《天地人》教学设计【推荐20篇】

1、学会本课3个生字。

2、朗读课文。背诵课文。

3、理解句子的意思，能用自己的话说说课文的内容。

4、能联系实际，说说学习课文的体会。

1、对照注释，掌握生字词，弄清句意。

2、理解课文内容，了解两个人的不同表现。

3、背诵课文。

一、导语。

1示常见文言警句

（三人行，必有我师。读书百遍，其义自见。温故而知新。）

（1）师：有谁还记得我们本学期学过的有关节约和环保方面的名言警句。

生：每一食，便念稼穑之艰难；每一衣则思纺织之辛苦。

生：地力之生物有大数，人力之成物有大限，取之有度，用之有节，则常足；取之无度，用之无节则常不足。

师：这两句话在语言表达上有什么特点？

生：这两句话是用文言文写的。

师：你还能背出哪些文言警句。

生：它山之石，可以攻玉。

生：三人行，必有我师焉。

生：言必行，行必果。

师：看来，同学们已经积累了许多文言警句。文言文是我国古代的书面语体，是我们中华民族的优秀文化遗产。学好文言文，对于提高我们的语言感悟能力、表达能力等都大有好处。今天我们就一起来学习《学弈》这篇文言文。

2、师讲《孟母三迁》的故事。

师：古时候一个姓孟的孩子，他的母亲孟母吧！把家安在集市边，不久，她的儿子学会了喊吆喝着做买卖，孟母想就这样下去，将来孩子就成了小贩了。她就带着孩子搬了家，搬到了一座山脚下，到了清明节，扫墓祭祀的人很多，她的孩子学会跪、拜等动作，孟母一看，不得不了，这样下去，孩子不就学会跳神做迷信吗？于是她赶快搬家，搬到了学堂边，孟母就会放心了，她的儿子跟着先生读书了。这位孩子就是中国历史上鼎鼎有名的儒家代表人孟子。

３、本文选自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子，是他谈到学习态度和聪明不聪明的问题时举的一个例子。

4、出示挂图：仔细看图，他们在干什么？三个各有什么表现？

生自由议后老师总结：

一个老人捋着胡子教两个学生学下旗，左边一个托着下巴正专注地学下旗，另一个则心不在焉。

课文是怎样讲这个故事的呢？下面请同学们看书。

二、读通课文，体会中心。

1、默读课文，边读边对照注释逐字，理解每句话的意思，逐句了解文章的意思。对理解有难度、有困难的字、词、句做上标记。生自学。

师：这是一篇文言文应该怎样来朗读呢？

师范读。

师：老师读的有时么特点？

生：老师读得比较慢。

生：老师读得比平时读课文时停顿较多。

２、总结读文言文的特点：一是速度比较慢，二是句中停顿较多。

师：按照我们刚才悟出的读文言文的方法，你在下面也试一试。（生自由读）

师：让我也来试一试，好吗？请你们认真听听我是怎样停顿的，你认为必要的地方可以拿出笔画一画。

师范读

师：想学老师的方法再试一试吗？好，你们自由读一读吧。

生自由读

3、谁再来将整篇课文读一读（指名学生读）

评议

齐读

师：看来大家读得挺起劲儿，谁找到感觉了？个别读

师：还谁想读，好，现在同桌之间，女生先读给男生听，男生再读给女生听（生读）

师：男生女生谁读得好？学生争说

师：孰好孰差，口说无凭，我们拭目心待，男生女生各找一个代表赛读。

师：女生的清脆，男生的厚重，个有千秋，咱们综合一下吧，齐读。

师：还有想读的同学吗？别急，等理解了课文的内容以后，你们会读得更好，到时那时，我们再来比一比

师：现在我给大家五分钟时间，请同学们先对照文中注释，把你不理解的字或词弄清楚意思，然后再试着把字和词连起来说说全文的意思。

5、指导学生理解课文。

①解题：学弈什么意思？（围旗，下围棋）：学习下围棋

师：你是怎么知道的？

生：看注释

师：对，看注释是帮我们学懂古文的一种好方法。谁能单讲这个弈字（生答），汉字中有一个字和弈字特别象，谁知道这个字？

生：老师，奕，神采奕奕的奕

师：知道“神采奕奕”是什么意思吗？

师：说得好，就象现在大家上课的精神状态一样，下面就让我们保持神采奕奕的精神状态来继续我们的学习。题目的意思弄明白了，谁愿意给大家把文章读一读（指读课文）

②奕秋是个怎样的人？

奕秋（人名，因善于下旗，所以称为弈秋），通国（全国）之（的）善（善于，擅长）弈者（的人）也。你能用自己的话来说说这句话的意思吗？（弈秋，全国善于下旗的人。者：的人，如读者是读书的人，作者是写作的人，像这样的还有吗？）

③这两个人是怎样学的？

使（让）弈秋诲（教导）二人弈，其（其中）一人专心致志，惟（只）弈秋之为听（只听弈秋的教导）；一人虽（虽然）听之（指弈秋的教导），一心以为有鸿鹄（天鹅）将至，思援（拉，引）弓缴（本课指带有丝绳的箭）而射之（天鹅）。

根据你的理解说说这句话的意思？（让弈秋教导二人下旗，其中一人一心一意，聚精会神地学习，只听弈秋讲的内容；另一人虽然也在听弈秋讲，可是一心认为有天鹅将要飞来到这里来，想着拉系着丝绳的箭，把它射下。）

根椐你的理解，你认为这句话要怎样读？生读

师：他读得怎样？谁来评评？生评。

假如是你，你会怎样读？为什么？（突出专心致志，思援弓缴、射，古文还要注意停顿，速度要放慢。）

全班齐读这两句。

④他们一起学棋的结果呢？

虽与之（他，指前一个人。）俱（一起）学，弗若（不如）之矣（了）。

你能用自己的话说说这句话的意思？（这个人虽然与那个专心致志的人在一起学习，但不如专心学习的人啊。）

⑤出示：为其是智弗若与？

我读懂了“为是其智弗若与？”这一句，我是这样理解的：能说这是他的聪明才智不如前一个人吗？

师：你读懂了，能读好吗？来，试一试。（生读）

师：你认为怎样才能读好这一句，这一句后面有个什么符号，这是什么句？

生：问号，这是反问句。

师：应该读出什么样的语气？

生：反问的语气。

师：一起读出反问的语气。（齐读）

师：再问的强烈些！（生再读）

师：问得更强烈些！（生再读）

师：作者是怎样回答的？

生：曰：非然也。（个别读）

师：读得肯定些！（再读）

这句话是什么意思？谁来说说。

生说；为（谓，说）是其（他，指后一个人）智弗若与（吗）？（说是他的智慧不如另个人吗？）

这是一个疑问句，应该怎样读？生齐读。

怎么样他读出疑问的语气了吗？⑥课文作了回答吗？

生：曰（说）：非（不是）然（这样）也。这句话又是什么意思？（回答说：不是这样的。）

文中给了我们正面的回答，要怎样读？读出肯定的语气。生齐读。

⑦师：学习的结果不同是智力的问题吗？生（不是）既然不是智力的差异，那为什么“虽与之俱学，弗若之矣”？

出示问题：

讨论：“虽与之俱学，弗若之矣”的原因是什么？（提示从哪句话看出来的）从中我们总结出一个什么道理？

生交流。

引导：“其一人专心致志，惟弈秋之为听”，

师：你有过专心致志的经历吗？当什么的时候，你是专心致志的。

生1：当我看书的时候，我是专心致志的。

生2：当我听课的时候，我是专心致志的。

师：你们还能用那些词语来形容这个专心致志的人。

生1：聚精会神。

生2：一心一意。

生3：全神贯注。

生4：一丝不苟。全力以赴

师：“专心致志”这个成语就出自这个故事。你们还知道哪些成语出自文言文。

有这样的精神肯定会获得成功；（板书：成功）

师：一个人学得专心致志，另一个人学得怎么样？

（心不在焉、心神不定、一心二用……）师：你有这样的体会吗？（学生说体会）

师：我们看不管下棋，还是做其他事。智力是不是最主要的呀？最主要的是什么呀？态度。这真是态度决定一切。

师：我们看这篇文章，刚开始大家觉得不好懂，现在读出了韵味，你们的秘诀是什么呀？

生：先理解意思，认真读，再仔细体会感情。

师：好，同学们都学得专心致志，由开始的不会读，到后来的熟读甚至背诵，其实文言文学习并不困难，秘诀就在多读多背而已。下面请同学们再大声地把全文读一遍。（齐读）能背诵吗？学生试背全文。

三、总结全文，课外延伸

1、你给用自己的话把这篇文言文讲成故事吗？

2、生准备后讲。

3、这里老师也准备了几则文言文，请同学们读一读。（示文言文）

板书设计：

24学 弈

一人 专心致志（成功）

一人 三心二意（失败）

附文言文四则：

守株待兔

宋人有耕田者，田中有株，兔走，触株折颈而死。因释其耒而守株，冀复得兔。兔不可复得，而身为宋国笑。

今欲以先王之治，治当世之民，皆守株之类也。

【诗文翻译】

宋国有一个正在耕作的农民，他的田里有一个树桩。忽然一只兔子跑来，一头撞在树桩上，碰断了脖子死掉了。于是他便放下农具，守在树桩旁，希望能再捡到撞死的兔子。兔子不可能捡到了，自己反而被宋国人所耻笑。

现在仍想沿用先王治理国家的方法，来统治现在的人民，都是守株待兔的一类人。

“守株待兔”这一成语故事以“兔走，触株折颈而死”的偶然事件，引出宋人“因释其耒而守株，冀复得兔。兔不可复得而身为宋国笑”的后果，进而从中悟出“今欲以先王之治，治当世之民，皆守株之类也”的道理，比喻死守狭隘经验或妄想不经过主观努力而侥幸得到成功。

鹬蚌相争

蚌方出曝，而鹬啄其肉。蚌合而钳其喙。

鹬曰：“今日不雨，明日不雨，即有死蚌。”

蚌亦谓鹬曰：“今日不出，明日不出，即有死鹬。”

两者不肯相舍，渔者得而并擒之。

【字词注释】

【诗文翻译】

河蚌刚刚爬上河滩张开壳儿晒太阳，一只鹬鸟扑过来啄它的肉。蚌灵敏地合扰自己坚硬的壳，把鹬鸟尖尖的长嘴紧紧夹住。 鹬对蚌说：“今天不下雨，明天不下雨，你就会晒死。”蚌也对鹬说：“你的嘴今天拔不出，明天拔不出，你就要渴死饿死！” 鹬和蚌谁也不肯让谁。结果都被渔夫毫不费力地抓住了。

揠苗助长

宋人有悯其苗之不长而揠之者，芒芒然归，谓其人曰：“今日病矣！予助苗长矣。”其子趋而往视之，苗则槁矣。 天下之不助苗长者寡矣。以为无益而舍之者，不耘苗者也；助之长者，揠苗者也。非徒无益，而又害之。

译文：

有个宋国人嫌自己的庄稼长得慢，就将禾苗一棵棵拔高。他疲惫不堪地回到家里，对家人说：“今天累坏了，我帮助庄稼长高啦！”他儿子赶忙到地里去看，禾苗都已枯萎了。

天下人不犯这种拔苗助长错误的是很少的。认为养护庄稼没有用处而不去管它们的，是只种庄稼不除草的懒汉；一厢情愿地去帮助庄稼生长的；就是这种拔苗助长的人，不仅没有益处，反而害死了庄稼

