《石壕吏》的主旨（经典20篇）

复习上节课的内容，重点是“诗史”的体现和“融情入景、景随情移”的手法。并从中分析杜甫的心理变化过程，突出诗歌风格的变化。并导入新课，提示学生找杜甫诗歌“诗史”的地方。

1、刚刚我们大家一起仔细阅读了这首诗，那有同学能告诉大家，这首诗的重点是讲的什么事？（参考：用自己的语言概括）。

明确：县吏夜晚抓人，老夫自愿服役。

2、为何抓人？抓何人？老妇人又是一个怎样的人（文章中是怎样描述的）？

明确：打仗抓人；抓壮年男子；“老妪力虽衰”（看图）

3、为何连这样一个年老力衰的老夫人都不放过？

明确：特殊的时代造成的，并介绍时代背景。唐肃宗乾元二年（759）春，郭子仪等九节度使六十万大军包围安庆绪于邺城，由于指挥不统一，被史思明援兵打得全军溃败。唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。这时，杜甫正由洛阳经过潼关，赶回华州任所。途中就其所见所闻，写成了《三吏》、《三别》。《石壕吏》是《三吏》中的一篇。（要求学生复习文学常识：《三吏》：《石壕吏》、《新安吏》、《潼关吏》《三别》：《新婚别》、《垂老别》、《无家别》）

4、主要内容分析

吏呼一何怒，妇啼一何苦

（1）第一段交待了什么内容？

明确：时间、地点、人物、事件的开端。

“暮投石壕村，有吏夜捉人。”刚刚解释到暮，回想一下暮是什么意思啊？明确：傍晚！在我们看来傍晚投宿是很正常的，可是在古代由于社会秩序混乱和旅途荒凉等原因，旅客们都“未晚先投宿”，更何况在这个兵祸连接的时代！但是杜甫，却于夜色苍茫之时才匆忙地投奔大盘一个小村庄里借宿，这种异乎寻常的情景就有一种暗示性，大家可以想像n种可能，可以提问引发学生的想象。

提问为何作者直接点出吏捉人，而不写征兵、点兵？

明确：如实描绘之中寄寓了揭露批判之意，在用一个夜字作捉的时间状语，含义更丰富。

第一，表明官吏捉人之事时常发生，人民白天躲藏或者反抗，无法捉到。

第二，第二，表明县吏捉人手段的狠毒，在人们都已经入睡的黑夜，来了个突然袭击。

这一句话点名了投宿的时间和地点，而且和盘托出了兵荒马乱、鸡犬不宁，一切脱出常规的时代气氛，为后面老妇的致词埋下伏笔，也交代了致词的由来，是事情发展的开端。

（2）吏呼一何怒与妇啼一何苦对比分析

这两句极其概括而形象地写出了吏和妇的尖锐矛盾。一呼一啼一怒一苦形成可强烈的对照；两个状语“一何”加重了感情色彩，有力地渲染出县吏如狼似虎的蛮横气势，并为老妇以下的诉说酝酿出了悲痛的气氛。妇啼一何苦是吏呼一何怒逼出来的。听妇前致词一句承上启下，那听是诗人在听，那致词时老妇苦啼着回答县吏的怒呼。

（3）对话练习：把吏和妇人的对话补充完整，用现代文的方式，构成对话，加深学生对课文的理解。

等老妇出门看的时候，县吏便扑了进去，贼眼四处搜索，却找不到一个男人，扑了个空。于是怒吼道：“你家的男人到哪里去了？快交出来！”老妇泣诉说：“三个儿子都当兵守邺城去了。一个儿子刚刚捎来一封信，信中说，另外两个儿子已经牺牲了……”。泣诉的时候，也许县吏不相信，还拿出信赖交县吏看。总之，“存者且偷生，死者长已矣”的处境是够让人同情的，她很希望以此来博取县吏的同情，高抬贵手。不料县吏又大发雷霆：“难道你家里再也没有别人了？快交出来！”老妇说：“家里再没人了！”而在这当儿，被儿媳妇抱在怀里躲到什么地方的小孙子，受到了怒吼的惊吓，哭了起来，掩口也不顶用。于是县吏抓到了把柄，威逼道：“你竟敢撒谎！不是有个孩子哭吗？”老妇不得已，这才说：“只有个孙子呢！还吃奶呢，小得很！”“吃谁的奶？总有个母亲吧！还不把她交出来！”老妇担心的事情终于发生了！她只得硬着头皮解释：“孙儿是有个母亲，她的丈夫在邺城战死了，因为要奶孩子，没有改嫁，可怜她衣服破破烂烂，怎么见人呀！还是行行好吧！”但县吏仍不肯罢手。老妇生怕守寡的儿媳妇被抓，饿死孙子，只好挺身而出：“我这老太婆虽然已年迈力尽，但请让我连夜跟你们回衙门，然后好到河阳去当名伙头军，等赶到那里也许还来得及为将士们做早饭。”

这二、三两段是本文的重点，就是老妇致词的内容，事件在这里也达到了高潮。

可让同学进行即兴表演，揣摩人物形象。

（4）明确这是古代诗歌“藏问于答”的手法，使内容更加的集中。

如贾岛《寻隐者不遇》最为典型。

（5）最后一段的写作意图（提问：如果去掉后会有怎么的效果？）

夜久表明老妇一再哭诉，县吏百般威逼的漫长过程。如闻二字一方面表现了儿媳妇因丈夫战死、婆婆被捉而泣不成声，另一方面也显示出诗人以关切心情倾耳细听，通夜未能入睡。天明登前途，独与老翁别两句，收尽全篇，于叙事中含有无限深情。试想昨日傍晚投诉之时，老翁、老妇双双迎接，而时隔一夜，老妇被捉走，儿媳妇泣不成声，只能与逃走归来的老翁作别。老翁是何心情？诗人作何感想？给读者留下了想象的余地。照应开头，涉及所有人物，写出了事件的结局和作者的感受

（6）此一家人在兵荒马乱的年代收留杜甫对其有恩，为何杜甫不加以指责？

明确：杜甫一种矛盾的心理体现，渴望早日平定叛军，唐王朝又急需补充兵力，所以没办法阻拦，大力赞扬了老妇人勇于承担苦难的精神。但杜甫在诗歌中表达了对战争中人民的同情，也有对县吏委婉的批判。

作业：续写文章，注意有所侧重和“融情入景、景随情移”的手法运用

1、知识目标：理解积累文言词语，理解课文寓意，理解对比、衬托手法以及“诗史”的特点。

2、能力目标：文言文的诵读；古代诗歌的分析的能力。

3、情感目标：学习百姓勇于担当的献身精神，认识吏治的关键性作用。

1、分析老妇人的话对表达中心的作用，及“诗史”的体现

2、杜甫矛盾心理的理解

诵读法、品读法、延伸拓展法

一课时

（一）导语设计（3分钟）

1、杜甫是唐代最伟大的现实主义诗人，他生活在唐朝由盛转衰的年代他的诗多沉郁顿挫。后人尊称他为“诗圣”,誉其诗“诗史”。“民间疾苦,笔底波澜。世上疮痍,诗中圣哲。”

2、安史之乱从公元755年开始，整整持续了八年，这八年，大唐土地上一直是狼烟四起、战事连绵；这八年，整个大唐江山民不聊生、生灵涂炭。特别是公元758年的冬末，郭子仪、李光弼等九位节度使的六十万大军兵败邺城，大唐政权更是危在旦夕。唐王朝为补充兵力，便在洛阳至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。

伟大的现实主义诗人杜甫根据自己的真实见闻写就“三吏”“三别”，今天我们就一起走进石壕村，倾听他痛心的嗟叹。

（二）自读（10分钟）

1.自由大声诵读，借助音节努力把课文读正确。

暮投石壕村 有吏夜捉人 老翁逾墙走

三男邺城戍 死者长已矣惟有乳下孙

老妪力虽衰 急应河阳役 如闻泣幽咽

2.自主质疑，探究学习。积累一字、一词、一句。

词义：

暮投（ ）石壕村 老翁逾（ ）墙走（ ）

吏呼一何（ ）怒 听妇前致词（ ）

三男（ ）邺城戍（ ） 一男附书至（ ）

存者且偷生（ ） 死者长已（ ）

惟有乳下孙（ ） 老妪（ ）力虽衰

急应（ ）河阳役 犹得（ ）备晨炊

夜久语声绝（ ） 如闻泣幽咽（ ）

句子：老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。

老师的积累：

戍——戊、戌（点戍（shù）横戌（xū）戊（wù）中空）

一何——多么

存者且偷生，死者长已矣！——苟且偷生

3.试着理一理故事的开端、发展、高潮、结局

4.你读到一个怎样的故事？你能用诗中的一句来概括吗？——“有吏夜捉人”

齐读，读出一点故事味

（三）朗读（10分钟）

1、读出情感。

杜甫“天明登前途”之时，百感交集，试着体会体会。

夜久语声绝，如闻泣幽咽，天明登前途，独与老翁别。

同情苦难的百姓，痛恨凶恶的差役，无奈于腐朽的政治统治——读出一种真挚的情感（忧国忧民）。

2、读出角色。

在杜甫的叙事中，凸显了两个截然不同的角色，试着揣摩一下这二者的形象特点。吏呼一何怒，妇啼一何苦

——读出两人不同的口吻（官吏——暴，老妇——苦）。

3、读出起伏。

仔细体会老妇的陈词的过程，体察百姓之苦 。

丧子之苦、困窘之苦、应征之苦 ——读出三层无奈的苦楚。

（四）品读 （15分钟）

1.这首诗写的是一个真实的故事，情节其实并不简单，但诗人仅用120字就栩栩如生的再现了情节发展的全过程，精练到无以复加的地步。但我却有一个疑惑，文中鲜少描写石壕吏，却为之起名为《石壕吏》。请你选择最具有代表性的内容，作出圈点批注，谈谈你的发现。

示例 ：“暮投石壕村，有吏夜捉人。”

环境刻画——“暮投”反映出乱世动荡，人心不安，天刚一落黑就不敢继续赶路。“村”字透露出兵慌马乱的年月 ，行人不敢走大道，只有寻小路，歇荒村。 “有吏夜捉人”一句，是全篇的提纲，以下情节，由此生发。 不说“征兵”、“招兵”而说“捉人”，于如实描绘之中寓揭露、批判之意。

正面刻画——“夜”字，含义丰富。第一、表明官府“捉人”之事时常发生，人们白天躲藏或反抗，无法“捉”到；第二、表明县吏“捉人”的手段狠毒，在人们已经入睡的黑夜，来个突然袭击。

2.小结，其实这首诗还有很多地方值得鉴赏的地方，语言的简省来源于“尺水兴波”的艺术构思。

藏答于问、明暗结合

语中有人、事中有理字字情深、言简意深、

3.读《石壕吏》，要读到情难自抑，涕泪满襟，你才真正读懂了“诗史”的含义，读杜甫，要读到悲天悯人，忧患苍生的情怀，你才真正读懂了“诗圣”的分量。故，请我们以悲沉的语调，再一次朗读这首诗。注意“一何”“存者且偷生，死者长已矣！”“夜久语声绝，如闻泣幽咽”“独”的语音、语调的处理。

五、作业：

1.改写《石壕吏》为一篇记叙文。

2.背诵《石壕吏》

3.课外阅读“三吏”、“三别”。

六、课堂小结。

赞曰：少陵野老真性情，妙笔书尽安史乱。

有吏捉人在夜半，老翁逾走老妇看 。

致辞娓娓辛酸泪， 貌似绵绵却不然。

1.了解作者的生平、思想及诗歌的创作背景，初步了解杜甫的诗歌创作风格。

2.理解诗的思想内容，准确流畅地背诵。

1.加强朗读教学，提高朗读水平，同时激发学生的联想和想象。

2.把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。

情感态度与价值观

1.通过学习《望岳》，体会诗人热爱大自然，热爱祖国河山的感情，学习他不怕困难，敢于攀登绝顶、俯视一切的雄心和气慨。

2.通过学习《春望》《石壕吏》，深切感受诗人热爱国家、关心民众、眷念亲人的美好情操。

1.理解每首诗的内容和思想感情。

2.把握诗歌中的景与情、事与情，领悟融情于景的表现手法，感悟诗歌的意境。

1.诵读教学法:诗歌教学必须让朗读贯穿始终，反复朗读、吟诵，感知诗歌的韵律美，把握诗歌内容。

2.合作探究法与点拨法相结合:充分调动学生的参与意识，让学生真正成为诗歌学习的主体。老师尽量少讲，可稍作点拨引导。学生讨论，生生互动;老师点拨，师生互动，从而提高学生的自主学习和合作探究的能力。

1.听读课文，圈点勾画重点字词、生字词，感受课文的感情基调。

2.学生自由诵读。

3.用一句话概括故事内容

1.观官吏之举

通过诗文改动让学生品味语言，体会感情。

2.听老妇之诉

文中有一个字最能表现老妇的心情，找出具体的语句谈谈。

想象当时具体的情景。

3.察作者之情

1.领会杜甫矛盾的心理

2.试背诗文。

板书设计:

观官吏之举——毒

听老妇之诉——苦

察作者之情——忧

【学习目标】：

1、知识与能力目标：摘抄优美词语，积累语言。有感情地朗读课文。

2、过程与方法目标：多角度理解文章主旨，培养多向思维的习惯。学习欣赏文章美。

3、情感态度与价值观目标：培养学生热爱生活、关爱弱者的良好品质。

【学习重点】：

有感情地朗读课文。多角度理解文章主旨。学习欣赏文章美。

【教材分析】：

《盲孩子和他的影子》是一篇美丽的抒情童话，它以盲孩子逐渐获得光明的过程为线索来安排情节，故事写得曲折，人物命运柳暗花明，自然会激发学生兴趣。细腻真实的描写和诗一般的语言结合起来，相得益彰，并且使全文具有诗一样的境界和氛围。故事表达爱的主题、寻真向善求美的主题，可以从另外的角度来对它做出多种解读，对学生很有教育意义。

【课前准备】：

学生：熟悉课文，借助工具书给不认识的字注音

教师：录音机，磁带(歌曲《爱的奉献》)。

【教学过程】：

一、创设情境，激情导入。

同学们，我们曾经无数次地走进美丽的童话世界，在那里，我们认识了卖火柴的小女孩、丑小鸭、白雪公主和七个小矮人……今天，我们再次步人美丽的抒情童话世界，那里有诗一般的境界，有汩汩流淌着的爱的清泉，还有等待我们结识的新朋友——盲孩子和他的影子。

二、朗读课文，整体感知文意

１、教师播放示范朗读磁带，学生听读，初步感知文意。

教师抽查预习情况，检查学生字词积累情况。

多媒体显示：

⑴ 给加粗的字注音：

嬉戏（ ） 哞哞（ ） 霹雳（ ）

潺潺（ ） 痒酥酥（ ） 孪生（ ）

⑵ 依据下列例子仿写词语（尽可能用原文词语）。

绿油油：________ ________ ________ ________

仔仔细细：________ ________ ________ ________

2、学生分角色朗读课文，教师选择温馨欢快的背景音乐。激发学生的学习兴趣，由文字作媒介，再现文章展现的画面，让故事活在学生心里。

可安排一人读叙述语言，一人读“盲孩子”的话，一人读“影子”的话，齐读众多萤火虫的话。

3、学生自由读课文，并思考以下两个问题，然后讨论：

a． 课文中有哪些句子表现了盲孩子的心情变化?

b． 归纳一下本文的情节发展步骤。

三、再读课文，探究鉴赏。

学生自读课文。

①组织学生讨论，欣赏文章美感。

a．本文是一篇美丽的抒情童话，它营造了一种纯真温馨的氛围，有着诗情画意般的境界。你分析一下课文是从哪些方面表现这种意境美的。

b．美好的意境是靠美好的语言表达的，划出文中你认为写得美的语句，体会一下这些语言有什么好处。

可四人小组讨论，争取让每个学生都有说的机会，都受到美的感悟熏陶。

②引导学生多角度地理解文章主题。

[讨论]结合课文情节的发展和诗情画意的境界，我们应如何理解文章主题。

对于文章主题的理解，可以借助于练习一出示的两种说法让学生评判。

四、体验反思

同学们各抒己见，说得都有道理，爱无处不在。爱的力量是神奇的：没有双腿，却可以走出一条顽强不屈的路；没有双耳，却能听见世间的天籁；没有双眼，却能看见世间的光明。

请大家写下你对爱的理解：

例：爱，就像温泉，滋润人们枯干的心灵。

（写在心形纸上交流）

同学们，在我们的生活中有没有表现爱的事例呢？

鼓励学生畅所欲言。

学生可能会举事例：抗洪抢险中战士和百姓的鱼水深情是一种爱；防治“非典”中白衣天使无私的奉献是一种爱；保护地球，保护绿色大自然，这是一种爱；捐助失学儿童，重返学习乐园，这也是一种爱……

五、教师总结（视课堂情况，可鼓励学生总结）

与人玫瑰，手有余香。这堂课我们体会到了盲孩子和他的影子之间纯真的爱，也感受到在我们身边的爱，这爱是山间清澈的小溪，是人与人之间沟通的桥梁。让我们人人都献出一点爱，明天将变得更加美好。

六、作业

有限的空间，有限的时间，我们意犹未尽，那么，让我们把爱心延伸到课外。

１、爱诵读的你，可以背一背你最喜欢的有关爱的句子，与其他同学进行文学交流。

２、爱制作的你，可以把爱的祝愿制成贺卡，送给你的朋友。

３、爱写作的你，可以创设一个曲折情节，用美的语言，以人间最美的真情完成一篇小练笔。

【教学目标】

1．熟读成诵，能借助注释及工具书积累并理解诗中相关词语的含义。

2．品析关键词句，体会诗人在巧妙的叙事中所表达的对百姓疾苦的同情以及对悍吏的谴责。

3．了解战乱给人民带来的深重苦难，感受诗人忧国忧民的情怀。

【教学重点】

在诵读课文的基础上，把握诗意，体会诗人在巧妙的叙事中所表达的感情。

【教学难点】

品味诗歌语言，联系作者经历，感知一个饱经忧患、忧国忧民的诗人形象。

【教学过程】

1．读对联，猜诗人。以评价杜甫及其诗作的对联导入。

2．学生回忆已经学过的杜甫的诗歌，并交流有关杜甫的资料。

1．读准字音，理解字词，读懂大意。

2．教师示范诵读，学生朗读。

3．概括这首叙事诗的主要内容，并补充介绍作者写作本诗的时代背景。

1．思考：诗歌题目是《石壕吏》，可是诗中提到“石壕吏”的句子只有两句，主要篇幅却是在写老妇人的诉说，为什么？

提示：细读老妇人“致词”的十三句诗，想一想老妇人的话中包含了几层意思？

老妇人面对官吏怎样的逼问才有这番“致词”的？

讨论交流，想象并补充官吏的问话，从中可以感受到什么？

2．思考：除老妇人的“致词”外，诗中还有哪些诗句让我们感受到当时兵荒马乱、民不聊生的社会状况？ 结合关键语句进行分析。

四、再次诵读，感悟情感 （完成表格，归纳小结）

1．熟读成诵，掌握关键字词的含义

2．把本诗改写成一篇记叙文。（提示：发挥想象，合理补充故事情节，注意对人物进行具体的外貌、语言、动作等描写，适当加上环境烘托。）

有两幅对联大家一起看一下：（草堂留后世，诗圣著千秋）；（满眼河山，大地早非唐李有；一腔军国，草堂犹是杜陵春。）同学们能够猜出这是写的唐朝哪位诗人吗？（杜甫）盛唐时期，我国有两位著名诗人，他们一个被后世称为“诗仙”，一个被称为“诗圣”，就是李白和杜甫，并称“李杜”。杜甫的诗大多真实表现了现实生活，他亲身经历“安史之乱”，所作的《三吏》《三别》更真实反映了唐朝末期战争给人带来的苦难生活，今天我们学习其中流传最广的《石壕吏》。

（导）作为一首叙事长诗，故事性很强，不过读起来却也是朗朗上口，配上曲子也别有韵味，请让我先给同学们示范诵读一遍，注意停顿、节奏、及语调变化，大家可默默跟读，准备朗诵。

1、播放录音《二泉映月》教师范读。

2、学生范读，同学们听的很认真，有没有愿意试一下。

3、学生评价，并配乐齐读。（朗读基本功很扎实，很到位。）

（导）这首三吏三别中的作品， 作者在音律和谐，文字简洁的形式下，同时也赋予了作品深邃的思想和对现实强烈的批判色彩，杜甫想说什么呢，他最终说了没有？这是我们要思考的，下面让我们跟随诗人的脚步去石壕村看一看，那里发生了什么？这个任务交给大家

1、小组讨论，结合注释，先疏解字词，提出疑难一起解决，理清故事情节。

2、质疑并复述课文。（走：跑 前：走上前 且：尚且 更：再 从：跟从）

3、补充并做评价

（明确）因为古诗言虽尽而意无穷，所以在抓住主要情节的同时可以适当发挥想象，不要抱者翻译的心态去学，重在欣赏，领会意韵。

1、如果用文中一句话概括全文，应该是哪句？ （有吏夜捉人）

2、为什么是“捉人”还是“夜晚”？（不是征兵，是强抓，半夜表明官吏凶狠无情）

3、最终抓到人没有？（抓到了，“天明登前途，独与老翁别”暗示作用）

4、文中主要人物是谁？ 板书：吏 妇（官吏愤怒的大声呼叫，）

5、这两个人物出场各自态度反应如何？板书：呼 啼（妇人悲伤的哭哭啼啼）

6、抓人的情节以什么形式描述出来的？妇人致辞。

7、思考妇人交代的几层意思？三层：战争惨烈；家境困难；自请服役。

（明确：表明战争惨烈的句子，家境困苦的句子，）

7、自请服役时老妇人心理真实想法是什么？（自请服役也暗示掩护老翁和儿媳的心理。）

8、有人读完文章说显然老妇人致辞的三层意思是一口气表达出来的，你怎么认为？（不是，是官吏再三逼迫的）

9、请出几位同学表演一个改编了的短剧，同学们看一下这样的改编有没有道理？

（演的最突出的谁？官吏，但在原文似乎他没说一句话，不过这样增添故事情节确实使人物形象更加丰满，情节更加完整了。采访一下演官吏的同学，你是读了那句话受启发才演的惟妙惟肖的？）

明确：这是本文在艺术构思上的特色，全文虽只有120个字，但情节并不简单，题目以石壕吏为题，但诗人在正文中给他暗写，老妇人用明写，成为一篇抒情独白，但用心品味发现这些语句是官吏逼问出来的，凶残的特点暴露无疑。这叫“藏问于答”文言文经常用到。再次感谢几位同学的表演，使我们加深了对课文的了解。

10、让我们齐读一遍老妇致辞这一段，感受一下气氛。

（导）综观全文，你认为是从谁的角度叙述的？杜甫，但作者的内心却没能展露，他一直保持沉默，他心里到底有没有想法？（板书：憎恶官吏的凶残，同情民众的苦难。）他将自己的感情融会在平实的叙述之中，这是本文另一的语言上的特点。诗人怀着深厚的同情之心为人民唱歌当哭，记下了战乱年代一幕惊心动魄的场景。

1、背诵并默写。

2、续写老妇人走后，这家人的`生活，或她在军中生活的日子。200字左右，想象合理。

1.了解诗人，积累文学常识。

2.反复诵读，体会古体诗句式、韵律等特点。

3.品读诗文，理解诗歌，体会巧妙构思及语言特点。（重点）

4.品析诗文，感受诗中的社会现实与诗人的情怀。（难点）

诵读法、自主探究法、教师点拨法

长达八年的安史之乱使唐朝由盛转衰，人民在这八年中饱尝的却是数不尽的疾苦，道不完的灾难。伟大的现实主义诗人杜甫根据自己的真实见闻写就“三吏”“三别”，今天我们就一起走进石壕村，倾听他痛心的嗟叹。

以填空题的形式提示学生回答有关杜甫的文学常识，通过视频的形式大致了解杜甫的人生轨迹，通过课本注释介绍知晓本诗的创作背景。

1.反复诵读，感知古体诗的音形韵律特点

学生自读，教师纠正字音；

播放音频，学生听读，把握节奏韵律；

学生再读，感知内容，读出节奏和韵味。

2.结合《茅屋为秋风所破歌》观察，明确杜甫创作的古体诗的特点。

字数灵活，五言、二言、七言、九言句等；

句数可多可少，可奇可偶；

韵律多变，不究平仄。

1.结合注释，师生共同梳理诗歌大意。

2.从内容上看，这是一首叙事诗。记叙的时间、地点、主要人物、事件分别是什么？

明确：时间：晚上；地点：石壕村老妇人家中；主要人物：官吏、老妇人；事件：官吏捉人。

3.请你结合译文，用自己的话讲述诗歌中的故事。

开端：诗人日暮投宿，遇到官吏深夜捉人；

发展：老妇人开门哭诉，讲述家庭饱受战祸的现状；

结局：老妇人被抓走，诗人与老翁告别。

1.请分别用诗中的一个字，概括差役与老妇的形象？

明确：差役——怒（嗔怒，蛮横）

老妇——苦（艰难，悲苦）

2.老妇苦在何处？

明确：丧子之痛、家境困窘、年老应役。

3.有人读完这首诗歌说老妇人致词中的内容是它主动一口气表达出来的，你怎么认为？

明确：构思之巧——藏问于答（寓问于答）。

诗人明写老妇，暗写差役，在一定程度上反映了他的思想矛盾。赞扬老妇人自请应役的精神，含蓄揭露统治阶级爪牙的残暴。

4.石壕吏粗暴地吆喝了些什么？（结合老妇的回答，发挥想象，补充石壕吏的话）

5.投宿这样一个家庭，见了这样一件事情，听了这样一段话，“我”制止了吗？“我”说话了吗？你能体会出诗人怎样的心情？

明确：a．内疚、自责。b．纠结、矛盾。

1.结合背景，明确诗人的情怀：

上忧国难，下怜百姓。

2.小结：

郭沫若先生称颂杜甫：“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜。”杜甫以诗文为史，他颠沛流离却心系天下，真可谓诗中“圣杰”！愿杜甫精神长存，世间再无战乱！（再读诗歌）

1.背诵并默写《石壕吏》。

2.发挥想象，增加细节，将《石壕吏》改写成一则小故事（不少于300字）。

教学目标

一、美读课文，涵泳品味文章，多角度多侧面感受作品的美。

二、培养学生的爱心、善心，联系生活实际，加深学生对爱的理解。

设计理念

依据新课程基本理念，采用自主、合作、探究式学习方式，构建课堂主体结构。

文本解读

《盲孩子和他的影子》是一篇语言美、意境美的抒情童话。文章讲述一个盲孩子很寂寞孤独，影子陪伴使他快乐，给他带来了温暖，盲孩子在影子、萤火虫、太阳和月亮的关爱下获得了光明，表达了关爱弱者使他们感受到生活的光明和美好以及给别人幸福得人自己也能获得幸福。课文营造了一种纯真、友好的氛围，具有诗情画意般的境界。

