收集，查找信息的简单的综合性学习方法。

通过“交流会”的形式，提高学生听、说能力，学会分享他人成果的同时学到知识，得到快乐。

让学生互相交流，让每个学生都有表达锻炼的机会。

一课时

一、导入：

同学们，这几天我们认识了许多动物，了解了许多动物的生活习性，老师发现一提到动物，大家的兴致就特别高，其实关于动物还有许多有趣的知识，比如“动物故事、动物之最、动物歇后语。”这节课，我们就来举办一次交流会，把你搜集到的关于动物的知识向大家展示一下。

二、以小组汇报比赛的形式举办“动物天地”交流会。（组织好课堂的秩序，让每个学生都有展示的机会，形式不拘一格）

三、学习积累

交流后，可以让学生把自己认为感兴趣、

有意思的知识记载到日记本上。

一、情境引入

同学们，你们喜欢看动画片《狮子王》吗？

这是谁？你认识它吗？怎样记住它的名字？

今天是狮子王的生日，好朋友们都来动物乐园了，看看都有谁参加了狮子王的生日宴会？（贴动物图）

二、了解动物，学习生字

1、狮子王看到来了这么多朋友，它高兴极了，想请大家介绍一下自己，你想扮演谁，猜猜它是怎么介绍自己的？你能记住它的名字吗？

梅花鹿：中型鹿，雌鹿较小，雄鹿有角，一般四叉。夏季体毛棕黄色，遍布白色斑

点，故得名。具有很高的经济价值，浑身是宝，野生数量极少，人工种群达数十万只，我们双阳是就著名的梅花鹿基地。

展示“鹿”的演变过程。

蛇：爬行动物，长圆筒形，全身长有鳞片，没有四肢。展示“蛇”的演变。成语：画蛇添足虎头蛇尾

老虎：生活在森林，丛林和野草丛生的地方，捕食大型食草动物。

狐狸：肉食性动物，主要以小动物为食，生性狡猾。教学时强调“狐狸”二字的读音。成语：狐假虎威。

熊：栖息于山地森林，主要在白天活动，善于爬树，游泳；能直立行走，食性杂，北方黑熊有冬眠的习性。成语：虎背熊腰。

熊猫：长相憨态可掬，生活在中国西南温带森林中，以竹子为主国食物，是我国的国宝。

2、狮子王的生日宴会上还收到了骆驼发来的贺电，它会对狮子王说什么呢？猜猜。狮子王听了骆驼的话喜笑颜开，它随即发给骆驼一条信息，你想知道其中的内容吗？

骆驼强调读音，分开读时“驼”读阳平。

袋鼠妈妈寄来了与小袋鼠的合影，她说最近很忙，你想知道她在忙什么吗？指生朗读儿歌。

袋鼠生活在澳大利亚，是一种比较原始的哺乳动物，至今已在地球上生活了一亿年，小袋鼠出生后要在妈妈的育儿袋里发育成熟。“鼠”的演变。

3、读词。

狮子王的生日宴会结束了，动物们纷纷离开了，你还记得它们的名字吗？指名认读，领读。

4、认字，组词，说话。

三、写字指导

老：师范写，生书空，再独立书写。

狐：强调“犭”的写法。

四、总结

同学们，今天我们在动物乐园里了解了这么多动物，你高兴吗？动物是人类的朋友，我们要爱护动物。

五、作业

搜集有关动物的资料

板书设计：

动物乐园

动物图片相关成语

动物名字

生字编短文小故事

多种方法的借用。方法有：联系生活实际、做动作、涂色、画画、运用、换词、说与之意思相反或相近的词语、看图、上下文、想象，学习要求会写的字：

1、比较法学习：“猫”“狗”“狐”、“狸”“猪”“狮”都带有“反犬旁”；猫——苗、狸——里、狮——师读音相似，是形声字。

2、鸡：联想法学习，鸟长着大翅膀就是鸡。书写：注意左窄右宽，“又”要写得小一些。

3、“蛇”：联想法学习，蛇像一条长长的虫子。

4、“兔”：刀字头、书空笔顺。书写：不要将小兔的尾巴“点”丢掉。

5、“老”：数笔画的方式来学习。重点指导“老”字的笔顺。除了“老虎”，还可以组成什么词？

篇18：乡愁席慕蓉教学设计

范文类型：教学设计，适用行业岗位：教研，设计，全文共 3074 字

1、新课标要求在阅读教学中要尊重学生独特的情感体验，要体现以“学生发展为本”的思想，突出学生的主体地位，培养学生的主动参与意识。在具体操作上要努力搭建好师生课堂交流的平台，创造一种宽松、祥和、愉快的对话氛围，利用师生之间、学生之间的交流碰撞，激起智慧的火花，从而共同探疑、解疑，获得知识，发展能力，培养个性。《乡愁》一诗的内容不算太难懂，教学中应加强朗读，借助多媒体增强可感性，并在与其它乡愁诗的比较中去体会内容、感悟乡愁，所以本文的教学目标定位为：

