小组合作管理班级的例子(通用14篇)

1民主选班干部，培养班干部

班干部对班集体有着最直接而全面管理的作用，他们是班主任的左右手，可以减轻班主任的工作任务。

本学期有幸当了四年级一班的班主任，接手以后，第一件做的事情就是对学生进行了自主选举班干部，通过演讲竞选、民主推举，同学们推举出来了值得他们最信赖的、最有本事的班干部。虽然在学期的开始，我会忙于指导班干部，但在培养好班干部后，我会在班级管理的工作中变得很轻松，因为，通过班干部的帮忙与监督，我对班级管理更得心应手了。2营造良好班风，增强班集体的凝聚力

班风，是需要所有同学共同创造的。只要同学们都有一颗为集体做贡献的心就可以营造一个良好的班风!良好班风的形成不是自发的，它是班主任创造性辛勤培育的结果。因此，班主任工作质量直接关系到班集体的形成、巩固和发展。

良好的班风是进行正常的学习的保障，一个学生调皮捣蛋、不合常规的举动往往会使一堂好课留下遗憾，使整个集体活动宣告失败，甚至使全班努力争取的荣誉付诸东流，直接影响到班集体的利益。因此，在班级管理中，我会扎实有效地对学生制定共同的座右铭，使每个学生具有集体主义的思想，具有自我约束的能力，保证整个班级的良好班风班貌。

3尊重每一个学生，维护学生的自尊心，唤起学生的自信心

首先要树立师生平等的意识。教师要平等、友好地对待每个学生，消除师生间的尊卑、贵贱之别。从而使学生产生亲切感、信任感，促进师生关系融洽、和谐地发展。同时又要尊重学生的个体差异。学生们来自不同的家庭和不同的生活环境，每个人在各方面的能力也是不完全相同的。我们教师不能不通用同样的标准和要求地去看待他们。

“小组合作学习”小组合作学习是新理念指导下的新的学习方式的重要特征之一，也是我校道德课堂建设的重要内容之一。为了充分发挥学生的自我管理和小组合作学习能力，最终达到学生学习的全面进步，特制定洪常小学六一班小组合作学习实施方案：

一、组织构成

全班28名学生，每小组4名成员，每组里面至少一名女生，划分成7个小组。选取成绩相对较好又有管理能力的同学担任组长，小组成员中保证成绩优秀同学至少1人，成绩中等同学2人，较弱同学1人。组长带领组员共同商讨组名和组口号，(文雅、有特色和寓意)并上墙展示。

二、合作学习小组建设的目标

应将合作小组建设成为一个有效学习的组织、有效管理的团队，应该建设具有：时刻有竞争、时刻有管理、时刻有目标，事事有控制、事事有评价，同时充满凝聚力和向心力的学习小组。

三、小组成员素质的培养目标

1、能够收集和积累与教材息息相关的、对学习有重要帮助作用的信息和资料，开拓知识视野，增强理解能力，解决实际问题。

2、能够根据学习目标和内容，思考教材的编排意图，思考学习的重点，思考切入的方法，思考要解决的问题，思考学习达到的目标。

3、针对学习的内容和问题，能够提出有讨论价值的问题，懂得讨论的方法。

4、在小组讨论时，会倾听同学的分析和意见是否合理;在小组展示时，会倾听对展示的问题的分析和讲解是否到位;在同学和老师点评时，会倾听点评得是否准确和精当。

5、对讨论和展示的问题能够声音洪亮、条理清楚、语言流畅地表达出来。

6、能够针对同学的讨论和展示提出自己不同的见解和意见，大胆质疑，敢于挑战。

7、能够与同学共同协作，充分利用群体的智慧，高效快捷地解决个人难以解决的问题。

8、对学习的内容会梳理，对学习的方法会归纳，对学习的规律会总结，对学习的过程会反思，对存在的问题会归类。

9、能够对自己和同伴的学习过程、激情投入、积极参与、交流展示、学习效果等方面的情况做出公正合理的评价，能够及时调整自己的学习状态。

四、激励原则及办法

(1)、即时性。小组活动后，及时对小组活动情况给予肯定和评价，可采用口头表扬、鼓掌祝贺等形式使小组得以积极向上地健康发展。

(2)、激励性。一节课结束后，对各小组学习状况进行评价，可以用评价板展示出各小组的情况;每周结束后，进行一次自主学习之星、展示之星、明星小组评定，将每周评出的最佳学习个人和学习小组公布在班级光荣榜上;每学期结束时，根据全学期的综合评价结果，评定出高效学习之星、学习进步之星、展示之星及各类明星小组。根据实际采取一些新颖有效的奖励措施，激励学生不断进步。