教学重点

一、探究盲孩子的心理变化，并理解这种变化产生的原因。

二、赏析课文的美点。

教学难点

引导学生多角度探究文章的主题，积极发表自己的见解。

学法指导

1、课前学生依据学案内容自主学习。

2、以小组为单位，组长及时检查小组成员学习内容的落实情况，就课前自主学习的内容分组研讨、合作交流。组长对组内的每一个学生安排不同任务（展示、点评等），在全班师生互动过程中，每组派1-2名同学予以展示，并对其他组的质疑予以解答。

3、以小组为单位迅速整理盘点本节课的知识要点，反思学法收获并派出代表举手发言。

教学方法

朗读法和合作、探究式学习法。

教具准备

编制“钱学森大成智慧学案”和多媒体课件

课时安排

1课时

教学过程

一、创设情境，导入新课：

1、多媒体播放歌曲《爱的奉献》。

2、讲述《看不见的爱》的故事导入课文。

这是一个动人的故事，这是一曲爱的赞歌。爱是人世间最伟大最神奇的力量，是爱让痛苦远离，是爱让无助走开，是爱让盲孩子重见光明，今天，我们一起来学习《盲孩子和他的影子》。

二、自主学习，整体感知：

1、学生诵读课文，教师检查学案完成情况。

2、学生分角色朗读或表演所排练的童话剧。

几名学生扮演盲孩子、影子、萤火虫、太阳、月亮、叙述者，分角色朗读或根据课文内容进行情景剧表演。

其他学生点评，老师的评点穿插于其中

3、分组选派代表展示学案“预读”部分自主学习的学习成果，其他组选派代表点评。教师关注展示情况，并适时点拨。

（1）找出文中的叠词正确地读出来，并说说它的意思。

哞哞：mōu mōu，形容牛的叫声。

咩咩：miē miē，形容羊叫的声音。

潺潺：chán chán，1.形容溪流、泉水等流动的声音。 2.形容水流动的样子。

汩汩：gǔ gǔ，象声词。形容水或其他液体流动的声音。也可比喻文思源源不断或说话滔滔不绝。

痒酥酥：yǎnɡ sū sū，(1)形容有点儿痒。 (2)形容轻松愉快的感觉。

踉踉跄跄：liàng liàng qiàng qiàng，踉跄：走路不稳。走路歪歪斜斜的样子。

b、依据下列例子仿写词语（尽可能用原文词语）。

痒酥酥：阴沉沉 孤零零 蓝幽幽 绿油油

仔仔细细：模模糊糊 踉踉跄跄 飘飘忽忽 跌跌爬爬

（2）请用自己的话介绍盲孩子和他的影子的故事。（盲孩子十分孤独、寂寞。“影子”的陪伴使他快乐，给他带来了温暖；困境中来自萤火虫的爱、影子的爱以及太阳、月亮的爱，使他得到了光明。）

（3）写出情节发展的步骤。（盲孩子寂寞——“影子”陪伴使他很快乐，给他带来温暖——影子，萤火虫以及太阳、月亮的爱，使他得到了光明。）

三、合作探究，质疑解难：

1、学生再读课文，就学案“思悟”部分不能自主解决的问题组内展开讨论。教师巡视，关注学生研讨交流情况，搜集提炼疑难问题和新发现的相关问题。

2、每组选派代表展示交流成果，并对其他组的质疑进行解答，教师适时点评，对提出问题和回答问题的学生给予肯定、鼓励。

（1）本文是从那些方面创设一种纯真，温馨，绚丽的意境的？

（盲孩子热爱生活，渴望光明，情调轻松愉快，情境多姿多彩。如“牛儿哞哞地叫，羊儿咩咩地叫”，“采摘野花野果”，“听潺潺的流水声”，荧火虫“幽蓝”“翠绿”的光，“太阳”“月亮”“弯弯的彩虹”，“各色的花朵”“绿草”“露珠”等。这一切织成了一种绚丽的境界，吸引着、感染着读者，使读者获得美的熏陶。）

（2）盲孩子的心理前后有什么变化？为什么会产生这种变化？

（表现盲孩子心情变化的语句有：“他的日子很寂寞。”“盲孩子似乎感受到了光明，看到了色彩。他很快乐。”“啊，我看见它了，萤火虫……他从来没这样快乐过。”“盲孩子望着他的影子惊喜地叫起来：‘啊！我的影子，是你吗？我好像看见你了！真的，我看见你了！’”“他看见了周围的一切！”因为盲孩子受到了“影子”“萤火虫”以及太阳、月亮的关爱、帮助才感受到生活的光明和美好，是爱改变了盲孩子。）

（3）美好的意境是靠美好的语言表达的，品位一下美的语句，体会这些语言有什么好处。

（（1）按句排行，短小、活泼、跳跃，像小渓流水，自然流畅，叮咚有声，适合表现童话内容，适合孩子们的阅读心理。（2）大量运用叠词，如“静静”“轻轻”“潺潺”“沉沉”“幽幽”“飘飘忽忽”“模模糊糊”“踉踉跄跄”“跌跌爬爬”等等。这些词语不仅描写情态逼真，而且舒缓语气，琅琅上口。）

（4）这是一篇美丽的童话，它营造了一种纯真、友好的氛围，具有诗情画意。请谈谈这篇课文的美表现在什么地方。

这篇课文语言非常美，像诗歌一样，有一种节奏美，含蓄美。文章的题材非常美，写一个盲孩子的内心世界，影子像一个活泼的孩子，萤火虫像一群热情的伙伴，他们帮助了盲孩子，给盲孩子带来了欢乐、光明。文章立意非常美。用童话的形式来表现爱的主题，正像老师导语中所讲的，似乎有一条爱河流淌在我们心田。美在细节。文中写盲孩子逐渐恢复视觉时“无数只萤火虫组合成一盏美丽明亮的灯，一会儿闪着幽蓝的光，一会儿又闪着翠绿的光”以第一次见到的景物和色彩渲染了一个神奇美好的意境。

四、拓展延伸，展示提升。

教师鼓励学生各抒己见。

1、用一句话评价这篇文章。（ “这是一曲爱的赞歌”“这是一幅充满爱意的画图”“这是一个新世界最美的童话”“这是一个动人的故事”“虚幻的，也是美丽的”“爱的呼唤”等。）

2、多角度理解主题，请同学们参照课后练习一，谈谈自己的理解：

理解一：对于像盲孩子一样的孤单弱小的人，我们应该关爱他们，这样他们才会感受到生活的光明和美好。理解二：在盲孩子获得光明的同时，“影子”也获得了生命，变成了一个美丽的孩子，这说明，给别人带来幸福，自己也能获得幸福。理解三：不管自己曾遭遇什么不幸，都要像盲孩子一样热爱生活，追求光明。理解四：影子、萤火虫、太阳、月亮、彩虹等为盲孩子展现了一个神奇美丽的世界，文章借此表现“人人都献出一点爱，世界会变成美好的人间”这一主题。

3、请你以“爱心”为题，结合自身生活经历，写一篇短文，表达出学了这篇文章的心理感受。

《盲孩子和他的影子》是一篇美丽的童话，它营造了一种纯真、友好的氛围，具有诗情画意的境界。旨在倡导我们同情、帮助弱小者和有困难的人，这样我们自己的精神境界也会得到提升。

知识和能力目标：

1、积累“嬉戏、哞哞、潺潺、红润、孪生、痒酥酥”等词语。

3、培养学生多向思考，从不同角度分析理解文章的主题的能力。

过程和方法目标：

1、有感情地朗读课文。感受课文纯真、友好的情感氛围，体会诗情画意。

2、涵泳品味文章，多角度多侧面感受作品的美。

情感态度和价值观目标：

体会、呼唤人间真情，把爱给身边需要帮助的人们，提升自己的生命价值。

1、探究盲孩子的心理变化，并理解这种变化产生的原因。

2、培养学生的想象能力和热爱生活，关爱弱者的良好品质。

引导学生多角度理解文章的主题，培养多向思维习惯，积极发表自己的见解。

1、朗读法。本文是一篇美丽的童话。语言优美、简洁、凝练，有较强的表现力，而且有诗的特质。教读本文，让学生通过朗读，读出语气、节奏，读出情感，感受课文，理解文意。

2、讨论法。学生自己设疑解疑，通过学生之间互相提问、学生向老师提问等方式，真正实现课堂教学的互动互助。

3、美点寻踪法。用美的眼光欣赏这篇美丽的童话，让学生自己发现美、赏析美。

多媒体

1课时

一、配乐赏图，激情导入——走近爱

1，配乐赏图：当清晨的第一缕阳光悄然降临大地，它如同爱心使者，唤醒万物，滋养生灵，为这个多姿多彩的世界赋予了生命的活力。如此唯美的画面，需要用心灵去诠释，用眼睛去定格。因此，我们应当感谢这双慧眼，去洞察美的瞬间。

同学们，如果一个孩子双目失明，那他的世界又会怎样呢?(黑暗一片)

2，导入：这节课，我们跟随作家金波去感受他笔下的《盲孩子和他的影子》(板书：)

二、速读课文，感悟心声——感悟爱

1，下面，请快速默读课文，出示：快速默读课文，用横线画出出示的字词并注音。思考：文中围绕盲孩子，讲了一个怎样的动人故事?

①出示字词及拼音，生边读边画。

②生齐读，重点指导“潺、孪、霹雳”的书写，理解“踉踉跄呛”意思。

③汇报：盲孩子在影子、萤火虫等的帮助下，获得光明的故事。

三、品读课文，感悟光明——体验爱

过渡：在盲孩子的世界里，没有光亮，没有色彩，只有——黑暗、寂寞、孤独。(板书：)

1、出示：文中开始的哪些语段能感受到盲孩子的寂寞、孤独?是谁帮助了盲孩子?又是如何帮助他的呢?

预设：出示7-14段，先1-2组分角色读(评议：他们读出感觉了吗?)。

3-4组再次分角色读，注意语气词，对比读后，你感受到了什么?(盲孩子的孤独，影子的真诚、和气。)

2、影子的到来，盲孩子的世界发生了哪些变化?快速阅读课文18-28段，(出示：)

①生自由读，汇报：找到朋友，一起玩耍，很快乐。

②师：带着一份惬意，我们一起去感受这美的意境，这快乐的时光。(老师范读书18段，问;你能感觉到这美的意境和他们的快乐吗?带着这种感觉学生再读)。

③哪一段生动地表现出盲孩子心情的变化?

④出示19段：盲孩子似乎感受到了光明，看到了色彩。他很快乐。(板书：寂寞→快乐)

⑤理解“光明”的含义：“光明”代表了什么?(关爱、温暖、快乐)

⑥了解“象征”的修辞手法。

3、还有谁帮助了盲孩子，给了他光明?最令你感动的地方在哪里?

①预设：出示61-64段：师生对比读，思考：哪段最感人?为什么?

(65段，80-83段，感受美的意境，生读。)

过渡：寂寞孤独的盲孩子，在影子的相依相随、众多萤火虫的热情帮助下，冲破黑暗，获得光明，更神奇的是影子也变成了一个美丽的男孩，此时的他惊喜于世界的温暖，友爱，倍感幸福。(板书：惊喜→幸福)

②再读课题：盲孩子代表什么?影子又代表什么?

四、贴近生活，寻找童话——寻找爱

过渡：这个世界，总会有太多的人，太多的事令我们感动，此刻用我们的眼睛去寻找这些美丽的身影……

(配乐赏图，师旁白)

1、你的身边也有类似的美丽身影吗?