⑴通过反复朗诵，体会诗歌的结构美和音乐美。

⑵理解独创的意象和精巧的构思对表达乡愁的作用。

⑶明确祖国的统一是两岸同胞的共同心愿。

2、教学思路定位为：

⑴情感导入，创设情景。

⑵自读质疑，整体感知。

⑶合作探究，品味研读。

⑷点拔释疑，拓展延伸。

⑸朗读指导，比较阅读。

课前活动：作为寄宿制学校的学生，往往十天半月才能回家一次，那么，在这期间，当你想家、想父母的时候是怎样的感受呢？学生七嘴八舌的说。

一、情感导入，创设情景

师：是啊，同学们，你或许有过与亲人小别而倍感思念的时候，你或许有过因与亲人永别而深感切肤伤痛的时候，那丝丝缕缕的对亲人的怀念与痛悼，那刻骨铭心难于言表的伤感与惆怅，怎一个愁字了得？这样的愁，这样的痛，该用怎样的艺术形式和语言形象来表达呢？

二、自读质疑，整体感知

1、下面，先请同学们朗读这首诗，比比看谁字音读的准。如有读错字音的，请其它同学举手帮助更正。

2、指名读（一人读一节，共十几人读）。〔如有读错字音的，则说停，并引导学生更正，教师并板书；如无，则罢。〕

（可能读错的字音：一枚méi海峡xiá）

3、下面请同学们根据老师的指导自学：

朗读课文，边读边体会《乡愁》这首诗所表达的感情。4分钟后，比谁能背诵课文，并能回答课文后的三道思考和练习题。

4、检查自学：

师：会背的同学举手，比比谁背得好。

（若举手多，则检查；如不多，则再给2分钟）

（生若背错了，请其它同学更正；背的比较流利的要多加表扬，坚持鼓励性评价）

三、合作探究，品味研读

同学们，大家通过自己的努力已能背熟整首诗了，这是理解课文的必由之路。下面咱们通过自学看看能否把课文后的题目都正确回答出来，如有不会的，那就请以学习小组为单位去讨论（可进一步弄懂某些词语的含义，如这头、那头指什么？），3分钟后看谁回答得好。

师：谁来回答第1题？〔结合课文，说说你由“小小的邮票”、“窄窄的船票”、“矮矮的坟墓”、“浅浅的海峡”而产生的联想〕

生：“这头”指自己，“那头”指思念的对方。

生：“小小的邮票”、“窄窄的船票”、“矮矮的坟墓”、“浅浅的海峡”是指自己在不同时间段的思念。

生：前三种乡愁，是衬托第四种乡愁，使爱国之情更加突出。（多名学生回答）

师：对以上同学所说，你同意吗？

生：议论纷纷。

师：为什么？

生：多名学生回答后，有一学生逐个分析各个时期的乡愁。（此时师相机概括）

1、小时候，我外出求学、打工，最使自己思念的便是家中的母亲。对母亲的思念寄托在一封封家书之中，而保证这封信能够从“这头”到“那头”，关键就在一张邮票上。小时候的“我”一定最关注邮票；邮票便是小时候最突出的“乡愁”。

2、长大后，在外边了，最思念的是新娘，以此来衬托现在的乡愁。

3、后来呵，大概中年的我，祭扫母亲的坟墓时，脑海里浮现出昔日亲人的面容，还有那一抔黄土，黄土下安睡的母亲。“这一方矮矮的坟墓”是多么令人痛楚，黄土的里外是两个决然不能沟通的世界，无家书可达意，无舟船可抵达，它牵动着自己的全部思绪。中年丧母最令自己痛楚的，以此来衬托现在的乡愁。（无法解决的愁，终身的痛苦）以上三乡愁是在三个特定时期最令作者思念的。

