高一课文赤壁赋通用20篇

尊敬的各位领导、老师、亲爱的同学们：

晚上好！我很荣幸能参加这次学生会的竞选，我竞选的职务是“团委副书记”。我叫洪汉斌，大家可不要误听为“黄海冰”哦！他是位影星，我是高一（5）班一名学生。为避免误会，现在我重说一遍，大家一定要记清楚了，我叫洪汉斌，“洪水”的“洪”，“汉族”的“汉”，“文武双全”的“斌”，也就是今天的9号。

进一中以来，我在班上先后担任组织委员、团支书、体育委员。并且一直在校团委会组织部工作。组织部是一个处理团委会，学生日常事物的部门，在组织部的工作，使我对团委会、学生会有一个较全面的认识，也使自己的工作能力有了较大的提高。

在这大半年的工作中，也曾遇到过许多挫折，也曾失落过、消极过。但那都已成为过去，这些经历反而成为我以后工作的宝贵经验。它使我明白行动前的决策是多么的重要，否则就会事倍功半。我在组织部没有一官半职，但我积极工作，因此我的工作态度和工作能力曾多次得到师生的好评。这些经历使我有坚定的信心和足够的能力参加这次竞选。

如若承蒙各位的信任和支持，我有幸当选为团委副书记，我将感激万分，并将此化为不尽的动力，在工作中尽职尽责，大胆务实，勇于创新，决不会盲目从事，要有计划的工作。在民主平等的基础上，尽快联系各位干部，团结起来，制定一个切实可行的方案，在最短的时间内使新一届团委会，学生会干部进入状态，使学生会工作步入正轨。在以后的工作中，并不断提高管理和自我管理的能力，不断完善自己。

俗话说：“没有最好，只有更好。我相信在领导的信任，上届干部的帮助，同学们的支持和自我创新下会使校团委的工作更上一层楼。

这是我今日的承诺，行动能证明一切。如若当选，定会用实际行动证明自己的能力，实现今日的诺言。在此也诚心希望在坐各位对我今后的工作进行监督。

最后衷心希望各位投我一票，支持我、鼓励我。记住，我是9号，我的演讲完毕，谢谢大家！

数学必修1即将学习结束,我有以下几点体会：

1、刚开学，高一数学要放慢进度，降低难度，注意教学内容和方法的衔接。根据我的教学实践，我认为高一第一章，第二章课时数要适当增加，要加强基本概念、基础知识的教学。学习时注意形象、直观。证明函数单调性时可以进行系列训练，开始时可搞模仿性的证明。用一个星期的时间进行课堂5分钟小考，及时发现问题，解决问题，把做的好的学生的过程贴在教室，让错误的学生自己看，章节考试题难度不能太大。求复合函数的单调区间问题，要不断的练习，帮助学生找出求解规律，学习才可能很好的理解。通上述方法，提高学生的接受能力，增强学生的学习信心，让学生尽快的适应高中数学的学习。

2、高一学生在初中养成的固定的学习习惯和学习方法。进入高中以后，相当一部分的同学满足于课堂上认真听讲，满足于课后的作业模仿，缺乏积极的思维；遇到难题或者没有见过的题，不是动脑子思考，而是希望教师讲解整个解题过程，缺乏自学、看书的能力，甚至有少数同学抄答案，还有少部分学生还相信可以通过“考前突击复习”来取得好成绩。而高中教师在授课时强调数学思想和方法，注重举一反三，在严格的论证和推理上下功夫，因此造成初，高中教师教学上的巨大差距，中间又缺少过渡过程，至使高中新生普遍适应不了高中教师的教学法方法。

3、严格要求，打好基矗开学第一节课，教师就应难学习的五大环

节提出具体，可行的`要求，如：作业的规范化，独立完成，订正错题等等。对学生学习上在每一章节有学习技巧和方法应及时的告诉学生，指导学生改进学学方法。教师还要向学生介绍高中数学的学习特点，听课的方法，答题的书写要求，提倡学生进行章节总结，把知识串成线，基本的概念能牢记，在记忆的基础上去理解，去应用。这样才能学习好高中数学。

今夏，我在家感慨了很多，我很想写写属于我的自己小说，只是自己的文采的确不怎样，体验也太少，所以还是放弃了…期待着那一天，自己能够拥有很好的根基后，再来大展风采…也许不知道该到达哪个鼠年马月?不过慢慢来，我的青春还有时间…

作业拥有一大堆，却没有心情去写…呵呵…其实那都是自己给自己的压力…可是，还是被自己的懒惰给欺压下去了!

我想对于我来说，成功意味着什么?意味着光宗耀祖!意味着搏斗成功的竞争者!意味着前程无限美好!我在思考着，可能是自己想多了，自己还小，没有历经来自社会的磨砺，来自挫折的打击，有打击也是局限在学习道路上…社会上的大大小小的磨砺还在等待着我呢…不过学习上的打击已经很伤人了，学习上的我没有一颗“清洁的心”，没能静下心来好好去学习，情绪波动挺大的…我很是随着情绪波动的，情感上的打击，有时是打击，有时是动力，所以我的`成绩一直很是浮动…好的时候我可以在前十，差的时候可以到五十名开外…也许这样的我不能很好的在舞台上发挥，但是我却没有放弃过任何可以去进步方法，我就是抱着属于自己的意念在学习，我没有理由会输给别人。我一直在奋斗着，没有任何理由可以让我去屈服…曾经有个同学给我说过：我就是我，我没有理由输给别人…而我的老师也告诉我：只要努力就一定有回报!(也许，这不是绝对的，对于所有人来说)但是在我面前，这句话对于我却是绝对的…我的大学目标并不高，对于那些强者来说也许很轻松，但是每个人都有属于自己的实力，自己也有自知之明，自己大概在哪个位置…我也很清楚自己，我想我自己就像一只慢慢爬走的小窝牛，即使每一步的前进都很艰难，但却在慢慢的为我的未来储蓄着不可阻挡的正能量…

最近听着一首歌很是入迷～等不到的爱。我几乎已经让自己入迷了，可惜我唱得并不好，但是我却很入迷，我喜欢这种沉迷的感觉…也许这是一份执著…每一次的等待，都是值得的。我无所顾忌的书写的属于自己的心情日记…不管好不好，就是这样一直写下去…

自己还不成熟，我需要时间来沉淀我自己…我希望自己可以用一种不放弃的方式可以一直走下去，我可以保持属于自己的希望，用意念坚持走下去，我拥有属于自己的信仰…加油吧…拥有一颗心，我相信自己…贪婪地吞噬这这个美丽世界赋予我的爱，我会发扬光大家族，信念带给我的…

期待…渴望…希望…信仰…加油…

新课标要求：引导学生通过重点词句理解课文内容和体会思想感情，鼓励学生摘抄好词佳句，积累语言，进一步提高阅读能力和表达能力。对于《画杨桃》一课，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，没什么可以说的，因为文章内容看上去并不难懂。可是要真正读懂它也并不是件易事。怎样设计能使学生乐于接受，容易学懂呢？

我主要从读的角度入手，以读为主，朗读感悟。

《新课程标准》在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”良好的语感，要先靠平时多读，和运用多种阅读方法来实现。

在读课文第2-10段，思考“我”为什么把杨桃画成五角星？请学生在文中画出相关句子，讨论、交流。在读课文第11-18段，讨论“同学们开始和后来的变化”并在文中找出“为什么会有这样的变化”。指导同学们朗读：“不像！像五角星！”和“不……像。像……五……角星。”体会不一样的语气。

分角色朗读课文，鉴于学习《南辕北辙》时分角色朗读课文取得非常不错的效果，这篇课文我也与同学们一起分角色朗读课文，让学生更好地进入角色并体会每个人物的语言及神态。然后让学生概括课文大意。

指导背诵课文18段“老师说的话”。结合19段，教导学生“老师的话”和“父亲的话”教会我们什么道理：做事或看问题应该实事求是，当别人的看法、做法与自己不同时，不要急于下结论，要从别人的角度去看，去想，一切从实际出发。

大家早上好！

带着几许新奇，几许期待，同学们已迈入一所新的校园，你们完成了从初中生向高中生的跨越，美好的高中画卷已然展开。今天，这座历史悠久的校园迎来她重新改造后新的主人——20xx级全体师生。欢迎你们，祝贺你们！

同学们，进入这所底蕴深厚、人才辈出的校园读书是多少初中毕业生梦寐以求的愿望，xxx高中，这里走出的优秀人才不计其数，有中国工程院院士，有共和国大使，还有我们实验高中数十名考取清华北大的校友，上万名优秀毕业生，厚重的文化积淀、老宝中人和实中人书写的辉煌、历届学子的进取精神，这是一份多么丰厚的馈赠，在一片有着丰富历史的土地上成长，这是一生中多么值得骄傲的经历。每次想起那些无缘入读实中的孩子痛苦的眼神，想起他们的父母哀求的语言，我都为能够成为实中学子的孩子感到幸运，所以，请你们珍惜这份幸运。作为主人的你们，有责任与义务续写这所美丽校园的精彩，正如你们即将在新的操场上快乐奔跑（标准化的塑胶操场11月就可以投入使用），希望你们在这座美丽的校园留下成长的铿锵足音，大家准备好了吗？（准备好了！能不能再响亮一些？），好，下面我送三句话给同学们。

今年清华大学在向新生寄送录取通知书时，首次随通知书寄出了《平凡的世界》这本书作为一份特殊的礼物，当然，我们并不需要理解清华大学此举的所有深义，但我想，清华大学一定是希望他们的学生在成为清华学子的那一刻就能得到一种最好的引领，因为，在人生的每一阶段都要谨慎地迈好第一步。而实验高中送给你的第一份礼物就是《xx高中学生手册》，当然，它没有科普读物那么有趣，也没有文学作品那么生动，但它会让你知道合格中学生需具备的基本素质，严于律己、诚实守信、礼貌待人，这是作为实中学生最起码的要求。实验高中是众多小学毕业生梦寐以求的学校，而很多成功人士在回忆自己的经历时，也会庆幸自己抓住了某次难得的机遇。如果说，你们少年时的人生轨迹在这个夏天与实中的足迹相遇也是人生的一份机遇，那就请你紧握这份机遇，像法国作家司汤达说的那样：“入世之初就应该立即抓住第一次的战斗机会。”所以，在你即将接受良好的教育时，请迈好自己的第一步，你的第一堂课、第一份作业、你交的第一个朋友、你的第一份学习计划、你为班级做的第一件事情，你留给老师同学们的第一印象，这些就是你的战斗机会。“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。”请为高中这篇文章写下一个漂亮的开头吧！