五、走进作者，升华主题——升华爱

师：每篇精彩童话背后，都有一个特别的作者(出示金波简介)，

1、介绍作者及本文的写作背景。(出示金波的诗《读自己的影子》)生齐读。

过渡：联系作者的诗，请你用一句话说说从这篇童话故事中得到的人生启示。

(①无论遭遇什么不幸，都要像盲孩子一样热爱生活，追求光明未来。)

(②对于像盲孩子一样孤独弱小的人，我们应该关爱他们，他们才会感受到生活的光明和美好。)

(③给别人带来幸福，自己也能得到幸福。)

教师总结：这是一篇抒情童话，众所周知，童话是虚构的故事，然而童话故事也来源于生活，作者写作本文，就是想激发更多的人去关爱弱势群体，这样，才能提升自己的价值。因为，给别人带来幸福，自己也能得到幸福。

1、领会诗歌的丰富内涵和精美语言，积累一些文言词语和诗歌的修辞方式。

2、充分理解杜甫诗歌的思想内容，感受作者人格的伟大

3、改写并表演诗歌，体味诗歌语言凝练、内涵丰富的特点。

学生反复诵读，品味感悟，采用自主、合作、探究的学习方式。

教学重、难点：体会老妇的话对表达文章中心的作用。

一、导入（背景）

公元755年，安史之乱爆发，唐王朝从此走向衰落，759年唐军在邺城大败，数十万人死伤殆尽，唐军退守河阳，到处抓人以补充兵源。诗人被迫离开洛阳，经新安、石壕、潼关等地回到华州，一路上看到的尽是妻离子散、离家别土的悲剧，著名的“三吏”“三别”就是根据这段经历写成的。

二、准确朗读诗歌

1、略微补充些文学常识（古体诗、“三吏”“三别”）

2、听范读，注意节奏起伏

3、注音：吏逾邺戍咽妪泣

4、自由朗读课文一遍

三、疏通诗意、把握内容

1、速读诗歌，解释重要词语，理解诗意

2、提出疑难，共同讨论解决

3、分别用一个对偶句概括诗歌内容和主旨（讨论）

四、品味语言，体会感情

朗读诗歌，寻找诗中意味深长的词句并分析意境（练习）

五、体验反思

1、有人认为老妇的话不是一口气说出来的，而是吏一步一步逼问出来的。试据此想象吏与妇对话的情景。

2、如果你当时在场，你最想对差吏说的一句话是什么？

六、小结、布置作业

1、阅读杜甫“三吏”“三别”的另外五篇文章，用心体会作者的思想感情。

2、把《石壕吏》改写成剧本

［提示］石壕吏和老妇人是诗中的主要人物，要立于善于运用想像来刻画他们各自的动作、语言和神态。

(一)、课文解读：

《盲孩子和他的影子》一课, 是人教版课程标准实验教科书七年级上册第六单元的第二篇童话。这篇美丽的童话，营造了一种纯真、友好的氛围，具有诗情画意的境界。意境美、语言美、情感美。在体验欣赏过程中，既能提高学生的审美情趣、丰富情感，又能培养学生热爱生活、关爱弱者的良好品质。

(二)、学情分析：

本文是篇美丽的童话，主人公是个寂寞的盲孩子，“影子”的陪伴使他快乐，给他带来温暖，最后让他重见光明。这个有趣的童话故事本身对学生具有吸引力，而且文笔优美，富有文化内涵，适合学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，能很好的激发起学生的学习兴趣。

(一)、教学目标：

1. 知识和能力：多角度理解文章主旨，培养多向思维的习惯。

2. 过程和方法：(1)、有感情地朗读课文，品味课文语言，梳理故事情节。

(2)、有创造性地改写课文，提高写作能力。

3. 情感态度价值观：培养学生热爱生活，关爱弱者的良好品质。

(二)、教学重点：

有感情地朗读课文，品味语言，体会盲孩子的心声。

(三)、教学难点：

多角度理解文章的主旨

(一)、教法：

1、运用多媒体课件配上合适的画面和《爱的奉献》音乐，让学生分角色朗读，激发兴趣，更主要的是真切感受童话的“爱”的氛围，诗一般的意境。在朗读中，激发联想想象，在每个学生心中，再现文中所展现的画面形象。

2、采用分组探究，合作交流方式，充分调动学生的积极性，鼓励学生多向思考，多角度理解本文的主旨。

(二)、学法：

诵读法、点拨法、合作探究法、情境教学法。

一、 导入新课

小游戏导入：做起来，腰背挺直，闭上你的双眼，用双手整整你的衣领，拿起桌上的笔，在草稿纸上写“我是一个盲孩子”七个字。然后谈谈你在一个完全黑暗的世界里是一种什么样的内心感受?

二、揣摩语言、体会情感、把握情节

1、品读1--7段，思考：盲孩子的生活是怎样的?从这一部分的那些语句可看出?试画出来读读并简要说明。(“寂寞”)

2、是谁为这样一个寂寞的盲孩子带来了快乐?(影子)因此，当人们夸赞他的影子说：“看，你有一个多么好的影子啊!”“他总是告诉人们”什么?(“它不只是我的影子，它还是我的朋友。”)分角色读出人们的夸赞，影子的骄傲、自豪、炫耀。

3、小组合作探究。小组合作读7--28段，共同分享盲孩子的快乐心情(注意读出语气，节奏和人物情感的变化)。读后进行自评，互评并总结朗读方法。

讨论：影子是一个怎么样的朋友呢?影子和盲孩子之间发生了哪些故事?以盲孩子的口吻，结合课文内容，发挥想象，用“我是一个盲孩子，影子是我的朋友，他_______________”的句式说说。

4、影子的陪伴让盲孩子感到了快乐，但作为一个盲孩子，他最大的快乐，最渴望的应该是什么呢?(光明)自读29--------51自然段，体会盲孩子初见一点光的过程和喜悦心情，找出体现他心情的句子和语言描写的句子并展示你的朗读。

(第46段，读出惊喜、激动的感情。)

5、略读52---------88段，最后，盲孩子终于获得光明，他是怎样获得的?概括此情节。

(困境中来自萤火虫的爱、影子的爱以及太阳、月亮的爱，使他得到了光明。)

6、盲孩子见到萤火虫是那么的欣喜，他获得光明更是快乐得无法形容，让我们饱含感情地合作读80--------88自然段，分享他的快乐吧!

7、小结：如果将刚才观看的四幅图组成一组连环画，谁能用简洁的语言归纳这组连环画的内容?

(盲孩子很寂寞--影子的陪伴给盲孩子带来了快乐--影子，萤火虫，太阳和月亮的关爱使盲孩子获得了光明)

三、感受形象，领会主旨

1. 一个寂寞的盲孩子，最终见到了光明，大家可否想过，是什么改变了盲孩子的人生，让他走出黑暗，重获光明?

a. 身边朋友的关爱

b. 自己的顽强，乐观，对生活充满信心

2. 盲孩子重见光明，影子获得生命，这些在现实中是不可能的，这是作者的想象。想象是童话的生命，作者这样想象，是想告诉我们些什么呢?

a..我们要多关爱身边像盲孩子一样孤单弱小的人

b.给别人带来幸福，自己也能获得幸福。

c.无论遭遇什么不幸，都应热爱生活，追求光明的未来。

1、了解杜甫的相关作品及其忧国忧民的情怀，了解战乱给人民带来的深重苦难；

2、学习诗歌通过叙述和对话刻画人物形象的写法，把握人物形象的思想情感；（重点）

3、感受并同情底层人物命运的悲惨，体会诗人复杂矛盾的心理活动，反思造成这一悲惨现实的社会原因。（难点）

导入：明朝学者陆时雍在评《石壕吏》时这样说：“其事何长！其言何简！” ，说诗人杜甫用极其精练的语言给我们讲了一个比较复杂的故事，请同学们先听范读，在听读时不妨闭上眼睛想象一下……到底是谁的故事、怎样的故事呢？

提醒学生边听边想象人物、整理情节，准备复述故事。

提示：复述时请注意：时间、地点、人物、情节。

（可以让学生在听读同时在书上圈划相应的重点字词，可以根据范读也可以据自己理解来划。这样可为下一步的诵读做好准备。）

过渡：故事中都有哪些人物呢？

（学生边说，老师边板书：“我”、差使、老翁、老妇、孙母、孙子——按故事人物的出场顺序）

各用一组词语概括人物形象，或表达自己对人物形象的感受与判断，并结合课文谈谈理由。也可以此带动对诗歌的理解，解决阅读鉴赏的基本问题，如诗句理解等。（有关背景等知识可随机讲解）

差役：涉及到的语句“有吏夜捉人、吏呼一何怒！”——深夜偷袭，如狼似虎，凶神恶煞，气势汹汹，盛气凌人，飞扬跋扈，可恨，可恶，可气。设问：石壕吏为什么这么凶恶？有没有可能不凶恶？

老妪：涉及到的语句“老妇出门看、妇啼一何苦、听妇前致词、老妪力虽衰、请从吏夜归、急应河阳役、犹得备晨炊”——出门周旋，惊恐万分，可怜，可敬，敢于出头，富有牺牲精神，顾全大局。设问：老妇“苦”在何处？她是不是真的勇敢？是谁把她逼向勇敢？

老翁：涉及到的语句“老翁逾墙走、独与老翁别”——仓皇翻墙，逃跑避难，可怜，惭愧，无奈。问：他的逃走是懦弱、畏缩吗？如果他知道差役连老妇都抓的话，他还会逃走吗？

孙母：涉及到的语句“有孙母未去、出入无完裙、如闻泣幽咽”——悲惨，家破人亡，衣不蔽体也是食不果腹，夫离婆散。

孙子：涉及到的语句“惟有乳下孙”——可怜。他对眼前所发生的一切一无所知，他长辈们所期盼的美好生活对他来说还太过久远啊。

“我”即作者杜甫：天黑时分投宿到石壕村的一户人家。涉及到的语句“暮投石壕村、夜久语声绝、天明登前途、独与老翁别。”——无奈、不满、沉痛、悲哀、同情——对捉人无奈，对差役的凶悍不满对朝廷无能的不满，对战争对人民造成的灾难同情之余有沉痛有悲哀。设问：诗人为何没有出来横加阻拦或仗义执言？是懦弱吗？大敌当前，国家岌岌可危，征兵也是无奈之举，这也是诗人既忧国、又忧民的思想矛盾所在：一方面国难当头，需要补充兵力资源；一方面百姓生活极其困苦，且已无兵可征。

小结：是战乱给人民带来了如此深重的苦难，朝廷的无能是悲惨现实的根本原因。诗人杜甫忧国忧民的沉重情绪让我们感同身受。

以上我们通过具体语句的分析加深了对人物对诗歌的理解，下面请同学们自己诵读。

假使你就是诗歌中的“当事人”——作者或老妇等，你会怎么想，怎么说？怎么做？

注意特定身份的人物在特定情境中的心理活动与言行表现，以及作者对不同人物的情感态度。

学生个别读。

提示：个别语句的轻重缓急、抑扬顿挫、思想感情，如“老翁逾墙走”一句应读出恐慌，语速稍快，“吏呼一何怒”应读出差役的气势汹汹，语气加重，“妇啼一何苦”应读出老妇的凄苦，语速稍慢，“夜久语声绝” 、“独与老翁别”应读出作者的复杂情绪等。

过渡：下面请同学们就人物形象、思想内容、语言表达或具体词句的理解等方面质疑。

细节讨论与质疑问难。交流阅读中遇到的疑难和困惑，主要探讨一些相关的疑点。

提示：

（如学生提不出问题，教师来提，如：故事发生的季节是“春天”，在一个应是生机勃勃，万物勃发，春意盎然的季节，却是发生了一个如此悲惨的故事，两相对照无意中是个反衬啊。若“品读”这个环节已经大部分解决了这些问题，则这一环节可略过）

这是叙事诗，叙事者即是杜甫自己——故事的展开是从杜甫的视角看过去的。请同学们尝试转换叙事角度重组故事。

（1）如果从老妇的角度叙述故事，应该怎么叙述？

（2）如果从老翁的角度叙述故事呢？

（3）如果从石壕吏的角度叙述，又会怎样？（是不是所有的差役都是这样横暴无礼？）

提示：交流并评价重组的故事，看看是否合情合理？

（这是第一课时的作业，考虑到课上的时间问题，放到课下完成，课上用来交流。可能学生在初读课文时并不能很好的把握课文，但通过改写可以促进他的理解，同时初读的体验也是很宝贵的。）

学生齐背《望岳》《春望》。

今天，我们学习《石壕吏》。（板书文题）

1．教师配乐朗读《石壕吏》，提示学生这是一首古体诗，应注意停顿、节奏、语调。

2．学生自由读。

3．选一位学生朗读，其余学生点评。

4．全班齐读。

1．写作背景简介。

多媒体显示：

唐肃宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛阳，看看战乱后的故乡。可是不到两个月，形势发生逆转，唐军在邺城大败，郭子仪退守河阳，河阳一带又骚动起来。唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。诗人这时被迫离去，经新安、石壕、潼关等地回到华州。一路上他所看到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸，所听到的是别家出征时的哭声。著名的“三吏”“三别”就是根据这番经历写成的。其中，《石壕吏》因构思巧妙、情节生动而流传最广。

2．学生默读诗歌，借助注释，整体感知诗意。

3．引导学生发挥联想和想像，再现诗中的情节。

选两位学生口述浮现在脑海中的画面，发动其他同学补充，共同丰富画面、情节。

4．理清情节发展脉络，指导学生背诵。

（1）提问：按照开端、发展、高潮、结局理清故事情节，并概括诗歌的思想内容。

明确：这是一首叙事诗，其主体部分是老妇人的“致词”。诗的前四句写“致词”的由来，也交代了故事发生的时间和地点；最后四句是结局和尾声，暗示老妇已被抓走。老妇致词又可分为两层：5~16句老妇人叙述家中的不幸；17~20句老妇人主动请求从军。

多媒体显示：

（2）学生根据思路提示，读诗，尝试背诵。

（3）提问：诗中有几个人物形象？他们各有什么特点？

学生明确：老妪、石壕吏。老妇是主要人物形象，她在危急之下，挺身而出，主动从军，有敢于承担苦难的精神。石壕吏开头出现，中间便隐入幕后，“捉人”“一何怒”可以看出吏蛮横，凶暴无比。

（4）教师引导学生归纳诗歌的思想内容并分析诗歌流露了诗人什么样的情感。

明确：全诗通过诗人的见闻，详写老妇的痛苦申诉，描绘出战乱给人民带来的沉重灾难，揭露了官吏的横暴，表露了作者对时局的忧虑，对劳动人民的深切同情。

（5）学生听读配乐朗诵，深深体味诗作的思想情感。

5．赏析本文巧妙独特的构思艺术。

提问：有人说：《石壕吏》中老妇的“致词”全都是吏步步紧逼出来的。你同意这个说法吗？为什么？

学生思考，交流。

明确：这首诗写的是一个真实的故事，情节其实并不简单，但诗人只用120个字就栩栩如生地再现了情节发展的全过程，精练到了无以复加的地步。这归功于诗人巧妙独特的构思。从诗题上看，主要人物应是差吏，但诗人对他用了暗写，一出现只用“吏呼一何怒”来点出他的威势，此后就让他转入“幕后”。对老妇则用明写，把她所说的话写成一篇“抒情独白”。仔细品味，就会发现老妇的话句句都是差吏逼出来的。情节中可能隐去了吏的“怒”“呼”。差吏一进门就问“汝家有男丁否”，老妇答曰“三男邺城戍……”；再问“尚有他人否”，答曰：“室中更无人……”；最后差吏仍逼着要人不已，老妇只好“请从吏夜归”。总之，差吏的“怒”“呼”贯穿在老妇陈情的全过程中，其凶横残暴不言而喻。

