新课程标准下美术教学的反思 教案及评价(汇集20篇)

1、会认7个生字，会写13个生字。正确读写恐龙、欣喜若狂、轻盈、敏捷等词语。

2、理解课文内容，知道恐龙是怎样演化成鸟的。

3、培养学生探索自然知识的兴趣。

4、背诵感兴趣的部分。

1、了解恐龙飞向蓝天的演化过程。

2、树立学生探究的意识，培养他们钻研科学的精神。

有关恐龙的资料、课文朗读磁带、教学挂图等。

2课时。

飞向蓝天的恐龙

1、听课文录音，整体感知课文。

2、自学生字词：

⑴认读字：

钝凌。

⑵书写字：

恐、凶、笨、鸽、仅、顿、描、绘、吨、盈、敏、捷、崭。

⑶新词：

迟钝：反应慢，不灵敏。

五彩斑斓：灿烂多彩。

凌空翱翔：在空中回旋的飞。

后裔、欣喜若狂、隧道、繁衍、茹毛饮血、毋庸置疑等词语让学生用老师教的方法自己解释、讨论。

第一部分(第1、2自然段)：写大量的化石显示，鸟儿是由恐龙演化而来的。

第二部分(3、4自然段)：科学家们假想恐龙是如何演化成鸟儿的。

第三部分(第5自然段)：科学家们希望能从化石中重现这一历史过程。

1、检查生字的掌握情况。

2、发表你对课文的理解。

采用逐步分学习的方法理解课文：

1、指名学生朗读课文第一部分，探究第一部分内容：

⑴二者似乎毫不相干中的似乎是什么意思?

(好像、仿佛的意思)

⑵这一段怎样引出观点的?

(把恐龙与鸟类作比较)

⑶老师问：

科学家们在这一部分中提出了什么样的假说?

(鸟类不仅和恐龙有亲缘关系，而且很可能就是一种小型恐龙的后裔。)

⑷老师问：

科学家为什么欣喜若狂?

(因为可以证明鸟类是由古代的恐龙演变而来的。)

⑸学生讨论：

辽西的发现向世人展示了恐龙长羽毛的证据，给这幅古生物学家们描绘的画卷涂上了点睛之笔。

点睛是什么意思?为什么说这是点睛之笔呢?

2、指名朗读课文第二部分，师生共同探究这一部分：

这一部分主要是科学家们假设猜想恐龙向鸟儿进化的过程。

(教学这一部分必须注意：恐龙进化经过了漫长的年代;并不是所有恐龙都在向鸟儿进化;有较多内容是科学家的一种假设、推断。)

3、学习第三部分，质疑、探究：

老师：谁能说说希望能重现这一历史进程这句话饱含的信息?

学生回答，教师指正。

1、用自己的话说说恐龙是如何飞向蓝天的?

2、质疑并解答，学生交流、讨论，教师释疑。

课文假想了恐龙向鸟类演化的过程，作者说明简洁、意思表达完整、准确，丰富了我们的知识，激发了我们探索自然的兴趣。希望同学们在此启迪下，将思绪放飞蓝天，去探索大自然以个又一个奥秘，为人类作出自己的贡献。

飞向蓝天的恐龙

两亿三千万年前数千万年后许许多多年后亿万年前

第一种恐龙庞大家族恐龙中的一支飞向蓝天

教学目的：

1、透过教学，使学生体会到“我”对老教授真诚无私帮忙的敬仰之情，并懂得无论做什么事，都要有信心、有毅力，只要经过刻苦努力，必须获得成功的道理。

2、有感情地朗读课文、在阅读中理解读懂课文的方法。

教学重点：理解老人是如何帮忙“我”学会拉小提琴的，体会“我”对老人的敬仰之情。

教学难点：认识老人不仅仅帮忙我步入音乐的殿堂，更使我懂得了做人的道理。

教具准备：多媒体课件（图、文字、音响）

教学过程：

同学们，在人的一生中，总会有一些事使人难以忘怀，总有一些人是不能忘记的。这节课，我们就随着课文的深入学习，去感受那使文中的“我”难以忘怀的事，去结识“我”不能忘记的“唯一的听众”。[点击课题]

指名读第一段和最后一段：

1、提出问题：

“我”拉小提琴，由不敢拉——小提琴成了我不可割舍的爱好，是什么原因使我产生了这巨大的变化？

（板书：变化我）

2、征求意见：对这个问题还有没有其他看法？

引出学生质疑问题：老人并没有教他琴艺，他怎样会有那么大的进步和成就？

3、教师小结：老人的确是帮忙了我，可她的帮忙是与众不一样的。

（板书：老人帮忙）

导语：我来到这片铺满落叶的幽静而美丽的小树林里，心里异常兴奋，可很快我便灰心了，因为我又把那锯床腿的声音带到了林子里。在我懊恼之时，我与这位不寻常的老人相遇了。

[点击课件：背景——小孩、老人——锯床腿的声音]

1、老人是怎样帮忙我的？她的帮忙使我产生了哪些变化呢？默读课文第二大段。[出示“阅读思考题]

◆阅读思考：老人怎样帮忙我的？

自学提示：

（1）默读2——5自然段，用“—”画出老人说的几句话。

（2）联系上下文想一想：老人都是在什么状况下说这些话的？“我”听后有怎样的感受？

（3）把你的体会批注在书上。练习有感情地朗读。

2、老师提示：在个人体会和小组讨论中，能够结合预习中的质疑问题展开学习。

3、小组讨论、交流。

4、全班学习、读书、交流：

（1）学习体会的重点：

a、老人用心良苦的四次话语[见课件]和三次“平静地望”。

b、“我”心理变化的过程。

沮丧——懊恼极了——有了几分信心——洋溢着从未有过的感觉。

（2）教师点拨重点：

a、“用心去感受”“我的心已经感受到了”

“竟说：带来快乐和幸福”

b、我：诗一般的语言从未有过的感觉，全力以赴地演奏。

c、三次“平静地望”的含义。

（3）引导环节设计

在此设计师生配读的读书方式：

师：当我认为自我这辈子甭想拉好小提琴时，老人说：

生：“是我打搅了你吗？小伙子，但是我每一天早晨都在那里坐一会儿。”

师：当我灰心的表示自我拉得很糟糕时，老人说：

生：“我猜想你必须拉得十分好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”

师：当我演奏了一段，停下来时，老人说：

生：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每一天早晨。”

师：当我全力以赴地为老人演奏后，老人说：

生：“真不错，我的心已经感受到了。多谢你，小伙子。”

过渡：

师：老人用善解人意的诚心，用了鼓励的话语使我走向成功。不止这些，她还用欣赏和期盼的目光在无声的鼓励我。再默读课文，找出文中反复出现的“平静地望着我”，想想这平静目光中的含义。

1、生画出相关句子

2、汇报交流

（１）“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。”

此时的老妇人她心里正想着——

（她这样做是让“我”——大胆练习。）

师：所以老妇人就这么平静地望着，望着，这样的情景只是发生在这一天吗？是啊，坚持了好久好久，你从哪儿看出来？

（２）她总是很平静地望着我。（总是）

师：此时的老妇人她心里正想着——

（她这样做是鼓励“我”不断努力。）

（３）她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……

此时的老妇人她心里正想着——

（她平静地望着我，体现对我的更高要求。）

1、练笔前的情感铺垫

师：为什么“我对成百上千的观众演奏时，总是不由自主地想起我那唯一的听众”？

师：是啊！“我”怎能忘记——（师引领学生滚读）

当我灰心、沮丧时，

一位极瘦极瘦的老妇人坐在一张木椅上，她双眼平静地望着我。

并且对我说：

“是我打搅你了吗？小伙子。但是，我每一天早晨都在这儿坐一会儿。”

“我猜想你必须拉得十分好，只可惜我的耳朵聋了。如果你不介意我在场的话，请继续吧。”

当我有了几分信心时，

她总是很平静地望着我。

并且对我说：

“真不错。我的心已经感受到了。多谢你，小伙子。”

“你的琴声能给我带来快乐和幸福。”

当我奏出了真正的音乐时，

她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……

2、点明中心，升华情感

师：在老教授的与众不一样的帮忙下，我的小提琴演奏水平连专修音乐的妹妹都刮目相看。老人对我的帮忙仅仅是在音乐方面吗？

（还让我懂得了无论做什么事，都要有信心、有毅力，只要经过刻苦努力，必须获得成功的道理。）

1、学生在音乐声中书写心声

师：一滴小小的水珠，能够折射出太阳的光辉，一句温情的话语，能够给人心灵上的抚慰。一个善意的眼神，能够给人增添力量，催人奋进。应对老教授对“我”的无私而真诚的帮忙，“我”必须有许多话想对她说，拿起手中的笔，写下“我”的心声吧！

（指名读，师评价。）

2、老师总结

师：老教授不仅仅以她的艺术魅力使我树立了信心，引导我步入了音乐的殿堂，更以她人格的魅力引导我懂得了人生的真谛。那从琴弦上飞出的不仅仅仅是一首首悦耳动听的小提琴曲，更是震撼人心的心灵之声。

板书设计：

7、唯一的听众

敬仰

变化我老人帮忙

真诚无私

《掌声》教学设计教学内容

1．统编教材：《掌声》

2．《你读我诵》：《掌声响起来》

3．《新主题阅读》：《举手的秘密》

教学目标

1.能带着问题默读课文，说出英子前后的变化。

2．默读课文能从人物的动作、神态中体会人物的心情变化并与同学交流。

3．以文带文，学法迁移，批注阅读。

教学重难点

默读课文能从人物的动作、神态中体会人物的心情变化并与同学交流。

教学目标

1.听歌曲《掌声响起来》进入课堂，孩子们听到的这首歌叫什么？

2．自由读《掌声响起来》。

3.男女生对读。

4.师生承接读。

5.板书课题。

1.上小学时的一天，老师让同学们（ ），英子因腿脚残疾，内心（ ），不敢上台讲故事，同学们给了她掌声之后，英子变得（ ）。几年以后，英子来信说，同学们的掌声（ ）。