拥有一个好的开头固然重要，但还要有足够的恒心与毅力将这份“好”延续下去，形成良好的习惯，积聚成强大的力量。每个同学都是一颗种子，带着追求与梦想在实中这片沃土成长，三年后你会长成什么样的姿态，这取决于你能否在这三年中努力向前，接受阳光沐浴，也准备风雨的洗礼，有足够的耐心为一份漂亮的毕业答卷作准备。在实验高中，有两种树木成为历届学子回忆中鲜明的印记，一是校园里的苍松，无论风雨雷电，它都从容挺立，保持四季昂扬；还有就是银杏，银杏从栽种到结果要二十多年，几十年后才能大量结果，在这漫长的日子里，它没有一天停止吸收养分，停止生长，而当它以硕果累累惊艳世人时，谁能知道，它忍受了多少寂寞，以多么强大的定力迎来了辉煌的升华。也许，现在你才知道，为什么这两种树木会深深地驻扎于毕业同学的记忆中，就是因为它们是实中精神的象征，提炼了实中人身上最重要的品质：恒心与毅力。

未来的世界属于素质全面的人。上届初三有3名同学被xx航空实验班录取，他们从数千名竞争对手中脱颖而出，成为全省110个幸运者当中的成员。而他们需要经过体能、心理素质、文化考试、政审等若干环节的严格考查，一个环节不过关都要被残酷地淘汰。当然，不是每个同学都要成为飞行员，但是请你告诉我，人品、体能、学识、能力，这些又有哪一样不重要呢？最聪明的孩子不是那种整天想着新的花样消磨时间的人，不是那种玩游戏轻松升级的人，聪明的孩子会努力让自己优秀的积分越来越多，为将来的成功积攒更多的砝码，他会保持学习的热情，让自己拥有开阔的视野，积极参加社团活动，从细微处修炼个人品行，因为，那些脱颖而出的同学不只是在某方面优秀，而是取得了综合的胜利。当机遇到来的时候，谁知道哪一点会成为未来的短板？如果每个人的素质就是一个圆，没有人可以360度的完美，但是当优秀的面积越来越大的时候，不足、弱项就会越来越少。所以，你要做的就是让自己拥有更多优秀的机会。

今天，我们的老师也开启了新学期的工作征程，不管你们是在实中工作了几年甚至十几年，还是刚刚走进实中这个大家庭，我相信老师们都深怀着对事业的忠诚与热爱，也一定深知初一是中学的起始阶段，在守护、陪伴与引领同学们成长的过程中，需要我们全身心的付出。相信这支精干队伍中的每一名成员，都会以无私的精神、奋进的姿态和专注的品质去创造更美的业绩。

老师们、同学们，十五年的耕耘，脚下的这片土地早已是丰沃美丽，生机勃勃，它承载着美好的传统、丰厚的文化。作为留守本部的初一年级，相信你们有能力将所有的美好延续下去，因为，你们依然代表着实验高中的整体形象，你们的好就是学校的好。同时，我也相信，每一次改变都是机遇的降临，相信每个实中人都会珍惜机遇，力争上游，与我们这座盛装而行的校园共谱未来！

最后，祝同学们新学期学业进步，全面发展；祝老师员工身体健康，工作顺利！

谢谢大家！

《司马光》是义务教育课程标准实验教课书s版第一册的内容。这是一篇历史故事，讲的是司马光砸破水缸救小朋友的故事。这个故事告诉我们：遇到紧急情况，不可惊慌失措，要积极开动脑筋，想办法解决问题。告诉的每一个自然段都配有一幅插图。插图生动形象，能激发学生阅读兴趣，有助于学生了解故事情节，体会词句意思，感悟人物特点。

根据一年级学生的年龄特点，在教学过程中不要求过高，只要学生能够读懂课文内容，让学生知道遇到事要动脑筋、想办法和朋友要团结友爱。学生已经有了初步的阅读能力和自主识字的能力。教学的重点就是指导学生随文识字，培养朗读能力。理解的重点是司马光举起石头把缸砸破了。

充分培养学生的自主学习能力和合作交流的能力。培养学生在阅读的过程中识字。把枯燥的识字和阅读有机的结合起来。培养学生的想像能力和独立思考解决问题的能力。开放学生的智力。

1、学会本课8个生字，掌握“时候、孩子、小朋友、下面、小心、有的、没有”等词语。认识“司、假、慌、喊、破、救”6个字。

2、正确、流利地朗读课文。

3、从司马光破缸救人的事情中受到启发，遇到事情要像司马光那样不慌张，动脑筋，创造性的解决问题。

1、创设情境，激发兴趣

师：出示挂图，小朋友，你们知道图上画的是什么吗？

生：学生汇报。

师：这节课我们就来学习《司马光》。板书课题。

师：看到课题，你们想知道什么？

生：学生汇报。

师：说得真不错，那你们在课前预习了吗？这些问题解决没有？没有解决的我们就在课堂上解决，或者留到课后解决好吗？

师：在课前你还搜集到了什么材料说给大家听一听。你是在哪得到的材料？

师：从课题中你还掌握了什么？

生：学生汇报，认识了：司，学会了：光。

师：出示生字卡片：司、光

师：在预习的过程中你还知道了什么？这篇课文有几个自然段？

生：学生汇报。（这篇课文有6个自然段。）

2、细读课文，品味理解

师：范读课文。

生：先读全文，再分段读课文。

生；自读课文。讨论思考哪几段写的是司马光救小朋友的过程？画出司马光和别的小朋友在孩子掉进水缸后的不同表现的句子。

生：学生汇报。

师：指导看图。哪个是司马光？别的小朋友怎么样？司马光表现如何？

生：再读这两段课文，思考读懂了什么？讨论并演一演。

生：汇报读懂了什么，再到前面来演一演。师板书。

师：你还有其它的办法把那个小朋友救出来吗？比较谁的办法好。

生：展开想像。汇报。

师：指名读一读，看谁读得好？

生：练习朗读。（学生评价）

3、再读课文，识记生字

师：自由读这两段课文，在这两段当中，你还掌握了什么？

生；汇报：认识了：慌、喊、破。学会了：吓、哭、没、快。

师：出示生字卡片：慌、喊、破、吓、哭、没、快。

师：检查认读情况。

生：指名认读，开火车读。

师：这些字你是怎么记住它的？

生：讨论汇报。

生：认读词语：司机、司仪，慌张、慌忙，喊叫、大喊，破坏、破旧。用学会的字组词再说一句话。

4、观察字形，指导书写。

师：这些字我们已经认识了，也理解了，你会写了吗？

师；仔细观察每一个字怎样书写，你认为哪个字最难写？教师示范指导。（友古）

生：学生练写，认为好写的就少写几个，认为不好写的就多写几个。

生：写后展示评价。

5、课后伸展，巩固练习

（1）一字开花：

光、哭、没、吓、快、司

（2）选字填空：

快块

太阳（）要落山了。

老松树下有一（）大青石。

我比小光跑得（）。

通过这节课的学习，你有什么收获，懂得了什么呢？

附：板书设计

20司马光

别的小朋友（田字格里）

慌了哭叫喊跑举砸友古

得救机智《司马光》

伴随着太阳的出现，我们迎来了军圳的第二天。

随着光线的清晰，早晨到来了，我努力的睁开沉重的眼皮，坐起来后意识渐渐回来了，想了想昨天，对今天的训练真是又期待又害怕，期待今天新的训练内容但又害怕自己做的不够好。无论如何今天的训练定是要做的，叹息一声然后打起精神。准备以一个良好的状态应对接下来的训练，军训真难”。

迎着太阳的光线，我们排好队走向我们的训练地，过了一会儿别的班级的教官都已经开始训练了，而我们却迟迟没有听到我们教官的声音我心里不禁多想会不会是我们昨天做错了什么？心里越来越紧张。教官终于来了但不是昨天的那个教官，总教官说了原因，以后我们就由新教官训练。

训练又开始了。今天的首要任务站军姿可不简单，但说起来好像又简单，站时间长了后腿会酸身子还在晃。站了大概10分钟刚要训练别的项目时，我们听到—声对当时的我们来能比较痛苦 ”的话，总教官让我们继续站， 因为我们没有流汗自当时我前面的女姓已满头大汗，汗水还在头发上滚动。果然，训练还是不够我的头发还是干爽的。

教官真是不容易，早晨没叫饭就来训练我们，喊口令时做担心后面的同学听不到所以后面喊的很大生，嗓子都喊哑了。但今天的训练视乎有点差强人意，教官有事都苦笑不得。下次定努力做得更好。

最后听来教官和班主任的话，真心觉的做的不好，一直以来都是以完成任务的心太对待，但接下来真的要用心，认真的从中学到些动西，不能白白浪费七天的训练，也不能对自己放纵让自己在接下来高中生活没有那种坚持不懈的精神。为了不认自己后悔，也为了大学梦想的实现，我会认真对待接下来的训练。

1、流利、有感情地朗读课文。

2、理解语言文字所表达的意境，在读中感受夕阳的美，培养学生的审美情趣和热爱大自然的情感。

课前欣赏“夕阳美景”，谈话

同学们，在某一个傍晚时分，你们可曾留意过西边快要落山的太阳，它有个美丽的名字，叫“夕阳”，我想，每个小朋友一定都见过，那你们当中有没有谁曾经仔仔细细，认认真真地观赏过夕阳呢？现在，我们就有一个机会，让我们那么多同学聚在一块儿一起好好地观赏它，观赏完了大家来说一说夕阳在你心中留下了怎样的印象。（夕阳哪一刻的情景给你留下了深刻的印象？）

一、巧妙过渡、导入新课

同学们，课前我们已经观赏了夕阳，尽管有的同学还不能把自己看到的情景完整地表达出来，但从你们的神情中，从你们简短的话语里，都流露出这样一种感觉：那就是——夕阳真美，到底课文中是怎样来描写夕阳的美呢？这节课，我们一起走到课文中去细细体会。

二、品读课文，感知夕阳美

（一）整体感知“夕阳美”

1、傍晚，爷爷奶奶带着我去看日落，也就是去看夕阳，自己读一读课文，找一找哪些句子描写了夕阳的美，找到后多读几遍。

2、交流。（都在2、3、4、段中产生）

3、老师发现了，你们找到的描写夕阳美的句子就是课文的2、3、4三个自然段，（出示）

（二）感受夕阳的“动态美”

1、夕阳的美都藏在这些文字当中呢！用心的孩子啊，读着读着就能感受得到。老师读了这三段话，觉得真是有趣，在老师的眼里，夕阳真像一个顽皮的孩子，顽皮的孩子一刻也闲不住，夕阳呀，也可爱动呢！不信，小朋友们读一读这三段话，看看，夕阳的位置呀发生了哪些变化？你是从哪些词语看出来的？

2、交流，相机板书。

（三）感受夕阳的“颜色美”

1、小朋友们读书可真细心，一下子就读出了夕阳位置的变化，夕阳仅仅是位置发生了变化吗？不是的，课前我们观赏到夕阳在慢慢下沉下沉，直到落山的过程中自己本身也在发生变化呢！细心的小朋友，快从这三段话中再去找一找，看看夕阳自己本身发生了哪些变化吗