四、点拔释疑，朗读指导

师：你能读出这些感情吗？（点名读）谁能有感情地背诵？点名背。

师：太棒了！你能不能给大家介绍一下你读诗的经验？

生：感情要饱满，语速不能太快。

师：其他同学还有补充吗？

生：（生纷纷发言，略。）

师（小结）：读诗首先要把握好感情，语速适当，还要读出节奏和重音。（板书：感情语速节奏重音）

师：评价某位同学读得如何，可以从以上四个方面进行。下面请大家四人一组讨论一下这首诗的节奏和重音，然后互相听读，选出读得最好的同学。

（教师巡回了解各组读的情况，学生积极性很高。）

师：下面我们开始朗读欣赏，谁先来？

生：（生争相朗读，并自由发言评价。约有六七个同学作了范读，大都声情并茂。）

师：（重点指导）重音并不一定重读，有时根据感情需要应处理为重音轻读。例如：“乡愁是一枚小小的邮票”中“小小的”三字读为重音，但不能重读，而应轻读。

师：在读诗的过程中，同学们和诗人的心沟通了，我们读懂了余光中那殷殷赤子情怀。下面咱们听听余光中是如何用自己的心声来诠释乡愁的（大屏幕播放余光中的朗读）。

师：诗言志，同学们能不能用形象的语言即兴表达出你思念父母的感觉呢？

多名学生回答：

母爱是一台电话机；

母爱是一座桥梁；

母爱是一本厚厚的日记本；

母爱是一只洁白的信鸽；

母爱是一轮圆月。

（富有创造性的要表扬，如生比喻不恰当，则让他说出理由）

五、拓展延伸，比较阅读

师：思乡是游子共同的心声。下面请同学们欣赏另一位诗人席慕蓉的《乡愁》，自由朗读几遍，比较席诗和余诗的异同。

（学生朗读，然后讨论，自由发言）

生：这两首诗都表现了作者的乡愁。

师：不错，这是两首诗的相同点，除此之外还有吗？

生：两首诗都运用了比喻。

师：乡愁本来是抽象的，作者借助于具体的形象把它表现出来，引起读者的联想和想像。

生：我觉得两首诗在形式上不一样。

师：能不能具体说说？

生：余光中的诗分了四节，每节的句数和字数基本上一样多，看上去比较整齐，而席慕蓉的诗看上去参差不齐。

师：说得非常好。还有吗？

生：席慕蓉的诗表达感情比较朦胧含蓄，余光中的诗比较直接清晰。

师：是啊，余诗与席诗尽管有很多不同的地方，但表达的感情却是一样的，那就是乡愁，这是一个常说常新的话题，古今中外有许多脍炙人口的乡愁诗，大家可把范围放大些，课下把能搜集到的所有乡愁诗整理成《乡愁专集》。通过这一课的学习，我们明确了此诗完美的形式，也学会了以形象写抽象的方法，那么让我们模仿此诗来写自己的母爱吧，请大家把自己刚才没有完成的诗句完成，大屏幕出示模仿展示：

小时候，母爱是……

长大后，母爱是……

而今后，母爱是……

师：（大屏幕播放罗大佑演唱的歌曲──余光中的《乡愁四韵》）伴随着余光中的乡愁，咱们就要说再见了。今后无论走到哪里，同学们都不要忘记故乡，月是故乡明，回家的感觉真好！

课堂教学是师生互动的过程。这节课的设计思路，始终用新课标的理念作指导，建立起了学生主动参与、教师启发指导、师生共同长进、发展的教学模式；改变了长期以来以被动学习为主的语文学习方式，建立起以自主学习、合作学习、探究学习、拓展创新为主导的新型学习方式。在教学中，教师始终以组织者、引导者、促进者的身份出现，真正体现出了学生是学习主人的地位。

在本节课的设计中，教师充分尊重学生的选择权和自主权，并尽量多给他们以时间和空间，强调“发现─探究”，这样学生可以自主理解、感受诗歌的主旨、情感，从而获得自己的独特体验和发现。这就大大拓展了学生思维的自由度。这节课的设计也依据了诗歌体裁特点，教给学生学习诗歌的一般方法，即：“朗读（诗歌）──品味（语言）──理解（感情）──拓展（迁移）”四步五环节的品读法，让学生了解《乡愁》一诗以独特的意象，严谨的结构，完善的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。

当然，在实际的操作过程中有些环节处理不够妥当，如第三环节“合作探究，品味研读”引导不够得力，学生理解的可能不够扎实。