学生可能提出的问题有：

1．诗人同情老妇的遭遇，为何总是一言不发，难道他不该上去义正辞严指责官吏吗？临行独与老翁别，似乎也没有安慰的表示，如何理解诗人的沉默？

2．“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，“幽咽”的人是谁？

3．石壕吏未抓年青的“孙母”而带走“力虽衰”的老妇的原因是什么？

4．石壕吏为何不抓杜甫？

先让学生分组讨论交流，然后全班交流。教师酌情给予点拨。

杜甫是我国古代伟大的诗人，郭沫若称颂他：“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜。”在杜甫的诗中，“三吏”“三别”抒写民间疾苦最为深刻，杜甫风格沉郁顿挫，主要是因为他的作品抒写了一种忧国忧民的情怀。诗人的心与受苦受难的劳动大众息息相通，诗人的脉搏和着民众的脉搏一起跳动，杜甫是真正的人民的诗人。

1．背诵并默写《石壕吏》。

2．阅读《登岳阳楼》，感受诗人深沉而广阔的胸怀。

登岳阳楼

杜甫

昔闻洞庭水，今上岳阳楼。

吴楚东南坼，乾坤日夜浮。

亲朋无一字，老病有孤舟。

戎马关山北，凭轩涕泗流。

参考答案：

这首诗是诗人第一次登上岳阳楼，面对洞庭湖水，产生万千感慨。诗中饱含着诗人对穷途潦倒生活的深沉慨叹：对终生壮志未酬的激愤与哀怨，对祖国多灾多难现实的忧愁与焦虑。诗人由个人的不幸遭遇，联想到万方多难的社会现实，由小天地转入大天地，由个人的悲伤转向“戎马关山”的家国之痛，反映了作者忧国忧民的深情，并以“凭轩涕泗流”之情态与开篇“今上岳阳楼”所见的壮阔气魄构成照应之势，表现了一位伟大爱国主义诗人的深沉而广阔的胸怀。

●板书设计

●活动与探究

一、写作训练

1．古诗中多用对偶句。对偶又叫“对仗”，俗称“对对子”，是把两个结构相同、字数相等、意义相关的短语或句子排列在一起的修辞方法。找出杜甫《春望》中的对偶句，仔细体会它们在结构上的特点，并模仿写一两组对偶句。

2．改写《石壕吏》。

注意发挥合理想像，补充出诗中表达跳跃的部分，运用记叙、描写、议论等方式。

二、关于举办“古诗文朗诵赏析会”的设想

内容是小学、初中一二册上学过的诗词文，赏析内容自己按理解准备。要求用清晰、响亮的声音结合各种语文手段完善地再现作品的意境并完成对作品的赏析。

三、开放探究

阅读《春夜喜雨》，回答问题。

春夜喜雨

杜甫

好雨知时节，当春乃发生。

随风潜入夜，润物细无声。

野径云俱黑，江船火独明。

晓看红湿处，花重锦官城。

问：题目《春夜喜雨》，诗中却无一“喜”字，结合诗句分析，“喜”字表现在何处？

参考答案：

诗人盼望这样的“好雨”，喜爱这样的“好雨”，虽诗中无一“喜”字，但“‘喜’意都从罅缝里迸透”（浦起龙《读杜心解》）。诗人正在盼望春雨“润物”的时候，雨下起来了，于是一上来就满心欢喜叫“好”。第二联所写，显然是听出来的。诗人倾耳细听，听出那雨在春夜里绵绵密密地下，只为“润物”，不求人知，自然“喜”得睡不着觉。由于那雨“润物细无声”，听不真切，生怕它停止了，所以出门去看。第三联所写，分明是看见的。看见雨意正浓，就情不自禁地想像天明以后春色满城的美景。其无限喜悦的心情，又表现得多么生动。

教学目标

知识与能力：

1．通过诵读，把握诗歌内容。

2．了解杜甫及写作石壕吏的背景。

过程与方法：

1．品味文中老妇人的语言，关注当时的社会现状。

2．了解诗人的现实主义精神和忧国忧民的情怀。

情感态度价值观：

理解作者忧国忧民的高尚情怀，感受作者对民生疾苦的同情，对黑暗朝廷的批判，培养学生关注现实，关注民生的人文意识。

教学重点

品味文中老妇人的语言，把握诗歌内容，关注当时的社会现状。

教学难点

理解作者忧国忧民的高尚情怀，感受作者对民生疾苦的同情

教学时数：一课时

教学过程：

中国是诗歌的国度，唐朝是诗歌的繁盛时期，出现了两位伟大诗人。 一位是诗仙李白，另一位是诗圣杜甫。上节课我们一起学了杜甫前期的两首诗，感受了杜甫博大的胸怀与凌云的壮志，今天我们学习他的现实主义诗中的代表作《石壕吏》。

1.学生介绍：杜甫杜甫字子美，自称少陵野老 或杜陵野客，著有 《杜工部集》，他写了不少反映当时现实的诗篇，被称作诗史。

2.老师补充：现实主义诗的特点是诗作与社会历史重大事件紧密相连，反映社会现实状况，杜甫所处的唐朝由盛转衰的历史时期，其转折点就是著名的 “安史之乱”，“三吏”“三别”是杜甫现实主义诗中的代表作。分别是《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》《新婚别》《无家别》《垂老别》

1.小组长按照组内成员水平分解翻译理解任务

2.组内成员分别对照自己任务查阅资料或工具书，理解诗意

3．成员在组内交流汇报，组长对成员完成情况作出评价、指导

4.选取两个小组汇报自己的讨论结果，进行评比，优胜组得星一颗

小黑板出示：

1、这是一首叙事诗，作者用诗的形式记录了自己归家途中亲眼所见的一件事。

这件事发生在什么时间、地点？主要人物是谁？

2、发生了什么事（用原文回答）？

有吏夜捉人

3、眼前所见的悲惨情形，诗人用一句话概括就是？

吏呼一何怒，妇啼一何苦。

五．探究提升（方法：以小组为单位讨论下列问题，再进行全班交流，回答问题最积极的小组得星一颗）

1、一何怎么理解？苦该如何解释？（朗读这句话话，读出人物内心感受）

“凄苦”，悲痛欲绝

2、妇人无限凄苦的啼哭什么？她苦在哪？（请给这部分内容分层并进行概括）

老年丧子之苦，贫困潦倒之苦，被迫服役之苦

4、面对境遇如此悲惨的老妇人，官吏的表现呢？怒该怎么理解？

5、怒气冲冲的一呼（呵），差役的什么形象特点就呼之欲出了？

“蛮横、冷酷、凶狠、粗暴”

6、差役的冷酷还具体表现在哪些地方？

（1）“夜”“捉”人：第一，表明官府“捉人”之事时常发生，人们白天躲藏或者反抗，无法“捉”到；第二，表明县吏“捉人”的手段狠毒，在人们已经入睡的黑夜，来个突然袭击。

（2）致词”内容明显地表现出多次转折，老妇人的答话不是一口气说出来的，而是官吏一步步逼问出来的。

（3）独与老翁别。尽管身世悲惨，命运不幸，但是老妇人还是被带走了

试根据人物形象想象吏与老妇对话。

石壕吏：____________________________

老妪：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！

石壕吏：____________________________

老妪：室中更无人,惟有乳下孙。

石壕吏：____________________________

老妪：有孙母未去，出入无完裙。

石壕吏：____________________________

老妪：老妪力虽衰，请从吏夜归。

7、一个老妇人能有多大本领呢，差役为什么还要抓走她？这反映了什么？

8、文中哪里有所体现了战争的残酷？

“三男邺城戍，二男新战死”。战争伤亡惨重，兵荒马乱，家国破碎，民不聊生。（介绍背景：758年，为平息安史之乱，唐将郭子仪、李光弼等九位节度使，率兵二十万围邺郡,胜利在望。但在第二年春天，形势发生了很大变化。在敌人夹击下，唐军全线崩渍。郭子仪等退守河阳，并四处抽丁补充兵力。杜甫这时刚好从洛阳回华州，途经新安、石壕、潼关等地，根据自己目睹的事实，写了组诗:“三吏”“三别”）

9、眼前是凋敝的家园，耳畔是百姓的哀啼，此情此景，忧国忧民的诗圣杜甫表达出怎么样的心声？

——这篇叙事诗，通过对石壕村一家人被强迫征兵以致家破人亡的悲惨遭遇的描述，反映了唐代的安史之乱给广大人民带来的深重灾难，表达了对劳动人民的深切同情。“三吏”“三别”的主旨都深刻写出了民间疾苦及在乱世之中身世飘荡的孤独，表达了作者对倍受战祸摧残的老百姓的困苦和对老百姓的同情。

你还知道哪些反映民生疾苦的诗人和诗作？

例子：信知生男恶，反是生女好。或者生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草。——《兵车行》

县吏（呼）——蛮横

年迈丧子之苦 同情百姓

老妇（啼）——凄苦 贫困潦倒之苦 不满官吏

被迫服役之苦

七 结语：

白班或小黑板显示

第一幅：世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜

第二幅：诗史数千言，秋天一鹄先生骨；草堂三五里，春水群鸥野老心 。

1.学习通过叙述故事、刻画人物反映社会现实、表达思想感情的写作方法。

2.学习通过写景、定物抒发感情的写作方法。

3.认识战乱给人民带来的严重灾难，体会自然风光、名胜佳处各具独特美景。

1.《石壕吏》这首叙事诗，叙述官吏夤夜捉人，老妇啼诉语言和她的被捉，表现出老妇一家的悲惨遭遇，反映了安史之乱给人民造成的严重灾难，体现了诗人对苦难人民的深刻同情;引导学生体会诗篇叙述故事始末、记叙人物语言的表现力量，体会诗篇的社会意义和融合于叙述之中的诗人的感情。

2.其余四首诗都属抒情诗的范畴。这四首诗分别以恰当写作方法写景、写物，表现出描写对象的特征，抒发了诗人特定的感情，引导学生体会各首诗具体描写的表现力量，体会诗人的感情。

本课安排三个课时进行教学。《石壕吏》，一课时;《敕勒歌》、《秋浦歌》，一课时;《晓出净慈寺送田子方》、《钱塘湖春行》，一课时。

第一课时

差吏夤夜捉人的凶残，老妇形象的凄苦，她家遭遇的悲惨，诗篇社会意义的深刻，诗人对苦难人民的同情。

1.由教学过的赞美古代巾帼英雄的《木兰诗》，引出将教学的反映战乱中人民苦难的《石壕吏》(板书诗题)。

2.结合注释①简介这首诗的创作背景和诗人情况。

这首诗创作于唐肃宗乾元年(759)。当时唐军60万在邺城被叛军打败，;唐王朝为了补充兵力，便在四处大肆抓人当兵，人民苦不堪言。杜甫在安史之乱爆发以后，曾被叛军俘虏，夹在难民当中奔走，和人民一起负荷着时代的痛苦，思想感情和人民贴得更紧。这一年，他从华州往洛阳探视，在返回华州途中亲见差吏将老人、少年、结婚才一天的青年，都统统抓去当兵，心情沉痛激愤，就创作出了《三吏》、《三别》。这组诗篇镜子般地反映了当时的战乱社会现实，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。

3.要求学生参看注释，理解词义、句意、全诗大意。

4.指定学生一人朗读全诗。

要求读音准确，读出节奏。

5.引导学生分析这首诗。

(1)指定学生朗读第1段后，引导学生分析这一段。

①第1段第一句在诗篇中起着什么作用?

学生回答，教师明确：

“暮投石壕村”，由诗人投宿地点，点明故事发生的地点，表明诗人目击耳闻了故事的始末(板书：目击耳闻)。

②哪一句是关键句?具有什么样的表现力量?

学生回答，教师明确：

“有吏夜捉人”是诗篇的关键句。是“捉人”，而不是“征兵”、“招兵”，已经表明差吏强抓老百姓当兵;前面又加上一个“夜”字，更表明差吏时常抓人，以致白天难以抓到，就趁夜深人睡来搞突然袭击，凶狠残酷。这一句揭开了故事的序幕，故事也循此而展开(板书：凶残夜捉揭开故事序幕)。

③三、四句表明了什么情况?

学生回答，教师明确：

“老翁逾墙走，老妇出门看”，表明差吏夜间抓人，连老翁也一样抓走，已经屡见不鲜;所以老翁夜间一闻捶门声音，就顾不得年迈体衰、腿脚不灵，赶紧爬墙逃走，而由老妇出门应付。这深刻地揭示出战祸连绵、差吏残酷抓人、人民睡卧不得安宁的情景，揭示了老妇一家悲惨遭遇的社会环境。

(2)指定学生朗读2、3段后，引导学生分析这两段。

①第2段两句诗的用词具有什么样的表现力量?体现了诗人什么样的感情?;在这两段中起着什么作用?