2、交流：

a太阳已经西斜，收起了刺眼的光芒。板书：不刺眼

b它那圆圆的脸涨红了板书：涨红

c太阳的脸变得更红了板书：更红

3、理解“刺眼的光芒”（出示词卡）太阳的光芒在什么时候给你感觉是很刺眼的？（在一个晴朗的中午，太阳光很强烈，刺得人连眼睛都睁不开，人们看它的时候都要眯着眼睛，那个时候太阳发出的就是“刺眼的光芒”，读词，这么刺眼的光芒被西斜的太阳给收起来了，这下太阳光就不刺眼（板书）了，而是变得很柔和，我们可以抬头清楚地看到它的样子，这句话该怎么读呢？

4、理解“涨红”小朋友们，什么时候你们的脸会涨红啊？（开心、激动、生气、运动完……）

夕阳呀，也跟人一样，这时的它，也涨红（板书）着脸呢！谁来读好这个词（板书上的“涨红”）《夕阳真美》。

5、太阳渐渐地落山了，它的脸变得更红了。（板书）呀！这个时候的太阳啊红扑扑的小脸蛋，真有点像一位（害羞的小姑娘）

6、这三句话写出了夕阳自己本身的变化，老师请三个小朋友来读，你们可要读出其中的变化来哦！

（四）感受“魔术师”的神奇

夕阳还是一位神奇的“魔术师”呢！它不光自己在变，还能让身边的景物也跟着它不断地变化，越变越美呢！

a第二段

1、自由读读第二节，看看太阳西斜时，哪些景物发生了变化？

2、天空和西山变得怎么样了？

天空：出词卡深蓝怎样的？（蓝得很深，就像大海的颜色一样）读好“深蓝”，此时天空中深蓝不是一点点，而是——一片深蓝。

想看看这一片深蓝的天空吗？让我们来欣赏，学生观看课件，这天空怎样？

天空好大好蓝，一起读好句子“天空一片深蓝”。

西山：课件：这就是连绵起伏的西山，请小朋友们伸出小手，跟着老师一起画一画这连绵起伏的西山吧！瞧，它们有的高，有的低，一座连着一座，你们看西山高高低低、层层叠叠、一座连一座，绵延几十里，一眼望不到边，这就是——连绵起伏，想想看如果这连绵起伏的西山披上了夕阳的余晖，在夕阳余晖的照射下又是怎样一幅景象呢？你们想不想看一下看到这番景象，你想说什么？此时的西山是那么的壮观而且那么的美丽，这就叫——壮丽。这不是一般的美丽壮观，不是一般的美丽，而且——十分壮丽，读好了词，相信你一定能把西山的壮丽读出来，自己练读写西山壮丽的句子。

指名读（随机评点）齐读。

3、太阳西斜时，柔和的光线，深蓝的天空，起伏的西山都那么美丽，让我们把这几句话连起来读一读，再次感受太阳西斜时的壮丽景色。

过渡：西斜时太阳把天空、西山变得更美了。那么当太阳慢慢下沉，又把什么变得更美了呢？快去读读第三小节，找一找。

1、学生自读第三段。

2、交流，把云变美了。

3、云儿的颜色只有三种吗？还有什么颜色？（让人觉得暖暖的）原来有那么多颜色啊！那课文怎么只写了这三种啊，其他颜色都藏到哪去了？

4、这么多颜色铺满天空，会是怎样一幅景象呢？（媒体播放）让学生再次感受到云儿颜色的多而美。

5、这么多的颜色，你能用一个词语概括吗？

读读词语：五颜六色、五彩缤纷、五光十色、五彩斑斓。

6、能用词儿概括颜色的多而美，本领不小，要是能读出颜色的多而美，本领就更大了，试试吧。（自读——指名读）

师生比读，齐读。

评价：老师听出来了，“紫色”拖得很长，好象看到了许许多多的颜色躲在背后。）

老师仿佛看到了。

8、让我们一起来读好太阳慢慢地往下沉的这一段，（读中指导：同学们，太阳沉得快吗？是慢慢地往下沉的，只有慢慢地，我们才能把太阳的脸看得很清楚，再读）。

9、夕阳一点一点地往下沉，它沉呀沉呀，离地面越来越近了，当它沉到西山背后时，我们就将看不到它那红扑扑的脸蛋了，可这时的夕阳还不忘把最后的美奉献给天空，那就是它那

——灿烂的霞光，（看图）读出它的万道金光，读出它的光芒四射。

夕阳让天空变得更美了，因为它把灿烂的霞光留在了——遥远的天边，谁来读好这个词？（评价）

10、词语读得那么好，相信你们一定也能把句子读好，先自己练习一下，指名读（评价：轻轻地）齐读。

（五）整体品读

夕阳真是个顽皮的孩子，他不停地往下落，夕阳又是个害羞的小姑娘，红着脸蛋悄悄地躲到西山的背后，夕阳还是个神奇的魔术师，把周围的景物变得那么美，这三段话每一段都写得很美，你最喜欢哪一段，就美美地读一读，一会儿老师请你起来把你最喜欢读的一段读给大家听，指名三人读，这么美的句子你们想不想把它们记下来，让夕阳的美永远留在自己的心里

（六）、引读最后一段，看着这一切，爷爷满面红光，望着奶奶说：“夕阳真美呀！”爷爷为什么会满面红光？（夕阳映红了他的脸，爷爷老了，但他的身体还很健康，奶奶陪着他一起散步一起看夕阳，他老人家觉得晚年的生活真是太幸福了，他这是高兴呢！所以满面红光，情不自禁地望着奶奶说：“夕阳真美呀！”你们能了解爷爷的心情吗？谁来读一读爷爷的话。

三、情景交融、升华主题

人们通常把老人比作夕阳，让我们祝愿老人的生活也能像夕阳一样红红火火、美好幸福。现在你们听到的这首歌就是写给老人的，题目就叫——《夕阳红》

从同学们的神情中，老师看出你们已经深深地沉醉在歌曲中了。我想你们这时最想说的一句话就是——（指课题）夕阳真美！让我们大声地用所有的热情赞美它吧——夕阳真美！

1.你能说出哪些带有部首身、月的字？和同桌比比，看谁说得多。

2.抽读前一课识字卡片

3.揭题

（一）、学习第一组字词。

1.出示第一幅图，看图理解页的本义。

2.找出右边带有页的字。

3.这些字读什么，和小组同学合作，认识他们，再读词

4.请小组读词，再全班齐读。注意纠正读音。

5.谁能上台指图，说出这几个词语所指的位置。

6.你现在知道他们为什么都带页字了吗？

（二）、学习第二、三组的字词。

1.和同桌一起学习第二、三组的字词。

要求：（1）看图，图上所指的是什么部首？

（2）对照识字表和识字，读准字音。

（3）这些字词和部首耳、目有什么联系？

（4）提出不理解的词，同桌互相解答。

2.交流反馈

1）请小老师带读词语

2）开火车读词语

3）你还有不明白的词吗？

（三）自己读词语

（四）、复习巩固：抽读卡片

（五）、读一读。

1.学生自由读成语。

2.你知道他们指什么吗？

3.你能选择其中一个成语说一句话吗？

1.小组讨论生字的识记方法。

2.字、词、句交朋友。请给生字组词再造句。

3.指导观察写生字。

随堂练习：读一读词语金字塔

本课讲的是司马光小时候的一个故事。司马光和小伙伴在花园里玩，一个小朋友不小心掉进了大水缸里，司马光举石砸缸救出了小伙伴。本课的教学重点是学习生字新词，了解司马光的沉着机智，并从中受到启发。

《语文课程标准》指出：应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教学是学生、教师与文本的对话过程，本节课的设计让学生在想象中走进救人的情境，在再现的情境体会中，感受到孩子落水的危险，体会时间的紧迫，知道司马光砸得正是时候。注重发挥学生的主体性，珍视学生的独特的感受、体验、和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。拓展整合教材，在多元的材料中走近司马光。

１、开火车认读生字卡片。

（注意做到有针对性，容易出错的字多读，生字掌握不好的同学多读。）

２、读读自己喜欢的段落。

（让学生自主选择，在感兴趣的基础上读。）

（上课一开始，让学生感受本课的愉悦，尊重他们的主体选择,给他们一个轻松的环境，为他们的学习营造一个自由空间 。）

１、学习第三自然段：

导言：上一节课我们学到了司马光和小朋友一起在花园里玩，他们玩得很开心，可你们知道吗？玩着玩着竟发生了这样一件事：

⑴ 学生听师范读第三自然段。

⑵ 让学生说说发生了什么事？

学生交流，指出事情是：小朋友不小心掉进缸里。

⑶ 请你们认真的再读课文，告诉老师和小朋友这个孩子掉进水缸有什么危险？

重在引导学生通过结合水缸的大和水很满来得出小孩子的处境很危险。

⑷ 指导朗读。师：从你们的回答当中老师知道了小孩子的处境的确很危险，老师也感到了你们很担心缸里孩子的安全，请你结合自己此时的心情，把这段课文读一读。（指导读出担心的语气）

这是一个缓缓牵引的环节，让学生在初步的理解中在略带忧愁的感觉中，知道这个孩子落入水中的危险，这个环节的设计是为了下面更好的体验紧张情绪的环节做铺垫。同时，本环节尊重学生的朗读感悟，注重引导学生利用自己的心理体验来学习课文。

２、学习第四自然段：

导言：从你们的朗读中老师听出了你们的担心，你们是一群心地善良的孩子，急他人之急，很想帮助缸里的孩子。他的朋友也很想帮他，可事情发生的太突然，他们慌了。

⑴ 让学生感受本段文字。师：请你们自由读第４自然段。

⑵ 请学生说出别的小朋友的行为。师：请同学们说说别的小朋友都是怎么做的。

⑶ 引导学生体验当时慌乱的情景。师：老师听了你们的发言知道了别的小朋友都慌了。现在请你们同桌讨论：他们慌了，叫着喊着，可能叫些什么，喊些什么？先在位子上演一演，而后上台来表演。

⑷ 学生表演，全班师生对表演做评价。

（表演再现了当时慌乱的情景，让学生再次感受紧张的情绪）

⑸ 引导学生说自己的独特体会。师：同学们，事情发生的这么突然，别的小朋友又都慌了，此时读这一段，你们的心情怎么样？

⑹ 指导朗读。师：你们真是富有爱心的朋友。有的担心，有的难过，有的感到紧张，有的感到害怕，怕缸里的孩子有危险。现在就请你们带着自己的感受读一读本段。（作好朗读评价）