青岛版四年级下册第24-25页红点内容 信息窗2 第1课时

1．通过有步骤的观察、猜测、比较、概括，引导学生自己建构乘法分配律的全过程。

2．帮助学生理解乘法分配律的意义，掌握其数的特点和结构形式，并学会用字母表示乘法分配律。从而培养学生的分析观察能力，提高学生的抽象思维能力。

3．在数学活动中获得成功的体验，进一步增强对数学学习的兴趣和信心，初步形成探究问题的意识和习惯。

理解和掌握乘法分配律的推导过程。

理解和掌握乘法分配律的推导过程。

课件，卡片（课前发给学生）

自主预习

1. 创设情境：（多媒体出示24页情境图）

教师引导：同学们，请认真观察情境图，你能得到哪些数学信息？能提出什么数学问题？

（学生可能提出 济青高速公路全长大约多少千米？

相遇时大巴车比中巴车多行多少千米？）

（教师把这两个问题板书在黑板上。）

教师引导：这节课，我们将通过研究一辆大巴车和一辆中巴车在济青高速上相遇的问题继续探索乘法运算的规律。

2. 出示学习目标：这节课的学习目标是：（多媒体出示）

（1）运用观察、猜想、验证、归纳的数学方法，通过自主解决上述问题，探索发现乘法分配律，会用自己的话表述，会用字母表示。

（2）乐于把自己学习的收获、困惑、体会与大家分享，乐于与同学合作。

教师引导：有信心达到这两个目标吗？（有！）

老师的指导会对你们的学习有很大的帮助，请看自学指导：

3. 出示自学指导（认真看课本第24页到25页第二个红点前的内容，重点看图上同学的对话。思考：

（1）如何求济青公路的全长，有几种解法，如何列式计算。

（2）比较两种解法的计算过程和结果，你有什么猜想？再举几个例子来验证一下，你能得出什么结论？

（3）什么叫乘法分配律，如何用字母表示？

5分钟后汇报自学成果，看谁能独立用多种方法解答黑板上的三个问题，并能发现乘法运算的规律。）

4. 学生按自学指导自学，教师巡视，关注学困生。

二、汇报交流 评价质疑

调查学情：看完的同学请举手！看会的请放下。

1.小组交流：

学习中你有哪些收获、困惑和体会，请在小组内交流一下。

2.班内汇报：

师指小组选代表按顺序汇报自学指导中的思考题，其余同学随机质疑、补充。

课堂生成预设：

（1）济青高速公路全长大约多少千米？

教师追问：第一种算法是先算什么，再算什么？第二种算法呢？

预设一：先算两辆车1小时共行多少千米，再算两辆车2小时共行多少千米，就是济青高速公路的全长；

预设二：先算大巴车2小时共行多少千米、中巴车2小时共行多少千米，再算两辆车2时共行多少千米。就是济青高速公路的全长。）

（2）相遇时大巴车比中巴车多行多少千米？

略读。

１、快速阅读课文，掌握内容要点，了解蝈蝈。

２、学习用生动的语言来描述动物的外形、习性、动作的方法。

３、激发对大自然昆虫的研究兴趣，培养对科学的探索精神。

生动传神的语言描写。

拟人对比手法的掌握与运用。

探究讨论法。

投影与实物。

讲故事，投影卡通画，引起学生兴趣，引入课文。

七嘴八舌读课文，勾画出重点字词，解决。

目的：使学生自主地熟悉课文，排除字词障碍。

投影检查字词掌握情况：注音、写字、理解词语、连词成句：

１、积累词语：

喑哑 吮取 篡夺 狩猎 篝火 静谧 喧嚣 喙

２、理解词语涵义：

喑哑 静谧 悬殊 惊慌失措

庞然大物 窃窃私语 弱肉强食

学生自由选择词语进行解释，并运用二至三个连词成句。

教师注意指示容易写错读错的字。

投影讨论题：

１、文中介绍了蝈蝈哪些知识？请概括一下。

２、作者在不同的情况下，不断变换对蝈蝈的称呼，请找出来，想一想，这样写有什么好处？

３、文中只写了蝈蝈吗？还有没有别的动物？写它们的目的是什么？

４、每人找一句你认为精彩的句子，简述你喜欢的理由。

学生四人小组讨论，教师巡视，参与讨论。

班级交流，教师注意引导与归纳，板书。

１、内容要点：外形漂亮、声音动听、喜食昆虫、群居、和睦共处。（归纳为外形、食性与生活习性）

２、设计表格，投影，学生填充。

称呼 情况 狂热的狩猎者 夜晚捕蝉时 夜晚的艺术家 鸣叫时 更胜一筹的歌手 鸣叫时 昆虫 在笼中 进攻者 捕蝉时 囚犯 在笼中 屠夫 捕蝉时

小结：变换称呼，使行文生动，给人以深刻印象。

３、与蝉、鹰、螳螂等作对比，表现出蝈蝈的勇敢、机智、友善，体现出作者对蝈蝈的喜爱之情。

４、总结学生所找多为拟人句，提问拟人修辞的好处。

拟人，就是把物当作人来写，赋予物以人的动作行为或思想感情；使语句更加生动形象，使行文自然亲切，并流露出作者的感情来。

要求学生仿造拟人句，略评，使学生掌握拟人的修辞手法。

（指示板书）总结本文的写作特点──生动传神的语言描写。

问：作者怎么能将蝈蝈写得如此生动逼真呢？源于观察。

简介作者法布尔及其著作《昆虫记》，鼓励学生学习法布尔的科学探索精神。

为开头故事改写结尾，学习生动的描写方法。

1.这节课老师请来了两位动物朋友，看看他们是谁？

（ppt出示青蛙图片）你在哪篇课文中认识了它？（ppt出示《坐井观天》），这是一只（目光短浅、自以为是）的青蛙？

（ppt出示寒号鸟图片）你在哪篇课文中认识了它？（ppt出示《寒号鸟》），这是一只（懒惰、不听劝告）的寒号鸟？

2.这两篇课文都有一个共同点，他们都是：寓言。寓言有两大特点，一是:篇幅短小，二是:故事中都蕴含了深刻的道理。

3.这节课，我们还要来学习一则寓言故事：《我要的是葫芦》出示课题，齐读。

1.学习“葫芦”二字

葫芦这两个字是我们这节课要学习的生字，芦单个字时读第二声，和葫在一起变成词语时就读轻声了，跟我一起读，芦—葫芦。（开火车读葫芦）

请你仔细观察这两个字，他们有什么共同点吗？（对了，他们都是草字头的字）说明这两个字都和（植物）有关。

2.区分一棵葫芦和一个葫芦

你们见过葫芦吗？看，这是葫芦，这也是葫芦。我们可以用量词来区分他们。左边这幅图我们可以说：一（个）葫芦，右边这幅图我们可以说：一（棵）葫芦，注意，这个“棵”是什么偏旁啊？对了，他是木字旁，因为葫芦就是一种植物。

我们再来看看这幅图：一棵葫芦上不仅有一个一个的葫芦，还有开放的白色小花，我们叫：葫芦花，绿色的叶子我们叫：葫芦叶，这长长的一条我们叫做：葫芦藤。这个“藤”字也是我们这节课要学习的生字，注意他是后鼻音。我们要把它读好，teng，男生读，女生读，一起读。藤是草字头，说明这个字也和（植物）有关。在生活中，你还见过哪些有藤的植物吗？（丝瓜藤、葡萄藤、南瓜藤、西瓜藤，看这些就是他们的藤。）

3.那么课文是怎么描写这棵葫芦的呢？这棵葫芦上长的到底是什么样的叶子，什么样的小花，什么样的葫芦藤呢？请你赶快去课文第一自然段找一找，读一读并圈一圈。

都找到了吗？什么样的葫芦藤—细长的葫芦藤，我们除了可以说细长的葫芦藤，还可以说细长的什么呢？什么样的葫芦花？—雪白的葫芦花，还可以说雪白的什么？什么样的小葫芦？—可爱的小葫芦，还可以说可爱的什么？

请全班一起读词组，注意读好“的”的轻声。

我们来合作读一读，老师来问，请你来答，注意要读出它们的特点哦：什么样的葫芦藤—细长的葫芦藤；什么样的葫芦花—雪白的葫芦花；什么样的小葫芦—可爱的小葫芦。（如果没有读好形容词就再读一读）

现在，老师把这些短语放进句子中了，你还能读好吗？请男女生合作读一读，男生读一句，女生读一句。

现在，我们来一起读一读这一段话。

这段话里的形容词真是用的太好了！小葫芦真是太可爱了，所以啊难怪——那个人每天都要去看几次了。

4.这段话除了形容词用的特别好之外，你发现没有，作者在介绍葫芦的生长过程中，还运用了很多的（动词，ppt动词变红色）指名读动词，这些动词大部分都带有一个“了”字，注意要读好它的轻声。

5.教学“谢”（出示字典中的选项，选择）

你注意到了吗？“谢”在这里也是个动词，平时它表示什么意思啊？那在这里，它又表示什么意思呢？当我们不知道生字的意思的时候，我们可以请教一个好朋友—字典，老师已经帮你们先查了一下这个字，在字典里呢，它一共有以下几种意思。（ppt出示谢的字典页面）那么在这里，他表示什么意思呢？对了，在这里，谢就是凋落，衰退的意思。以后，我们如果遇到不知道意思的字，我们就可以请字典朋友来帮忙。

我们除了要了解“谢”字的意思，我们还要会写这个字，这是一个左中右结构的字，注意三个部分要紧凑一些，每个部分要写的相对窄一些，身的起笔在竖中线，略高于两边。注意身的横和撇不能出头。

6.接下去我们来一起读一读第1自然段，注意读好彩色部分。

多么可爱的小葫芦啊！难怪了，那个人几天去看一次啊？——每天，每天都要去看一次吗？——要看几次。

7.现在，老师要把第一自然段的部分内容藏掉一部分，你们能够根据动词复述出葫芦生长的过程吗？请你看着填空先自己准备一下。

谁准备好了？

8.现在让我们回到课文中，看看这么可爱的小葫芦，最后怎么样了？（ppt播放图片）看，一株好好的葫芦最后变成了这样，多可惜呀！课文哪一个自然段描写了这幅图？（ppt出示第四自然段）