学生回答，教师明确：

“吏呼一何怒，妇啼一何苦”：一“怒”，一“苦”，形成了鲜明的对照;两个“一何”，加强了感情色彩：既表现出“吏呼”咆哮如雷，“妇啼”悲伤凄苦，又体现了诗人强烈憎恶差吏、深刻同情老妇的感情。这两句诗统领着第3段老妇苦啼申诉的记叙(板书：苦啼申诉)。课本编者把这两句诗独立成段，也是意在强调吏之怒、妇啼之苦和统领后文的作用。

②第3段只是叙述了老妇的苦啼申诉。差吏是在一直静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮吗?这是一种什么写法?

学生回答，教师明确：

差吏决不是一直静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮。这里是实写老妇的苦啼申诉，虚写差吏的怒呼咆哮，以实现虚，在老妇苦啼申诉的几层意思之间暗含着差吏的怒呼咆哮。

③老妇的苦啼申诉包含几层意思?从中体现着什么样的进程?

学生回答，教师明确：

老妇的苦啼申诉包含三层意思，从中体现着老妇不断苦啼申诉，差吏不断怒呼咆哮的进程。

④第一层申诉具有什么样的表现力量?

学生回答，教师明确：

“三男邺城戍，一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣”，表明老妇的三个儿子都上了战场，两个儿子已经战死，她家已为那场战争作出巨大牺牲，论理论情都不应再到她家捉人了。“且偷生”，表明“存者”也生命毫无保障，更无生趣;“长已矣”，表露了对死去亲人的无限哀思。老妇沉痛地申诉这些，意在唤起差吏的恻隐之心，高抬贵手。但是差吏不为所动，继续怒呼，逼着要人，逼出老妇进一步的苦啼申诉。

⑤第二层申诉具有什么样的表现力量?

学生回答，教师明确：

“室中更无人，惟有乳下孙，有孙母未去，出入无完裙”，表明老妇家中只有个吃奶的小孙子一个孤儿，和因乳孙而未去的衣服破烂的一个寡媳，家庭情况倍极凄惨(板书：家庭凄惨)。老妇申诉这些，意在唤起差吏的怜悯之情，网开一面。但是凶狠差吏仍然不为所动，继续怒呼，逼着要人，甚至要捉走寡媳，逼得老妇说出下面的话。

⑥第三层申诉具有什么样的表现力量?

学生回答，教师明确：

“老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊”，表现出老妇为了避免年迈丈夫、乳孙寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自请应役了(板书：被逼自请应役)。

(3)指定学生朗读第4段后，引导学生分析这一段。

①这一段前两句的遣词造句具有什么样的表现力量?

学生回答，教师明确：

“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，从寡媳低微悲苦的哭泣声，暗示出老妇已被捉走(板书：老妇被捉)。“夜久”，反映出差吏不满足于捉走老妇，百般威逼，老妇再三啼请自己应役的漫长过程，“如闻”，表现出诗人一直在关切倾听幕惨剧的发展，彻夜未能入睡。

②后两句的遣词造句具有什么样的表现力量?

学生回答，教师明确：

“天明登前途，独与老翁别”，呼应开篇的“暮投”，一个“独”字，表明昨暮投宿，老翁老妇双双接待，今晨登程，只有老翁一个相送，老妇已被去承担那根本不应由她承担的徭役了。相送者、被送者的凄惨心情都无法表述。言简意深，凄情绵绵无尽(板书：惨别老翁凄情绵绵无尽)。

(4)引导学生分析这首诗的写作特点，社会意义。

诗人怎亲以目击耳闻者的身份写出这首诗?产生着什么样的艺术效果?

学生回答，教师明确：

开篇句“暮投石壕村”，为以目击耳闻者身份叙述故事作好了铺垫;结尾段“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，表明一直在关切倾听故事的发展：表明了诗人确是故事的目击耳闻者。除中间主体部分用两个“一何”表达憎恶差吏、同情老妇的强烈感情以外，通篇都只是平实地叙述故事情节、人物语言，再没有什么议论抒情的诗句。通过故事情节、人物语言，展现出老妇一家的悲惨遭遇，塑造出老妇的凄苦形象，控诉了官府捉人的凶狠残酷，反映了黑暗渗淡的战乱现实，表现了对苦难人民的深刻同情(板书：反映战乱现实同情苦难人民)。

6.指定学生一人朗读全诗。

要求缓急得当，读出沉痛凝重的感情。

布置作业

背诵这首诗，进一步品味平实叙述当中的深刻内涵。

教学重点

敕勒川苍茫富饶美好风光的勾勒。《秋浦歌》中李白抒发愁绪的艺术手法。

教学过程

1.由教学过的叙事诗引到教学抒情诗，引出《敕勒歌》(板书诗题)。

2.先要求学生参看注释阅读这首诗，再指定学生朗读，然后引导学生进行分析。

(1)这首诗可分几层?哪一句是诗篇的关键句?

学生回答，教师明确：

可分三层，前两句、次两句各为一层。“风吹草低见牛羊”是诗篇的关键句。

(2)第一层点明了什么?具有什么样的表现力量?

学生回答，教师明确：

“敕勒川，阴山下”，点明了诗篇的描写对象及其地理位置，表现出敕勒川背负雄伟阴山，气势壮阔(板书：背负阴山气势壮阔)。

(3)第二层运用什么修辞方法勾画出什么样的境界?体现了什么样的感情?

学生回答，教师明确：

第二层以“穹庐”设喻，表现出那高远的天空就像一个无限大的蒙古包笼盖着辽阔大地一样，形象地勾画出天连草原、草原接天的无垠境界(板书：境界无垠)。用“穹庐”——牧人自己的家设喻，具有浓郁的民族色采，体现了诗篇主人公对敕勒川的亲切、惬意感情(板书：设喻亲切)。

(4)第三层前两句和上层以及下句之间构成了什么样的关系?;末句和前写景物之间体现着什么样变化?具有什么样的表现力量?

学生回答，教师明确：

“天苍苍，野茫茫”，承接上层，回环描写天地，以“苍苍”表现出天之高渺，以“茫茫”表现出地之无际，为下句的出现作好了充分的铺垫。在这样充分铺垫之后，才引出“风吹草低见牛羊”这个关键句，表现出在那无边无际的草原上，和风吹来，牧草低俯，出现了一大群、一大群的牛羊。这画面和前写景物联系起来，由静转动，静中有动，体现了勃勃的生机。牧草的丰茂，牛羊的肥壮，牧人的欢欣，都深含在这一句描写之中了(板书：草茂畜肥生机勃勃)。

(5)这首诗描写出了什么样的风光?抒发了什么样的感情?

学生回答，教师明确：

这首诗大笔勾勒出祖国塞北雄浑壮阔、优美富饶的草原风光，抒发了诗人——牧人热爱家乡的自豪感情(板书：勾勒雄浑富饶草原风光;抒发热爱家乡自豪感情)。

(6)指定学生朗读这首诗。

要求读出雄浑气势、自豪感情。

板书设计

3.由写景抒情诗《敕勒川》引出咏物抒情诗《秋浦歌》(板书诗题)。

(1)简单指出：这首诗创作于天宝十三年，;其时李白已被腐朽权贵排挤出长安10年。这10年中，他漫游飘泊各地，不但政治抱负无从施展，生活也时常发生困难。《秋浦歌》就是在这样遭际当中创作出来的。

(2)先要求学生参看注释阅读这首诗，再指定学生朗读，;然后引导学生进行分析。

①这首诗抒发什么感情?通过写什么物抒发这种感情?是分几层写物的?

学生回答，教师明确：

抒发愁绪：通过写白发抒发愁绪;是分两层写白发的;前后两句各为一层。

②第一层怎样描写白发?两句之间体现着什么样的关系?哪个字是关键字?

学生回答，教师明确：

“白发三千丈”，极度夸张，夸张得让读者大出意外，会觉得诗人想入非非。“缘愁似个长”，因为满心的愁绪使得白发像这样的长。心愁则发长，读到次句，也就会觉得首句的极度夸张虽然大出意料之外，却在情理之中了。愁得都“白发三千丈”了，诗人的愁绪该有多么浓重!两句，由外部白发写到内心愁绪，由表象写出内因;关键字是个“愁”字，不但这两句的力量全都集中在一个“愁”字上，“愁”字也贯串全诗(板书：极度夸张愁绪浓重)。

③第二层怎样写白发?具有什么样的表现力量?

学生回答，教师明确：

“不知明镜里，何处得秋霜”，“秋霜”喻写出头发之白。心愁则发白，愁得头发都像“秋霜”一样白了，进一步表现了愁绪的浓重。诗人在这里没有用“眼前明镜里，头发似秋霜”这类的陈述句，而是用了表示惊讶的疑问句。这样以疑问的句式写出比喻的内容，就更表现了激愤的感情，流露出对当时社会现实的不满(板书：比喻疑问感情激愤)。

④这首诗表现出诗人的愁的什么特点?

学生回答，教师明确：

这首诗表现出诗人的愁绪虽然非常浓重，却不哀伤，奔放无羁;在抒发愁绪当中，更表现出感情激愤、痛恨权贵、决不屈服(板书：愁绪浓重绝不哀伤感情激愤痛恨权贵)。这也正是李白其人和他的很多诗篇的风格特点。

(3)指定学生朗读这首诗。

要求读出激愤感情。

布置作业

背诵并进一步品味这两首诗。

教学重点

西湖春景的盎然生意和诗人欣然观景的恬静感情，西湖盛夏的浓艳景色和诗人欣然观景的赞叹感情。

教学过程

1.由教学过的咏物抒情诗《秋浦歌》，引出写景抒情的《钱塘湖春行》(板书诗题)。

2.简单指出：这首诗是白居易任杭州刺史的作品。诗人曾因得罪权贵而被贬为江州司马，受到严重打击，思想上由“兼济天下”转为“独善其身”。这时，他为避免在朝为官受到党争之祸，主动要求而得外任杭州刺史，心情恬静。

3.先要求学生参看注释阅读这首诗，再指定学生朗读，然后引导学生进行分析。

(1)这首诗第一、二句写出了什么内容?

学生回答，教师明确：

“孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低”：一句照应诗题，点明了春行的处所——描写的对象。二句用“初”修饰“平”，表现出湖水新涨的态势，透露出了早春的气息(板书：点明处所透露早春气息)。

(2)第三、四句运用哪些关键词语描写出了什么样的风光?

学生回答，教师明确：

“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”：这对偶句，“莺”、“燕”两种美好禽鸟对举(板书：莺燕对举)。用“早”修饰“莺”，前面又冠以“几处”，表明莺的数量尚少;用“新”修饰“燕”，前面又加上“谁家”，表明燕的数量犹稀;表现出了早春的特征。早莺“争”暖树，描写出春寒料峭、莺声婉转、互争暖树的景象;新燕“啄”春泥，描写出湿泥松软、燕语呢喃、筑巢育雏的景象。从而描写出了生意盎然的早春风光(板书：风光生意盎然)。

(3)第五、六句运用哪些关键词语描写出了什么样的图景?

学生回答，教师明确：

“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”：这对偶句，香花和芳草并列(板书：花草并列)。用“乱”修饰“花”，表现出香花繁茂，姹紫嫣红;用“浅”修饰“草”，表现出芳草初生，鲜嫩碧绿。在“欲迷人眼”前面加上一个“渐”字，在“能没马蹄”前面加上一个“才”字，描写出香花将愈开愈艳丽，芳草将越长越茂盛，生机无限的早春图景(板书：图景生机无限)。

(4)第七、八句和前面的诗句构成了什么样的关系?具有什么样的表现力量?

学生回答，教师明确：

“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”：这两句再次照应诗题，写出诗人缓步行走所至，在前面描写一处景色的基础上，荡开笔锋，转而写到别处。“最爱”二字表明，寺北亭西固然鸟语花香，春色喜人，湖东景色更是别具风姿，引人入胜。从而塑造出了诗人自身缓步观景、欣然陶然的形象(板书：缓步行走欣然陶然观景)。

(5)这首诗创造出什么样的意境?抒发了什么样的感情?

学生回答，教师明确：

这首诗描写西湖早春风光，塑造出诗人自身欣然陶然观景的形象，创造出春色喜人、生意盎然的意境，抒发了喜爱早春风光、恬静闲适自得的感情(板书：喜爱春光恬静闲适)。

4.指定学生朗读这首诗。

要求读出欣然陶然、恬静闲适的感情。

板书设计

5.由描写西湖早春景色的《钱塘湖春行》引出描写西湖盛夏景色的《晓出净慈寺送林子方》(板书诗题)。

6.先要求学生参看注释阅读这首诗，再指定学生朗读，然后引导学生进行分析。

(1)这首诗可分几层?各写出了什么?

学生回答，教师明确：

可分两层：前两句为一层，赞叹西湖六月风光;后两句为一层，描写西湖六月风光(板书：先赞叹后写景)。

(2)这样结构诗篇具有什么样的表现力量?