如果说上一个环节学生对于紧张的体验是犹抱琵琶半遮面的话，这个环节的设计则是让学生的这种感觉浮出水面，通过情景的创设，让学生进一步感受到情势的紧张与危险，让学生走进了当时的现场，现在学生的心情已被紧紧的提了起来，对人物的担心程度也越来越深。表演的使用让学生更好的走进了课文，理解了文中的语言，并内化了文中的语言文字，很好的体现了文本对话。

３、学习第五自然段：

导言：怎么办？我们都在心中为那个孩子绷紧了一根弦，现在越来越危险了，别的小朋友的慌乱帮不了他，得有人救救他。在这个时候事情出现了怎样的变化呢？

⑴ （感受文字，找出砸缸动作）师：请你们仔细读本段课文，用笔画出司马光砸缸的动作。

⑵ 出示卡片，检查问题１完成的情况：司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。（卡片上把动作标出来）

⑶ 引导想象司马光砸缸情形。师：再 读读本句话，请你们认真想想：为什么司马光使劲砸那口缸？而且砸了好几下？当时可能是一种怎样的情形？

⑷ 学生说自己想象的当时的情形，只要合理，都予以肯定。

⑸ 展示课件补充学生的想象。师：让我们回到现场，看看司马光是怎样救出孩子的。

（出示司马光砸缸的课件，让学生观察，再次感受砸缸情景）

⑹ 发展求异思维，引导想象。师|：司马光急中生智，用自己的办法救出了缸里的孩子，假如司马光当时不在现场，是你们在那，聪明的小朋友们，你们有没有别的办法救缸里的孩子？

⑺ 学生交流自己的方法。

⑻ 引导方法比较。师：你们都很有自己的见地，在这么快的时间里就想出了办法，现在请你们把自己的办法和司马光的办法比，看看在当时的情况下哪种办法更好一些？

⑼ 引导得出结论：方法是可以，但时间不允许，情势紧张，容不得时间耽误，在特定的情形下，举石砸缸是最直接有效的办法。司马光急中生智，举石砸缸，救出了孩子，他砸得正是时候。

⑽ 指导朗读本自然段。

（师：你们都明白了司马光砸缸的妙，砸得恰是时候，现在请读读本段课文，注意读出司马光的果断与机智，把自己对司马光的感受也读出来 。）

在想象中让学生体验了当时救人的紧张情形，让学生有了自己的独特体会，关注了学生学习的个性。在学生感受到情形危险后，把救人的任务交给学生，使得他们自然而然的在心中升腾起要救人的正义感。在此情况下，让学生说说你还有什么办法自然是水到渠成。在情境中激发了学生的想象力，在想象中又补充了对原文的理解。

４、学习第六自然段：

导言：司马光运用自己的聪明才智救了缸里的孩子，避免了一场事故的发生。大家到此都松了一口气，我们一起怀着高兴的心情读读本自然段吧！

⑴ 读第六自然段

⑵ （说话练习）师：假如你当时也在场，你是那个被救的孩子或是旁边的人你会跟司马光说些什么）？

⑶ 一人扮演在场的人，一人扮演司马光，互相交换角色说话。

历经了紧张救人阶段，此时心情总算能徐徐平缓，轻轻松口气了，由救人的高潮到得救的平缓放松，学生经历了又一个情感体验，交换角色说话很恰当的让学生找到了心理宣泄口，同时也是对全文的一个总结，不管学生会说些什么，那都是他们在这一节课上的情感体验所得。

导言：

师：生活中我们有的时候难免遇到危险，这个时候我们自己要沉着冷静，我们不能等着别人来救自己，要学会自救。

１、讲述断臂自救的故事。

２、出示游泳溺水自救的常识，让学生自己读。

思维角度的转换让学生由救人的意识转成自救，这是结合学生生活实际设计的一个环节，让学生在所学中得到另一种生成。

课文中的司马光的沉着冷静只是我们了解到他的性格的一个方面，要想更好的了解他，课后可以和家里人一起看看《司马光教子俭朴》、司马光简介， 《资治通鉴与司马光》等文章，而后写上一句话的司马光。

课后的延伸既拓展了学生的阅读面，也让学生更全面的了解司马光，由面到点，引导学生丰富司马光的人物个性。

附：《断臂自救的故事》

拉斯顿是美国(时代)周刊选出的本年一季度最出色的人材。他自己的和关于他的事迹的网站在短短３天就被点击近百万次。从生存的勇气到断臂自救的方式，他给人类的启示是多方面的

２00３年４月２５日，一向爱好登山探险的美国阿斯彭市２７岁的青年亚伦.拉斯顿一个人来到犹他州蓝约翰峡谷登山。蓝约翰峡谷位于犹他州东南部，风景绝美但人迹罕至。

拉斯顿在攀过一道３英尺宽的狭缝时，一块巨大的石头挡住了去路。拉斯顿试图将这块巨石推开。巨石摇晃了一下，猛地向下一滑，将拉斯顿的右手和前臂压在了旁边的石壁上。

忍着钻心的剧痛，拉斯顿使劲用左手推巨石．希望能将手臂抽出来，然而石头仿佛生了根一般纹丝不动，在做了无数次次努力之后，精皮力竭的拉斯顿终于知道．单凭自己一人绝不可能推动巨石．只能保存精力等待救援了。

然而，在接下来的数天里，别说是人，就连鸟也没见飞过一只，他就这样吊在悬崖上。没有事物，拉斯顿每天只能喝水，到了４月２９日，壶中的最后一滴水也被他喝光了。

5月１日早晨，饥肠辘辘、浑身无力的拉斯顿从睡梦中醒来时终于明白，他所在的地方太过偏僻，即使有人知道他失踪报譬，救援人员也不可能找到这个地方。

再等下去只能是死路一条，想活命的话只能靠自己了。拉斯顿心里清楚，把自己从巨石下解放出来的惟一办法就是断臂。而除了筒单的急救包扎，他并不知道如何进行外科自救。

拉斯顿清理了一下手头的工具──一把8厘摩长的折叠刀和一个急救包，没有麻醉剂，没有止痛片．没有止血药，超常的疼痛和所冒的风险可想而知，不过拉斯顿已经别无选择了。

由于稻子过钝，在难以形容的疼痛和失血的半昏迷中，拉斯顿先折断了前臂靠近手腕处的挠骨，几分钟后又折断了手腕处的尺骨整个过程大约持续了一个小时。

之后拉斯顿用登山锚将一根绳子固定在岩壁上，用左手抓住绳子，顺着岩壁滑了下去。之后跌跌撞撞的做了大约７英里路，两名旅游者发现了他，报了警，他得救了。他是凭着自己坚强的意志，自己拯救了自己。

1、了解本组词语都与“木”有关，并利用这一特点识记这些词语。

2、在读词语中认识“柳、榆”等5个字，并学写“树、松”等7个字，引导学生积累带有“木”字旁的字。

3、指导学生正确、规范地书写生字，了解“木”字旁在不同位置书写时的变化。

1、掌握和运用识字写字的规律和方法，自主识字。

2、正确、美观地书写7个生字。

课件、实物投影、小黑板、字卡

一、激趣导入

树木是我们人类的好朋友，今天老师也给大家带来了几位树木朋友，想不想知道它们是谁?那就跟老师一起走进“识字一(2)”吧。(板书课题)

二、探究新课

1、课件依次出示松树、柏树、榆树、杨树、柳树的图片，师提问：“课下同学们搜集了关于这些树木的资料，谁来说一说你都知道了它们的哪些知识呢?”引导学生依次说一说。

2、刚才我们认识的这些树木在很多方面为我们人类做出了贡献，如：可以入药、做建筑材料、绿化美化环境等。还有一些树木不但能开出灿烂的花朵供人们观赏，还可以提供甜美的果实供我们享用，快来看看它们是谁?课件依次出示桃树、杏树、梨树的图片，请学生说一说它们的特征。

3、刚才我们认识的这些朋友都叫树木(课件演示)，它们有的开着灿烂的花朵，有的结着丰硕的果实，还有的长着茂密的树枝(课件演示)形成了郁郁葱葱的树林(课件演示)。当人们有了需要的时候，就有计划的进行采伐，这些树木就变成了木材(课件演示)供人们使用。现在同学们明白树木为什么是我们人类的好朋友了吧。

4、好了，这些树木的名字就藏在语文书的三十九页，快打开读一读吧。

(1)全班读。(2)男女生合作读。

读完后提问：“你发现今天我们学的字有什么特点了吗?你知道为什么它们都有‘木’吗?”

5、现在老师把这些字宝宝请到黑板上，而且没有拼音的帮助，你还能认识它们吗?请同学开火车读，读后想：你是用什么方法记住这些字的?

6、大家读的这么好，能不能写好这些字呢?要写好它们该怎样做呢?请学生说一说写字规则。

7、好，下面我们就用这些规则写一写这几个字宝宝。

树：左右头脚对齐，中间“又”捺变点，三个横要错落有致。

枝：左右头脚对齐，横撇的横在横中线。

材：左右头脚对齐，撇串门。

松：头不齐脚也不齐，“公”的短撇落在“木”字旁的点上。

柏：头不齐脚也不齐，“白”的短竖在竖中线。

杨：头不齐脚齐，右边第一笔一笔写成。

梨：上紧下松，“木”的竖不能能穿到上边，横要长托住上部。

8、写完后评一评谁写的好，好在哪里。

9、刚才我们通过写“木”字旁的字，你发现“木”字旁在左边和下边的写法有什么不同吗?那在上边呢?

10、你还知道哪些带“木”字旁的字?