我们来看一看这两句话，请两个同学分别来读一读，读完请你说一说你最喜欢哪一句啊？对了，因为第二句告诉了我们葫芦是怎么变黄的呀，对了，是慢慢的，为什么是慢慢的呢？因为蚜虫也是慢慢变多的。葫芦也不是一下子一起落下来的，而是一个一个落下来的，因为蚜虫需要一点一点的吸食葫芦的养分，葫芦就一个一个的死掉，落下来了。

1.种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却一个也没有得到？请同学们自由朗读第2、3自然段，想一想、找一找并划一划相应的句子。

2.第1句和第2句：

有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！（这句话体现了什么？他的眼里只有葫芦，没有叶子，也没有叶子上的蚜虫，所以，最后葫芦才会被蚜虫吃，都落了。）

有几个虫子怕什么！（你能不改变句子的意思，换一种说法吗？——有几个虫子不用怕。）

相同之处：两句话表达的意思是一样的。

不同之处：第1句所表达的语气比第2句更强烈一些，反映出他对蚜虫不屑一顾的态度。

那个人感到很奇怪，说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”（这句话体现了什么呢？种葫芦的人要的是葫芦，所以他根本不管葫芦叶子和叶子上的虫子。所以，葫芦最后才都落了。）

叶子上的虫还用治？（同样的，这句话如果不改变句子意思，换一种说法可以这么说？——叶子上的虫不用治。）

相同之处：这两个句子表达的意思是一样的。

不同之处：第1句是反问句，它所表达的语气比第2句更强烈些。

3.课文里还有一句话体现了种葫芦的人眼里只有小葫芦，他要的只有葫芦，请你再仔细找一找。

他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

教学“盯”和“自言自语”。（哪个字可以看出这个人的眼里只有小葫芦呢？——盯。谁能来做一做这个动作？盯，就是长时间地，目不转睛地看着。他盯着小葫芦，在干什么？——自言自语，那自言自语又是什么意思？——自言自语：就是自己和自己说话。这个人在自言自语些什么呢？——我的小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!）

3.看，这个种葫芦的人从头到尾要的只有——葫芦，他认为要不要管和葫芦有关的其他部分呢？——不要。那他认为的对不对呢？我们来看一个小视频。

4.小结：看来，叶子和葫芦之间是有关系的，叶子给小葫芦提供营养，没有了叶子，小葫芦就不能生长了。种葫芦的人只想要葫芦，却没想到叶子对葫芦有重要作用。没有蚜虫，叶子绿，葫芦就长得好；蚜虫多了，叶子黄了，葫芦就会落下来了。

5.学了这个故事，你懂得了什么？

（1）事物之间是有联系的。

（2）要善于听取别人的劝告。

指导其他生字教学

教案背景：本课是训练学生学习观察的文章，培养学生观察的方法，是教学本课的重点。通过本课的学习，要让学生了解作者观察小虾的顺序和方法，体会到作者对小虾的喜爱之情。

教学课题：北师大版小学三年级语文小虾：

教材分析：《小虾》是一篇描写小虾生活习性的文章。文章通过对“我”观察到的小虾吃食、打架的细节描写，突出了小虾有趣、脾气不好两个特点，抒发了“我”对小虾的喜爱之情。

教学方法：实物导入、合作学习等教学法 教学目标：

知识目标： 学习课文，认识本课生字、词语。 体会作者对小虾的生活习性及各种有趣的活动。

能力目标 ：能抓重点词语理解课文，体会如把文章写具体 教学重点：了解课文内容，激发学生细细观察小动物的兴趣，教育学生爱护小动物。 教学难点：要求学生仔细观察一种小动物，写一段话，在全班交流。

画虾——说虾——论虾——爱虾

教学准备：准备有关虾的资料，学生熟读课文、本课的生字、词。 第一课时

教学内容：

学习课文《小虾》，认识掌握生字，熟读课文内容并理解小虾的样子和捕食两部分。 教学过程：

一、导入新课。

1. 出示实物（一只小虾）看一看观察一下说说你所看到的？(学生观察，老师了解学生的观察方法)

2. 指学生回答，集体进行评价或者互相补充。（根据学生的观察适当的进行板书）

3. 老师：大家刚刚经过有顺序的观察，表达了自己眼中看到的小虾，接下来我们一起去看一看小作者是怎样记录他眼中的小虾的。（板书：小虾）

二、讲授新课。

（一）初步感受课文，了解课文的内容，认识生字。

1.学生自己独立阅读课文。大家再度课文的时候应该注意些什么？（引导学生掌握独立读书的要求，培养良好的读书习惯。）

（读书时注意看准生字、标点符号再进行读，把课文读通顺。）

2.学生独立的阅读课文，老师巡视指导个别的学生。同时了解其他学生生字的掌握情况。

3.老师出示课文中的新生字和新词语，检查掌握学生对词语或句子的掌握情况。 水缸 甚至 青苔 钳子 搏斗 猛烈

（1）阳光漏过葡萄架的空隙，撒落在水面上，像许多大大小小的圆镜儿。

（2）要是你用小竹枝去动那些正在休息的小虾，他立即向别的安静的角落蹦去，一路上像生了气似的，不停的舞动着前面那双细长的脚。

（3）脚末端那幅钳子一张一张的，胡须也一翘一翘的，连眼珠子也一突一突的。

（4）我从缸里捉出几只较大的虾，发现他们腹部藏着许多圆圆的小卵。

4.先请学生自己读。再指学生进行朗读。

5.同位之间互相进行词语、句子的检查，互相进行发音的纠正。

6.请你快速的找一找课文一共有几个自然段？指学生回答。

7.请学生分自然段朗读课文。要求仔细听课文读得是否准确。

（二）细读课文,理解课文1——4自然段。

1.学生自己朗读课文1——4自然段。一边读一边想：你了解了哪些和小虾有关系的内容。

2.指学生回答，老师结合学生的回答，和学生一起共同学习相关的段落。

3.你对小作者写的这四段进行评价一下：他写的好吗？好在哪里？

4.小组内进行互相交流，老师巡视了解学生交流的情况。

5.指学生结合课文的内容，进行评价。

（引导学生抓住写小虾的样子、运动等重要词句描写进行朗读、欣赏和评价）

6.在学生冲表达自己意见的基础上，回读课文进行概括思考。

7.小组成员合作朗读课文，想想这四段都写了小虾的哪些方面？

8.指学生回答，老师进行板书：小虾生活的地点、小虾的样子、小虾的运动）

9.自己寂寞读课文，找出描写小虾样子、吃东西、生气时的句子。

10.指学生朗读相关的句子。

三、课堂小结。

学到这里你对小作者家里养的小虾喜欢吗？说说为什么？如果请你来照顾这些小虾你会做些什么呢？（课下思考）

四、板书设计。

小虾生活的地点

小虾小虾的样子：有的…有的…

小虾的运动：先是…然后…接着…直到… 第二课时

教学内容：

继续学习课文《小虾》，理解课文五、六段，拓展延伸课文知识。

教学过程：

一、导入新课。

1.回顾上节课内容：你还记得小作者家里的小虾吗?说说看。（指学生回答）

2.如果请你来照顾这些小虾你会怎样做？（集体交流）

3.这节课我们来看看小作者是怎样照顾它们的！

二、讲授新课。

（一）理解课文五、六段，总结作者观察小虾的方法。

1.学生独立默读课文五、六段。说说小作者告诉了大家什么？

2.指口头表达能力一般的学生。

3.指学生分自然段读课文，一边听一边思考：小作者是怎样来观察写小虾的？

4.小组内先进行交流，再指学生回答。

5.老师结合学生的回答进行适当的板书。（按部分来对小虾进行观察和描写）

6.说说小作者都写了小虾的哪些方面？（结合课文内容）

7.如果请你来写一种小动物，你会从哪些方面写？（指学生回答，也可以互相进行补充）

8.课下请你选择一种可以观察到的小动物，进行有顺序、有部分的观察。

三、巩固练习，拓展延伸。

1.出示生字卡片进行记忆：

缸 隙 撒 甚 副 搏 猛 烈 卵

2.集体交流生字的记忆方法。重点记忆：隙 撒 甚 搏 卵

3.利用生字进行扩词练习。重点交流：空隙 撒落

4.根据课文内容填空：选择课文第三段

四、课堂小结。

这节课我们学到了怎样观察一种动物，课下请你选择一种可以观察到的小动物，进行有顺序、有部分的观察记录。

教学反思：这是一篇描写小虾生活习性的文章。通过“我”观察到的小虾吃食、打架的细节描写，突出了小虾有趣、脾气不好两个特点，抒发了“我”对小虾的喜爱之情。课文比较浅显易懂，以生为本、以读为本、以教会学生学习方法为目标，通过正确、流利、有感情的朗读课文，使学生在读中理解词语，积累词语，体会小虾的特点，感悟作者的喜爱之情。很多学生对于小虾有最直观的了解，但是他们未必能观察到小虾活动的动作形态，通过本课的教学能让学生学会仔细观察。

１．课堂导入切合实际。板书后，在飞船下点上点。同学们，你们看到飞船会想到什么？学生回答：我们会想到“神州七号”飞船，飞行员翟志刚、刘伯明、景海鹏叔叔。我因势利导说：除了飞行员叔叔，还有一批特殊的乘客，那它们到底是谁呢？让我们到课文中去寻找答案吧！学生兴致浓厚，开始自学。

２．备课细致。在学生反馈时提到，是不是所有的种子到太空后都变的比原来好了。同学们虽回答了一些，但不到位。我适时地将课前的备课资料交待给学生。学生听得津津有味，意犹未尽。为了避免越俎代抱之嫌，我又抛出了搜集资料的任务，学生纷纷表示要认真搜集，达到了课堂的效果。

３．注重对学生的书写指导。比如形近字的偏旁用彩笔书写，易错字重点板书。身体的“身”，在作偏旁时不出头。类似的还有小舟的“舟”。方法的“方”字的笔顺等。

４．加强课外延伸。课堂上，利用自己的知识，对学生进行读书教育。比如，在讲课时我临时发挥想到了“生江南为桔，生江北为枳，非种者不能栽,盖地势也”，对此进行了讲解。告诉同学们不是所有种子飞上太空就能变好，要因人而异。并鼓励学生多读书，读好书。