掩耳盗铃

出处：《吕氏春秋·自知》

原文：

范氏之亡也，百姓有得钟者。欲负而走，则钟大不可负；以椎毁之，钟况然有音。恐人闻之而夺己也，遽掩其耳。恶人闻之，可也；恶己自闻之，悖矣。

译文：

晋国的大夫范氏灭亡的时候，有个老百姓得到一只钟，想要把它背走。只是钟太大，没法背。于是就用锤去把它打碎，这样钟又轰轰地响起来，那个老百姓怕别人听到响声来抢这只钟，赶忙把自己的耳朵堵起来，以为自己听不见，别人也就听不见了。

文言文是古代文明传承的媒介，其博大精深昭示着中华历史文化的悠久与灿烂。从小学开始，在学生成语、名言警句、古诗词的积累基础上，让学生接触一点文言文，初步感知其语言特点，了解古人的思想道德观点，对加强人文思想教育，提高学生语文综合素养，其重要作用与深远影响是不言而喻的。

在教学《学弈》这篇文言文时，我以为应重在激发学生学习文言文的兴趣，感受学习文言文的方法，通过学生的自主、合作、探究，经历对照注释理解、朗读、背诵、感悟等过程，享受文言文学习的乐趣。

一、反复朗读感悟方法

《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，我们必须为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极地思维。

⑴教师范读引好路子

学生刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别，都需要教师的有效指导。所以教师的范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。

⑵反复朗读读准读熟

课堂上，教师应给学生留下充分的自由朗读时间，让他们借助注音读准生字；教师也应参与到学习活动中去，及时地指导学生正确地读音，并能通过反复朗读读熟课文、正确断句。

（3）字斟句酌弄清意思

要给学生充分的学习探究的时间，引导他们结合课后注释弄懂字、词、句的意思，并通过独立说、同桌互说等形式予以落实。

二、熟读感悟道理

在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上，教师启发学生多角度、有创意地感悟、思考、分析、讨论如下问题：⑴两个跟弈秋学下围棋的人表现有何不同，结果怎样？⑵《学弈》告诉我们什么道理，学习后有何体会？

经过师生平等互动，个体感悟思考、集体分析讨论，达到共识：两个学下围棋的人在主观条件（智慧一样）和客观条件（一起向全国最擅长下围棋的弈秋学习）相同的情况下，却产生不同的结果，原因在于两人的学习态度不同：一个专心致志，另一个一心两用。《学弈》告诉我们，在学习条件一样的情况下，学习态度的专心与否决定着学习结果的好坏，因此，我们一定要专心致志地学习。同时也应认识到，如果弈秋能对一心两用的人严加管教，那么结果就会大不一样。

总之，教学过程中，我始终坚持学生的主体性，自始至终让学生参与到整个学习活动中来，既有学生个体的自主探究，也有小组的合作学习。这样既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力。

不足：

一、老师的范读不够十分优美。

在范读时，没有更多的注意语速和感情。感情不充分，节奏感不够强。

二、由于一时疏忽而没有把较简短的文言文以小黑板的形式出现，致使学生在读的时候，感受节奏有些吃力，没有达到预期的效果。

三、应不吝啬对学生的赞赏与评价。多给学生以自信。

四、让自己的精神更饱满些，可以达到感染学生的目的。

五、把导入过程的名言警句，融会贯通到具体的教学中去。

：《北大荒的秋天》是第1篇写景课文，优美的语言描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象，说明北大荒是个美丽富饶的地方，表达了作者对北大荒的热爱之情。

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．通过朗读、想象、感想，感受北大荒的丰收景象，激发学生热爱大自然的思想感情。

3．学习先概括、后具体的写作方法。

1．同学们，知道现在是什么季节吗？

2．能说说秋天留给你的印象吗？生回忆作答。

3．秋天是一个色、香、味俱全的季节，无论走到哪里，都会令人赏心悦目。今天，我们一起去感受北大荒的秋景。

4．板书课题

【设计意图：回归生活，唤起学生对秋天的回忆，学生凭借自己的印象，各抒己见，初步感受秋天的美丽】

1．自读课文。

2．读后交流，比一比谁读懂的内容多。

3．重点引导学生，读懂文意，体会天空的一碧如洗。

4．品读比喻句。

（1）结合生活经验，理解“银灰”、“橘黄”、“血红”、“绛紫”。

（2）将词义与生活的表象联系起来，感受“五彩斑斓”的色彩，体会流云之美。

（3）扩展

理解词义后，仿写表示色彩的词语。（例如：雪白、碧绿、湛蓝……）加深对色彩的认识。

5．想象画面，感受天空的净，流云的美。

6．板书：天空净流云美

【设计意图：对于色彩之间的细微区别，需结合具体的表象联系起来才能让学生易于理解，并通过扩展的方式，在理解的基础上加深学生对色彩的认识。随后，让学生想象画面，让学生感想色彩斑斓，感受天空的净，流云的美】

1．同桌互读。

2．抓住“清澈见底，如同一条透明的蓝绸子，静静地躺在大地的怀抱里……”问：读着这样的语言，在你眼前出现一幅怎样的画面呢？（引读）

4．这么美的景色，谁不喜欢呢？（师生共读）

【设计意图：此环节充分体现“阅读是学生的个性化行为”，不以教师的分析代替学生的阅读体验，让学生在读中悟，想象中读】

过渡：北大荒的天空净、流云美、小河清，那原野上又是一番什么景象呢？

（1）思考：本段是围绕哪句话来写的？

（2）讨论：分别从哪几方面来写？

（3）引导品味：写大豆、高粱的拟人手法和榛树叶的打比方写法。

（4）重点抓住“摇动”、“扬起”、“笑声”、“演唱”等词，体现原野闹。

（1）自由读，体会原野上丰收在望的景象和人们的喜悦心情。

（2）先通过齐读中心句，再分组读句的形式，暗示本段的构段方式。

（3）齐读，读出人们丰收的高涨情绪，体会情感。

【设计理念：采用多种形式的读，可以调动学生的积极性，体现以读为本。对本段的构段方式，先通过简要分析，再采取齐读，分句读的形式，可以让学生得到暗示。从而在反复读中领悟其先总后分的构段写法】

1．简介本段的构段方式。

2．让学生按这种构段方式交流生活中的场景。

3．动笔练写。

【设计意图：通过扩展，能发展学生的思维。先让学生说，可以说说操场上的情景，春天百花盛开的场景，秋天丰收的景象。再动笔表述出来，提高学生的语言表达能力。在交流后，学生有了精华，这时给学生练笔的机会，更有利于学生写作能力的提高】

《望洞庭》，四年级上册第四课古诗二首其一，本单元的文化主题是“感受大自然的美好”。《望洞庭》是唐代诗人刘禹锡被贬途径洞庭湖时，月夜遥望洞庭湖写下的诗篇。第一句从水光月色的交融不分写起，表现湖面的开阔廖远。第二句用镜子的比喻表现夜晚湖面的平静，因为太阳已落，湖水不反光，像镜子没磨时光泽暗淡的样子。第三句写远望湖中君山翠绿的色彩。第四句再用一个比喻，将浮在水中的君山比作搁在白银盘子里的青螺。全诗纯然写景，既有描写的细致，又有比喻的生动，读来饶有趣味。

四年级的学生对古诗的学习有了一些积累，本诗并无生僻之字，学生基本可以通过通过查阅字典等工具书理解诗的表面之意，在头脑中模糊出现诗中之景。但这画面如果用孩子自己的语言描绘出来，可能对他们难度稍大。因为学生的语言积累有限，与作者经历及相隔年代遥远，所以很难将诗人与诗联系起来，将想象中的诗歌的意境表达出来，为本诗教学时的一个难点。

1、认识“螺”，掌握“庭，潭，镜，磨，螺”5个生字。

2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3、通过查阅工具书了解相关资料，理解诗句的意思，想象诗歌的意境。

4、感悟作者眼中洞庭湖那“和谐之美”，体会诗的静态美，为下一首《望天门上》的动态美做好铺垫。

学古诗注重积累，激发学生读古诗的兴趣，感受古诗语言的精炼，意境的优美。尊重学生在阅读中的主体地位，促进学生自主阅读，促使每个学生在多重对话中自行建构文本意义，让学生对课本获得自我感悟和独特体验。

课前交流：背诵积累学习过的诗，（用相机照下原课文图片，大屏出示，模糊古诗字迹，帮助回忆。）

1、还记得我们学过的这些写景的诗吗？

《江南》《春晓》《离离原上草》《游园不值》《春日》《咏柳》《春游湖》《泊船瓜洲》《绝句（杜甫）》《山行》《望庐山瀑布》

2、课余时间你还积累过哪些写景的诗呢，说出题目来大家一起背吧。

如《登鹳雀楼》《鹿柴》《江畔独步寻花》《饮湖上初晴后雨》《题西林壁》《小池》《晓出净慈寺送林子方》《钱塘湖春行》等

一、欣赏诗中景

（一）解题“望洞庭”，初读求通顺。

生解题，师补充。读古诗，要求读通读顺。

（二）讨论诗意，初理诗脉。

欣赏古诗与所配的插图，通过查阅工具书，以学生汇报为主初步理解诗意，指导朗读，读出诗中的“宁静”之美。

1、读了这首诗，你知道了些什么内容？从哪些句子或词语知道的？

2、还有哪些字词不太理解？

3、查找工具书，或根据课前查找的资料，解决学生质疑的问题。

4、每解决一个小知识点，让学生根据自己的理解读诗句。

（夜幕降临，静静的天空升起一弯新月，月光倾泻在湖面，轻纱似的，增添了洞庭湖的神秘。烟波浩渺的洞庭湖上没有一丝风，水面平静得似一面没有磨过的镜子。远远望去，君山碧绿如翡翠，山点缀着水，水环抱着山，君山的影子倒映在水中，就像是在白银似的盘子里放进的一颗小巧玲珑的青螺）。

【设计意图：调动学生主动探究诗文的兴趣，吸引并引导学生通览全诗，直面作品，自主读书，探究阅读，把与文本对话的权利还给学生。】

（三）聚焦景色，丰富画面。

不同的人读同一首诗，看同一处景感受也会不一样，再读读诗，看看画，说说自己看到的诗中的画面，这是一副什么样的画面？从哪里看出来？（宁静、美丽、和谐）

1、抓住两个比喻句，体会作者描写之巧妙。

潭面无风镜未磨：可以理解成是水面无风，波平如镜；也可以理解成是远望湖中的景物，隐约不清，如同镜面没打磨时照物不清楚。

白银盘里一青螺：洞庭湖在月光下像个白银盘，里面的君山像个青螺。

2、围绕字眼“和”感受画面美。水色与月光融为一体，是一种柔和之美。青山倒映在水中，碧水掩映着青山，是一种融和之美。作者虽然被贬，可是依然乐观豁达，作者的心与这景之间的平和之美。