三、课堂小结

其实学习就是这样，只要你善于观察，勤于动脑，就一定会发现许多学习的奥妙。希望同学们都能做一个善于学习的好孩子。

1、知道读书要有选择。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、将课文介绍的知识转化为自己的本领。

教学重点：学以至用

教学难点：知道读书要有选择。

教学方法：讲解与自学相结合。

一、默读课文，一边读一边做上记号，想一想每个自然段写了些什么？

1、自学生字词。

2、指名学生读课文。

3、说一说课文每个自然段分别讲了些什么。

二、逐节读课文。

采用“读读——想想——议议”的办法。

三、这篇课文介绍如何选择合适读物，这会给你什么启发。

四、模仿课文2-5节的结构和写作特点，写一段话。

五、再次朗读课文，感悟理解。

六、课堂总结。

七、作业：

课外有选择性地阅读书籍。

1．作必要的语言积累，品味富于表现力的语句；能流利、有感情的朗读课文。

2．学习本文通过具体事例表达思想情感的写作手法。

3．结合生活实际，理解生命的价值，培养学生积极的人生态度。

（语言积累和语感的培养是初中语文教学的重要目标。故确立第一个教学目标。

“生命”这个话题相对于初一学生来说还很抽象，故作者删繁就简，从具体、细小的生命入手，便于学生认识。故确立了第二个教学目标。

生命的长河是没有止境的，人应该豁达乐观、积极进取、珍爱生命。学生结合生活体验，对作品中的情境作出自己的评价，从中获得有益的人生启示，故确立目标三。）

教学重点：

学习作者由具体现象表达思想情感的写作手法。

教学难点：

体验作者的生命意识，我们应如何善待自己的生命。

多媒体课件，多媒体设备。没有条件的地区可准备录音机、磁带（轻音乐）、放像机、录像带（森林大火的场面）、投影仪、投影片。

1．新课标非常重视培养学生的审美情操和审美的素质、能力，要求“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”。根据情意原理，只有真正参与才能有审美活动，因此，本文应以学生的自主学习为主。

2．“生命”是个深奥的话题，要让初一学生真正理解它会有一定难度，可让学生通过朗读，对课文中具体生命现象有一定的印象，再通过“品味作品中富于表现力”、最能引起他们共鸣的语言，深入课文内涵，感受作者的生命情怀，或许可领悟生命的可贵。

课件出示森林大火的画面，教师讲述：

在一次森林大火中，一个蚁穴被大火团团围住，里面成千上万的蚂蚁为了活命，紧紧抱在一起，组成了一个大蚁球，滚向火海，随着劈哩啪啦的声音，外层的蚂蚁纷纷死去，蚁球也越来越小，但它们仍然不屈地、昂然向前滚动，直到变成一个小球，但终于逃出了火海。如果你就在旁边亲眼目睹，你会想些什么？如果你是其中的一只蚂蚁，你会选择什么？

学生自由回答。

为了生命的延续，蚂蚁不惜代价，世间万物为了不辜负上苍赋予的生命，都在顽强的生存下去。今天，就让我们一起触摸着自己的心跳，走进杏林子的《生命生命》，感受生命的可贵。

（有声有色的画面，导语的设计，渲染了氛围，引起学生思想的共鸣，激起学生的热情，触动了他们对生命开始思索的情怀，进而以一种积极主动的心态进入本课的学习，为实施以下的教学环节作了良好的铺垫。）

指名学生朗读课本，读时以适合本课的轻音乐相配。同时要求大家思考：

1、请用一个比喻句描述一下你对生命的初步理解。

2、文中哪些语句对你最有启迪或感触？

（音乐是最好的催化剂，在它的熏陶下，通过朗读，学生对课文内容有更直接、真切的感知，这也是进入课文情境，体会作者情感的一条有效的途径。用简洁的比喻句概括，可培养学生提炼、概括语言的能力。）

1、师：同学们，刚才在朗读后，大家谈了自己对生命的一些感悟、理解，那么作者有没有在文章中告诉我们她对生命的一些思考、理解呢？

根据学生的回答，指导他们用怎样的感情、语调来朗读文章的最后两节，并指名学生示范朗读，然后齐读。

（新课标要求学生“在诵读中增加积累，发展语感，加深体验和领悟”，因此，朗读应成为学生自主学习、探究的重要手段，让他们读中感悟。学生有了心得，朗读的感情也更充沛、真挚。）

2、作者的这些对生命的感悟是由什么引发的？具体在哪些语段？

由生活中的事例，引发思考。在文章的1、2、3节。学生体会朗读时的感情、语调，然后分角色男女生朗读1—3节。

（初一的学生有很强的表现欲，分角色朗读能激发他们的参与意识和竞争意识，提高他们学习语文的积极性。此外，让学生体会作者由小事引发深刻思考的以小见大的写作手法，突破本课的教学重点。）

3、小组讨论：三个事例为什么这样排列？它们蕴含的意思侧重点有什么不同？从作者对生命的呼喊中，你又有什么新的感悟呢？

学生小组讨论时，教师巡回指导：三个事例内涵的辨析，意思的深浅；学生谈感悟时应鼓励他们畅所欲言。

（学生合作研讨交流，教师适当点拨。在这师生的互动中，学生的思维互相碰撞，产生了更多火花，相互的交流，也训练了口语的表达能力，本文的教学难点也得到突破。另外，新课标明确了语文具有人文性，教师应适时培养学生的人文素养，促成他们正确的生命观、价值观的形成，也可提高学生整体的语文素养。）

4、如果时间允许，学生自由朗读课文，提出自己还有不理解的地方。

学完文章，我们感觉到，只要我们细心的观察生活中的种种生命现象，用心灵去体验它们对生命的珍视、渴望，我们就会从中获得人生的启迪，你在生活中还见到哪些类似的现象，你的想法是什么？

仿照作者这篇文章的结构形式，由生活中的事例引发思考，请你就生活中见到的其他类似的生命现象，写一段文字。要求：先描写现象，再写感悟，字数100字左右。

（“学以致用”，这道写作训练题，就是让学生对所学知识加以巩固，从中得到新的体会与认识，达到一堂课的目的.：学生学到了什么，学会了什么。）

今天，我们一起乘坐作者的生命旅车，经历了一次探究生命的情感之旅，旅程已接近尾声了，你能用一句话来概括这次旅途中你最大的收获吗？

学生回答，归结板书。

同学们说得很好，只要我们能珍惜生命中的点点滴滴，顽强地翻越生命中的一座座山峰，我们一定能见到自己生命的大海。

课外阅读田彩虹的《生命的问句》，这是一篇与课文的思想主题相近的文章，让学生阅读训练，拓展延伸课堂的内容，有利于新课教学目标的巩固。

陈梅华：高中数学新教材的特点之一就是创设各种问题情况，降低教学难度，使数学问题与现实紧密联系。在课本教学实践中，若能始终抓住课本这个“纲”，在课本教学上狠下功夫，减少复习资料，不搞题海战术，既减轻学生负担又培养了学生的多种能力。

陈爱春：三角函数是描述周期现象的重要教学模型，在数学和其他领域中具有重要的作用。在教学过程中，力求从基本知识入手，尽可能地使课堂讲解的内容通俗易懂，数形结合，利用几何直观加深对抽象概念的理解，但从实际的效果上看，学生的基础知识太差，始终对三角函数的性质不熟悉，三角函数性质的应用也很不熟练。

翁图盛：任意角的概念是本章的基础，推广了角，扩大了研究的范围，在此基础上，为了计算的简单，引入了两种角的度量制度，简化了弧长与扇形面积公式，同时也为定义任意角的三角函数作了前期工作，应用弧度制的度量作为基础，研究了三角函数与图象与性质。

陈俊飞：本章学习的主要内容是三角函数的概念，图象及性质，以及三角函数模型的简单应用。单位图是研究三角函数的`重要工作，借助它的直观，可以使学生更好地理解三角函数的概念和性质，而且三角函数的学习可以帮助学生更好地体会数形结合思想，同时本章的学习还可以培养应用数学的能力。

许丽芳：正弦、余弦函数按照从函数的定义到作函数图象再到讨论函数性质最后到函数模型应用的顺序展开，三角恒等变换不再穿插其中，这一顺序与研究其他函数的顺序一致，使得三角函数的研究更加简洁。

魏国宝：高中数学是许多学生感到难学的科目，特别是普通班学生尤其感到很难，数学成绩常常是不及格甚至是低分，虽然作为老师都不懈地努力改变这种现状，但收获总是不理想，造成这种情况的主要原因有

①学生求知欲望低；

②学习思维能力差；

③学生知识基础薄弱或旧知识定势过强。

王桂芳：三角函数的内容模块是高中数学的必需，是历年高考的必考内容，要求较高较细较深，教学中要满足数学知识的传授，传授要讲究方法，一定要练，可以满足学生的自信和成功的体验，这是情感目标的基本要求。

1、听《月光曲》。师：这时，贝多芬看到盲姑娘听到他的曲子是这样的兴奋，这样的喜悦，贝多芬心里怎么样?”

2、师生对读盲姑娘和贝多芬的话。

(1)师：“于是，贝多芬又给她弹了一曲，这个曲子就是《月光曲》。这首曲子是贝多芬早已谱写好的，还是趁着兴致当时弹出来的?从哪一句里可以看出?”

(2)师：“同学们想一想，当时是怎样的情景使贝多芬创作出这样一首世界著名的乐曲呢?盲姑娘和皮鞋匠是怎样听的?他们听着，听着，又展开了怎样的联想?”“请你们看看插图、带着这个问题自学第二部分。”

3、(学生自学)全班交流。

“是怎样的情景使贝多芬创作出这样一首世界闻名的乐曲呢?”(老师读课文“一阵风把蜡烛吹灭了。……按起琴键来。”)

读后描述，把学生带入课文描写的情景：“课文中有一幅插图，这个情景多美啊。蜡烛灭了，屋子里的一切好像披上了银纱，那么白，那么亮，那么美。

交流：为了描写这个环境，课文中用了什么词?“(清幽)”这个“清”是“亮、清朗”的意思;“幽”给人宁静的美感。前面也讲到贝多芬在“幽静”的小路上散步。“清幽、幽静”，都有幽雅、美和静的含义。但“清幽”有光亮的意思。月光是那么亮、那么美，也给人宁静的感觉。”

1、“现在就请你们把这一节课文读一下，眼睛闭起来想一想，月光怎么清幽，小屋子里是什么情景?屋子里人物的形象怎么样?然后请你们讲这幅图。”(学生各自准备，同座两人对话。)

教学预设：(描述插图)一阵风拂过，把蜡烛吹灭了。皎洁的月光透过窗户，照亮了茅屋。茅屋里的一切好像披上了银纱，啊，这是一个多么美好的月夜呀，身边的穷兄妹是这样的穷苦，他们同样需要音乐，我一定要用我的音乐给他们带来快乐，给盲姑娘带来光明，贝多芬望了望穷兄妹俩，借着月光弹起琴来。

2、师：月光是这样的清幽，但是盲姑娘却看不见。贝多芬的琴声给穷兄妹带来了什么呢?课文上没有写，但是从哪儿我们可以知道?

课文是通过贝多芬的琴声，引起皮鞋匠、盲姑娘的美妙的联想来写的。现在我们看看下一节课文，哪些句子是写穷兄妹俩听琴声的事实，哪些句子是写穷兄妹俩因听琴声产生的联想?