学生回答，教师明确：

“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”，到底是六月中的西湖，风光和其他时节大不相同。诗人步出净慈寺，一看眼前景色，不由脱口赞叹。这赞叹不但振起下两句的写景，而且吸引读者欣赏下文的写景。“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，似与天接的莲叶呈现出一望无际的碧绿，朝阳映照下的荷花显得特别艳红，描绘出了一幅朝阳旭照、红碧交辉的浓艳图景。这样先赞叹，后写景，突出了景色的浓艳引人。读者读了写景的诗句，自要回味前面赞叹的语言，产生了一种耐人回味的艺术效果(板书：图景浓艳耐人回味)。

(3)指定学生朗读这首诗。

要求读出舒缓语气，赞美感情。

板书设计

布置作业

背诵并进一步品味这两首诗。

1．通过诵读，把握诗歌内容。 2．了解杜甫及写作石壕吏的背景。

1．品味文中老妇人的语言，关注当时的社会现状。 2．了解诗人的现实主义精神和忧国忧民的情怀。

理解作者忧国忧民的高尚情怀，感受作者对民生疾苦的同情，对黑暗朝廷的批判，培养学生关注现实，关注民生的人文意识。

品味文中老妇人的语言，把握诗歌内容，关注当时的社会现状。

理解作者忧国忧民的高尚情怀，感受作者对民生疾苦的同情

教学时数：一课时

中国是诗歌的国度，唐朝是诗歌的繁盛时期，出现了两位伟大诗人。 一位是诗仙李白，另一位是诗圣杜甫。上节课我们一起学了杜甫前期的两首诗，感受了杜甫博大的胸怀与凌云的壮志，今天我们学习他的现实主义诗中的代表作《石壕吏》。

1.学生介绍：杜甫杜甫字子美，自称少陵野老 或杜陵野客，著有 《杜工部集》，他写了不少反映当时现实的诗篇，被称作诗史。

2.老师补充：现实主义诗的特点是诗作与社会历史重大事件紧密相连，反映社会现实状况，杜甫所处的唐朝由盛转衰的历史时期，其转折点就是著名的 “安史之乱”，“三吏”“三别”是杜甫现实主义诗中的代表作。分别是《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》《新婚别》《无家别》《垂老别》

1.小组长按照组内成员水平分解翻译理解任务

2.组内成员分别对照自己任务查阅资料或工具书，理解诗意

3．成员在组内交流汇报，组长对成员完成情况作出评价、指导

4.选取两个小组汇报自己的讨论结果，进行评比，优胜组得星一颗

小黑板出示：

1、这是一首叙事诗，作者用诗的形式记录了自己归家途中亲眼所见的一件事。

这件事发生在什么时间、地点？主要人物是谁？

2、发生了什么事（用原文回答）？

有吏夜捉人

3、眼前所见的悲惨情形，诗人用一句话概括就是？

吏呼一何怒，妇啼一何苦。

五．探究提升（方法：以小组为单位讨论下列问题，再进行全班交流，回答问题最积极的小组得星一颗）

1、一何怎么理解？苦该如何解释？（朗读这句话话，读出人物内心感受）

“凄苦”，悲痛欲绝

2、妇人无限凄苦的啼哭什么？她苦在哪？（请给这部分内容分层并进行概括）

老年丧子之苦，贫困潦倒之苦，被迫服役之苦

4、面对境遇如此悲惨的老妇人，官吏的表现呢？怒该怎么理解？

5、怒气冲冲的一呼（呵），差役的什么形象特点就呼之欲出了？

“蛮横、冷酷、凶狠、粗暴”

6、差役的冷酷还具体表现在哪些地方？

（1）“夜”“捉”人：第一，表明官府“捉人”之事时常发生，人们白天躲藏或者反抗，无法“捉”到；第二，表明县吏“捉人”的手段狠毒，在人们已经入睡的黑夜，来个突然袭击。

（2）致词”内容明显地表现出多次转折，老妇人的答话不是一口气说出来的，而是官吏一步步逼问出来的。

（3）独与老翁别。尽管身世悲惨，命运不幸，但是老妇人还是被带走了

试根据人物形象想象吏与老妇对话。

石壕吏：____________________________

老妪：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！

石壕吏：____________________________

老妪：室中更无人,惟有乳下孙。

石壕吏：____________________________

老妪：有孙母未去，出入无完裙。

石壕吏：____________________________

老妪：老妪力虽衰，请从吏夜归。

7、一个老妇人能有多大本领呢，差役为什么还要抓走她？这反映了什么？

8、文中哪里有所体现了战争的残酷？

“三男邺城戍，~~~~二男新战死”。战争伤亡惨重，兵荒马乱，家国破碎，民不聊生。（介绍背景：758年，为平息安史之乱，唐将郭子仪、李光弼等九位节度使，率兵二十万围邺郡,胜利在望。但在第二年春天，形势发生了很大变化。在敌人夹击下，唐军全线崩渍。郭子仪等退守河阳，并四处抽丁补充兵力。杜甫这时刚好从洛阳回华州，途经新安、石壕、潼关等地，根据自己目睹的事实，写了组诗:“三吏”“三别”）

9、眼前是凋敝的家园，耳畔是百姓的哀啼，此情此景，忧国忧民的诗圣杜甫表达出怎么样的心声？

——这篇叙事诗，通过对石壕村一家人被强迫征兵以致家破人亡的悲惨遭遇的描述，反映了唐代的安史之乱给广大人民带来的深重灾难，表达了对劳动人民的深切同情。“三吏”“三别”的主旨都深刻写出了民间疾苦及在乱世之中身世飘荡的孤独，表达了作者对倍受战祸摧残的老百姓的困苦和对老百姓的同情。

你还知道哪些反映民生疾苦的诗人和诗作？

例子：信知生男恶，反是生女好。或者生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草。——《兵车行》

县吏（呼）——蛮横

年迈丧子之苦 同情百姓

老妇（啼）——凄苦 贫困潦倒之苦 不满官吏

被迫服役之苦

七 结语：

白班或小黑板显示

第一幅：世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜

第二幅：诗史数千言，秋天一鹄先生骨；草堂三五里，春水群鸥野老心 。

“诗圣”杜甫的诗号称“诗史”。《石壕吏》是《三吏》中的一篇，也是艺术成就较高的一篇。学习《石壕吏》有助于学生体会以上特点。但理解《石壕吏》的思想内容即诗歌反映的社会现实较易，体会蕴含在诗作中的思想感情就较难，尤其是这种感情并未直接点明而又很复杂时更是如此。品味诗作的艺术手法和精美语言就更是难上之难了。

1、了解《石壕吏》的写作背景。

2、通过朗读、把握《石壕吏》的思想内容与的作者情感。

3、诵读至堂上背诵。

培养学生关注现实、关注民生的人文素养。

通过朗读体味作者的思想感情。

把握《石壕吏》的思想内容与的作者情感。

朗读法 讨论法 归纳法、赏析法、表演法、竞赛法等。

学生课前预习熟读诗作，提出疑问；教师搜集资料，制作课件等多媒体课件。

《石壕吏》是杜甫的一首叙事诗，反映的是安史之乱时期老百姓的痛苦生活，表达了作者对民生疾苦的同情，对朝庭无能黑暗的批判，是杜甫现实主义诗歌的代表作。我把引导学生体味《石壕吏》的思想内容与的作者情感作为重点，通过“朗读疏通整体感知——揣摩模拟人物心理——短剧表演点评”一层层由浅入深体味诗歌的内容、主题、人物到作者的思想感情，通过多次多元的对话达到对文本的深透理解，培养学生关注现实、关注民生的人文意识。

导入：

同学们，今天老师领着同学们进行一次穿越，我们“梦回唐朝”，去拜访一位大诗人——杜甫。

一、《梦回唐朝》之第一站：走近作者。

杜甫(712－770),字子美，唐朝伟大的现实主义诗人。

他的诗歌风格沉郁悲壮，语言瑰丽精确，成为我国古代现实主义诗歌的高峰，杜甫则被后世尊为“诗圣”。

他的诗作今存1400多首，真实深刻地反映了唐王朝由盛而衰这转折过程中的种种社会现象，反映了人民的疾苦，谴责了统治阶级的残暴，揭示了尖锐的社会矛盾，历来被誉为“诗史”。

二．《梦回唐朝》之第二站：了解一段历史 安史之乱

公元758年，为平息安(安禄山)史(史思明)之乱，郭子仪、李光弼等九位节度使，率兵20万围攻安庆绪(安禄山的儿子)所占的邺郡(河南安阳)，胜利在望。但在第二年春天，由于史思明派来援军，加上唐军内部矛盾重重，形势发生逆转，在敌人两面夹击之下，唐军全线崩溃。郭子仪等退守河阳(河南孟州市)，并四处抽丁补充兵力。

759年(唐肃宗乾元二年)春，已经四十八岁的杜甫，由左拾遗贬为华州司功参军。他离开洛阳，历经新安、石壕、潼关，夜宿晓行，风尘仆仆，赶往华州任所。所经之处，哀鸿遍野，民不聊生，这引起诗人感情上的强烈震动。根据目睹的现实，写了一组诗:“三吏” “三别”.

三．《梦回唐朝》之第三站：拜读一首诗 《石壕吏》

（一）明确学习目标。

1、熟读这首诗。

2、理解诗歌的思想内容。

3、背诵这首诗。

（二）读诗

1、读准字音。

2、读出节奏。（五言：二、三停顿）

3、读出感情。（语调要低沉、悲愤沉郁）

1）、读准字音。

逾（yu）邺（ye）戍（shu）老妪（yu）咽（ye）

2）、论诗

1、论思想内容。

2、论写作特色。

3、论遣词造句。

四．《梦回唐朝》之第四站：拓展延伸

春望 杜甫

国破山河在，城春草木深。

感时花溅泪，恨别鸟惊心。

烽火连三月，家书抵万金。

白头搔更短，浑欲不胜簪。

1 .本诗首联作者写春望所见。一个“____”字，使人怵目惊心；一个“深”字，让人________。虽是写景，但实为抒感，寄情于物，托感于景。

2 .后三联写诗人内心感受，突出了诗人怎样的渴望？

五．课堂检测

1、 表明战争惨烈的句子是：_____________。

2、表明“老妇”一家贫困生活的句子是：____________。

3.《石壕吏》哪句话写出了官吏的凶狠： _____________。

4.《石壕吏》中表明老妇人被抓走的诗句是： _________ 。

六．背诗

1、化整为零，步步为营。

2、按图索“意”，读图背文 。

七、告别唐朝。

杜甫《茅屋为秋风所破歌》：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”！战争会给人民带来巨大的灾难。我们要珍惜和平,保卫和平,不让 :“三吏” “三别”的悲剧重演！

八、布置作业。

1、阅读杜甫“三吏”“三别”的另外五篇文章，

用心体会作者的思想感情。

2、把《石壕吏》改写成一篇记叙文。

［提示］石壕吏和老妇人是诗中的主要人物，要立于善于运用想像来刻画他们各自的动作、语言和神态；还要补充一些事实上已经发生却被诗人隐去的故事情节。

1、了解《石壕吏》的写作背景。

2、通过朗读把握《石壕吏》的思想内容与的作者情感。

3、整体感知课文,了解杜甫诗歌“诗史”的特点。

4、培养学生关注现实、关注民生的人文素养。

重点分析老妇人的话对表达中心的作用。

关于战争的图片及关于石壕吏的资料

一课时

多媒体展示战争图片，问：战争会带来什么？

（通过这个问题导入今天的古诗——《石壕吏》）

1、自由朗读。（让学生尝试圈点疑难字词）

注意重点字词：

逾墙走：越过墙逃跑 一何：多么

戍：防守 附书至：捎信回来

新：最近 绝：没有

幽咽：隐约、轻声地哭。 犹得：还可以

2、给文章定朗读基调：写了一个什么故事？朗读语气该是怎样？

明确：（悲愤沉郁）

3、投入感情再次朗读课文。

【设计意图：本人感觉诗歌的学习必须从朗读入手，好的朗读是进入“情”的关键，进入“情”后才能更好的理解认识作品。因此这个环节是本节课不可缺少的一个组成部分，也是激发学生兴趣和下个教学环节的重要铺垫。】

1、思考：全文围绕那两个字展开的？

明确：捉人

2、为什么捉人？捉何人？老妇人又是怎样的一个人（文章中是怎样描述的）？

明确：打仗抓人；抓壮年男子；“老妪力虽衰”（看图）

3、为何连这样一个年老力衰的老夫人都不放过？（多媒体展示写作背景）

明确：通过了解背景后重点介绍杜甫是将途中所见所闻，写成了《三吏》、《三别》。《石壕吏》是《三吏》中的一篇。（要求学生复习文学常识：《三吏》：《石壕吏》、《新安吏》、《潼关吏》 《三别》：《新婚别》、《垂老别》、《无家别》），再者结合当时时代背景介绍杜甫的诗为什么称是“诗史”。

4、主要内容分析

“暮投石壕村，有吏夜捉人。老头逾墙走，老妇出门看。”

（1） 第一段交待了什么内容？

明确：时间、地点、人物、事件的开端。

（2）研讨：a、为何吏要夜捉人？

表明县吏捉人手段的狠毒，在人们都已经入睡的黑夜，来了个突然袭击。

b、用一个成语来形容当时的时代气氛。

兵荒马乱 鸡犬不宁

总结；一段为后面老妇的致词埋下伏笔，也交代了致词的由来，是事情发展的开端。

（3）吏呼一何怒与妇啼一何苦对比分析

这两句十分形象地写出了吏和妇的尖锐矛盾。一呼一啼一怒一苦形成可强烈的对照；两个“一何”更加有力地渲染出县吏如狼似虎的蛮横气势，并为老妇以下的诉说酝酿出了悲痛的气氛。妇啼一何苦是吏呼一何怒逼出来的。听妇前致词一句承上启下，那听是诗人在听，那致词时老妇苦啼着回答县吏的怒呼。

【设计意图：这个部分是全诗的开端，本人在这里介绍了作者的写作背景及设计一些简单的小问题，目的是让学生能准确的把握住当时的时代气氛，初步感知吏呼一何怒与妇啼一何苦。】