3、指导感情朗读，读出自己的体会，读出自己的感悟。

【设计意图：一首诗就是一幅画，通过想象画面，丰富古诗内容，体会古诗的用字简明却意境深远，抓住字眼，多角度解读。】

二、感悟诗中情

一切景语皆情语，让我们透过这首诗来了解一下作者。

（一）用自己的话把你搜集到的有关作者的资料介绍给大家。

1、作者的才学

2、政治生活上的不得志

3、屡遭打击而始终不屈的意志（结合本诗感受作者虽然被贬却依然满眼美景，乐观豁达，热爱生活的平和心态。）

（二）入情入境的`想象诗人当时的情景，品味着读出诗歌的意境美和语言美。试背诵。

【设计意图：透过古诗了解作者，站在作者的角度理解这首诗，还原作品，既品出本诗的写作之美，又悟出作者为人之美，实现学生、文本、读者的多角度对话。】

三、欣赏多姿多彩的洞庭湖

（一）推荐给学生拓展阅读的古诗句，从多个角度感受洞庭之美。

借助图片课件，师生同读诗句，教师简介诗意或词意，旨让学生感受洞庭湖的魅力，吸引了古今多少文人墨客。

1、宋代文学家范仲淹在《岳阳楼记》中说：“予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖。衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯；朝晖夕阴，气象万千。此则岳阳楼之大观也。前人之述备矣。”写出了洞庭湖的水势浩大，雄伟壮阔。“前人之述备矣。”说明洞庭湖吸引过无数的文人墨客。

2、烟波不动影沉沉，碧色全无翠色深。疑是水仙梳洗处，一螺青黛镜中心。——《题君山》唐·雍陶

（诗人从君山的倒影起笔。“烟波不动”写湖面风平浪静：“影”，是写那倒映在水中的君山之影：“沉沉”，是写山影的凝重。“碧色全无翠色深”，碧是湖色，翠是山色，凝视倒影，当然是只见翠山不见碧湖了。三、四句将湘君、湘夫人的神话传说，融合在湖山景物的描绘中。 “一螺青黛镜中间”，这水中倒影的君山，多么象镜中女仙青色的螺髻。此诗写出了洞庭湖的平静与柔美，与我们今天学的《望洞庭》有异曲同工之处。）

3、八月湖水平，涵虚混太清。气蒸云梦泽，波撼岳阳城。——孟浩然《临洞庭赠张丞相》

（八月的洞庭湖，水势盛涨，几与岸平；天容水色，浑然一体。那湖面上滚滚蒸腾的云气，一片弥漫，笼罩着整体云梦巨泽；那浩渺无边的波涛，汹涌澎湃，巍峨的岳阳城也震动了，这是何等的气势和力量。）

4、洞庭湖上清秋月，月皎湖宽万顷霜。——韩偓《洞庭玩月》

5、白水连天暮，洪波带日流。风高云梦夕，月满洞庭秋。——李端《宿洞庭》

（二）口语表达：我眼中的洞庭湖，课件配洞庭湖图片循环放映。

【设计意图：每篇课文的学习都仅仅是一个原点，如何让这个原点生发一个面积较大的圆，让它成为学生阅读经验的有效区域，这就需要教师有意识地对课文进行拓展，以诗中“洞庭湖之美”这一主题，为原点向外画圆让学生感受众多诗人笔下多姿多彩的洞庭湖。以上环节就是基于此而设计的。】

四、书写洞庭湖

1、每人发一张印有洞庭湖图案的书签或扇面，要求学生将古诗默写在上面，写之前先仔细的看看本课生字，归类记忆“庭，磨”半包围结构，撇要写长。“潭，镜，螺”都是左右结构，左窄右宽。

2、写之后利用投影全班欣赏，品评。

【设计意图：精美的卡片利于提高学生写字的兴趣。益于激发学生把字写好的愿望。关注学生写字的姿势和习惯，重视书写的正确，端正，整洁，这必须在每一节语文课中持久注意提醒、纠正，才会逐渐养成习惯。】

１、能在读中理解诗的大意，体会诗表达的感情，激发对战争的憎恨和爱好和平的情感。

２、品析诗，提高对语言文字的鉴赏力。

３、有感情的朗读，提高朗读能力和技巧。

一课时。

１、交流自己收集到的战争给人们带来的灾难饿事例与图片，特别是儿童方面的了。

２、真情表达：

听了这些事例，看了这些画面，此时此刻，你想说些什么？

３、播放大海，沙漠，草地课件画面，教师配以情景描述：

大家看，蔚蓝色的大海，宽广的沙漠，绿莹莹的草地，快乐的学堂……世界本来多么美好，充满着祥和。但是一声声的轰炸，使这美好的一切化为乌有，我们美丽的家园遭到破坏，多少儿童丧失生命……“停止战争，我们要和平”这是每一个有血有肉的人的心愿，今天，我们学习的这首诗也正是一位和平爱好者的真情呼唤。

１、初读，要求读准字音，读通顺。

２、反复读，读到有所感悟，比比看谁感悟多，提出要求：可感悟诗意，诗情，字、词、句的品析。

３、交流感悟：

⑴ 先在小组内感悟，然后全班交流。

⑵ 交流时根据学生汇报，随机点拨，引导其他学生也感悟同一方面内容。

４、感情朗读：

⑴ 自己根据感悟，品析内容，放开读一读。

⑵ 展示，在班上读一读。

⑶ 评，评那里读的好，好在哪里？不好的地方有什么建议。

⑷ 自由读，可同桌结合，可小组在一起读。

⑸ 齐读。

可根据学生学习情况，肯定学习成果，激发读书热情，鼓励阅读。

《和我们一样享受春天》共５个小节，作者抓住自然界人们熟知的景物──大海、沙漠、夜空、草地，将其原有的美好与宁静的景象与因战争遭破坏的景象加以对比，说出了世界人民共同的心愿──维护和平，制止战争。

1、正确认读13个生字，积累新词。

2、自读课文，按“照料→亲近→道理”的提示分段，概括段意及主要内容。

3、读懂课文内容，从人鸟相互亲近的变化过程理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。

认识珍珠鸟与“我”从害怕到亲近、信赖的过程，并感受作者的写法。

理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

1、整体初读课文，掌握字词，理清写作思路，概括主要内容。

2、以“珍珠鸟是一种（）的鸟”为话题，说说珍珠鸟的印象。

3、研读1～７自然段，体会珍珠鸟“怕人”的特点及作者对珍珠鸟的喜爱之情：

我（安家、喂养）→喜爱。

珍珠鸟→怕人。

4、研读８～13自然段，感悟“我”与珍珠鸟相互亲近的过程，领悟“人与鸟相互信赖能创造美好境界”的道理：

亲近→亲密→亲昵。

（相互信赖，创造美好境界。）

5、指导学生联系生活实际说说“信赖创造美好境界”的含义。

6、转换迁移，训练运用。

1、读通读顺课文，自学生字、新词：

⑴读准字音：

垂蔓、葱茏、雏儿、眸子。

⑵“信赖”的意思（）。

2、按“照料→亲近→道理”的提示把课文分成三段。这篇文章主要写了（）的事。

3、默读课文1～７自然段。珍珠鸟是一种（）的鸟，从课文哪些句子体会到的。

4、自读课文８～13自然段。“我”与珍珠鸟是怎样相互亲近直到相互信赖的？你从中领悟到什么道理？

5、联系生活实际读说说生活中“信赖创造美好境界”的事吗？

1、摘录、背诵文中精美片断。

2、以《信赖创造奇迹》为题写一件生活中的特别事。

《清平乐·村居》描写的是古代儿童有趣的生活，表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。读着这首词，顿觉清新的乡土气息扑面而来，浓郁的生活情趣洋溢在字里行间。从那充满灵气的诗句里，我们可以窥见古代儿童的生活场景，一经诗人的生花妙笔，就变得生动、鲜活起来，虽然事隔千年，却犹如发生在我们的身边，一种亲切感，也油然而生。

1、通过学习，理解诗词的意思，体会童年生活的纯真与美好；

2、通过背诵、默写古诗词，丰富学生的语言积累；

3、进一步激发学生热爱中华传统文化的感情。

理解诗词的意思，背诵、默写诗词，体会童年生活的无邪和美好。

一、揭题入课，粗知宋词

师：亲爱的同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩。每一首宋词都仿佛是一副色彩明丽、清新的水墨画，是一曲婉转动听的歌曲，也是一段绵长悠远的内心独白。今天我们一起徜徉于乡间溪畔，去看看爱国词人辛弃疾笔下描绘了怎样的画面。（师：板书课题）

师：根据课前查找的资料，谁来说一说古代的“词”？（备注：词是我国诗歌中的一种特殊的文学体裁，是隋唐时期兴起的一种合乐可歌、句式长短不齐的诗体，又称“曲子词”或者“长短句”“诗余”等，盛行于宋代。特点是每首词都有有词牌。词牌与内容没有必然的联系，所以有些在词牌下另有标题或者小序，表明主题或写作的缘由。在音韵上，词和音乐紧密结合。清平乐原为唐教坊曲名，取用汉乐府“清乐”、“平乐”这两个乐调而命名。又名《清平乐令》、《醉东风》、《忆萝月》）

师：请同学们看黑板，根据自己的理解，说一说“村居”中“居”字的含义（课件出示：《论语》子曰：居之无倦，行之以忠。居字，古注有居家、居官、居心三种讲法。家有家政，居家以孝友治家，不能懈倦。居在官位，所得的俸禄，都是由人民纳税而来，更不可懈倦。就居心而言，无论治家治国，心都要公正而无倦。只有立志为民，才能居之无倦；只有诚意正心，才能行之以忠。）

二、自主初读，吟品词韵

1、自由朗读，读通读顺

师：请同学首先自由读词，要求看清字形，读准字音

师：词一般分为上阙和下阙，朗读时，上、下阙之间要停顿。另外，古人写词，是把感情、内容和节奏结合在一起，推敲出来的.。所以，读词还要讲究平仄。平，就是第一、第二声，读得舒缓。仄就是第三、四声，读得短促。请同桌之间两个人分为上、下阙再练习读读。

2、出示词语：茅檐、相媚好、锄豆、剥莲蓬、亡赖、翁媪

学生自由认读、指名读并齐读

3、师：古人颂诗时往往还会加上动作，比如摇头、用手击掌，脚还会打着节拍，我们再来读一读。（指名读，评议）

4、师：回忆一下，原来我们理解诗意时有几种方法？（生：借助工具书、借助字典、根据生活体验理解、借助书下注释、可以问同学或老师等）同学们，选择你喜欢的方式理解这首词的含义。

5、比较发现，初品词意

吴音：指吴地的地方话。作者写这首词时，是在江西上饶，此地在春秋时期属于吴国。

翁媪：老翁、老妇

相媚好：这里指互相逗趣、取乐。目及太平盛世景，胸怀报国壮志心。

师：谁醉了？（课件出示问题）

师：词中的“翁媪”是什么意思？他们是怎样“相媚好”的？（同桌之间扮演翁媪逗趣）

师：指名读上阙，边读边想象，有怎样的一幅画面映入脑海？

6、指名读下阙，用自己的话说说词意。

师：溪水人家绕，绿野乡村，有对老夫妇正醉中逗趣，三个孩子都在做着不同的事情。“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”中“卧”是怎样的姿态？（观察课件画面）可不可以换成“躺”、“趴”？