１．学生的参与面不广。虽然本节课积极调动学生参与，但仍有个别学生不能全身心投入。

２．学生板书时，有不规范的现象。

３．汇报展示时，主汇报小组准备不充分，其他小组成员补充不到位。

４．反馈时，学生过于依赖参考资料，不能展示个人观点。

１．加强备课，备不爱发言的学生，将这部分学生充分调动起来，积极参与学习。

２．针对板书，继续加强训练。如：将侧黑板和后黑板用铅笔打好暗格，提示用好彩笔。

３．学生自学时，加强指导，督促检查。

４．鼓励学生做好批注，大胆发表个人观点，各抒己见。对于表现好的学生及时予以表扬。

５．备课时，要充分设计好分析课文时的问题，即要鼓励学生读文，又要教学生分析概括的方法。

这是对本课的反思，有不当之处，敬请各位领导、老师批评指正。

1、通过理解课文内容，教育学生留心生活，认真观察，勤于思考。

2、朗读课文，培养学生语言的感悟、积累和运用能力。

一、设疑导入，提出要求。

1、设疑导入。商人走失了一只骆驼，一位老人虽然没有见过那只骆驼，却帮助商人找回了骆驼，你想知道是怎么回事吗？读了《找骆驼》这篇课文后，同学们就明白了。

我们一起来学习《找骆驼》。（板书课题）

2、提出学习要求。这是一篇略读课文，我们可以根据课文前面的“阅读提示”来学习，并通过自读课文解决问题。

二、初读课文，整体感知。

1、让学生用自己喜欢的读书方式完全自由地读课文。要求把课文读正确、读通顺，对难读的词、句可重点练习，多读几遍，读通为止。

2、默读课文，一边读一边想，课文讲了一件什么事？

3、再读课文，尝试解决“阅读提示”中的问题，圈画有关的句子，并找出不明白的地方。

三、研究问题，合作探究。

1、带着问题自读课文，尝试解决问题。

（1）课文讲了一件什么事？

（2）老人非常详细地说了骆驼的哪些情况？

（3）这些详细的情况老人是怎么知道的？

2、小组合作探究。

小组讨论交流，互相启迪解决问题。

3、各小组汇报学习收获，师生共同归纳整理。

4、重点段阅读指导。认真阅读老人最后说的一段话，解决下列问题：

（1）读一读，议一议：老人是根据什么知道骆驼的有关情况的？

（2）填一填，说一说：（出示）

因为老人看见_______________________，所以知道_______________________；

因为老人又看见_______________________，所以知道_______________________；

因为老人还看见_______________________，所以知道_______________________。

（尽量用文中的语句，也可根据自己的理解用自己的话填空，先在小组内互相说，再推选代表在班上说。）

（3）读一读，想一想：为什么老人能指点商人找回骆驼

（启发学生思考理解，老人留心生活，善于观察、分析骆驼留下的种种迹象，并且通过这些迹象来确定骆驼的特点。）

5、启发学生思考：读了这段话，你受到了什么启发？

（鼓励学生畅所欲言，可从老人留心生活，善于观察，勤于思考方面来说，可从老人乐于助人方面来说，也可从自己的生活、学习实践方面来谈。）

6、教师小结。

老人没见过那只骆驼的模样，却凭着他敏锐的观察力和准确无误的判断，凭着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的，达到了“窥一斑而知全豹”的境界，真可谓是观察与思考的典范。

四、再读课文，创新表演。

1、朗读课文，想一想商人和老人说话时的动作、神态、心情和语气等，给文中的人物语言补充恰当的提示语。

（启发指导学生抓住人物的特点，结合课文的内容来补充。）

2、小组合作讨论补充的提示语，并练习分角色朗读。引导学生注意人物语言的多样化和丰富性，如“是的”“不错”“对极了”等，积累运用语言。

3、各小组根据补充的提示语进行创新表演汇报。

4、师生共同评议，指出优点及不足。

五、拓展运用，练习说写。

任选其中一项练习说一说，写一写。

1、商人找到骆驼后，心情怎样，心中会怎么想，对老人会说些什么？

2、在学习、生活中你有没有留心观察、认真思考的经历、亲身体验？如果有，试着举例说一说；如果没有，请你以后去亲身体验一下吧！

《赵州桥》是语文部编版教材三年级下册的一篇课文，它向我们介绍了赵州桥的雄伟、坚固和美观。为我们呈现了赵州桥设计的意义以及古代劳动人民的智慧和才干，并从建筑艺术这个角度，介绍了中华优秀的传统文化，渗透了民族自豪感和爱国情绪。课文简洁明了，用不同数据介绍了赵州桥的特点，是学生自读、自悟、自得的一篇好课文。

三年级的学生已具备一定的自学能力, 理解书本上的字面意思应该不成问题。但在现代化技术高度发展的今天, 高科技大桥层出不穷。站在这样的高度去透视一千四百多年前的赵州桥, 也许学生很难欣赏这座古桥之美。教学时要借助多媒体课件这一直观手段，让学生体悟课文语言，体会到我国古代劳动人民的智慧和才干。

1.初步了解抓重点词句理解一段话的学习方法，提高学生的概括能力。

2.理解赵州桥设计的独创性及其作用。

3.感受赵州桥雄伟、坚固、美观的特点，体会我国劳动人民的智慧和才干。从而激发起学生的民族自尊心和自豪感。

1.初步了解抓重点词句理解一段话的学习方法，提高学生的概括能力。

2.理解赵州桥设计的独创性及其作用。

1.感受赵州桥雄伟、坚固、美观的特点，体会我国劳动人民的智慧和才干。从而激发起学生的民族自尊心和自豪感。

2.在积累语言的同时，学习怎样围绕一个意思写一段话。

同学们，中国是桥的故乡，我用剪纸剪了一座“桥”，大家猜一猜，这是哪座桥？

（赵州桥）

早在1400多年前，就有一个这样聪明能干的人，他就是李春，他设计和参加建造了一座世界闻名的石拱桥（出示图片、视频）——赵州桥。赵州桥为什么会闻名世界呢？学了课文，我们就知道了。

（1）学习第一自然段

1.齐读。

2.读了这一段你知道了什么？

（2）学习第二自然段

1.自读，思考：这段话是围绕哪一句话来写的？

（板书：雄伟）

2.指名朗读，其他同学边听边画出文中具体写赵州桥雄伟的词句。

3.“创举”是什么意思？

“这种设计”指的是怎样的设计?有什么作用？“既……又……”表示什么关系？

4.练习用“因为……所以……”的句式向大家介绍赵州桥的雄伟、坚固。（板书：坚固）

5.朗读：以赞美的感情朗读第二自然段。

（3）学习第三自然段

1.轻声读第三自然段，画出这段的重点句子。

2.你画了哪一句？为什么画这一句？

（过渡句，前半句是对上文的总结，后半句引出了下文，起到了承上启下的作用。说句子。）

3.细读第三自然段，说说赵州桥的美观表现在哪里，课文中写了哪几种“精美的图案”？

4.板书“美观”。有感情地朗读第三自然段。

（要想读得有感情，我有两个诀窍，一是语速要慢，二是声音要轻。我示范最后一句。）

1.到现在为止，赵州桥的特点我们已经了解得差不多了，我们欣赏几张精美大桥的图片，请看大屏幕，这些桥美不美？如果把赵州桥跟这几座桥相比，大家诚实地说，最不美的是哪一座？（赵州桥）

但是这些桥这么漂亮就是没有一篇文章写它们，赵州桥一般般，偏偏被选入教材让我们学习，这是为什么？

（世界闻名、1400年没倒）

2.有一个神话传说——张果老骑着一头驴，手里拿着一个包，包里装着五座大山都没把它压塌。柴王爷推着车，车里装着太阳和月亮也没把它压塌，只在上面留了几个车轱辘印和驴蹄印而已。

还有一首歌，相传赵州桥不是李春造的而是鲁班，歌我不会唱，歌词谁来读一下？——赵州桥来鲁班修，玉石栏杆圣人留，张果老骑驴桥上过，柴王爷轧了一道沟，咿呀哎嗨哟。

这传说和歌词都在讲赵州桥千年不倒。赵州桥里面一块钢铁都没有，一根铁钉都没有，净是石头，连桥墩都没有，但它经历了八次地震，墙倒房塌，却安然无恙，这是为什么？文中有答案，谁能找到？

（拱）板书：拱

3.赵州桥是世界上现存最早的、保存最完整的石拱桥，一千多年前中国工匠李春独特的设计使赵州桥成了世界之最，所以课文最后一段说“赵州桥体现了古代劳动人民的（智慧和才干），是我国宝贵的（历史遗产）”。让我们带着自豪的感情齐读最后一段。

中国一千四百多年前就有李春这样伟大的设计师，就有赵州桥这样雄伟、坚固、美观、世界闻名的建筑，你能夸夸赵州桥吗？

（学生写作、发言）

《愚公移山》是一个家喻户晓的寓言故事，其中愚公的精神影响了新中国一代代人的成长。随着现代社会的发展，愚公的精神会受到人们的质疑。在初中学生心中，率先树立一个正确的愚公的人物形象，是课堂的重中之重。在教学策略上，我致力于以下四点：

在最早的设计稿中，我设计了大量的问题，比如“愚公为什么要移山？”、“他要把山移到哪里？”、“愚公遇到了哪些阻碍？”等等，大大小小的问题多达十几个，而且均以组的形式展示在课件中。因此第一次试讲犹如一场知识问答赛，而整个课堂都是在一问一答中缓慢推进，缺乏整体感。带教导师建议我将这些问题简化，尽可能用一个主要问题串联起其他的小问题，尽可能使目标指向更加明确。在导师的启发下，我将本节课的核心问题确定为“愚公是一个怎样的人”。围绕这个问题，可以去分析“平险有什么困难”，可以分析“智叟是一个怎样的人”，这两个问题的解答均可以过渡到愚公的人物形象分析上，同时也可以引出“对比”和“衬托”这两种塑造人物形象的方法。于是，课堂的整体思路一下子清晰了许多，问题之间的联系性也得到了加强。