一、组织方法

1、班主任负责学习小组的组织、组长的选用、组员序号的排列。负责统计每天、每周的评价结果

2、各小组根据小组情况，制定周发展目标和学习计划。

3、各小组团结合作，互帮互助，组长督促组员认真完成各项学习任务，确保组员不掉队、本组无差生。相互监督导学案独立完成情况，及时向课代表举报抄袭导学案的现象。

4、每节课前，各小组轮流互查导学案完成情况、学具准备情况、知识复习巩固情况，做好检评记录，及时向值日班长汇报。

5、课上合作学习时，组长主持，讨论分析问题，组长汇总组内同学的观点、学习成果，并决定小组发言人，积极展示集体学习成果，提出小组的疑难问题。

6、教师评价小组自主合作学习情况，评价小组发言、汇报、展示以及测试情况，评价小组学习纪律，量化赋分。

7、教师课上评价要公平、公正、公开。提问时，让各组机会均等、难度相当，提问学生水平相当，尽可能平衡提问几率。

8、教师要给学生充分的自主学习时间、合作学习时间，并选择恰当的合作学习内容(可自主学会的内容不必合作)，杜绝教师主讲，倡导教师主导。真正让学生成为学习的主人。

二、评价细则

1、教师评价内容与方法。

(1)教师评价学生的作业质量，优秀作业、良好作业、合格作业、较差作业分别赋5、3、2、1分。不交作业者减5分。

(2)教师评价学生完成导学案、保存导学案的情况，导学案完成情况与作业等级赋分相同，每丢失一个导学案减10分。

(3)教师评价课上小组合作学习氛围，对好的组酌情加1~3分，评价学习任务完成情况对好的组酌情加1~3分，评价代表小组发言情况，好的组酌情加1~3分，评价小组学生纪律情况，差的酌情减1~3分。

(4)教师评价学生各类测试情况，测试成绩分A、B、C、D四个等级，分别赋分5、3、2、1分。

2、组间互查内容与方法。

组长课前检查相邻组的课前准备，重点检查导学案的准备、完成情况、学具准备情况、知识复习巩固情况，准备不充分或未完成者，每人次减1分。

3、组长评价内容与方法。

(1)组内设组员情况记录本用于记录小组和各组员加减分情况。

(2)评价组内学生作业完成情况，自主学习情况，课前准备情况，桌上物品摆放情况，小组合作学习参与情况，课堂及自习纪律、劳动卫生。以上各项完成不好、不积极参与、违纪或劳动不积极、卫生较差者，酌情减1-3分，一周一总，作为评选优秀组员的依据。

三、奖励办法

每周汇总各项检查结果，各班每周评出两个合作学习优秀小组，五名课堂积极参与之星，学校给予表彰，同学个人的量化成绩与期末评优选先挂钩，并计入个人成长档案。对后进小组，各班给予相应鞭策，促其进步。

在教学改革的大环境下，教学形式改革非常重要，那么对于一个班级的小组建设是班级无论从活动还是学习等问题至关重要的一个环节，那么如何对班级小组进行建设，我觉得有些建设性建议：

组长是小组的核心，一个好的组长就能带出一个好的小组，组长必须有能力、有爱心、有耐心、有责任心。每个小组设一名组长和副组长，同时还设有科课代表。组长管学习，副组长分别管纪律和卫生，课代表负责组织该科目的活动。组长们各负其责，将当天的小组情况登记在小组自评本上。然后总结，评选出当天的优秀组员，需要改进的组员，并对组内当日工作进行反思。组长既能挑起重担，有一定的组织力、号召力和榜样示范作用，又能清楚表达自己心中的想法，形成一个团结向上、积极进取的集体。

1.明确小组长的作用

⑴小组长要团结同学、带领同学、组织同学，培育良好的学习团队，勇于担当起学习小组的“领军人”角色;