重点理解亡赖：同“无赖”，亡，这里指顽皮、淘气。

师：“无赖”是贬意词的，为什么在这里作者却用“最喜”呢？

师：你们在家淘气时，父母是怎样说你的？

生：叫我淘气包，烦人精，说家快让我给拆了。

师：是啊，当父母唤你为“淘气包”时，这看似批评的话语，实则是在喜爱啊！所以诗中运用反语，表达了最喜欢这个淘气剥莲蓬的孩子。让我们带着这种喜欢读词的下阙。

三、品读赏析，感悟意象

1、师：俗话说，诗中有画，画中有诗。不知不觉读了这么多遍。你仿佛都看见什么了？（指名交流，并放课件溪水之声，再读此诗）

2、如此美好的家园，如此“安居乐业”的生活，真的让人留恋忘返。于是，辛弃疾一时兴起，信笔写下这首词。让我们随着音乐，一齐朗读吧！（课件音乐）

3、师：有了父母的相亲相爱，兄弟的力所能及，才成就了小儿的“无赖”。如此其乐融融的景色让人好生羡慕和向往。辛弃疾看到了此情此景，难道产生的仅仅是幸福是羡慕吗？

（课件出示词：破阵子

为陈同甫赋壮词以寄之

醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。

马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名，可怜白发生！）

4、师：《破阵子》是我们曾经在课外积累时背诵过的词，我们首先一起来复习一下。（齐读）指名回答：通过读，你体会出这首词表达了诗人怎样的情怀？（精忠报国、奋战杀场、豪放不羁）

5、师：是啊，就是这样的一位精忠报国，誓死收复中原失地的爱国词人，他的一颗报国之心是否在疆场上得以施展？充斥于满心的怎么还有欲说还休的“愁”呢？

课件出示：师配乐朗诵

丑奴儿

少年不识愁滋味，爱上层楼，爱上层楼，为赋新词强说愁。

而今识得愁滋味，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋。

6、师：结合同学们课前搜集的辛弃疾的生平资料，谁来说一说，词人的“愁”指的是什么？

（备注：辛弃疾（1140—1207），字幼安，号稼轩，齐之历城人（今济南），南宋词人。原字坦夫，改字幼安，别号稼轩居士。与苏轼齐名，并称苏辛。历城（今山东济南）人，生于北宋灭亡十三年之后的金人统治地区。他从小就受到民族意识与爱国思想的教育，立志恢复失地，报效祖国。绍兴三十一年（1161）率两千民众参加北方抗金义军，次年奉表归南宋。历任湖北、江西、湖南、福建、浙东安抚史。一生坚决主张抗击金兵，收复失地。在各地任上他认真革除积弊，积极整军备战，又累遭投降派掣肘，甚至受到革职处分，曾在江西上饶一带长期闲居。光复故国的大志雄才得不到施展。辛弃疾68岁那年，当宋帝想请辛弃疾出山声援，而当命令到达铅山的时候，辛弃疾病已沉重。九月十日，辛弃疾怀抱着他那始终不能实现的政治抱负与世长辞了。）

师：读过了诗人的两首词之后，你体会到辛弃疾胸中的仅仅是对和平生活、安居乐业的向往吗？（学生交流）是啊，期盼着抗击金兵、收复中原、统一祖国的“居安思危”的情怀充满了诗人的胸膛。

师：带着对“安居乐业”美好生活的向往，我们来背诵《清平乐·村居》。

师：带着对词人爱国执着精神的敬佩，我们再背《清平乐·村居》。

板书：

清平乐·村居

（南宋）辛弃疾

居家：家居乐业

居官：居安思危

居心：精忠报国

1、使学生知道常用的土地面积单位公顷，通过实际观察和推算1公顷的实际大小，会进行简单的单位换算。

2、会应用面积公式和换算知识解决简单实际问题。

3、体会数学和生活的联系，培养学生的数感。

体会1公顷的实际大小，建立1公顷的数感。

教、学具：1平方厘米、1平方分米硬纸片若干。挂图或投影。米尺一把。

围一围100平方米，走一走1公顷。

一、旧知唤醒：

1、我们学过哪些面积单位？说一说它们具体的大小。

（橡皮1个面的面积、课桌面、教室地面面积）

2、贴图：知道1平方厘米是边长1厘米的正方形；1平方分米是边长1分米的正方形；1平方米是边长1米的正方形。

3、演示：1平方米=100平方分米=10000平方厘米

二、新课展开：

1、读收集的信息：

篮球场的面积大约是400平方米。

冈东小学的面积约2公顷。

中华世纪坛的面积约4﹒5公顷。

常州天目湖占地约4000公顷。

读了这组信息你有什么体会？

（面积大一点的可以用公顷作单位）

2、1公顷有多大？结合课前步测来体会描述。

板书：边长100米的正方形土地面积是1公顷。

3、算一算1公顷有多少平方米？（学生算）

板书：100×100=10000平方米

1公顷=10000平方米

书上是怎么说1公顷的？（学生自学后交流）

4、想一想：

①用1平方米的纸去铺1公顷要多少张？

你是怎么想的？

②课前我们围的边长10米的正方形有多大？头脑里想出来了吗？

把它2个、3个、4个……10个拼起来拼成多少，够不够1公顷？

5、找一找，议一议：

我们的教室里有没有公顷？

1公顷大概相当于几个教室的大小？多少个篮球场大约是1公顷？

你觉得生活中还有什么面积可以用公顷作单位？

三、练习拓展：

1、82页试一试、练一练。

2、用合适的单位填空（口述）

橡皮上面的面积约6（）冈东小学的面积约20000（）

黑板的面积约4（）天安门广场占地约4（）

3、广告真实吗？

绿阳小区面积12公顷，公共设施1﹒5公顷、绿化5公顷，聪聪估房屋75幢，每幢长80米，宽10米。

四、总结作业：

练习十四1、2、3、4题

1、感受夏天的特点及作者表达的思想感情。

2、学习运用比喻修辞、及短句有创意地表达。教学重难点：巧用比喻的修辞和短句有创意地表达。教学课时：一课时教学过程：

喜欢夏天吗？说到夏你会想到什么？

（一）自由朗读全文，找出关键词，体会如何把握情感朗读。

（要求：诵读文章时，同学们要在脑海里想象画面，朗读时要读出轻重缓急，读出感情。读出磅礴之势，升腾之气，表达出对夏的赞美、语调，读出梁衡散文的刚性气质、男性风格。）

订正难字词

（二）课文品析

品析一：

1、在作者眼中夏有什么特点？

2、在文中勾划出表现夏天“紧张、急促、热烈”特点的语句，并说说作者从哪几个方面描写夏季景物。

明确：从夏天的自然景色、夏天的色彩、夏天的旋律三个方面来描写夏天的景致的，

3、文中作者表达了对夏怎样的感情？（找原句）

对夏天的热爱和对劳动者的赞美。

品析二：体会本文使用修辞手法有创意地表达。（勾画课文前三段的比喻句。如果说作者使用的高妙的修辞技法，在每一个段落里都用了关键的比喻来表现夏的特点的话，那么这三个比喻在每一段里面的作用都值得我们欣赏。找出你最欣赏的一句。）

例：——“像海浪涌着一艘艘的舰船”，这是比喻“公路上的汽车”，它们在麦浪中行驶，让人产生幻觉，像是“舰船”，以喻其疾速、气势雄壮。强调找出喻体。（创意比喻主要通过喻体的创新来体现，创意喻体来自作者的审美倾向——源自表达的内容。）

这些比喻与作者表达的感情有什么联系？

品析三：

（大家齐读第三段，怎样的语速？稍急促。）

1、给这段文字进行画面命名，要求赋有诗意。

2、“挑”、“举”、“匍匐”三个词换成“长”好不好？文中还有这样的动词吗？

“挑”、让读者感受到棉苗均匀有力的喘息；“举”写出了高粱、玉米摇头晃脑的欢悦；“匍匐”写尽了瓜秧淘气的腰肢抖动，蜿蜒蛇行，使用拟人的是手法，生动地表现了它们旺盛的生命力，从而来表现夏天的旺盛活力。它们仿佛都在紧

1紧抓住这美好的年华大显身手，通过出神入化的描绘让我们从这些夏的宠儿身上感受到了人的风采，人的气度，人的灵秀。

采用拟人的手法，用夸张的语言生动形象写出了麦浪翻滚的热烈程度和磅礴气势，且很有情趣。文中的其它动词：

——两个“扑打”不仅描写了景物的动态，而且描写了场面十分辽阔壮观。 ——“像海浪涌着一艘艘的舰船”，这是比喻“公路上的汽车”，它们在麦浪中行驶，让人产生幻觉，像是“舰船”，以喻其疾速、气势雄壮。 “烘拷”改成“照射”，“涌”改成“拖”好不好？——“照射”指光线射在物体上，不能表现温度高。“烘烤”这个词用得好，能使人感受到太阳的温度特别高。“拖”指手掌或其他东西向上承受。“涌”指水或云气冒出来。这里描写田野里麦浪翻滚的一种动态情景，显然用“涌”字准确形象，更给人以美感。

3、文章最后一段“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”，能否改为“金黄”？

明确：含义一，指熟透的麦子的颜色；含义二，突出夏的价值。

4、读课文第四段，感受句式的特点。明确：短小，体现节奏快。

——多用短句，整散结合，“弯着腰，流着汗”句式对偶，“只是想着”和“又想着”句式一致，这样显得节奏整齐，确实使人感到夏天的旋律是急促的。 “……快割，快割……”“……快打，快打……”，连用四个“快”，突出了农活的繁忙和农民劳动的紧张。而换成长句就不行了，不能表达出那种紧张的旋律。

（三）练笔：

在你心中，夏和冬是什么颜色？请仿照下列句式仿写。

例句：春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。

夏之色为；冬之色为。

学了本文，体会作者如何抓住景物特点来表达思想感情，学习如何运用比喻修辞、运用句式有创意地表达。

《雁门太守行》这首诗是有着“鬼才”之称的李贺的代表作。这首诗描写一场惨烈的战争：孤城被敌军团团围困，危在旦夕，将士浴血奋战誓死抵抗。增援部队赶到，但敌军强大，形势依然十分严峻。但将士们毫不气馁，奋勇冲杀，表现了为国效命战死疆场的英雄气概和献身精神。在我国古代反映边塞战争的诗篇中，这是一首壮烈雄奇、影响较大的佳作。李贺的诗，用词新奇、构思独特、想象丰富、色彩斑斓。

1．反复诵读，感受品味诗歌的意境美和语言美。

2．借助想象，理解诗歌运用色彩斑斓的词语来描绘悲壮的战争。

3．品味语言，领悟作者寄托的爱国情怀。

1．借助想象，理解诗歌运用色彩斑斓的词语来描绘悲壮的战争。

2．品味语言，领悟作者寄托的爱国情怀。

借助想象，理解诗歌运用浓艳色彩的词语来描绘悲壮的战争。

多媒体课件、cctv4《雁门太守行》解读

一、导入新课

李贺是唐代的诗人，他一生应试难中，又愁苦多病，更是壮志难酬，27岁就英年早逝了。正因为应试遇挫，仕途不顺，所以，他致力于诗。据说，李贺写诗非常勤奋，外出时总背一破囊，得诗句便写投囊中，暮归再成诗篇。在李贺的短暂生涯中，给后人留下了两百余首诗。据史书记载，有一次李贺带着诗卷求见韩愈，韩愈当时正送走客人，想休息，门人把李贺的诗卷呈送给韩愈，韩愈也就随手翻翻而已。不翻则已，一翻就拍案叫绝。原来诗卷的第一首诗就是《雁门太守行》，而这首诗，竟然就是李贺在17岁写成的。李贺的诗非常有特色有个性，人称“诗鬼”。

今天，让我们一起来读读李贺的《雁门太守行》，看看这首诗究竟凭什么让韩愈拍案叫绝?