3、学生读写实的部分：皮鞋匠静静地听着。皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着他睁得大大的眼睛。

4、学生读联想，体会情境。

(1)读书想象第一幅画面：体会月光照耀下海波粼粼的画面

(2)体会第二幅画面：月亮越升越高……一个连一个朝着岸边涌过来……的情境。

(3)随着音乐体会第三幅画面：皮鞋匠听着听着，觉得海上刮起了大凤，卷起了巨浪的情境。再引导再看图：“想一想皮鞋匠听了琴声，仿佛觉得大海卷起了巨浪，贝多芬在怎样弹琴，琴声怎样?”(贝多芬越弹越激动，身子也可能摇摆起来，节奏也越来越快。)

师：这个传说之所以写得这么感人，这么富有美感，是与文章中记叙中展开了联想有很大的关系。”

引导对比：如果把联想部分去掉，看文章会变得怎么样?(不那么深刻感人。)不信，可以读读。

指导读：读这类文章时，要搞清楚哪是叙事，哪是联想，从而很好地了解文章的思想感情。

指导写：作文时，不仅要把自己看到的、听到的写下来，有时还要把想到的写下来。在记事中恰当地加进自己的联想，文章就会更加充实，表达的感情就会更加丰富、深刻。

“盲姑娘听到贝多芬的第一个曲子是"入神""激动"，听了"月光曲"是"恬静"是"陶醉"，我们想想看这个穷苦的盲姑娘此刻心里觉得怎么样呢?她心里可能要说什么?我们帮她说出来。”

“贝多芬说过，我的音乐只应当为穷苦人造福，而且说如果做到这一点的时候，我也是非常幸福的，这时贝多芬的心情怎么样，从哪个词儿说明他也很激动?”(飞奔)。

师："同学们，我们再读读课文吧。大家可以跟着录音小声读一次，再大声读一次。"

《司马光》这一课，讲述了司马光和小朋友在花园里玩的时候，有个小朋友一不小心掉进了大水缸里，在这危急时刻，司马光沉着冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了落水的孩子。

看图读懂课文法合作探究法自主识字法

2课时。

第一课时

教学目标

1、读准本课13个生字。

2、正确流利地朗读课文。

3、通过看图理解花园里的环境和司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢和小朋友。

4、从司马光破缸救人的故事中受到启发，遇到事情要像司马光那样不慌张，支脑筋发明性地解决问题。

1、读准本课的生字和词语。

2、正确流利地朗读课文。

3、让同学理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌、勇敢聪明的小朋友。

学习司马光这种逆向思维的方法。

一、谈话导入

1、教师板书课题。

2、简单介绍：

司马光姓司马，名光。是我国此宋时期的历史学家。今天我们学习的这篇课文就是司马光小时候的故事。

二、看图

1、出示图，从图中你看出了什么？

同学能从图中看出一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个小朋友正往外爬，图中间的小朋友正伸手去扶那个小朋友，其他的小朋友有的吓哭了，有的喊着，有的找大人。

2、你有不懂的地方吗？

同学1：爬出来的小朋友是怎样掉进缸里的？当时的情况怎样？

同学2：是谁救的掉进水缸的小朋友，他是怎样救的？

三、初读课文，读准字音

1、借助拼音读课文，边读边画出生字和会认的字。画出的生字和会认的字要多读几遍。

2、读准生字和会认字的音。

⑴自身借助拼音读生字和会认的字。

⑵同桌小伙伴互读、线纠正。

⑶抽读生字和会认字的卡片。

⑷做猜字游戏，激发同学学习兴趣，巩固字音。

⑸电脑出示词语的演示文稿：

小朋友吓哭没有假山慌了喊叫

举起砸破救人古时候司马光一块石头

3、再读课文，标画出自然段。

4、同学分段读课文，其他同学听听他们读的字音是否准确。

四、理解课文内容

1、学习第一段：

⑴指名读第一段：读后你知道了什么？

⑵电脑出示插图;让同学根据图中人物的穿载来理解：“古时候”这个词语。

2、学习第二段：

⑴指名读第二段：从他的读中你知道了什么？

⑵教师提问：

①他指的是谁？(他指的是司马光)

②你是怎么知道的？(我从第一自然段知道的)

③教师鼓励同学能够联系上下文考虑问题。

④借助图弄清花园里假山下，大水缸的位置，以和是怎样的一口缸。

⑶指导朗读：

①教师范读第二段，要求同学认真听，听出什么了？(教师在读时注意突出“大”和“满”字)

生：我听出花园里有假山，假山下面有一口大缸，缸里装满了水。

②同学自由练习朗读。

③指名读这段;读后同学评议。评议时同学们先可以说说他哪儿读得好!然后说说哪儿读得还不够，应该怎样读。最后他自身的体会读出来。

④由于本段的第二句是个长句，不容易读的教师再范读，让同学注意看清标点，听好停顿的地方。

⑤同学自身练习朗读。

⑥同桌互读，相互纠正。

⑦指名读，集体纠正。

3、学习第三段：

⑴指名读课文，听他读后你知道了什么？

⑵提问：有一个小朋友爬到假山上玩，怎么全掉进大水缸里呢？请你们联系上下文说一说。

⑶理解：“一不小心”的意思。(就是没留神掉进大水缸里。)

⑷应该怎么读呢!同学们自身练习朗读这段。

⑸指名读，大家评议。

⑹必要的时候教师范读指导。

⑺提问：有个小朋友爬到假山上去玩，没留神掉进了大水缸里。启发同学想象，掉进缸里的小朋友会怎样呢!通过讨论得出当时情况十分紧急，掉进大水缸里的小朋友假如不急时救上来就会有生命危险。

⑻过渡语，就在这紧急时刻，司马光和其他小朋友是怎么做的呢？我们一起来读读第四、五自然段。

4、学习第四、五自然段：

⑴学习第四自然段

①同学自身轻声读这段，读后说说你了解到了什么？边读边画出表示小朋友动作的词语。

②从“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”这些词，小组讨论他们这些人当时是怎么想的？

③小组汇报得出结论：让他人来帮助，我这么小，没有方法，有的吓哭了，不知道怎么办。

④为了让同学理解：“别的小朋友都慌了”的局面，教师提问：一个小朋友掉进大水缸里，随时有生命的危险，假如你也在场，那都慌起来了是什么样子？请同学扮演当时的局面。

⑤教师指导同学有语气地读好这段。

⑥过渡：别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。就在这危急时刻司马光是怎么做的呢？

⑵学习第五自然段：

①自身读读第五自然段，考虑司马光是怎么做的呢？请你画出司马光动作的词语。

②请同学看图，并模仿司马光的动作。

③师：司马光举起一块石头“使劲”砸，怎样做才叫“使劲”砸呢!再请同学们做动作。同学在扮演中理解了词语和句子。

④教师指导同学读后四、五段。

5、通过比较理解课文内容：

⑴与课文中人物的比较：

提问：当一个小朋友一不小心掉进一口大水缸里时，司马光的表示与别的小朋友的表示有什么不同？可以看出司马光是个怎样的小朋友？组织同学讨论交流。

⑵自身与司马光的比较：

①提问：同学们也动脑筋想一想，假如你当时是那些小朋友中的一员，你还有什么方法能救出掉进大水缸的小朋友呢？同学讨论后全班交流。

方法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上来。

方法二：找一根长竹竿，让小朋友抓着竿爬上来。

方法三：去喊大人，让大人把他救上来。

方法四：可以找来抽水机把水抽出来。

方法五：可以拿来绳子把小朋友拉上来。

②提问：大家想了不少好方法，现在我们比较一下，司马光的.方法和大家的方法有什么不同？

③教师演示复动投影片：小朋友被大人从缸中拉出来，人离开水。

教师板书：人──水

④请大家想一想：用梯子、用竹竿，拿绳子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方？

⑤教师再一次演示“人离开水”的复动投影片。

⑥司马光用的方法与我们的有什么不同呢？教师演示：水从缸中流出，小伙伴得救。

过渡：这样水就离开了人，小朋友得救了。

⑦从这样事情可以看出司马光是个怎样的小朋友？小组讨论后交流。

⑧师总结：

你们也是个爱动脑筋的小朋友，但是在当时的情况下，用梯子，用竹竿、拿绳子、喊大人都是让人离开水，但时间又来不和。而民光急中生智砸摃救人，没法让水离开人，这是反向思维。我们在学习和生活中要学习从不同的角度考虑问题，解决问题。

6、学习第六段：

⑴缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了，你们高兴吗？

⑵请同学带着高兴的心情读第6段。

五、发明性的思维训练

师：缸里的小朋友得救了，就在这时候，假如你是他们中的一员你们会说些什么呀!请同学分角色演一演。

教学目标

1、巧记本课6个生字的字形，了解字义。

2、正确、规范地书写生字、词。

3、完成课后练习题。

教学重点

1、掌握生字的字形和字义。

2、正确、规范地书写生字词。

教学难点

1、巧记本课生字的字形。

2、正确地书写“那、都、到”这几个字。

教学过程

一、谈话导入

1、上节课我们一起学习了司马光这篇课文，司马光给你们留下什么印象呢？

2、正确、流利地朗读全文。

二、学习生字的音形义

1、巩固生字、词的读音：

⑴自身认读生字。

⑵同桌互读生字、词。

⑶抢读生字词卡片。

2、巧记字形、理解字义：

⑴让同学自身动脑、选择自身认为最巧妙的记忆法记忆。

⑵同桌小伙伴互相说一说。

⑶请小组汇报或让同学当小老师讲解。例如：

吓：同学用形声字的方法记“吓”字。为什么是口字旁呢？可让同学做出受惊吓的表情，体会人受惊呀时往往会不由得张大嘴，所以是“口字旁”。组词：惊吓，吓一跳。

⑷指名抽读生字词卡片，巩固生字的音形义。

三、书写生字词

1、先自身观察每个字词卡片，巩固生字的音表义。

2、在书上独立书写6个生字，提出难写的字。

3、同桌同学相互评改!

4、同学提出比较难写的字，教师重点指导“到、那、都”这3个字。

5、同学在书上的第二个田格中练习书写生字。

教师巡视个别辅导，同时纠正同学的写姿和执笔方法。

6、同学写完后在实物投影上展示同学作业，大家相互评改!