⑵小组长要组织小组成员进行“一对一”学习帮扶，确保每个小组成员实现高效学习，都达到“各尽所能”的学习目标，最终实现小组的整体学习目标;

⑶小组长要及时检查小组成员的课堂学习情况和每天学习内容的成效，学习内容必须做到日日清，周周清，月月清。

2、培训小组长

培训学习小组组长至关重要，可以考虑以下几种措施：

一、明确组长的责任和作用。

二、每周召开小组长会议。在对小组长的培训上，班主任每周亲自进行，明确小组长的责任，并为他们提供科学有效的方法指导。通过小组长会议，了解他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以帮助和解决，让小组长感受到老师的亲情和温暖。

三、适时地肯定、表扬、激励小组长。

四、定期在召开的小组长培训会上，给出一定的时间让小组长交流小组管理的经验或心得体会，每周评出优秀小组长，以示奖励。

3、小组成员的培训

第一、加强学生合作学习意识的培养，要让优秀学生明白，教会待优生学习，把知识让待优生懂得的过程，也是自己巩固学习成果的过程，帮助待优生不但不会影响自己学习，反而更能提高自己的能力水平;第

二、给待优生更多的学习、思考、交流、展示的机会，教师要用敏锐的眼光及时发现待优生的每一点进步。对他们的每一点微小的进步，都要给与及时的肯定和赞扬，即使答错了，也要肯定他们的学习精神，一点一滴培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来;第

三、转变对学生的评价方式，在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，个人的成绩不再凸现，让学生明白，个人的表现再好、成绩再优秀都不会得到肯定和表扬，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的，以此强化学生的团队意识;第

四、在班级和学校范围内，大力开展集体主义教育和团队精神教育，优秀学习小组的评选可以扩展到全年级的范围，为班级工作营造良好的舆论氛围。

教改搞得好不好，关键在培训，组长和组员的培训这是一个长期而又真正体现改革的过程。因为在合作学习中，小组长是小组活动的灵魂，既是小组活动的领导者，又是小组活动的组织者，同时又是教师的小助手，小组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用。班主任必须要有耐心，而且做到细心。要随时关注学生的思想动态，发现问题要及时解决。

然而，这些措施只是一个大的框架，在此基础上，多做一些大胆性的尝试和努力，而且既然是培训，就一定得每个学生牢牢记住为原则，然后就是原则性办事并且坚持很重要，这让我们把课堂改革的核心抓好，那就是班级小组建设的成功。

一、转变学生的学习理念。

1、要求各小组每天轮流在黑板上写一句能够激励学生自主学习的格言，培养学生的自信心、积极性、主动性，解决学习动力问题。

2、通过家长会宣传学校课堂教学改革的意义，让广大家长积极支持学生参与合作学习。

3、班内设置一些合作学习的标语，各小组的口号等营造浓厚的合作学习氛围。

4、通过黑板报的栏目小组大擂台”，营造出快乐和谐高效的氛围。

二、提高合作学习的技巧。给学生介绍一些关于合作学习的规则和要求。

1、培养学生自学能力。教给学生预习的方法、自学的方法、探究的方法、收集信息的方法。

2、培养学生合作学习的能力。教给学生成对合作学习如何互帮互助，做到你说我听、我背你听、你做我检查。教给学生四人合作学习如何讨论，解决疑难问题，四人合作学习如何展示、辩论和竞赛。

3、每周组织一次“学习小组长沙龙”，旨在充分调动小组长的极性和提升组长管理水平。

附1：初一三班班课堂合作学习基本技能细则

课堂合作学习的基本技能主要有以下十项：

(一)听取

1.听人发言要专心。

2.努力听懂别人的发言，边听边思考他的答复有没有道理,对与否。

3.别人发言时不随便插嘴打断。有不同意见，要耐心听别人说完后再提出。

4.听人发言如有不同见解，需要积极发表自己的看法,以求得共同进步.