二、读品全诗

（一）读注意句读

1．自由读

要求：读准字音，读通句读。大声朗读。

2．齐读

要求：读出诗味，读出感情。声音洪亮。

3．范读

要求：读出韵味，体会情感。抑扬顿挫。

雁门太守行

李贺唐：

黑云／压城／城欲摧，甲光／向日／金鳞开。

角声／满天／秋色里，塞上／燕脂／凝夜紫。

半卷／红旗／临易水，霜重／鼓寒／声不起。

报君／黄金／台上意，提携／玉龙／为君死。

（二）读了解大意

整体感悟

问：通过朗读，你读出了哪种情感?

明确：苍凉、悲壮、豪迈……

过渡语：这首诗很多方面都投射出了战争的紧张、壮烈、悲壮，请大家在诗中找一找，读一读，可以在书中作标记。

例如：“压”是“逼迫”的意思。一个“压”字，把敌军人马众多，来势凶猛，以及交战双方力量悬殊、守军将士处境艰难等等，淋漓尽致地揭示出来。

“开”写出了守军披坚执锐,严阵以待,雄姿英发,士气高昂和敌军形成鲜明对比。

“角声满天”“鼓寒声沉”，给人庄严壮烈的感觉。

（三）读把脉情感

如果给本诗配上一幅画，你打算选用哪些色彩，把背景定格在什么季节，什么时间，画面里面有哪些人物？

要求：小组讨论，描述画面

明确：这首诗描写一场惨烈的战争：孤城被敌军团团围困，危在旦夕，将士浴血奋战誓死抵抗。增援部队赶到，但敌军强大，形势依然十分严峻。但将士们毫不气馁，奋勇冲杀，表现了为国效命战死疆场的英雄气概和献身精神。

三、悟诗情

李贺写诗，总是借助想象给事物涂上各种新奇浓重的色彩，试以这首诗为例作具体说明。

提示：李贺为我们描绘的战地图景，声色俱备，请同学们标出呈现色彩的词语，传递声响的词语，观其色、闻其声，进而品其味，谈出你的感受。

明确：“金鳞”、“燕脂”、“红旗”、“黄金台”、“玉龙”不但鲜明而且浓艳，它们在“黑云”、“夜紫”的背景下，构成了色彩斑斓的画卷。

例如，诗人巧妙地抓住了一系列富有特征的景象，运用了“黑”、“金”、“红”、“紫”、“燕脂”等字眼，使所描写的景物更加色调鲜明，又分别就“听”和“见”，“白天”和“夜晚”等角度，从侧面加以烘托，构成了一幅有神、有形、有动、有静的战斗画面，给人一种战斗惨烈的实感，从而突出了出征将士的英勇形象，使全诗气氛紧张而热烈，意境苍凉而悲壮，声情凝重而激昂。

又如，“黄金、玉龙”，其质地和色泽，都为世人所重。“龙”，是古代传说中的高贵动物，“玉龙”，唐人用以称剑。“黄金台”，是求贤若渴的象征。战国时燕昭王曾筑台置千金于其上以招揽人才，因称此台为“黄金台”。诗人选用“玉龙”和“黄金台”造型设色，创造出“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”的诗句，一位神采奕奕的主将形象便宛然在目。

四、当堂检测

1．背诵全诗

2．赏析：“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。”

明确：“黑云”比喻敌人大军压城的气势；“金鳞”比喻铠甲在太阳下反射的闪光；这两句诗写出敌军兵临城下，孤城将破，守城将士批甲迎战的紧张场面。

3．找出诗中引用的典故，并说说引用典故的用意。

明确：“半卷红旗临易水”，使人联想到战国刺客荆轲的《易水歌》：“风萧萧兮易水寒，壮士一去不复还”，北地的秋夜，风疾霜浓，连战鼓都擂不响，但将士们无所畏惧，勇往直前。

“报君黄金台上意”，引用战国时燕昭王所筑的黄金台，台上置黄金以招贤才；诗人引用这个典故，既与战争的地点相吻合，又是对天子和将士的称颂。

五、全诗小结

《雁门太守行》以有限的文字给读者创造了无限的想象空间;无声的语言给后人留下了有声有色的意境。这就是《雁门太守行》的魅力，这就是诗鬼的才气。

六、教学反思

①认识“县、济、匠”等10个生字。会写“县、设”等14个字。能正确读写“设计、参加、雄伟”等23个词语。

②正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

③了解赵州桥的结构特点和建筑特色，感受我国古代劳动人民的智慧和才干，增强民族自豪感。

①多媒体课件。

②生字生词卡片。

③搜集反映我国古代劳动人民智慧和才能的资料及有关桥梁的资料。

①播放课件：昔日的洨河风光。

②谈话导入。

洨河两岸景色优美，可阻碍了两岸文化的交流、经济的发展，官府决定在这里建一座桥梁。造一座怎样的桥呢？官座决定向社会公开招标，石匠李春设计了方案被采用了。想知道李春的设计方案吗？读读课文就清楚了。

③板书课题。齐读课题。

①学生自讯课文，画出生字词，结合注意多读几遍。

②采用自读、同座互读的形式练读课文，把课文读正确、读通顺。

③教师检查。用生字卡片抽读生字词，再让学生选读自己读得最好的语句和段落。

①用自己喜欢的方式读课文，边读边想：李春设计的赵州桥是怎样的？

②汇报交流。学生可用多种方式汇报自己读书的收获。

a．画一画赵州桥的结构示意图。

b．以李春的口吻介绍赵州桥的建筑特色。

c．朗读第二、三自然段，读出赵州桥的主要特点。

③引导小结。通过大家的介绍，你觉得赵州桥是一座怎样的桥？

④播放课件：赵州桥今日风貌。

①用生字卡片抽读生字。

②给生字组词。认读词语表中列出的本课的词语。

③指导写字。

a．分类指导，教师范写并提示。

左右结构：部、横、跨、栏、设

上下结构：参、坚、案、贵独体字：爪

b．学生写字。

c．学生写完后，选取有代表性的展示、评议。

①抄写词语表中列出的本课的词语。

②搜集桥的图片和文字资料。

①听写词语。听写后，同座互相批改。

②用自己的话说说赵州桥的特点。

①有感情地朗读课文，把自己喜欢的句子画下来。

②试着背诵自己喜欢的部分。

③抄写自己喜欢的语句。

展示课前搜集的桥的资料，用自己的话说说这些桥的特点。

有兴趣的，可完成课件选做题。

①认识“县、济、匠”等10个生字。会写“县、设”等14个字。能正确读写“设计、参加、雄伟”等23个词语。

②正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

③了解赵州桥的结构特点和建筑特色，感受我国古代劳动人民的智慧和才干，增强民族自豪感。

①多媒体课件。

②生字生词卡片。

③搜集反映我国古代劳动人民智慧和才能的资料及有关桥梁的资料。

赵州桥是我国宝贵的历史遗产，它是我国古代劳动人民智慧的结晶。今天，就让我们一起走近赵州桥，揭开它那神秘的面纱。教师板书课题。学生齐读课题。

①开展读书“闯关”活动。

a．“闯关”总动员。讲清方法及规则，共设三关：字音关（读准字音）、句子关（读通句子）、感情关（有感情地朗读课文）。同座两人互为“闯关员”与“守关员”。每闯一关得一面小旗。

b．学生自主读书，做“闯关”准备。（遇到生字新词，通过查阅工具书自行解决）

c．同座分别“闯关”。一次没有闯过关者可以练习后再“闯关”。

②开展读书“展示会”活动。

a．“我会认”。卡片抽读生字词：横跨、创举、坚固、石栏、同首遥望、图案、设计、雕刻、智慧。

b．“我会读”。指名按自然段读课文。教师了解读书情况，相机纠正字音。

c．“我想读”。谁想读谁就站起来读。（侧重指导学生用高兴的语气读课文第三自然段和用自豪的语气读最后一段）

①“说”字。请同学当“小老师”，帮助大家明确写每个字的注意点。

②“写”字。“小老师”在田字格内示范写生字。大家在练习本上写字。

③“查”字。同座互相查写的字。

听写词语。听写后自己对照课文批改、订正。

①紧扣主线，研读课文。读课文，想一想，再填空：赵州桥是一座（ ）的桥。

②交流汇报，感悟课文。

a．历史悠久的桥。引导学生读一读文中的相关语句。

b．雄伟坚固的桥。引导学生通过读文中的语句或画赵州桥的结构示意图来加以说明。

c．非常美观的桥。引导学生用多种琖来感悟文字，可以读一读，演一演，还可以引导学生想象龙的其他形态。

③上下联系，整合课文。选择赵州桥留给你印象最深的两个特点，用“不但……而且……”连起来说一说。

④课件展示：赵州桥今日的风貌，激发学生的自豪感。

⑤熟读成诵，内化课文。让学生背诵自己喜欢的部分。

①交流有关桥梁的资料。

②有兴趣的，可以了解家乡的古建筑或家乡的桥梁。

①说说开展了哪些活动，了解了哪些中华传统文化。

②提醒学生注意整理资料，商量商量怎样展示成果。

抄写第三自然段。

1、培养学生概括要点的能力

2、让学生体会作者流露在字里行间的细腻感情

1、对北京胡同文化内涵的品读

2、概括要点方法的概括

实施“发现——引导”式教学；运用形象直观的多媒体教学，让学生更加真切感受文章的内容，也有助于学生感性理解基础上的理性思考；

本文的教学时数为一课时。

1、导入

有人说过：“建筑是凝固的音乐”。今天我们所学课文涉及到的是一种相对古老的建筑——胡同。这是一篇一位大器晚成的，在文坛寂寞了四十年之久的作家——汪曾祺给摄影艺术集《胡同之没》写的序文——《胡同文化》。让我们慢慢品读课文，就象欣赏美妙的音乐一样去感受它内在的文化气息吧！

2、解题

读题，要求学生调动已有经验，充分发挥想象，说说题目告诉了你些什么内容？

明确：胡同：小弄(long)堂

(点出了写作对象)

北京胡同多——“有名胡同三千六，无名胡同赛牛毛”

文化：比较下面两个句子中“文化”的含义

*现在这社会，没文化是不行的。(知识)

*北京大学有很浓的文化氛围。(人类在社会发展过程中所创造的物质财富和精神财富，特指精神财富，如文学艺术、科学等)

屏示——胡同与文化的关系：

“当一种特殊的生活方式被时代淘汰、消失了，它的精神便转移到曾经共存的物品和环境中。过一段时间人们就从这器物和环境中了解感受与认识昔日生活形态和精神了。这样，器物与环境更发生了质变。”

——冯骥才《文化眼光》

3、速读课文，概括段落要点

圈点每段要点（运用跳读方法，找到所需信息即可）

师生总结概况要点方法（见板书）

根据要点理总体思路（运用已学过的第二单元阅读方法——

理清思路）

*（第5段）过渡段

*（1——5）北京胡同的一些特点

*（6——12）北京胡同文化的内涵

前后两部分符合由具体到抽象的认识过程，胡同文化在胡同这种特定环境中形成的。

概括北京胡同及胡同文化的特点（方正——封闭）

对文中几个极富表现力的词进行揣摩：

*写北京人易于满足的六句话，尤其一个“嘿”字

*“睡不着眯着”