四、巩固练习

1、同学独立书写生字和字词。

2、完成课后练习“读读说说”

五、教师小结，朗读全文

《司马光》是小学阶段安排的

篇文言文，文章篇幅短小，但对于学生来说学习有难度，因为这是他们与文言文的正式相遇。在做这篇

文的教学设计的时候，

个立足点便是立足三年级，关注学情。

在本节

的教学中，我认为学生

次与文言文接触，重要的

点就是要解决朗读，通过教师的两次范读，示范正音以及词句间的停顿，帮助学生熟悉古文的语感，让学生感觉自己可以从容面对，感觉舒服，从而愿意去亲近古文。之后通过自由读、指名读、男女生赛读等方式，经历多次朗读后，几乎可以背诵，至此，完成

后的

题要求。

方面，学生在获得初步读懂文言文的能力，培养他们的语言感受力，另

方面也通过文言文的学习，弘扬人文精神，激发学生对中华文化的认知兴趣。所以在

堂上推荐了

篇简短的小古文《孔融让梨》，同样也是学生熟悉的故事，让学生学以致用，保护学生对文言文的学习兴趣，在

后推荐了两篇带有故事色彩的小古文，

是司马光的另外

则小故事，

是稍微长

点的学生熟悉的古文，让学生自读自赏，体验阅读的乐趣，激活继续深入了解的愿望。

反思这节

还存在着许多需要改进的地方，首先，从教学的方面上，

个环节——朗读，本班学生从低年级就有进行经典诵读，如《论语》、还有本学期的《道德经》，学生对于古文并不是

张白纸，若是可以让学生先自由试读，随后再是老师的范读、带读，给学生较为充分的自学自悟的空间会，学生学习获得知识的效果会更好；其二，在于

文的讲解上，比较零碎，讲解过程中缺乏对学生朗读的指导，做到以读代讲。若是换为

个问题“司马光是个怎样的孩子？”让学生小组讨论交流，进行汇报，抓住学生的

堂生成进行学习，学生的学习收获会更大，对于

文的理解会深刻；其三，在板书设计方面缺少故事“结果”的呈现，板书就是在教学过程中用简洁的语言、符号等帮助学生理解掌握知识，在本节

上缺少司马光破瓮的结果，简单的故事情节呈现，再分析故事的起因、经过、结果有助于学生借助注释，用自己的话讲

讲故事，从而达到本节

的另

教学目标

让学生学得有趣、学得有味、学有所获，但如何充分尊重学生已有的知识与能力，如何培养质疑的能力，发挥他们的主观能动性，寻找出预设与生成的关系，这方面还需要在以后的实践中不断努力。

《司马光》是六年制第二册第三单元的一篇课文。课文按事情发展的顺序分为5节，写的是司马光小时候急中生智砸缸救人的故事，说明司马光小时候聪明、果断，遇到紧急情况镇定、沉着，能动脑筋想办法自己解决问题。根据课文的特点和低年级儿童的年龄特征，教学中抓住“慌”字引导学生理解课文，能取得牵一字而动全篇的效果。

一、“慌”中知险情

在导入新课后提问：课文哪一部分写“一个小朋友不小心掉到水缸里去了？让学生读读第二节，接着问：当这个小朋友掉进水缸里的时候；其他小朋友都怎么样？他们为什么都慌了呢？学生们不难理解，是因为缸里盛满的水会把那个小朋友淹死的。至此，学生就会自然而然地明白：险情已发生了。

二、“慌”中品形象

险情发生了，别的小朋友都慌了。这时，先引导学生仔细观察课文第一幅插图，让学生看图说说图上哪些地方可以看出别的小朋友都慌了，用“有的……有的……还有的……”的句式说话。再边读课文第三节边思考：别的小朋友“慌”成了什么样子了？划出课文中说明小朋友都慌了的词语（叫、喊、跑、找）。然后指导学生用慌张的语气齐读课文第三节。这样，能使学生凭借这一具体的语言环境。比较深切地理解“慌”字的意思。之后，又让学生细读课文的第四节，接着问：别的小朋友都慌了，那么司马光又是怎样的呢？（司马光没有慌）紧接着又进一步让学生讨论：司马光为什么没有慌？当时他心里会怎么想的？他想出了什么办法？在学生进行热烈的讨论后出示课文第二幅插图，提问：哪个小朋友能根据课文中的插图，想象出司马光砸缸救人的情景？至此，司马光在险情面前临危不惧的形象，一个“挥石救人图”就会深深地印在学生们的脑海中。

在学生们已经大致理解课文的基础上，进一步提问：别的小朋友在险情面前都慌了，而司马光没有慌，他在想办法，并且想到了用石砸缸的办法。司马光救人的办法与别的小朋友叫着、喊着去找大人的办法，哪种好？为什么？那时候只有用这个办法才能救那个小朋友吗？引导学生多角度思考问题，鼓励学生讲出自己的独立见解，迸发求异的火花。在学生们进行充分而热烈的讨论后，使他们明白，此时只有用石头砸缸，缸破水流，人才能得救。接着又问：你觉得司马光是一个怎样的孩子，你从这样事中懂得了什么？（司马光遇事沉着，善于动脑，是个聪明、勇敢、机智的孩子，我们也要像他那样，遇到危急情况不能慌，要开动脑筋想办法。）从而领会了这篇课文的中心思想

a：尊敬的各位领导：亲爱的老师、同学们

合：大家新年好

ab合：新的钟声

cd合：新的一年

ef合：新的祝福

全体合：新的`期待

a：xx年在成功和收获的喜悦中渐渐远去了

b：xx年的钟声即将敲响

c：回首往事，我们满怀豪情

d：展望未来，我们重任在肩

e：为了点燃一个斑斓的梦，让我们共同拨亮新年的烛光

f：让烛光如故，光明永恒

a：送你一千个祝福，祝福里有我的万语千言

b：送你一万个祈祷，祈祷里是我晶莹的杯盏

c：让欢笑伴着你，欢笑的名字叫灿烂

d：让温馨伴着你，温馨的名字叫永远

e：我的祝福飘在长风里，如歌如梦

f：我的祈祷飘在雪花中，如诗入画

a：今夜无眠

b：今夜有梦

c：让我们手牵手

d：让我们肩并肩

e：让我们跳起来

f：让我们唱起来

男合：歌唱春天

女和：歌唱未来

全体和：歌唱辉煌的南郊中学

(结尾词)

a：所有的日子都来吧，让我编织你们

b：让我编织你们，用青春的金线，

c：让我编织你们，用燃烧的信念

d：编成绚丽的岁月

e：编成遐思的年华

f：所有的日子都去吧，生活中我快乐地向前

a：让我说一声新年好，看雪花飘舞，花儿如潮

b：让过去的日子如水流，让将来的日子如拂晓

c：愿雨里有你的收获，

d：愿风中传你的捷报

e：阳光中我为你祝福，

f：月光下我为你祈祷

合：岁岁年年，年年岁岁

a：尊敬的各位领导

b：亲爱的老师、同学们

合：再见

尊敬的各位领导、教官们，亲爱的老师、同学们：

大家下午好！

在全体教官和师生们的共同努力下，我校为期一周的高一学生军训活动，顺利完成了各项预定的任务，就要圆满结束了！

尊敬的各位教官，你们辛苦了！军训中，你们充分发扬了人民解放军的优良传统，按照军训计划，不辞劳苦、精心组织、严格要求、率先垂范、严格训练，以饱满的政治热情，严谨的工作作风，勇往直前的军人品质，影响并带动着同学们。你们一声声口令，是那么地严肃，使学生们的态度认真起来；你们一个个动作，是那么地规范，使学生们的步伐矫健起来；你们一次次督促，是那么地执著，使学生们的意志坚定起来！为此，我代表学校，向你们表示衷心地感谢，并致以崇高的敬意！

各位参与军训活动的老师们，军训中，你们在时时处处关心呵护着我们的学生：训练中，你们给学生鼓劲；休息时，你们和学生谈心；饭厅里，你们劝学生不要偏食；宿舍中，你们鼓励学生树立信心。是你们默默无闻地工作，为军训活动的顺利进行提供了强有力的保障。在此，我代表学校，感谢你们的辛劳与付出！

同学们，你们在军训中做到了一切行动听指挥，严于律己，严格训练，真正发扬了“流血流汗不流泪，掉皮掉肉不掉队”的士兵精神，提高了国防意识，增强了吃苦精神，养成了雷厉风行的作风，磨练了意志，强健了体魄，达到了军事训练的目标。在训练中，老师们看到了你们飒爽的英姿，看到了你们百倍的精神，也看到了你们坚定的步伐和成长的欢欣，我们感到非常高兴。在这里，我代表学校，对你们取得的优异成绩表示热烈地祝贺！

同学们，今天，你们走过了一段难忘的军人之路，接受了军人生活的考验，用辛勤的汗水取得了丰硕的成果。这一周的军训将非常有益于你们今后的高中生活，并将影响你们今后的人生道路。我希望你们，把军训中学到的内容运用到今后的学习生活中去，不断提高自己、完善自己，使自己成为一名具有良好思想品德、扎实文化知识、坚强意志品质的唐中人！

就高中三年生活来说，军训只是一个小片段，更大的挑战、更多的困难还在后面。但是，我相信，只要你们拿出军训的勇气和毅力，就一定能经受住一个又一个考验，克服一个又一个困难，登上一个又一个高峰，向着理想的目标不断前进！

最后，祝各位教官、全体老师工作顺利，生活愉快！祝全体同学身体健康，学业有成!

谢谢大家！

学习目标

1、重点了解文学作品中狼的形象；

2、学会收集和整理材料；

3、培养学生辨证看问题的态度；

4、激发学生自主探究、合作学习的愿望；

课前准备

1、上网收集狼的资料；

2、用笔绘制狼的图画；

教师精讲设计学生活动备注一、导语

对于动物狼，同学们并不陌生。童话故事中，我们听说过它；动物园里，我们见到过它；生物课上，老师介绍过它。文学作品中更是给我们描绘了一大批形态各异，性格迥异的狼的形象。就拿语文书上的两篇文章，狼的形象就有很大的差异。

谁来说说看这两篇文章各自刻画了怎样的狼的形象？

课前收集狼的图片，做成幻灯片，课上打出图片。给学生视觉感受，激发学生想起更多的狼的故事。

《两只鸟蛋》教案

教学目标：

1.认识“蛋、取”等12个生字。会写“听、唱”等6个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。喜欢朗读诗歌。

3.懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。

教学重难点：重点是认字与写字。

难点是体会文中重点的词句。如“我仿佛听见鸟儿的欢

唱”，为什么是“仿佛”而不是真的听见鸟儿的欢唱。

“抬起头来，把目光投向高远的蓝天”作者看到了什

么？你看到了什么？并能背诵课文

教具准备： 多媒体课件、生字卡片、鸟蛋实物等

教 法：情景导入法、实践操做法、启发引导法

学 法： 自主探究法、合作交流法、合理想象法

教学过程

（一）图片导入，激趣引题

1.同学们，今天老师给大家带来了几位新朋友，一起来认识一下吧。出示几种鸟类的图片，对鸟类的外形简作描述，让学生感受到鸟儿的美丽，激发学生对鸟类的喜爱之情。

2.质疑引题：多么可爱的小鸟呀！在大自然中，鸟类是个大家族，是我们人类的朋友。同学们，你们知道这些美丽的小鸟是从哪里来的吗？引出鸟儿是由鸟蛋慢慢孵化出来，引出课题。今天，我们就学习一篇与鸟蛋有关的课文，好吗？