朗诵是我的专长，在日常的课程中，我常常示范朗读，引起学生情感上的共鸣。朗诵的前提是理解文章，进一步则是情绪的感染。在认识“愚公是一个怎样的人”后，我要求学生体会愚公移山的精神。完成这一步骤需要学生情绪的感染，因此在课堂中我格外强调阅读的过程。第一遍读是齐读，为的是晓知内容；第二遍读是自读，为的是品味思想内涵；第三遍读是诵读，为的是激发学生的情绪，同时检测学生的理解程度。于是，我特意设计了三段需要重点诵读的内容，从而使学生深刻地体悟：平险过程中的困难险阻、智叟的目光短浅和愚公的坚定信念。从这几个阅读过程中可以发现，学生对人物形象的理解不断的深化，学生们的阅读积极性也得到了逐步加强。

在一些课例中，教师往往引导学生去讨论“愚公愚不愚”的问题，有的甚至会引导学生讨论愚公该不该搬家的问题。这样的引导虽然在一定程度上拓宽了学生的思维，但却犯了脱离文本的错误。这是用一种极其现代的功利性的思维去解读古文，必然不能深刻理解原文宣扬的精神品质。我觉得，学习文言文，必须要先沉潜进文本之中，抛开现代人的惯常的思维观念，回归“文本的语词世界”。在具体分析的过程中，我要求学生从文章的具体语句中寻找结论的依据，同时我会对这些语句中的一些词语进行追问，并通过细节之处引导学生把握内容、理清思路。如关于智叟人物形象的推测，我就是从语言描写入手，从具体的语境入手，用句式和语气揣摩人物的心里和性格。

在本课的设计中，我比较自豪的一处在于导入的设计。在导入中，我请同学们对标题“愚公移山”点上标点，表达自己第一次看到这个标题的想法。有同学点上感叹号，表示对这一举动的惊叹，有同学点上问号，表示对这一举动的质疑。而这个导入是课程结语的一个铺垫，在课程结束时，我依然让学生给这个标题点上标点，以表达他们学完课文后的想法。有的同学在“愚”上点上双引号，认为愚公并不愚；有的依然点上感叹号，表达对他精神品质的赞扬。这一设计前后呼应，先是以学生的情感判断为导引，引导走向一个更贴近文本的愚公形象。本课结束前，引发学生的情感共鸣的时刻，再次给予学生表达看法的机会。

在课后的交流和评课中，我也体悟到本课的不足。在本课开始前，我曾用了3分钟时间检测学生预习的成果，比如通假字、特殊句式、重要的实词。设计的目的在于将一些难以理解的字词进行强调，以便课文内容的分析。然而今天的文言文教学需要教师将文言字词的学习进行分类处理，比如需要炼字炼句、具体分析的要带进文章深入解析，对生僻的难词难句的学习可以直接让学生参阅注释进行记忆。因此，我将所有注释均呈现在课前预习中，仅通过课前的几分钟进行强调，是难以引导所有学生进行有效而全面记忆的，而对于部分预习能力较弱的学生来说，文言文字词的学习可能会因此而滞后。对此，在未来的教学中，我要尤为注意，对文言字词要分类解决，加强有效性。此外在本次课程的最后我设计了一道作业题，是要求学生思考：如果没有天帝神仙的帮助，愚公是否可以完成移山这一壮举？当初预设的答案是“依然可以”，因为通过本课的学习，学生在体悟了愚公精神后，必然对愚公敬佩有加，也必然对他的事业抱有坚定的必胜决心。可是，同学认为他不能，理由是“等愚公的后人进入现代社会，那现代社会会产生惰性，所以不会”，由此看来，该学生依然没有体会到文言文学习之初的一个特征，那就是尽量抛开现代的话语语境和现代的思维观念，去理解文言文的思想内涵。这种现象的出现值得我多加反思。

从备课到上课，从上课到反思，我思考了很多，也感悟了不少。尤其在导师的启发和帮助下，我深刻地领略到，设计核心问题的重要性。核心问题能够有力地牵动整篇文章的感知和理解，凝聚学生的阅读注意，理清学生的思路。同时我也识到，文言文的教学必须要重视“朗读”这一步骤，而且要多多地读、甚至“狠狠”地读，读出文意、读出感情、读出味道，因为只有“读”才能使学生暂时忘却现代话语语境，暂时离开纯现代的思维方式，从而真正地沉浸在文本之中，体悟文中人物的精神和智慧。虽然考评课上完了，我长舒一口气，但正因为上完了，我依然体味到了新的压力，因为在课堂内外出现的很多问题都是值得我去推敲、去反思、去纠正的，我要以更为充沛的精力和坚定的决心投入到语文教学过程中去，不断提升自己的各方面修养，引导学生去感知一个原汁原味的语文课。

1、会认8个生字，会写14个生字，正确书写夜幕降临悬挂、曾经、奥秘、探索等词语。

2、正确、流利的朗读课文．

3、了解月球的奥秘，激发学生爱科学、爱科学的热情。

课前发动学生搜集有关月球的知识．

一、导入，课前交流

同学们，通过上节课的学习，我们了解就太阳的奥秘，你们了解月球的知识吗？（生交流收集的资料）

今天，我们就一起去探寻月球的奥秘。（板书课题）

二、初读课文

1、循序渐进读课文。

第一遍：边读边找出带有本课生字的词语，借助后边的拼音把子音读正确。

第二遍：再读课文，进行自我测试，看看自己是否还需要借助课后的生字表。

2、互帮互助学生字。

出示生字卡，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，教师随时纠正读音，点评。

3、按序逐段来反馈。

指名逐段朗读课文。

4、现在你了解月球的有关的知识了吗？

三、指导生字

1、出示生字词，自读，指名读，读准字音。

2、学生自主合作学习，讨论怎么记住这些生字，并且介绍自己的识字方法。

3、指导书写。

一、复习

1、听写词语，听写后同桌互相批改。

二、交流，细读课文

1、指名读第一自然段。

人们都会有哪些遐想呢？

就因为人们对月球有那么都的遐想，人们为探索月球的奥秘付出了巨大的努力．

2、自由读2－6自然段，边读边想

人们都做了哪些努力？

月球是一个什么样的世界？

课文写了月球的哪些没有解开的谜？

3、你还有哪些不懂的问题？

4、小组讨论。

5、全班交流、讨论。

三、总结全文

读了这篇课文，你有什么感受和想法？

四、布置作业

1、收集描写月亮的诗句。

2、课外留心科学的新发展。

这篇课文是人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》（二年级下册）第六组的第三篇课文，这组教材围绕人物的优秀品质来选编课文，以诚信，孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质教育融合在生动有趣，感人肺腑的故事中。课文中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却能帮助妈妈拎水桶，这样的儿子才是真正的儿子。

（一）、创设生活情境，激发阅读兴趣；

1、复习生字、词语。

2、真诚地表扬：哎哟，小朋友们真能干呀，这么多的生字都可以顺利解决了，真了不起。

3、创设生活的情境：小朋友，你看老师是这样表扬你的，你还记得你的妈妈是怎么表扬你的吗？（学生自由表达）

4、提高要求：你能把**的表情和动作也做一做吗？（学生自由表演）

5、导入新课：今天，有三个妈妈也在夸奖自己的孩子了，请你自己去读读课文，找出妈妈表扬孩子的话。

在复习生字的时候，给孩子们带去的是枯燥的，乏味的信息，但是，利用老师真诚的表扬，通过联系生活，回忆**的夸奖，马上就使孩子们从枯燥中走出来，进入兴奋的状态，为后面课文的感情朗读垫定了基础，是孩子们表达真实感情的需要。同时，在回忆**的话，讲述**的话的同时，提高要求，让孩子们把**的动作和神态也表现出来，经过这样的加工，一个为自己的孩子而感到骄傲的**的形象就有血有肉地呈现在孩子们的面前。

（二）、自读自悟，合作研讨，体验阅读内容。

1、三个妈妈分别是怎么夸奖自己的孩子的，请你仔细读课文，用横线划出妈妈表扬的话。

2、你把自己就当成妈妈，去读一读，**的话，读出**的感情来。

3、交流：你们都找到了哪几句话呀？指名朗读三个**的话。

这个环节，看似简单，其实是必不可少的，孩子们在自读的基础上，找到了学习的内容：三个妈妈夸奖孩子的话。在自悟的基础上，把自己就当成妈妈来读，读出**的语气和神态。

4、在你的学习小组里和小伙伴一起练一练，看谁最能读出**的语气。（学生相互交流）

“三人行，必有我师”。在自读自悟的条件下，博采众长，吸取别人的经验也是很重要的，这也是新课程下学习方式从接受学习到自主、合作、探究的一种体现。

（三）、朗读交流，发现阅读乐趣。

反馈：你都找到了哪几句话？

交流一：（利用多媒体课件，出示第一个**的话：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”）

请一位小朋友来读读这句话，大家听听，他把自己当成妈妈了没有。（指名生读）

1、采访刚才读的同学：

师：这位妈妈，您刚才在夸奖您的儿子，一边说，一边在想些什么呀？

生：我在想，我的孩子真了不起。

生：我想，我的孩子是很能干的，要是他表现好的话，我要好好表扬他！

生：我为我的孩子感到骄傲！

生：我还为我的儿子感到自豪，我想他以后一定能成为一个很有名的运动员！

2、交流提高：

师（面带微笑）：我也为你们的儿子感到骄傲，各位妈妈能夸奖地更自豪一点吗？

（学生练读）

师：把你们练习的结果表现给你的同桌看看。（同桌相互读这句话）

这个环节的设计主要是为了让孩子们更进一步地把自己转化成**的角色，读了以后访问同学，其实时时处处都在提醒他们：你说的话是妈妈说的话。这样挖掘内心的交流，让孩子们很快就体会到作为一个妈妈在介绍自己的孩子的时候是怎样的骄傲和自豪。然后再自由练读，提供练习提高的空间，试图把“授之以鱼”转换成“受之以渔场”。