师生概括语言特点（见板书）

4、思考：

根据课文倒数第二段的“在商品经济大潮的席卷之下，胡同和胡同文化总有一天会消失的”这句话，思考作者对胡同文化的态度。

明确：

态度很复杂既喜欢又否定，结合文章第二部分内容分析。作者毕竟在北京胡同里生活了很长一段时间，对胡同及胡同文化有着深厚的感情，但也认识到了这是历史的必然。

屏示——作者对胡同文化的态度

“过去的总归要过去，这是无可奈何的事。”

“在无可奈何之中，总有新的希望在生长。”

——汪曾祺《日子就这么过来了》

5、推荐好书：

为扩大学生阅读量，了解中国的居住文化，了解汪曾祺，了解其朴素语言里包含的丰富内涵，介绍下列好书。

屏示：

《中国居住文化》（丁俊清著同济大学出版社）

《汪曾祺文集散文卷》（江苏文艺出版社）

《老头汪曾祺》

（江彬等著

人民大学出版社）

《悠闲的生活艺术》

（汪曾祺等著

贵州人民出版社）

6、布置作业：

汪曾祺在北京胡同居住了些时间，写下了内涵丰富的《胡同文化》。从你居住的环境入手，自拟题目，写一篇短文，但要写出你对环境的思考，如《农居文化》、《高楼文化》等。

附板书：

胡

胡同特点：方正

概括要点：

胡同文化特点：封闭

１、化繁为简，抓总起句、同总结句、主旨句、关键词等语言特点：朴素、口语化。

２、对若干事物从高一层次文有味儿……说明其共同点感情：无奈中有怀念，化汪批判中有失落。

：

1课时

：

造型表现

：

1、引导学生运用橡皮泥、色纸表现小鸟和鸟窝的形象，提高学生立体造型的能力。

2、培养学生对保护鸟类的意识。

小鸟、鸟窝的造型和制作（有变化、有创意）。

橡皮泥、色纸、手工工具

1、引导阶段

（1）导入：播放鸟类活动的光盘进入教学，引导学生欣赏、问答。

（2）请同学们说说小鸟的模样和它们的家是什么样子？揭示课题。

2、发展阶段

（1）引导学生运用捏、搓、按、折、撕等方法试着塑造成圆形、椭圆形、立方体或长方形然后设计小鸟和它们的.家。

（2）引导学生搓成不同的线，捏或用纸折成各种点、圆和立方体、长方体形象进行组合。如制作鸟窝时，可制作圆形、方形或椭圆形等外形并可以夸张其长短和粗细，还可以装饰小花纹使制作的鸟窝更有新意。

《学弈》是北师大版小学语文六年级上册第四单元的一篇主体课文。这是一篇文言文。通过弈秋教两个人学下围棋的故事，说明了必须专心致志，不可三心二意的道理。指明了之所以学习效果不同，其实是因为学习态度的不同，并不是因为在智力上有多大的差异。

由于我班的校本课上的是《论语》，经过一段时间的学习后，学生不仅喜欢学习文言文，而且对文言文有了较高的领悟力。大多数学生已经能对照译文自学原文，并喜欢摇头晃脑的读出文言文的韵味，所以在本课我主要采用学生自主学习，教师点拨讲解然后讨论交流的办法来学习本课。不逐字逐句的串讲对译，主要引导学生多读，在读中感悟，理解。

1、有感情地朗读课文并背诵，做到正确，节奏停顿得当，抑扬顿挫，在反复吟诵中感受文言文的语言特点。

2、通过教师引导，学生自悟自得，初步了解文言文的学习方法——熟能成诵，阅读注释，联系上下文读通读懂。

3、体会做事情必须专心致志，不可三心二意的道理。

一、导入新课

1、这节课，我们来学习一篇选自《孟子》的文言文《学弈》。（板书课题学弈）

2、请同学们看课题，弈，是什么？学奕是什么意思？

3、那在学下棋时发生了什么故事呢？让我们一起来对照译文读读这篇文章吧。

二、读中感知

(一)、学生自由读课文

1、自己想办法解决文言文中的不认识或者不理解的字词。

2、说一说：这篇课文讲了一件什么事。

（二）默读课文

1、对照译文，把自己能理解的关键字词标注在原文上。

2、小组内汇报交流：通过原文译文的对照阅读，都理解了哪个字或者词，哪句话。

3、有不明白的地方提出来全班解决交流。

4、引导学生观察课文中图片，结合课文说一说：两个学下围棋的人表现有什么不同？为什么会有这样的不同？你喜欢哪一个？为什么？

（三）诵读课文：

1、理解文章内容后再来读这篇文章，老师相信你一定会根据意思断句了，一定会读得更好。快来练一练吧。

2、练读以后，你觉得读这样的文言文时要注意些什么呢？

3、引导学生按照大家的提议，把读的速度放慢并抑扬顿挫再来练读。

4、指名诵读并学生评价后引导学生小组之间赛读，男女生之间赛读。

（四）感悟拓展

1、看着同学们摇头晃脑的读的这样认真投入。老师觉得在读的同时，你一定明白了许多，谁愿意对大家说一说？

2、你喜爱那个对那个专心致志的人说些什么？对那个三心二意的人又说些什么呢？

3、在我们的身边，在学习和做事情的时候有没有这两种人呢？自己评价一下，自己属于哪一种？想对自己说些什么？

4、那同学们想象一下：如果学下棋的两个人都专心致志了，会出现什么样的结果呢？把这个故事按照你的想象写一写。

5、看来同学们都知道做事情三心二意将一事无成，只有专心致志才能把一切做到最好。

那老师想送同学们一句话：今夫弈之为数，小数也。不专心致志，则不得也。希望同学们以后不论学习还是做事情，都能专心致志。

通过看图、学文。引导学生运用讲、读、演等各种方式体会黄山石的奇妙，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

结合观察图画，在读中理解语言文字，培养学生的观察力和想象力。

引导学生有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

“阅读是学生收集和处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”就本课而言，“黄山奇石”的`“奇”是全文精华所在，为了使学生在学习中真切感受到千姿百态的黄山石，教学中我充分利用现代多媒体技术，力求为学生创设一个生动形象的情境，在阅读和体会的过程中提高他们的语文素养。具体表现在以下几个方面：

新课标着重提到：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，培养学生从小具有收集处理各种信息的意识和能力，对创造性地开发语文资源无疑具有十分重大的意义。根据这一思想，课前我就要求学生通过上网等方式收集关于黄山的资料。在讲到“翻滚的云海”时，学生就可运用课前收集的有关“黄山四绝”的知识帮助理解。又如在教学本课第1自然段时，我有意识地要求学生交流一下“你从这一段中知道了什么？”旨在唤起学生对文字信息的关注。在教学“仙桃石”一段时，我鼓励学生首先仔细观察电脑展示的奇石的图片，再通过双击鼠标选出“仙桃石”来，并说明为什么要选的原因，这一设计，旨在培养学生关注和处理图片信息的能力。再如我在课后的语文实践中要求学生开展“黄山小百科”的知识交流活动，旨在进一步提高学生对课外书籍及知识的关注程度，从小学会收集处理自己所需要的信息。

语文课程课总目标的第七条指出：在语言能力发展的同时，要注重发展学生的思维能力，激发他们的创造潜能。为此，我在本课的教学中设计了三个互有侧重的思维训练点：

1、侧重思维的深度训练：在学生初步了解了“仙桃石”形状的基础上，我启发道：“仙桃石”为什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢？学生只要多读几遍课文，再深入思考便会发现这是因为“仙桃石”体形巨大，而且又落在山顶，不太可能是人间的东西。课文中一个“飞”字和“落”字，便形象地写出了“仙桃石”的神奇。

2、侧重思维的发散训练：在欣赏了“猴子观海”的画面后，我引导学生想象：“几千年来，这只神奇的石猴为什么一动不动的呢？它到底在想什么呢？”此问犹如一石激起千重浪，学生的思维一下子活跃起来，他们有的编故事，有的大胆猜想，在愉快而热烈的讨论中，他们既有机会表达出自己独特的见解，同时也深深体会到了黄山奇石的有趣。

3、侧重思维的广度训练：在本课的最后，我出示了一些没有名字的奇石，要学生根据他们的外形特征，给这些石头取名字。学生对此也表现出了极大的兴趣，他们积极开动脑筋，赋予奇石们以各种有趣的名字，在这样轻松的氛围中，他们的个性得以舒展，灵感得以释放，语文课堂真正成为了他们可以尽情想象和创造的乐园。

新课标中明确指出：学生是学习和发展的主体，语文课堂必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，注重质疑问难和切磋学习，倡导自主、合作、探究的学习方式。

对于这一点，我在教学本课时也作了精心的安排。例如，在学完1自然段后，我问学生：“你们还有什么问题不明白吗？”学生很自然地提出了“为什么说黄山的景色秀丽神奇？”或“为什么说黄山奇石很有趣？”等有价值的问题，为下面的学习奠定了很好的基础。

又如在合作学完了1－3自然段后，为了缓解学习的紧张感，我引导学生从4、5自然段中选择自己最喜爱的一段进行自学，并以指名交流的形式带领大家一起感受黄山石的神奇。这样的设计真正体现了以学生为本，是新世纪语文课堂人性化光辉的折射和反映。

最后特别值得一提的，是在教学《黄山奇石》一课的过程中，我深深感受到现代多媒体技术的运用为语文课堂注入了无穷的活力。例如在开课之初我就通过播放有关黄山的风景短片，将学生带入了课文营造的情景之中。优美的音乐，动人的解说，再加上神奇迷人的黄山风光，极大地调动了学生学习的积极性。

又如在“仙桃石”和4、5自然段的教学中，我鼓励学生上台操作电脑，自己点出需要的图片，真正实现了计算机与人的互动交流。另外，我还通过计算机实现了文本与图片的自由切换、随时为学生的朗诵配乐、以及播放与黄山有关的资料等，这一切必将引领着学生在更为广阔的时空领域中遨游，从多个角度全面感受祖国壮丽的河山，从而升华对课文的理解。

１、体验成长的感受。

２、学习小说的细节描写对表现人物性格的作用。

３、学习小说环境描写的作用

１、重点：

⑴体验成长的感受。

⑵细节描写对表现人物性格的作用。

２、难点：环境描写的作用。

一课时。

一、导入激趣

课文题目《孤独之旅》是编者加的，文章题目本身可以多种多样，它所体现的是作者的不同侧重点，比如，可以侧重于人物、可以侧重于情节或主题思想等。节选的文章似乎可以给出不同的题目，例如：父与子、小康放鸭记；放鸭、放鸭之旅；成长之旅等。那么，相比较于《孤独之旅》，课文的题目则侧重于什么呢？老师认为，是为了更加诗意化地表达小说的主题思想,用其他题目都把文章坐实了。只有“孤独”一词，本身是忧郁而诗意的，它与诗歌的浪漫特质相符。古往今来，文人墨客与哲学家等，无不是在“孤独”中升华和创造的。正如哲学家叔本华所说：“孤独是所有杰出人物的命运”！但是，“孤独”虽是每个人都有，却又是非常抽象的一种情感体验和心理感受，只可意会不能言传。而曹文轩却用文字和他独特的风格，把“孤独”很好地传达了。

简介作家指导阅读：

曹文轩，1954年生于江苏盐城农村，并在农村生活了20年。1974年入北京大学中文系读书，毕业留校任教。后来加入中国作家协会，现在是北京大学教授、现当代文学博士生导师。他的主要作品有：《忧郁的田园》《暮色笼罩下的祠堂》《红葫芦》《蔷薇谷》《少年》《埋在雪下的小屋》《追随永恒》《三角地》《山羊不吃天堂草》等。其小说被称为“诗化小说”。以诗意化的笔触和意境来表现一切，追求小说的语言美、意境美和含蓄美。本文选自长篇小说《草房子》。