3.板书课题。指名读，齐读

（二）初步感知，识字学文

1、教师范读课文，学生边听边完成：（1）标出课文一共有几小节；

（2）思考：这两只鸟蛋怎么了呀？

2.你们想读读吗？请大家借助拼音自读课文，要求把字音读准确，句子读通顺。

3.同学们，读得那么认真，两只鸟蛋给大家带来了很多词语宝宝呢。（出示带拼音的词语，学生借助拼音自读词语。培养学生自主识字的能力。）

4.小老师领读。

5多种方法学习生字，合作展示。

6.出示生字。同学们认字可真快，现在只剩生字宝宝了，你还会读吗？以“送生字回家”的游戏，分别认读各个生字。

7.最后，卡片认读，巩固识记。

（三）走进诗歌，重点探究

1、出示实物：a 教师让学生摸盒子里的实物：猜猜这是什么？

摸鸟蛋的感觉（小小的、凉凉的）体会着读一读。

b 比较“鸟蛋凉凉的”和“凉凉的鸟蛋”：你发现了什么？（引导学生发现这类词语的特点：词序不同，但表达的意思相同。）

c 教师出示：一个又大又红苹果，一只香蕉试着说一说。已达到巩固的目的。

2.请你去读一读课文，小男孩喜欢这两只鸟蛋吗？你从哪儿知道的？指导学生抓住语言文字去理解、朗读出它的好玩。读出男孩对它的喜爱之情，读出自己对鸟蛋的喜欢之情。

3.那鸟蛋是怎样在鸟妈妈的呵护下变成小鸟的呢？播放短片，配以简单的旁白，让学生感受生命的曼妙。小鸟出生了。我终于从蛋壳中钻出来了。好想睁开眼睛看看这个世界。瞧，我的身上开始长毛了，妈妈每天都陪着我，喂我吃饭，我的毛也一天天变多，我的翅膀也一天天变硬了。我也长成了一只漂亮的小鸟，像妈妈一样可以欢快唱歌的小鸟了。通过短片，让学生理解课文中的句子 “两只鸟蛋就是两只

小鸟”，引导学生展开想象“如果你是鸟妈妈，你的宝宝不见了，你会怎么想？”指导学生体会鸟妈妈的焦急不安，并指导朗读。

4.让学生换位思考“如果你是那个小男孩，现在你打算怎么做？”引出下文，课件出示。并让学生通过自读之后进行表演，来体会第三小节的重点词。“小心地”“连忙”“轻轻地”你为什么这样做？一个问题贯穿整个小节，每一个重点词，让学生真真正正的换位思考，理解文本。同时通过朗读、表演，体会男孩是如何送还鸟蛋的。

5.课文最后一小节，是最难理解的一节。

师:当小男孩把鸟蛋送欢了，心情会怎样?会想些什么？

生：心情好，高兴，一定在感谢他。

师：他仿佛看到了什么？听到了什么？

生：仿佛看到鸟儿长大，唱着歌儿，飞向高远的蓝天。

师：同学们想一想，小男孩是真的看见鸟儿长大了吗？没有。

师：那句中的“仿佛”可以换成那个词，使句子意思不变。开动小脑筋想一想。

引导学生理解仿佛和好像一个意思。

“把目光投向了高远的蓝天”时，小男孩看到的是什么？请你闭上眼睛听老师来读。在我范读时，我会同时将课件中插入许多飞翔的小鸟，并伴有鸟儿的鸣叫声，以给学生创设情境。孩子们你们听到了什么？睁开眼睛你们看到了什么？只要我们都去保护鸟类，我们将会在这片蓝天上看到更多更美的鸟儿。

6.最后提问：你喜欢这个男孩吗？为什么？

7.师小结：同学们，通过今天的学习，我们认识了一位爱惜小鸟、珍惜生命的小男孩，老师希望我们每个同学都能像小男孩一样和动物们交上朋友吧！齐背课文，向鸟儿表达我们的决心吧!

(四)、板书设计：

9、两只鸟蛋

“我” 取——————送

鸟妈妈 焦急不安————欢唱

1.梳理《差序格局》《系维着私人的道德》两章内在关联，提高文本梳理能力；

2.深入理解“差序格局”形成的多重原因，理解“差序格局”给社会道德建设带来的深远影响；

3.学以致用，联系现实生活谈谈该如何防范“以权谋私”现象的发生.

1.教师收集并分析第三课时“学习任务单”；

2.收集有关“差序格局”的俗语名言.

3.教师要掌握以下几点学情：

（1）学生填写的“阅读记录表”部分内容差异较大；

（2）学生对下定义的方法不明了，本书核心概念“差序格局”的定义差异很大，需要正确引导.

1.修订完成第三课时“学习任务单”.

2.完成《助考？论述类文本阅读2》.

一、导入

五千年的文明延续是祖先遗留给我们的宝贵财富，有时也是我们走向未来的沉重包袱.正如庞朴所说：“一般说来，文化传统是一种惰性力量.它规范着人们的思维方法，支配着人们的行为习俗，控制着人们的情感抒发，左右着人们的审美趣味，规定着人们的价值取向，悬置着人们的终极关怀（灵魂归宿）.个人的意志自由，在这里没有多少绝对意义，正像肉体超不出皮肤一样，个人意志超不出文化传统之外.但也正因如此，文化传统便成了一种无声的指令，凝聚的力量，集团的象征.”（庞朴《传统文化与文化传统》）

《乡土中国》第四、五篇论述了对中国人影响至深的一种文化传统——差序格局.

二、深挖文本

先展示优秀读书笔记，再深入探讨文本内容。

1.现象观察。

（1）文中列举了哪些生活现象来解说“差序格局”？

[明确]①苏州河道肮脏不堪；

②公共走廊和院子灰尘堆积

③亲戚关系一表三千里；

④街坊多少具有很大伸缩性。

（2）你在生活中有注意到“差序格局”现象吗？

[明确]引导学生关注生活中的“差序格局”，小区里的事、亲戚间的事、学校发生的事都可列举。

2.深挖原因

（1）综合第四、第五篇的论述，分点陈述“差序格局”形成的原因。

[明确]①“家庭”“社区”“国家”等基本概念伸缩性过强，导致个人与集体的界限模糊；

②儒家思想强调人伦差等，也会对社会结构带来影响。

（2）联系前三篇的论述，补充陈述“差序格局”形成的原因。

[明确]①与游牧业、渔业、商业文明相比，农业劳作基本不需要分工合作，没有分工合作，当然容易形成由我作主、以我为中心的“私德”；

②黏于乡土的产业类型决定了村落聚居的社区结构，而这一社区结构又决定了人与人之间依亲疏远近交往的原则，由此形成“差序格局”的社会结构。

（3）根据你对历史现实的了解，补充陈述“差序格局”形成的原因。

[明确]道家“天人合一”思想，让每一个人都认为自己是万物之灵，是宇宙的中心，以己为中心的差序格局与此亦有内在联系。

3.利弊探讨。

（1）在五千年的发展历程中，“差序格局”的社会结构为文明的延续与发展带来了哪些益处？

[明确]“差序格局”有助于稳定人伦关系的建立，也有利于社会结构、政治局面的稳定不变，中华文明能延续五千年而不中断，与此不无关系。

（2）在走向未来的征程中，“差序格局”的社会结构又存在哪些负面影响？

[明确]受“差序格局”的影响，平等观念很难得到推行，而没有平等就不会有市场经济的建立，也不会有民主法制社会的建成，腐败现象的屡见不鲜、依法治国的举步维艰都“差序格局”的流弊密切相关。

[教师补充]费孝通先生在书里没有着力批判差序格局的弊端，并非刻意含蓄，这与马克斯·韦伯所倡导的“价值中立”有关，韦伯主张，学者在选择课题时可以有价值关联，而一旦开始论述，则要尽可能保持“价值中立”，只做事实判断，少做价值判断。

4.概念阐释

“差序格局”是《乡土中国》中重要概念，请你对此概念下一个定义。

提示：（1）不能用原文的比喻代替概念阐释，如“我们的格局不是一捆一捆扎清楚的柴，而是好像把一块石头丢在水面上所发生的一圈圈推出去的波纹，每个人都是他社会影响的所推出去的圈子的中心”，“我们儒家最考究的是人伦，伦是什么呢？我的解释就是从自己推出去的和自己发生社会关系的那一群人里所发生的一轮轮波纹的差序”；

（2）注意引导学生界定概念的外延——适用范围，概念的内涵——本质属性。

明确：差序格局：是中国乡土社会以宗法群体为本位，以自己为中心，以亲属、地缘等关系为主轴的亲疏有别的人际关系格局。

5.写法分析

作者怎样使“差序格局”这个抽象的学术概念变得形象生动？

明确：选用生活中常见的事物和现象来对它进行譬喻，借用相对概念进行比较。

文章在阐释“差序格局”和“团体格局”时，既有比喻论证，也有对比论证，用“捆柴”来比喻西洋社会，意在证明西洋社会具有“团体格局”的特性；用石头击水产生的“波纹”来比喻中国乡土社会具有“差序格局”的特性，通过“捆柴”与“波纹”的对比形象鲜明地阐明了“团体格局”与“差序格局”的差异。

6.梳理总结

（1）第四章主要内容是以西洋社会的“团体格局”为对照，分析中国乡土社会差序格局的特点的性质：以“己”为中心向外推伸的差序格局，群、己和人、己之间的界限可伸可缩；以“己”为中心的差序格局实则是自我主义。

（2）第五章主要内容是差序格局下的道德特点，仍然以西洋社会为对照，指出差序格局下，没有笼统性的道德观念，道德体系的出发点是“克己复礼”，最基本的是从亲属角度考虑的“孝悌”和从朋友角度考虑的“忠信”，并根据所施对象与自己的关系而加以不同程度上的伸缩，与团体格局下的道德体系想比，个人之间，没有人人平等的兼爱精神；个人与团体之间，往往先私后公。

（3）第五章谈道德是第四章社会结构的衍生，道德建立在社会结构的基础之上。

三、延伸思索

1.比较以下两组人物，说说他们间的差异，第一组人物为项羽（彼可取而代之）和阿q（我要什么就是什么，我喜欢谁就是谁），第二组人物为富兰克林（钱财并不属于拥有它的人，而只属于享用它的人）和科比（你见过凌晨四点的洛杉矶吗）。

[明确]主要借这几个大家熟悉的人物让同学弄清“个人主义”与“自我主义”的内涵差异。

2.费孝通对“差序格局”的论述是不是否定了古往今来圣贤们的高尚道德？

[明确]费孝通并没有否定圣贤们个体道德的高尚，他认为“传统的道德里不另找出一个笼统性的道德观念”，那些人道德高尚只是个人严格要求的偶然现象，并非制度和集体约束普遍结果。

3.墨家的“兼爱”思想可能是中国古代较接近“团体格局”的道德观念，你能说说墨家思想为何后来很难流传开来吗？

[明确]墨家的主要成员为下层工匠，工匠在完成一项大型工程任务时分工合作远多于农民，这样的出身让他们在思想观念和组织结构上更接近“团体格局”，但当高层的统治者和底层民众都以秩序稳定为最大企求时，它们的思想无法被普遍采纳。

四、学以致用

如果你是一家企业的老总，你该如何在自己的公司内防范“以权谋私”现象的发生？请以此为主题发表两分钟的即席演讲。

五、作业

预习第6、7章，完成相关学习任务单。