交流二：（利用多媒体课件，出示第二个**的话：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”）

1、师生共建交流平台：另外一个妈妈是怎么说自己的孩子的？也请几位小朋友来读一读。

大家也听听，他有没有读出骄傲、自豪的语气来。（指名学生朗读）

2、朗读、评价。

师：你们觉得这个妈妈读的怎么样？

生：我觉得他还可以做出妈妈骄傲的表情。

师：那你能帮助他来改善一下吗？（生做抬高头的动作，骄傲的眼神）。

生：我认为他的话还可以说得更慢一些，那样别人可以听得更清楚，感觉这个妈妈也就更骄傲了。

师：哦，你的想法很棒，你能来读读吗？（生自信地朗读）

3、自由练读，感悟提高。

大家提的意见都很有水平，像他们这样，其他的同学也去练习一下，争取读得更好。

这是一个由收到放的过程。第一个**的话，老师和学生一起把情感的电点滴滴都挖掘了出来，孩子们也读的有声有色，有滋有味，那么第二个**的话只要稍加点拨，他们就能把**的心情用朗读来表现。学生还是学习的主体，放开手脚，让他们自己去读，去悟，会有更多的收获。

交流三：（利用多媒体课件，出示第三个**的话。：“有什么可说的，他没有说很么特别的地方。”）

1、提出疑问：两个妈妈都夸奖自己的孩子，第三个妈妈却什么也没有说，这是为什么呀？

2、找到情感共鸣：这个妈妈在说这话的时候会是怎么样的心情呀？

3、你能用你的朗读来表现吗？

三次和文本的交流，把三个妈妈做了比较，学生对人物形象的反应是多元的。对同样的句子，不同的人肯定有他独特的体验，在不磨灭学生个性的前提下，对文本的多元解读就是非常必要了。我设计这样三次交流，除了让学生用自己的理解把文本的含义进行表达以外，还设计了一个从“收”到“放”再到“收”的过程，让孩子学会了学习方法，能根据方法自主学习。

（四）、自主发现，从细小见真情。

1、自读发现：三个妈妈打完了水，走回家去，路上发生了什么事情？请小朋友自己去读读课文的7、8小节，想一想，你有什么发现。

2、交流反馈：师：读了两段话，你有什么发现？（水很重）

你是从哪些地方看出水很重的？

你能用朗读来表现出水的重吗？

3、朗读提高。

自主发现是这套教材中非常重要的一个组成部分，在每个《语文园地》里都有“我的发现”这样一个内容，经过快一年的实践，感觉到孩子们的观察发现能力已经上了一个新的台阶，因此，这里设计了一个通过自主发现，领悟文章的深层含义的环节，从细小的地方发现水桶很重，更进一步发现儿子对**的一片真情。

4、这样重的水，三个儿子看见了，他们分别是怎么做的？请你去读读书，用笔划出三个儿子的做法。

（五）、体会感悟，挖掘孩子内心的想法。

小朋友们，看到这样的孩子，你体会到了什么呀？想说些什么？（学生自由交流）

为了尽快展示出课文中具有人文性的思想，。我在这里设计了这样的一个环节，通过读书，体验，感悟，然后到了抒发自己想法的境界。这里的想法，主要是指孩子们真实的想法，不是虚假的，空浮的，鼓励说真话，说自己心里想的话，允许不同的人有不同的见解。

（六）、指明中心，升华主题。

1、自由表演：这时候，一个妈妈还和老爷爷发生了对话，请你和你的同桌一起准备一下，一个当妈妈，一个做老爷爷，来表演对话。

2、上台表演：指名两个组来表演。

随即采访：奇怪了，明明有三个儿子，老爷爷您怎么说只有一个儿子呀？

3、全班参与讨论。提炼出中心：孝顺父母的孩子，才是真正的孩子。

4、拓展练习：这个妈妈还会和老爷爷说什么呀？你们能把故事编下去吗？

合作在课堂教学中占有很重要的位置，通过同桌之间的相互合作，我主要想让孩子们亲身体验角色，对感情朗读课文有不可忽视的作用。自由朗读以后，请两个小组来表演，让大家都来体会别人是怎么读的，自己还有什么不足的地方，最后升华文章的主题：为什么只有一个儿子？全班讨论，共同提炼出中心思想。

最后给课文补上空白，进行了一个拓展练习，同桌两个人续编对话，让本来处于模糊状态的同学也能深切体会到作为一个孩子，要成为必须孝顺父母，才称得上是真正的孩子。同时，课堂上的闪光点也由这个环节而显现出来，成为整节课的高潮。

（七）、小节课文，读读议议。

你认为该学习哪个孩子？为什么？

你觉得该怎么样孝敬父母亲？

说说你是怎么样帮助父母做事情的？

我设计第一个问题，为了帮助孩子们理解正确的价值取向，理解三个儿子都很优秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的儿子”，在学生心里激起思维的火花，引导进行小小的辩论。设计第二、三个问题，出于联系实际的生活，激发孩子们孝顺父母的心愿，为课文的学习提供生活的保证。

“为人子，方少时，孝与亲，所当执”，在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导孩子们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。

1、阅读教学生活化。在阅读教学中，教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如：在开始引入课题时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的？”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力（敢想、敢说、敢做），使学生对文本有了独特的理解。

2、阅读教学自主化。在教学中要培养学生具有自主性.能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，提高自主学习的效率，而交流研讨是培养和考察学生自主学习能力的主要途径。其目的在于引发学生交流研讨的兴趣，培养学生交流研讨的能力。因此，在每次安排自读自悟的环节以后，我都要设计一个交流的环节，用教师生动有效的课堂评价，学生充满个性化，充满生命活力的的语言，挖掘学生心灵深处想法，对文本的主题进行升华，把课堂教学时间还给学生，让学生自由支配时间，提高学生的主体地位。

3、平等和谐的课堂气氛。在教学活动中，教师与学生是平等的，不是服从与被服从的关系，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、平等、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态，才能把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动。因此，课堂上，经常会听到这样的语言：“老师，我有个问题。”“***，我对你提个意见。”“我对他有不同的看法，我觉得……。”老师的语言也成了：“**你先来说说好吗？”“能向大家说说你是怎么想的吗？”“你先等一等，让别的同学先准备一下好吗？”生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人奋发向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情和创造愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的积极性。

当然，也存在一些问题，比如教学最后几个环节的时候，学生争论哪个孩子更好，向谁学习时，教师的引导地位没有很好地显示出来，在续编故事时，教师的引导、点拨还不够到位等等。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。要实现这样大幅度的转变，教师的角色需要至少发生这样的转变，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，让学习过程更多地成为学生发现问题，提出问题，解决问题的过程。

1、通过多种活动，让幼儿了解父母之爱，感受父母之情，体验他们爱的无私和伟大。

2、在感受被爱的基础上，学会理解、关心、孝敬父母，激发幼儿感恩他人、感恩社会的情感。

3、在活动中发展幼儿的观察能力、语言表达能力、创造能力，并丰富他们的想象力。

4、能大胆、清楚地表达自己的见解，体验感恩。

5、养成敢想敢做、勤学、乐学的良好素质。

教学重点：感受父母之爱

活动难点：懂得如何孝敬父母

1、经验准备：向父母了解自己在成长过程中他们付出的辛苦。与家长共同收集有关公益活动的资料（如四川地震社会各界捐款、救人等资料）。

2、物资准备：动画歌曲《小乌鸦爱妈妈》，关于家长照顾孩子的课件，公益广告《给妈妈洗脚》，歌曲《感恩的心》。四川地震有关画面（捐款、救人场面等）。投影仪。

活动过程（活动过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把活动的主要环节很清楚地再现，即开始环节、基本环节、结束环节、延伸环节。注：重点表述基本环节）

一、动画歌曲《小乌鸦爱妈妈》导入。

教师：小朋友，今天老师给你们带来了一首非常好听的动画歌曲，请你们认真看，仔细听，然后回答老师的问题。（播放动画歌曲）

提问：

动画中都有谁？歌曲里唱了什么？

听了这首歌曲你有什么感受？为什么？

教师小结：小乌鸦是乌鸦妈妈辛辛苦苦抚养大的，现在妈妈老了，小乌鸦在报答妈妈的养育之恩。那我们的爸爸妈妈是怎样把我们抚养大的呢？

二、看课件。了解爸爸妈妈是如何把自己抚养长大的。

画面一：家人给宝宝喂饭。

画面二：家人给宝宝洗澡。

画面三：家人给宝宝穿衣服。

画面四：爸爸带宝宝去动物园玩。

画面五：妈妈教宝宝学走路。

画面六：一家人去郊游。

画面七：妈妈带孩子学习滑旱冰。

提问：

1、朋友们刚才我们看到了爸爸、妈妈为宝宝做了哪些事？你们的爸爸妈妈为你们做过哪些事情呢？

2、他们为你们付出这么多的辛苦，小朋友的心里有什么感受？

教师小结：其实爸爸妈妈为了小朋友的健康也付出了很

多心血，特别是你们生病的时候，他们是怎样照顾你们的呢？

三、了解自己生病时爸爸、妈妈的做法和心情。

1、教师请个别幼儿讲述。

2、请一名家长讲述。（现场请家长讲述）

今天，老师特意请来了一名小朋友的妈妈来到这里，现在我们掌声欢迎这位妈妈到前面来就坐。

（家长讲述见附件）。

教师：小朋友们，让我们再一次用掌声感谢这位妈妈给我们带来这么感人的故事！

提问：

1、这位小朋友生病的时候，他的爸爸妈妈心里感到怎么样？

2、当针扎到孩子的脸上的时候，孩子大声哭了，爸爸和妈妈怎么样了？

3、为什么爸爸、妈妈也跟着掉眼泪呢？

4、听了这个故事以后，你心里有什么感受呢？

教师：既然我们都知道了爸爸、妈妈是这么的爱我们，那我们应该怎样对待他们呢？（幼儿自由讲述）

四：懂得应该如何尊重他人、孝敬长辈。

1、幼儿之间互相捶背。

幼儿站成一横排，全体向右转，后面的小朋友给前面的小朋友捶背，再反方向转过来，后面的小朋友给前面的小朋友捶背。

提问：

a、刚才别人帮助你捶背的时候你心里感到怎么样？

b、你帮助别人捶背的时候你心里感到怎么样？

教师：既然互相帮助是那么的快乐，以后我们就应该多关心、尊重、和帮助他人，这样做别人快乐我们也会快乐。

2、教育幼儿孝敬长辈。

观看公益广告《给妈妈洗脚》

提问：画面上的小朋友和他的妈妈在干什么?