了解背景

《草房子》是一部关于少年成长的长篇小说。全书共9章，作者写了男孩桑桑终身难忘的六年小学生活。六年中他亲眼目睹或参与了一连串看似寻常但又催人泪下的事件。本文节选部分写的是不幸少年杜小康与厄运抗争时的悲怆。杜小康原本生活在麻油地家底最厚实的人家，生活的富裕，使他一直有一种优越感，他又是班里成绩最好的学生。但他父亲因一次撞船事故而破产、生病。杜小康只好辍学，帮父亲去治病。父亲病好后，借钱买来了500只苗鸭，要杜小康一道乘小船到三百里以外的芦荡去放鸭，那里有活鱼虾，鸭子吃了长得快，还能产出双黄蛋。节选部分就从这里开始。

人离家原因有三：一是外面有一个广大无边的世界。二是离家也许是出自无奈。三是人的眼中、心里，总有一个前方在召唤着他。

——曹文轩《前方》

二、探究生趣

（一）整体感知：走入孤独之旅

速读课文，理清小说的故事情节（四个字概括）：

讨论并归纳：

开端：写杜小康因家道破落不得不辍学跟着父亲去放鸭。

发展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的感受。

高潮：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。

结局：写鸭子们长大了。杜小康也“长大”了。

（二）研读课文：聆听孤独之声

从文中划出体现杜小康心理活动发展变化的句子，体会“孤独”的含义。

学生读书，圈点勾画，交流发言。教师引导点拨，齐读重要语句。

ppt展示一些线索语句：

1．想上学（我不去放鸭了，我要上岸回家……）②

2．现在，占据他心灵的全部是前方：还要走多远？……前方是未知的。9322;

3．他害怕了……眼中露出了一个孩子的胆怯。

4．最大的敌人……它就是孤独。

5．开始想家，并且日甚一日地变得迫切……哇哇大哭起来……

6．在心里清楚了一点：他们已经根本不可能回避孤独了……不再忽然地恐慌起来。

7．杜小康摇摇头：“还是分头去找吧。”说完，就又走了。

8．他哭了起来，但并不是悲哀。

9．望着异乡的天空……但他没有哭。他觉得自己突然地长大了，坚强了。

10．惊喜地发现鸭下蛋了。

分析主人公的心理变化过程：

出发时——茫然恐惧

到达苇荡时——害怕胆怯

安顿之后——感到孤独

时间一久——不再忽然恐慌

那天雨后天晴——坚强

小说题目是“孤独之旅”，对杜小康这样的孩子来说，“孤独”的含义是什麽？

题目概括了主人公放鸭生活的全过程，“孤独”渗透于人物放鸭期间的全部生活空间和心灵空间。对杜小康来说，“孤独”含义是：

①、情感世界的孤独。杜小康离开学校，没有同学间的情感交流；远离人群；与父亲没有共同语言，缺乏心灵的沟通和交流。 ②、面对自然环境的孤独。离开村庄，来到一个无比广阔而又神秘莫测的大自然，幼小的心灵感觉到了巨大的孤独。

③、对未来的恐惧。慢慢放鸭，路何处是尽头？

这一切构成了人生的一段“孤独之旅”。

总之，小说通过杜小康与父亲离家到芦苇荡放鸭的经历的叙述，描写了杜小康从幼稚、软弱、恋家的孩子成长为一个心灵成熟的男子汉的过程。

（三）环境描写探究

跳读课文，找出文中描写自然环境的段落，说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用？

文中环境描写颇多，但这些环境描写是主要围绕三样事物展开——

1．以较大的篇幅描写鸭子。鸭子的恐惧感衬托了主人公的恐慌，鸭子们“觉得成了无家的漂泊者”更是主人公心理的写照。鸭子也是杜小康成长的借助，鸭群的变化折射杜小康的成长。

２．以面对芦苇荡时的不同感受作为主人公心理成长的见证。

３．暴风雨成了杜小康成长的催生力量。面对芦苇荡中极其可怕的暴风雨，杜小康在暴风雨中搏斗，表现了成人般的勇气与坚强。

这样，文章出色的自然环境描写为人物的成长提供了广阔的背景和舞台。对表现杜小康的成长起到了烘托、暗示、促进、推动的作用。

（四）每位同学用“孤独是……”写一句话，在全班作一次朗诵。

当我站在讲台上，精心准备的课却无法激起学生们学习热情的时候，我会觉得我成了一个孤独的表演者。

三、总结固趣

在孤独中成长，这是一个永恒的主题。在《孤独之旅》中的杜小康身上，我们看到了安徒生童话中的“丑小鸭”的影子。安徒生给我们讲述了一个忧郁而美丽的故事。一只丑小鸭经过流浪的艰苦与磨难，终于在春天来临的时候，丑小鸭长大成了白天鹅。两者都诗意化地传达了主人公的成长历程。两者都抓住了这种诗意的成长契机。曹文轩作为安徒生经典作品的欣赏者，他小说中的主人公杜小康也与安徒生童话中的丑小鸭一样，都战胜了自己的弱点，在苦难和孤独中成长，生活中的考验与变故是他们成长的契机。桑桑的成长是以他生病为契机，纸月的成长与她的“无父”的遭遇密不可分。

当他们父子二人因为放鸭误入他人鱼塘而再次陷入一贫如洗的困境时，当杜小康抬着病危的父亲回到油麻地时，他，已经不再是几个月前的那个杜小康了。虽然头发干枯、面容清瘦，但他“一双眼睛却出奇的亮，并透出一种油麻地的任何一个孩子都不可能有的早熟之神”。甚至当他后来在自己曾经读书的“油麻地小学”门口摆摊卖货时，“这个当初在油麻地整日沉浸在一种优越感中的杜小康，竟无一丝卑微的神色”，令学校的老师和学生们都颇感震惊。杜小康，已经是一个远远大于他自己的年龄的少年了，他真的长大了。

有些孤独，其实是我们成长过程中一些无法回避的元素，我们要成长就不能不与这些孤独结伴而行。

——曹文轩《感动》

成长的过程是充满了曲折与困难的。成长不是一个结果，而是一个过程。几乎任何一个人的成长都需要“孤独”的“催化剂”，它是成长的一场洗礼。所以，孤独不仅是人生成长中的一种必然，也是人生成长中的一种必需。北大才子余杰曾说：“孤独就象篱笆，有了篱笆，才有自己的园地。”年少即诗人，孤独即诗人。丑小鸭也许就是你，就是我，就是世界上的任何一个人。就让我们用诗意的眼光去欣赏我们的生活，去面对成长中的孤独和苦难，让自己诗意地成长、诗意地蜕变，直至诗意地栖居在大地上！

科学活动：变变变

1.巩固幼儿对颜色的认识。

2.体验用彩色涤纶纸来看世界的奇妙感受。

红、黄、蓝、绿等各色涤纶纸（塑料透明纸）若干。

幼儿用书第四册第21页。

一、出示神奇的纸（红色涤纶纸），吸引幼儿。

1.教师：这是一张神奇的纸，只要你把它放在眼睛里面，它能让所有的东西都变成红色的。

二、玩红色涤纶纸。

1.幼儿自由地玩涤纶纸。

2.提问：你是怎么玩的？你发现了什么变成了红颜色（难点）

三、幼儿自由选择各色涤纶纸。

1.说说自己拿到的纸是什么颜色？

2.感受用不同颜色的涤纶纸看到的`不同景象。

3.说一说：你看到了什么样的变化？(重点)

完成幼儿用书上的连线游戏。

继续提供其他颜色的涤纶纸，让幼儿去探索发现。

评析作文《我的理想》

1．培养学生自评、互评的能力。

2．学生能根据别人的评价意见修改作文。

修改作文

修改作文

1．读作文要求

2．制订评价标准

（1）是否写清楚了自己的理想、产生这个理想的原因和准备

怎样实现自己的理想；

（2）是否运用了从其他学科学到的材料，作文内容是否丰富

（3）内容是否具体，语句是否通顺；

1．展示一篇作文，师生共同评价出优、缺点；

2．集体评改。

3．展示几个片段，包括好的和有明显问题的，共同评价、修改。

一、教学目标：

1．会认本课7个生字，会正确书写13个生字，能正确理解人声鼎沸、浩浩荡荡等词的意思，能给多音字薄、号、闷据词定音。

2．学习抓住重点句子，按课文的表达顺序理解课文的内容。

3．有感情地朗读课文。 背诵课文3、4自然段。

4．感受大自然的壮观，学习作者抓住特点的观察方法，培养留心观察事物的习惯。

1．感受钱塘江大潮壮观的景象，体会当时人们心情。

2．学习作者有顺序，抓特点的观察方法，提高学生观察事物的能力。

2课时

1.今天老师要来领大家去观潮（读课题）， 这里的潮指的是钱塘江大潮。

2.看过大潮吗？对钱塘江大潮有哪些了解呢？

3.出示句子：

钱塘江大潮，被称为天下奇观。

（1） 观潮和奇观，两个词语中都有一个观字，这两个观字意思一样吗？

奇观呢？天下奇观呢？

（2） 拓展：观潮的习俗起源于汉魏六朝，唐代形成观潮之风，沿袭至宋，盛况空前。

（3）朗读指导：重音突出自古以来、天下奇观

1．钱塘江大潮，自古以来堪称，耳听为虚，眼见为实，我们赶紧去看一看吧！什么时候去看？到哪儿去看呢，课文中有一句话就告诉了我们观潮的时间和地点，看谁找得最快？

2．出示句子：

这一天早上，我们来到了海宁市的盐官镇，据说这里是观潮最好的地方

（1）这一天是指哪一天？这里又指哪里？据说可

换成什么词？

（2）探究：为什么这里是观潮最好的地方？（引导阅读资料袋）

3．自由读课文，读准生字新词，边读边想作者是按照怎样的顺序写的？

4． 自学检查

（1）生字新词

字音重点（多音字）：称为 蒙蒙的薄雾 闷雷滚动 风号浪吼

字形重点：蒙 薄 罩 贯

（2）作者是按照怎样的顺序写的？

板书： 潮来前

潮来时

潮过后

（3）潮来前、潮来时、潮过后，钱塘江大潮像一个魔法师在变魔术，你们发现钱塘江大潮发生了哪些变化？（初步感受）

1．我们先来看看潮来之前的情况吧。自由读课文第二自然段，找出描写潮来之前人和江的词句。

2．潮来之前给你留下印象最深的是什么？（景美；人多；江面平静）

3．说话练习：今年的观潮日又来了，盐官镇迎来了前来观潮的各地朋友，如果你是一名中央电视台的播音员，你怎样介绍眼前的盛况？

4．总结：每年到钱塘江观潮多达几十万人，江潮来临之前，江面是平静的，薄雾笼罩，几座小山若隐若现。在这么宁静的外表下竟酝酿着一场撼天动地的江潮，大自然的力量真奇特啊！