（1）、把吏和妇人的对话用现代文的方式陈述（意图加深学生对课文的理解）

（2）、让同学进行即兴表演，揣摩人物形象。（意图加深学生对课文的理解）

总结：这二、三两段是本文的重点，就是老妇致词的内容，事件在这里也达到了高潮。

（3）最后一段的写作意图（提问：如果去掉后会有怎么的效果？）

夜久表明老妇哭诉时间长，可以看出县吏的凶狠。如闻二字一方面老妇这家的凄苦绝望，另一方面也显示出诗人以关切心情倾耳细听，通夜未能入睡。天明登前途，独与老翁别两句，收尽全篇，于叙事中含有无限深情。老妇被带走后这家到底会怎样？给读者留下了想象的余地。是事件的结局。

（4）、总结性研讨：

a、吏和老妇的形象。

明确：吏（蛮横 凶狠）妇（凄苦 悲伤）

b、文章结构

明确：开端（1）致词的由来

发展、高潮（2—3）致词的内容

结局（4）致词的结果

【设计意图：这部分本人认为老妇与吏的对话是本节课的重点，所以设计了两个带有趣味性的学生展示环节，目的是在互动中化繁为简，从而使二者的形象直观的呈现出来。再者结尾部分通过本人启发性的情感引导来培养学生关注现实、关注民生的人文素养。】

通过这首“诗史”诗，我们可以想象下老妇被带走后在军中的生活，再试着想想孤苦伶仃的老翁又会是什么样子？他们还能再见面么？因此，我们现在的幸福生活是多么的不易，望大家珍惜。

1、背诵。

2、续写。

吏:逾:邺:戍:咽:妪:泣:

古体诗是六朝以前通行的诗体，不必讲究平仄、对仗，是一种较少拘束的诗体；而古诗又因时代不同有所差异，一般而言，六朝以前的古体诗限制较少；唐宋以后，又受近体诗间接影响，免不了参杂了近体诗的平仄、对仗与语法。

“三吏”“三别”

暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。

吏呼一何怒！妇啼一何苦！听妇前致词：三男邺城戍。

一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！

室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。

老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。

夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。

1、这首诗叙述了一个怎样的故事？

2、通过这个故事表达了作者怎样的思想感情？(请在文中找出语言根据来说明)

1、本诗中为何不说征兵、点兵、招兵，而说“捉人”？

2、“吏呼一何怒！妇啼一何苦！”这两句是何写法，有何作用？

3、“独与老翁别”中“独”字的意境如何？

4、诗中意味深长的词句还有很多，请再举一例并作分析。

1、有人认为老妇的话不是一口气说出来的，而是吏一步一步逼问出来的。试据此想象吏与妇对话的情景。

2、如果你当时在场，你最想对差吏说的一句话是什么？你又想对老妪一家说些什么？

1、阅读杜甫“三吏”“三别”的另外五篇文章，用心体会作者的思想感情。

2、把《石壕吏》改写成剧本

［提示］石壕吏和老妇人是诗中的主要人物，要立于善于运用想像来刻画他们各自的动作、语言和神态。

1、了解作者的生平、思想及诗歌的创作背景，初步了解杜甫的诗歌创作风格。

2、理解诗歌内容及诗歌所表达的感情，准确流畅地背诵这首诗歌。

3、在学习诗歌的过程中唤起学生深入思考的意识，培养学生鉴赏诗歌的能力。

1、理解诗歌的内容和思想感情。

2、把握诗歌中的景与情、事与情，领悟融情于景的表现手法，感悟诗歌的意境。

突破方法：在了解作者的生平、思想及诗歌的创作背景的基础上，指导学生多种方式的朗读，在朗读中感受诗歌的节奏，感知诗歌的内容，体味作者的思想情感。

1、朗读法 2、合作探究法 3、活动式教学法

课时安排：1课时

一、导入

在第一单元中我们学习了一组有关战争题材的文章，感受到了战争给广大人民带来的疾苦。反映战争的文学作品自古就有，古代文学作品中，比较具有代表性的就是杜甫的诗歌。他的诗歌立足于现实，广泛而深刻地描绘了当时的社会风貌，反映了唐王朝由盛而衰的变化过程，号称“诗史”。我们今天要学习的《石壕吏》就是这一题材的代表作品。

二作者及写作背景简介：

1、杜甫（712—770），字子美。唐朝伟大的现实主义诗人。他的诗歌风格浓郁悲壮、语言瑰丽，成为我国古代现实主义诗歌的高峰，在文学上起着继往开来的作用，杜甫则被后世尊为“诗圣”。他的诗作今存1400多首。着有《杜工部集》。

2、写作背景

唐肃宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛阳，看看战乱后的故乡。可是不到两个月，形势发生逆转，唐军在邺城大败，郭子仪退守河阳，洛阳一带又骚动起来。诗人这时被迫离去，经新安、石壕、潼关等地回到华州。一路上他所见到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸，所听到的是别家出征时的哭声。著名的“三吏”“三别”，就是根据这番经历写的。其中《石壕吏》因构思巧妙和情节生动而流传得最广。

三、出示目标

1、熟读、背诵全诗。

2、体味作者情感和作品意蕴。

四、朗读诗歌，感悟内容。

1、老师范读，学生听读，注意感情的表达。

2、给生字正音。

逾 邺 戍 妪 咽

3、采取学生自读、同桌互读等多种方式朗读诗歌。

4、小组讨论，理解诗歌大意。

5、指名学生复述故事。

五、问题探究，深入理解。

小组讨论以下问题，并由小组代表展示讨论结果，其他学生补充。

1、按照故事的发展过程，这首叙事诗可分为几个部分？

三部分：

一（1）：交代故事发生的时间、地点、人物，是故事的开端。

二（2—3）：故事的发展和高潮。借老妇人的口述，写出战乱给这一家带来的遭遇。

三（4）：故事的结局。暗示老妇已被带走，老翁回家，以浓重的悲剧气氛作结。

2、该诗开头告诉你发生了什么事？用原诗回答。

有吏夜捉人。

3、为什么不说征兵？而捉人为什么在夜里？官吏来捉人时，老妇干什么？

明确：当时朝廷腐败，让百姓负担沉重的兵役，繁重的徭役，百姓苦不堪言，是时征兵性质已变，因而是捉兵。

官府捉人之事时常发生，人们白天躲藏或反抗，无法“捉到”，夜间“捉人”，可见手段之狠毒，又可见人民处境之艰难凶险。

4、诗的二三段所叙述的故事从何而来？从哪句可以看出？

明确：是隔门听来的。“听妇前致词”里的“听”可以表明。

5、本文的主体部分是“吏”与“老妇”的对话，老妇的回答是从几个方面来说的？

三个方面

第一：服役惨景：“一男附书至，二男新战死。”

第二：家中困境：“有孙母未去，出入无完裙。”

第三：被迫服役：“请从吏夜归。

6、从诗题看，主要人物应是差吏，但诗中对差吏描写很少，作者为什么这样安排？

诗人明写老妇，暗写差吏，在一定程度上反映了他的思想矛盾。诗人一向憎恨统治阶级压迫人民的行径，但当前这场平叛战争是国家和民族的安危所系，大敌当前，人民应当为此作出牺牲。正是出于这种考虑，他赞扬老妇自请应役的精神，而对统治阶级爪牙的残暴只是储蓄地予以揭露。

7、你能从老妇的回答想像一下“吏”的表现吗？

由学生分小组讨论、展示。

8、这一首叙事诗表现了什么主题？

这首诗通过叙述差吏趁夜间捉人服役、连老妇人也不放过的见闻，表现了诗人对安史之乱中百姓遭受的苦难的深切同情。

六、学生活动

分小组把这一首诗歌改编成一幕短剧，并作表演。

七、再次朗读诗歌（会背诵的同学可以脱离课本）。

八、布置作业：背诵并默写全诗。

一、有感情地朗诵、背诵这首诗。

二、体味诗歌意境和作者的思想感情。

三、学习“藏问于答、明暗结合”的表现手法。

一、品评鉴赏，理解诗歌的思想意义。

二、用吟诵沟通情感

教学用具：多媒体课件

课时安排：一课时

1导入：多媒体展示图片一一战争带给人们的灾难。教师解说：请同学们观看视频展现的几幅战争画面。观看后老师问：大家有什么感受？

老师接过学生回答导入：战争意味着城市毁灭，战争着意味田园荒芜，战争意味着百姓无家可归，战争意味着人民妻离子散……一代诗圣杜甫对战争的罪恶有深切的体会，在唐王朝长达8年之久的安史之乱中，神州大地已经是“万国尽征戍，烽火被冈峦。积尸草木腥，流血川原丹”的战乱恐怖景象。安史之乱中期，唐王朝军队四处抽丁补充兵力，诗人杜甫亲见差吏

将老人、少年、结婚才一天的青年统统抓去当兵，心情沉痛激愤，创作出了著名的组诗《三吏》《三别》。这组诗篇镜子般地反映了当时的社会现实，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。今天，我们随着诗人的描写走进那恐怖的战乱时代，走进石壕村那个在战争中家破人亡的不幸家庭，去感受战争带给百姓的深重灾难。（2分钟）

2、听朗读，说故事。（8分钟）

播放录音朗读。听完朗读请学生给故事另取一个题目并用自己的话讲述这个故事。

3、字词过关。检查学生对字词的掌握情况（3分钟）

读音：第一组：吏（i i）逾（y u）邺（y p）城戍（sh u）老妪（y u）泣（qi）幽咽（y e）

文言词义：

第二组：暮投（）石壕村老翁逾（）墙走（）吏呼一何（）怒听妇前致词（）

第三组：三男（）邺城戍（）一男附书至（）二男新（）战死存者且偷

生（）死者长已（）

第四组：惟有乳下孙（）老妪（）力虽衰急应（）河阳役犹得（）

备晨炊夜久语声绝（）如闻泣幽咽（）

4、品读课文，理解诗歌表达的情感。（10分钟）

（1）学生自由品读诗歌，想象诗歌中描写的场景，用声音传达诗歌的情感，用表情

表现诗歌的情感，做到眼到、声到、心到。

（老师提醒：注意诗歌的感情基调：沉郁顿挫；注意朗读速度和重点词语）

（2）让学生试着每人说一句话，把自己读课文后的感受告诉大家，用这样的句式：从“……”

这句诗里，我看到了……（从“……”这句诗里，我听到了……从“……”这句诗里，我想到了……从

“……”这句诗里，我感受到了……）

（3）学生分角色朗读课文。教师指导：全体读题目、作者；女声齐读第一节；男声齐读第

二节；全体读“听妇前致词”；一生读第三节剩余的内容；全体读最后一节。

5、理解学习本诗的艺术特点一一藏问于答、明暗结合。（10分钟）

教师过渡：本诗语言精炼。明代末年一位有独到見解的學者和詩論家陆时雍称赞这篇诗

“其事何长！其言何简！”是的，全诗仅用二十四句，就写出了典型性很强的环境、人物和情

节，在惊人的广度与深度上反映了生活中的矛盾与冲突，蕴含了诗人矛盾而复杂的思想感情。

学生思考：为什么这首诗能够以非常少的语句表达非常丰富的内容呢？

提示学生：思考并回答课后“研讨与练习”第一题中的第一小题。

让学生展开想像的翅膀，对诗歌中差吏的神态、动作、语言进行合理的补白，同时也对老妇人说话时的神态、动作进行合理补白。

老师归结：本诗在艺术表现手法上运用了“藏问于答、明暗结合”，如“吏呼一何怒，妇啼一何苦”，概括了双方的矛盾，但并没复写吏的蛮横凶暴，而是从老妇的致词中暗示出来。

深入思考：为什么诗人要用“藏问于答、明暗结合”的手法呢？直接写官差是怎样抓人的、怎样逼问的，不是更能反映官差的凶暴、从而更突出老百姓的痛苦吗？诗人又为什么不这样写呢？

老师提示：我们国家现在还征兵吗？征兵的目的是什么？（保家卫国）唐朝当时发生安史之乱时为了平定叛乱也得征兵，只不过需要的兵力太多了，以至于征完了所有能够入伍的青壮年男子还不够，所以只好采取捉人的方式把那些老年男子，未成年男孩逼上战场。诗人看到安史之乱给百姓带来了深重的灾难内心是痛苦的，但他毕竟身受封建正统思想影响，认为唐朝统治者平息那场战争是正义的。他既同情百姓又觉得唐朝政府“捉”人没错，可以说作者的心情是极其矛盾的，而造成这一切的罪魁祸首是战争。

6、全诗小结：（2分钟）

主要人物：老妪、石壕吏

通过什么描写展开情节：对话描写

全诗内容的核心：一家人的悲惨遭遇

在普通的七口之家中三男戍，二男死，孙方乳，媳无裙，翁逾墙，妪夜往。父子、兄弟、祖孙、婆媳，无一不受到残酷战争的迫害。安史之乱给人民带来的痛苦在诗中得到了清晰的展现。

7、再读诗歌。在《二泉映月》音乐背景中深情朗读，再次感受石壕村里这个七口之家在安史之乱中的不幸遭遇。（3分钟）

8老师致课堂结束语：人民的痛苦，国家的危亡，诗人的情感煎熬，这一切都是战争“惹

得祸”。时至今日，在我们生活的这个世界里，还有许多的战争正在继续着。然而”兴，百姓苦；亡，百姓苦“战争带给人们的永远都是灾难！无论过去，现在还

是将来，让我们珍惜和平，让石壕吏的故事不再重演！视频播放和和平鸽动画音

乐。

9、作业：

（1）想象并补写（300字以上）：老妪和她的儿子如果不死，战场归来看到的石壕村会是

怎样的情景？

（2）背诵默写全诗