教师小结：孝敬老人是我们中国的传统美德，希望小朋友们都能成为孝敬老人的好孩子。

教师：其实除了爸爸妈妈以外，还有很多人都非常关心和爱护我们，知道他们是谁吗？

五、感受来自社会的爱与被爱，激发幼儿感恩他人、感恩社会。

教师启发幼儿：

（1）、我们生活的环境干净整洁，是谁的功劳呢？

（2）、我们每天都能吃到营养美味的食品，是谁的功劳呢？

（3）、前几天我国四川省发生了特大自然灾害，你们知道是什么事情吗？幼儿讲述。

（4）、看课件（灾区救援等画面）

提问：

1、灾情发生后，灾区变成了什么样？你的心情怎样？在这件事情上有什么让你感动的地方？你想为灾区的人们做哪些事情？

2、你在电视上或是幼儿园里了解到人们都为灾区做了什么？

3、灾区的人们会对帮助他们的人说什么呢？你想对灾区的人们说什么？

4、请小朋友对所有关心过我们的人说一句话。

教师小结：我们要感谢我们的爸爸、妈妈把我们养育大；感谢亲人对我们的关心；感谢所有曾经帮助过我们的人们；感谢祖国给了我们这么好的生活环境！

六、幼儿表演手语《感恩的心》。

为了表达我们的感激之情，请小朋友创编表演。教师播放音乐《感恩的心》，教师与幼儿共同随音乐表演。

整个活动的安排，我认为遵循了新《纲要》中教育性、互动性、针对性的原则，注重了教育内容的情景化、过程化、活动化、经验化，符合大班幼儿的年龄特点和情感发展，充分发挥了幼儿的主体地位，培养了幼儿主动、积极的学习态度和情感态度。作为一堂综合活动研讨课,要充分激发和调动幼儿情感方面的东西。

植物王国十分有意思，《植物妈妈有办法》是一首读起来充满文字情趣的儿歌。儿歌中运用了拟人的手法和内容层层递进的文风，形象生动地展现了蒲公英、苍耳、豌豆三位植物妈妈传播种子的方法，小朋友对于这样的阅读材料喜闻乐见。从这一课中，我们能感到大自然的奇妙。从题目到内容运用了拟人的写法，讲述了蒲公英、苍耳、石榴、豌豆传播种子的办法。在教学中，我主要引导学生运用探究式的学习方式，激发学生了解植物的知识，探究大自然奥秘的兴趣。

如，在学习课文“只要有风轻轻吹过，孩子们就乘着风纷纷出发。”在感知内容的意思时，作为教师允许学生有自己独特的感受，所以，设计教学环节：如果你就是蒲公英**的孩子，你会怎样出发，去寻找自己的家?学生的表达和表演是多彩的，有的学生张开双臂做飞翔状，有的孩子做降落伞样一个接着一个地和妈妈告别，等等。这样，让学生自由地去创造，可以与观察力、想象力相结合，利用知识经验进行在加工与再创造。通过多种形式去调动学生学习积极性，发展语言思维，丰富想象力。

另外，这节课，我抓住了学生的质疑，深化了对仔细观察大自然好习惯的教育，课后还布置学生去调查别的植物传播种子的方法，丰富学生的课外知识，培养学生收集资料的能力。

教学毕竟是一种实践过程，难免出现偏差和不妥之处一堂课下来，我也发现了许多不足之处：

例如：在学生进行新知识汇报时，我没能认真地聆听学生的讲解。不够注重细节，给学生带来理解上的困难和失去了一定的指导性。当学生缺乏朗读技巧的时候，教师可以示范或者请“小指导员”进行引导，以及学生不敢对某一知识进行提问和展示时，教师可以自行指定等。教师注重了对学生的评价，但表扬面要更广，充分调动学生的积极性。

可见运用教育机智方面还需要自我发觉和培养。

1.欣赏、感受蝴蝶的色彩美和图案的对称美。

2.积极参与美术活动，尝试运用不同的线条和图案装饰蝴蝶的翅膀，体验创作的乐趣。

1.多媒体课件。

2.蝴蝶标本。

3.幼儿操作材料若干 。

4.背景音乐。

一、氛围渲染，参观蝴蝶标本展览会

1．美丽的春天来了，花园里的花也都开了，花园里还飞来了一群美丽的蝴蝶，蝴蝶美不美，那请你们来看看蝴蝶它到底美在哪儿呢？

小节：是的，蝴蝶他有一对大大的翅膀，非常美丽，它的颜色是五彩缤纷的，而且蝴蝶的翅膀是对称的，非常整齐，最神奇的是每一只蝴蝶它的翅膀都有美丽的、不一样的花纹。

2．王老师，今天还带来了许多蝴蝶的标本，等下想请小朋友仔细的去看一看，蝴蝶她到底美有多美？它的翅膀上都有什么样的花纹？

3．和幼儿一起参观蝴蝶标本。（播放背景音乐childrens_waltz）

二、多媒体出示蝴蝶组图引导幼儿观察、感受蝴蝶的美

1．刚才你们都很仔细的看了蝴蝶的花纹，美不美？美在哪里呢？她的翅膀上都有些什么样的花纹呢？怎么样的线条？除了线条，还有什么？

线条美：是的，蝴蝶翅膀上有各种各样的线条，特别的漂亮，有的是横横的，有的是竖竖的，有的像树枝一样，有的是交叉的。

图案美：蝴蝶的身上除了有美丽的线条，还有漂亮的图案，有圆的，椭圆的，水滴形的。

2．王老师，今天也带来了两只蝴蝶，我们来看看，这两只蝴蝶的翅膀上也有很多漂亮的线条和花纹（引出刚才没有说到的一些线条和图案）

简单小节：我们将这些美丽的线条和图案有规律的组合在一起之后，就变成了美丽的蝴蝶的翅膀。我们还可以在这些线条和图案的基础上用其他的材料来进行装饰，等下，王老师呀给你们准备了超轻泥，各种形状的纽扣和碎钻，以及油画棒和颜料，请你们也来装饰一下蝴蝶。

三、学习装饰蝴蝶

1．王老师，今天也给小朋友们准备了一些装饰蝴蝶翅膀的材料，等下请小朋友们自由的去选择，然后把蝴蝶装扮的美美的。（播放背景音乐）

2．幼儿分组装饰蝴蝶，幼儿自主选择

四、表现 :与蝶共舞，愉快合影

《灰雀》这篇课文讲述的是列宁、灰雀和一个男孩之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，认识到错误的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，循循善诱，对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实天真和知错能改，一个“爱”字贯穿全文。

第二课时的教学围绕灰雀的丢失与复得，通过语言和行动来揭示人物的内心世界，展现事件的发展过程。教学中就抓住重点句子：a、列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”b、 男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”“一定会飞回来！”c、列宁看看男孩，又看看灰雀，微笑着说：“你好！灰雀，昨天你到哪儿去了？”进行教学，让学生联系上下文读懂课文中的重点词句，难点是感悟列宁是如何用爱心启发、感染男孩放鸟归园的。

学生是主体地位，教师是服务者，成功的教学是在教师引导下，学生发挥出最大的潜能。针对三年级学生认知特点，我们在教学中引导学生抓住重点（即局部）质疑问题，通过自己读书解疑，通过交流与老师共同解疑，体现教师的主导作用。学生在发现问题、解决问题的过程中，收集信息和处理信息的能力得到培养。在课文2－10自然段的学习中，我们积极实行启发式和讨论式教学。

《灰雀》是人教版小学语文第五册第二单元中一篇精读课文。本组的四篇课文，通过具体的事例展示了那些名人在平凡的小事中不平凡的一面。本文讲的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事，列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实和天真。课文写得非常含蓄，通过语言和行动来揭示人物的内心世界，展现事件的发展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。这是一篇极好的思维训练的文章，课文中没有一处明确地说明鸟儿是小男孩捉走的，但男孩的语言和行动已经告诉列宁，灰雀的消失与他有关，如何使孩子认识到将灰雀捉走是错误的，从而自愿将小鸟放回来，需要循循善诱。因此在这次的课前准备中，我特别注意文中所蕴含的思维因素，但对于学生是不是能体会感悟到这一点，我有些底气不足。

课上，紧紧围绕“爱”一字展开教学。引导学生讨论并总结出三种“爱”——列宁对灰雀的喜爱（这是最浅层次爱的体现）、小男孩对灰雀的喜爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。从学生的回答来看，学生在朗读的过程中，对课文内容进行了比较全面和深入地理解、感受。但我也发现了不少问题

1、 体会不同人物的心情与思想感情，并领悟列宁对男孩的“爱”对鸟的“爱”有所不同。

2、 能从列宁教育男孩爱鸟护鸟的故事中受到启发，培养保护自然生态的良好意识。能了解课文的主要内容，懂得做错事就要改正，做一个诚实的孩子。

一、复习旧知

1．词语的复习（投影）

2、难写的词语，练写一遍。检查、并及时指导。

二、精读课文，感悟真“爱”