1．朗读课文。

2．继续搜集有关钱塘江大潮的资料。

1．读文

现在请大家认真读课文3、4自然段，看看课文是怎样把钱塘江大潮这一天下奇观写具体的？可以边读边画出你喜欢的、感受深的语句，还可以在旁边做批注。

2．品潮来之奇

（1）午后一点左右，你听，潮来了，那声音是怎样的？（闷雷滚动）谁来学一学？这样的声音就叫闷雷滚动。

板书：闷雷滚动

（2）体会人声鼎沸：假如你就是钱塘江大堤的一名游客，听到潮声来了，你会说些什么？做些什么？（跳着叫着，挥手喊着：潮来了，潮来了）

（3）刚才的场面可以用一个词语来形容：人声鼎沸。

（4） 是啊，此时此刻，钱塘江堤人声鼎沸，什么时候又沸腾了呢？

（5）品读重点句

①过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。

从早上开始，人们等啊，盼啊，一直等到午后一点左右，

人们终于把潮给盼来了。怎能不沸腾呢？大家快去看一看吧，你看到了怎样的江潮？

板书：白线

②那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。

板书：城墙

重点体会：

a.潮水的长：横贯江面（区分横贯与横卧的不同，体会潮水动态之美）

b.潮水的高： 形成一道两丈多高的白色城墙，两丈多高相当于两层楼的高度，面对这么壮观的潮水， 你们的心情怎么样？（吃惊、惊喜、激动）读出这种感受 。

c.拓展：引入范仲淹的诗句：海面雷霆聚，江心瀑布横

③浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。

（小组讨论：体会潮来时声音之大，形态之壮观。）

板书：白色战马

（6）朗读指导：大潮越来越近，潮头越来越高，声势越来越猛，把这种感受送到句子中吧！

（7）这三句话能调换顺序吗？为什么？（不行，由远及近的观察顺序）

（8）小结：作者按照由远及近的观察顺序，抓住潮水的声音、形状，写出了潮水的壮观。

（9）欣赏课件：请大家一起凝神*观赏这惊心动魄、壮丽奇特的时刻吧！

（10）尝试背诵：正像诗人苏轼所说的：八月十八潮，壮观天下无。

让我们把这壮观的景象留在心间。赶快去背一背吧！

3．品潮后之奇

（1）潮过后，还能称作是奇观吗？

板书：漫天卷地 风号浪吼

（2）组织讨论：看看堤下，江水已经涨了两丈多高了，人们为什么现在才注意到江水已涨了两丈多高了？刚才人们干什么去了？（侧面描写，说明江潮的魅力）

（3）这样的奇观让你激动吗？带着这份激动，向世界宣布，钱塘江大潮确实是天下奇观。

1．词语运用练习。

今天，我去海宁观潮。潮来之前，江面上风平浪静。可潮来时，却一浪一浪（ ），一浪一浪（ ）。潮水声犹如（ ）。海堤上尽管（ ），但竟听不出他们在说些什么。渐渐地，潮去了，消失在（ ） 的地方。

2．作业本5、6题

3、仿写练习

仿照课文中浪潮越来越近，犹如的写法，写一段话。

雨越下越大，

潮来前：风平浪静 人山人海

闷雷滚动 越来越大 山崩地裂（声）

观潮 潮来时：{

一条白线 白色水墙 千万匹战马（形）

潮来后：漫天卷地 风号浪吼

1、喜欢听辨周围的各种声音，区别不同声音以及所表示的意义

2、知道大家不喜欢噪音，愿意在生活中避免发出重重的噪声。

多媒体课件，耳朵图片，闹钟

一、说说自己听到的声音

1、听谜语，引起兴趣

引导语：宝宝，你们喜不喜欢猜谜呀，今天老师带来了一个很有趣的谜语，想不想猜猜呀，你们要仔细听啊（左一片，右一片，隔座山头不见面，要听美妙声音全靠它）

出示图片验证

t：亲爱的小朋友，看看到底是什么啊？你们知道他们有什么用吗？

小结：耳朵能让我们听到各种各样的声音，所以我们小朋友要爱护自己的耳朵。

2、听一听，猜一猜

宝宝，看看这些是什么字啊？老师来告诉你们，这些字宝宝是“好听的声音”。想不想听好听的声音啊？

（婴儿笑声、闹钟声、电话铃声、门铃声、马路上的声音）

小结：在我们周围有各种各样的声音，不同的声音表示不同的含义。

二、说说不好听的声音

播放活动室里幼儿尖叫等各种嘈杂的声音。

重点提问

1、你在哪里听到过这些声音？你觉得这些声音怎么样？

2、还有哪些声音是你不喜欢的？

3、那你的好朋友发出了不好听的声音，你要怎么做？

小结：我们都喜欢听好听的声音，不喜欢听吵闹的噪音。听到难听刺耳的声音我们要把耳朵捂住，学会保护自己的耳朵。

１、学会６个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。

２、有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。

３、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

课件。

两课时。

第一课时

一、导入

１、播放《月光奏鸣曲》：

同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的──听众（板书）

可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位──唯一的听众。

板书：

唯一的（理解词语）

２、齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？

同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：

“唯一的听众”是指谁？

“唯一的听众”她做了什么事情？

评：学生对小提琴了解不多，很多同学可能根本不会欣赏，因此用音乐导入学习，让学生对小提琴曲的优美有初步的感受，并由此想到，学习任何一种乐器都需要付出艰辛的努力。读题解题质疑，培养读文质疑思索的学习习惯。

二、初读课文

１、那么，你有什么好办法解决这两个问题呢？

（好好地读读课文）。

２、下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案。

学生自由朗读课文。

３、现在这两个问题，你能解决了吗？

⑴ “唯一的听众”是指谁？相机板书：老妇人。

这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。

交流：（）的老妇人

⑵ “唯一的听众”她做了什么事情？

三、引导学生回忆写人文章的学习方法

１、我们怎学习写人的文章？

２、学生默读，画批人物的言、行、神。

（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写．）

评：让学生学会理性学习，运用已有的学习方法，学习和感悟新篇章。

四、读一读句子

五、抄写生字词

第二课时

一、默读课文，回顾文章写了一件什么事

二、交流感悟，研读课文

１、请同学们默读课文２～９自然段，找出老妇人言语的句子，并想想她是在什么样的情况下说的：

⑴一开始，我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，这时，老人对我说了什么？

（相机出示）“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”老人真的耳聋了吗？为什么她要这样说？

（出示词语）介意。

指导朗读。

老妇人是在什么情况下说的？“我”为什么要溜走？

（引导学生体会老妇人是在鼓励“我”，让“我”不要懊恼，灰心。老妇人给我“我”勇气和力量。）

这时，你觉得这是一个怎样的老妇人？（）的老妇人。

再读老妇人的话。

⑵当我指了指琴，摇了摇头，引说──（齐读句子）：

（出示）：“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”

指导朗读。

是呀，老人的语言如诗一般，他的话深深地打动了我，让我增添了几份信心，此时此刻，她心里在想──？

（引导学生体会老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴。）

⑶你还找到了哪句？

（出示）：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

指导朗读。

读了这个句子，你有什么问题想问吗？

想象什么真不错？我的心已经感受到了什么？

（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。）

听了老人的话，我的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样的感觉呢？（喜滋滋的，有了继续努力的信心。）

２、让我们再一起来读５～８自然段，体会老人对我说的每一句话其实都是在鼓励我，催我上进。

⑴你有什么问题吗？

⑵老人的鼓励，给我了信心和力量，很快，我就发觉我变了，家里人对我的变化，也流露出一种难以置信的表情。

（出示词语）：难以置信（理解）：

我又在家里练琴了，我不在乎妹妹对我的评论了，我也不再坐在木椅子上，而是站着练琴了，家里人对我的这一变化──难以置信。

当我感觉到这一点时，一种力量在我身上潜滋暗长。

（出示词语）潜滋暗长（理解）

⑶有一次，她竟说──引说：这时，老妇人又在想些什么呢？

（引导学生体会这是老妇人再次给我信心和力量。）

⑷为什么我会忘记老人是一个聋子？为什么我会觉得老人的眼睛像“深深的潭水”？

３、同学们，学到这里，我们对这个老妇人有了更深的了解，现在，你觉得这是一个怎样的老妇人呢？

（）的老妇人（由外貌上升到品质）

４、此刻，小伙子有多少话想对这位“耳聋”的老妇人说啊！所有的话，都凝聚在他的琴声中，（相机出示１２自然段）。

指导朗读，读了这段话，你能体会到小伙子此刻的心情吗？（感激、激动）

５、有感情地朗读课文，然后小结我在学琴的过程中，心理和行动有哪些变化？为什么有这些变化？

６、文中哪些句子给你留下了深刻的印象？为什么？

评：这个环节的学习，使学生学习读文思考、质疑，提出自己不懂的问题，与老师同学一起探究，围绕老教授的言行展开学习，帮助学生理解人物美好的心灵，理解老教授的话的真正含义以及对于“我”提高琴技的作用，感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的美好品质，领会文章的中心，最后理解课题的含义。

三、总结课文

１、情感升华：“我”，从老妇人这里，找到了自信，并由此获得了成功，能熟练地拉出许多曲子，能面对成百上千的观众，这都要感谢这位慈祥的老妇人，感谢老妇人的热情鼓励，感谢老妇人的真诚关爱。爱，是世界上最美好的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，从而获得事业的成功。这也是我们同学要学习的一种精神：懂得鼓励，懂得帮助，懂得关爱。

２、同学们，在你生活中，是否也有一些像老夫人一样，一直默默地鼓励和支持着你的人？（老师、同学、爸爸妈妈等。）

３、学到这里，你有什么收获呢？

四、作业

抄写印象深刻的句子。

唯一的听众

老人给我鼓励、信心、力量、帮助

本单元各课中的内容之间有着相互的联系，在学生搜集资料的过程中，很多内容可以同时搜集得到。在教学本单元之前，教师要安排学生根据单元准备的要求，搜集相关的资料，并将搜集到的资料进行分类整理。在每一课的教学前，根据本课的内容提取相关资料即可。对于材料的准备，教师可以与学生一起完成，为教学活动的顺利开展奠定基础。

能力目标：能运用已有知识和经验对问题作假设性解释；能制作简易科学模型——太阳系家族模型；会查阅、整理从书刊及其他途径获得的科学资料；能用自己擅长的方式表达研究过程和结果，并进行交流。

情感目标：愿意合作交流；保持与发展想要了解世界、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。

学生已经认识了四季交替的规律与原因，并且课前收集了有关太阳家族的资料，对本节课有了一定的认识。课前指导学生多种渠道搜集与太阳家族有关的资料和图片，将探究延伸至课外，带着问题去，带着成果来，所以对解决本节课重难点比较容易

通过问题启发学生的兴趣。利用科技视频调动学生思维。通过教师介绍，学生的探究组成。

教师：课件。

教学过程：教师活动、学生活动设计意图及资源准备。

教学导入：太阳给地球带来了什么？思考、提问让学生一开始就有问题。

活动1：播放视频《太阳的形成》了解太阳形成的原因了解太阳的一些基本知识。

活动2：播放视频《太阳的形成》看、讨论太阳巨大的`能量去了哪。

活动3：播放视频《太阳系的形成》看、讨论了解有关太阳系的知识

归纳小结：引导学生归纳太阳的知识。讨论对太阳能的设想。

教学流程图：

（一）检查工具，导入新课。

（二）学生自主探究阶段（教师指导）。

（三）观看视频。

（四）总结阶段（学生想法，点评）。

本节主要让学生通过视频了解太阳的形成、太阳系的组成方面更多的知识。

本课利用视频让学生对太阳的表面、能量、形成及太阳系的形成。教师的视频要选择好才能让学生更多地认识太阳的知识。