1、自由轻声读一读课文3－10自然段，哪几段是列宁说的话，哪几段是小男孩说的，找一找、读一读。

2、屏幕出示课文3．5．7．9自然段，请大家读列宁的这几句话，仔细体会列宁这些话的意思。

a、学生交流。哪句话特别有体会，可以说一说，也可以把体会到的用朗读来告诉大家。

b、列宁的着急、担心、惋惜、关心集中表达了列宁对灰雀的一种情感。用一个词来概括，是什么？板书：爱。

3、聪明的孩子，有谁知道灰雀到底到哪里去了？你从课文哪儿看出来的？出示4、8、10段。

a、各自练读这几段话，指名朗读检查。指导读好“一定会飞回来的！”

b、 读后体会：这时候，小男孩在想什么呢？

c、男孩为什么要捉走这只灰雀？他对灰雀的喜爱和列宁对灰雀的喜爱有什么不同？小组讨论、发表看法，相互补充，汇报体会。

4、相机小结：列宁的爱是给鸟自由，男孩的爱却夺去了鸟的自由，列宁才是真正的爱鸟！

5、细细体会列宁和男孩的心理感受，分角色朗读3－10自然段。

三、烘托高潮，深入体会

1、在列宁真爱的感染下，小男孩把灰雀放回树林，看，它们又在枝头欢唱了。

多媒体投影显示：列宁和小男孩在白桦树旁看着灰雀。

2、学习课文11—13自然段，自由朗读体会，

3、读了这几段，你会提出什么问题吗？学生交流、提出疑问，如“列宁为什么要问鸟？”“鸟怎么会说话呢？”等等。

4、小组讨论，解答上面列出的两个关键问题。教师参与讨论、引导学生深入体会，列宁尊重孩子，理解孩子，他可不愿伤害这个可爱的小男孩的心，这就是对孩子的爱！

5、你们一定也和列宁一样，为鸟儿重归自然、为孩子改正错误而高兴吧！拿起书来，美美地读读课文最后三个自然段。

四、小结板书，总结课文

同学们，爱的力量多大啊，爱使世界变得更美丽；爱使人与人之间的感情更真挚、更纯洁；爱使一个小孩子变得诚实、可爱。让我们的社会处处充满爱吧！最后，让我们心中充满爱吧。（师生配乐朗读最后一段；连板书绘成一颗爱心）

灰雀

板书： 列宁 男孩

爱

1、教会幼儿正确说出各种动物所发出的声音，并用简短的句式进行表述。

2、要求幼儿用清楚、大声的声音说话，培养在集体面前大胆讲话的习惯。

3、引导幼儿倾听别人的发言，养成良好的倾听习惯。

4、学习有序、仔细的观察图片，理解图片，并用较清楚的语言描述图片内容。

5、通过加入适当的拟声词去感受图画书的诙谐、幽默。

火车头胸饰2个、玩具动物列车一辆

1、设置游戏情境。将"动物列车"玩具藏在身后，请幼儿听一听"是谁发出的声音"、"它是怎样叫的"。逐一按响动物列车上的按钮，发出各种动物的叫声，请幼儿边听边回答。彩集体和个别回答相结合的方式，重复练习，帮助幼儿熟练运用"小羊咩咩咩！小牛哞哞哞！小猫喵喵喵！"的句式。

2、交代游戏规则。先用语言导入：小动物们都乘上了火车，小朋友们，你们也想上我们的动物列车吗？接着向幼儿讲解游戏规则：

（1）、一人先扮演火车头，边开边说："嗨！嗨！动物列车就要开，谁来坐？"大家齐声答："我来坐。"

（2）火车头扮演者可选一人，则被中者必须以这样的方式说："我是小羊，小羊小羊咩咩叫，坐上火车快快跑，"回答正确者方能乘动物列车。

（3）"火车"继续向前开，每一位要上车的小动物不能重复别人的话，而要换一个动物形象，如说："我是小牛，小牛小牛哞哞叫，坐上火车快快跑。"如回答与前一幼儿相同，则不能登上动物列车。

3、教师先扮演火车头，在身前挂上车头的胸饰，游戏开始时说："嗨！嗨！动物列车就要开，谁来坐？"大家齐声回答："我来坐。"教师请一幼儿起立后，幼儿说："我是小羊，小羊小羊咩咩叫，坐上火车快快跑。"随后走到前面来，用双手拉着教师的衣服，嘴里发出"呜—"的声音，在教室里开一圈后，游戏继续进行。

4、1—2名幼儿挂上火车头的胸饰，扮演司机，手握方向盘，带领幼儿开展"动物列车"的游戏活动。

由于大班幼儿语言表达能力薄弱，不善于和别人开__流，由于不会说，导致幼儿不愿意说，久而久之，相当一部分幼儿成了等待教师点名发言的被动“交往者”。《纲要》明确要求“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。宽松的语言学习环境是愉快的，是积极互动的，也是允许出错的。所以我设计了用完整句式表述的这节课。

小百科：动物是生物的一个种类。它们一般以有机物为食，能感觉，可运动，能够自主运动。活动或能够活动之物。

1、学生掌握基本笔画的运笔特点，为写好字打基础。

2、学生能掌握本课生字的书写特点，并能正确、整洁、端正的写下来。

3、关注纠正学生的书写姿势和执笔姿势，能养成良好的学习习惯。

1、基本笔画的运笔及竖撇的写法。

2、掌握好生字的书写特点。

1、复习基本笔画的运笔

横：起笔点点头，行笔轻快直，收笔回锋要有力，左低右高真神气。

垂露竖：起笔点点头，行笔轻快直，收笔回锋要有力。

悬针竖：起笔点点头，行笔轻快直，尾部尖尖像根针。

撇：起笔点点头，尾巴向左甩，甩出一个小尖尖。

捺：起笔要像小平台，由轻到重往下滑，滑到底部顿一下，向右推出尖尖来。

横钩：起笔点头，向右行走，转弯顿笔，左下勾尖。

弯钩：由轻到重弯弯腰，转弯顿笔左上钩。

我们汉字都是由基本笔画组成的，所以大家一定要把这些笔画按它的运笔特点写下来，这样才能把字写漂亮。

2、这节课我们就把《操场上》课后的生字写一写，只要你专心看，认真听，相信一定能写出漂亮的字，如果哪位同学在这节课中能一直保持正确的写字姿势，奖励一个小蓝鼠印章，哪位同学的字写的整洁端正，也会得到一个小熊猫印章。指生读生字，全体拼读生字。

（1）观察：仔细看“八”字，在田字格中应该怎样写呢？

（2）教师小结并范写：撇从横中线起笔，捺在撇上方，从竖中线偏左一点起笔，注意捺撇对称的字要写在一条横线上。

（3）学生书空，并在字帖上描红临写生字，教师相机指导：写字前要做好哪些准备工作呢？（指生说）教师适时总结执笔姿势和坐姿。

（4）教师展示优秀作品或者问题比较普遍的生字。

（1）观察：“入”和“八”相比，有什么区别呢？

（2）教师小结并范写。

（3）学生书空，并在字帖上描红临写生字，教师指导。

（4）教师展示优秀作品或者问题比较普遍的生字。

（1）观察：仔细看“大”字，在田字格中应该怎样写呢？

（2）教师小结并范写：竖撇的写法是上身直立慢慢撇，撇出一个小尖尖。

（3）学生书空，并在字帖上描红临写生字，教师指导。

（4）教师展示优秀作品或者问题比较普遍的生字。

（5）学生比较“大”与“天”，并自己书写“天”。

（1）观察：仔细看“火”字，在田字格中应该怎样写呢？

（2）教师小结并范写。笔顺记忆方法：把“火”两边的点撇看作是起火了，中间的人跑过来救火。

（3）学生书空，并在字帖上描红临写生字，教师指导。

（4）教师展示优秀作品或者问题比较普遍的生字。

1、得到两个印章的同学将会得到一颗写字星。

2、展示给家长看自己的字，让家长给孩子相应的评价。

3、把自己不满意的字改写在后面的田字格里。

《燕子妈妈笑了》这篇课文讲的是燕子妈妈让自己的孩子三次去菜园观察茄子和冬瓜的区别。小燕子在妈妈的鼓励下，每次观察都有自己的新发现。这是一篇童话故事，故事性很强，起到了较好的学习效果。

我利用自己画的冬瓜和茄子样本来导入课文，抓住课题，向同学们发问：咱们看看小燕子观察到的冬瓜和茄子又是什么样的？在课堂教学中，我给学生尽可能多的时间潜心地读，投入地读，带着问题读。尽可能做到多读少讲，以读带讲，从而让学生读中感悟、读中思考。为了让学生们弄懂燕子妈妈为什么笑了，我把问题一步一步简单化：小燕子去观察了几次茄子和冬瓜的区别？每次观察到了什么？燕子妈妈又是怎么说的？为什么小燕子到第三次才发现“冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺”？引导孩子理解是因为小燕子认真观察的结果。

在这次教学中仍然发现一些不足的地方：

1.分角色朗读做的还不充分，朗读得不够透彻。

2.在识字认字教学中，学生热情高涨，跃跃欲试，课堂纪律有点失控，值得深思。

3.没能做到评价方法多样化，这也是很遗憾的地方。

人总是在不断的探索中前进，我相信只要不断努力，就能使我做得更好！

今天我讲完了小小的船，现在回忆整堂课，做一下梳理。

一、结合问题，给出想象的空间，感受儿歌的意境。

这首儿歌写得很优美，有一种引人遐想的意境。课上，当学生感受完弯弯的月亮后，我让学生说一说，夏天的夜晚，和爷爷奶奶来到公园，抬头看到这弯弯的月亮，你想干什么？学生们的想象很丰富：如我想到月亮上面去坐一会儿，我想到月亮上去睡个觉，我想把月亮当作小船划一划，我想到上面荡秋千，我想把月亮当成滑梯滑一滑等。

二、注意在发散学生的思维中锻炼说规范话。

我在小小的船里坐还能看见什么？顺势把学生说的话与上句相连。如学生说我还看见了流星，引导和上句我在小小的船里坐，只看见长长的流星天上飞等。

一、本堂课由于内容较短，学生做了较为充分的预习，所以前半段很顺。以致使时间富裕出来，在试讲中，我面临的问题是时间不够用，而此时出现这种情况，是我始料未及的，这一段时间，我突兀的加上一个字，使课堂在最后的结尾显得凌乱。而要是在学生写完字后，听一听嫦娥奔月的故事，了解一下关于月亮的诗词该多好啊，可见老师的预设不足，一定在备课中考虑到变量。

二、引导学生读出语气的手段不丰富。

读出第二句话的语气是我这节课的目标，但是我认为达成度很差。究其原因，我认为整体读这第二句话的火候不够。细节处理的不够丰满。

以上是我对本堂课的一点思考。