(二)说明

1.先准备后发言，不信口开河。

2.发言围绕讨论中心，不东拉西扯。

3.谈看法要有根据，能说清理由。

4.语言表达力求清楚明白，不罗嗦。

5.别人提出疑问，要针对问题耐心解释。

(三)求助

1.遇到学习上的困难，向同学请教，态度要虚心有礼，搞明白为止。

2.接受帮助后，应向对方表示感谢。

(四)自控

1.服从组长安排。

2.遵守纪律，不随便离开座位，不讲与学习无关的话。

3.小组讨论时，有次序地发言，声音要轻，不影响其他小组学习。

4.服从组内大多数人意见，有争执向老师请求援助。

(五)帮助

1.关心同学，及时了解同学的困难。

2.主动、热情、耐心地帮助同学，不伤害同学的自尊心。

3.帮助时，要向同学说清发生困难的原因和解决问题的方法。

(六)建议

1.独立思考，敢于提出自己的大胆设想。

2.开动脑筋，提出自己的看法及理由，提出具体的行动方案和措施。

(七)协调

1.鼓励

(1)善于根据学习任务引发话题，组织讨论。

(2)关注每一个组员的活动，对组员的发言适时地给予鼓励性的评价。

(3)随时注意观察讨论的气氛和组员的参与情况，用微笑、期待的目光或鼓励的话引导较少发言的同学参加意见。

2.阻止

(1)当组员思想开小差或违反纪律时，可先正面提醒：“请注意纪律”，或用目光动作暗示。如仍无效，再严肃地点名制止。

(2)当组员讨论偏离中心议题时，应委婉地发出信号，使之言归正传。

3.分担

(1)每次活动要明确学习任务和目标。

(2)根据各人特点，分配任务。组长为中性发言人

(3)各自专心学习，努力完成任务。

(4)展示学习成果，交流提高。

5.总结

(1)综合说明同学讨论时提出的几种意见。

(2)分析讨论意见，作出结论。

附2合作技能“七字诀”

听取发言要专心，注视对方动脑筋

说明理由要充分，启发大家同思考。

求助别人要心诚，得到帮助表谢意。

反思敢于承认错，肯定别人学着做。

自控发言尽量轻，服从集体留个性。

帮助同学要主动，诲人不倦情谊浓。

建议之前多思考，分工合作效果好。

协调彼此求默契，交往合作争第一。

三、扎实拓展小组多元合作评价机制

1.学习成绩测评

每周、每单元、期中、期末的数学、语文、英语以及其他科目测试成绩作为评价的主要依据。每次测验之后，由各小组长统计各个小组成员的总分，然后由科代表进行全班小组排名，根据排名给各小组成员进行加分(有几个组最高就加几分，依此类推)。同时，对于成绩有进步的小组，每进步一个名次，全组成员加1分。

2.作业完成情况

对于任课教师布置的作业，小组成员互相督促，遇到疑难问题相互探讨解决。科代表在收作业时注意登记不交或迟交作业的同学，并实行扣分制科代表将结果按小组进行统计后，将统计结果交学习委员记录(登记上墙)，并将责任落实到个人。

3.课堂表现

课堂上积极主动举手发言，答对者每次加1分;能提出有价值问题者加1分(当一个同学回答问题错误时，同组的其他同学可以给予补充，当有其他组同学竞争回答问题时，同组组员享有优先权)，但一周内每人加分最高不超过4分，由科代表进行统计，每天将加分结果按组统计后交给学习委员登记。

4.行为习惯养成

要求学生认真遵守学校的《日常行为规范》，按规定时间到校，佩带校牌，主动捡拾垃圾，不在楼道、教室里追逐打闹，有秩序的上下楼梯，讲好个人及公共卫生，对人有礼貌等。违反者按学校的日常行为量化办法扣分，同时该小组扣所扣分数的一半。(分数学校有规定)

5.奖励措施

初一三班各组分项成绩汇总表(周)

课堂表现

作业

各科测试

行为规范

总分

一组

二组

三组

四组

五组

六组

七组

八组

根据上面各项汇总周结表。小组的奖励实行“一荣俱荣”的原则。在八个学习小组之间开展流动金星学习小组的竞争活动，以此来激发活力，提高小组内成员的凝聚力，对先进小组和小组长进行奖励——随月考小组成绩和平日量化考核的结果，全班共设2个金星学习小组，由副班长统计各个小组的最后得分，每周一班会公布一次，并在周一的班会进行颁奖活动。并采取多种方式鼓励取得优异成绩的小组和个人，除设立金星学习小组之外，还设立最团结小组，成员进步最大小组，课堂最佳表现组，黄金搭档，最佳发言人，同时采取星级奖励，设立“卫生星”、“管理星”、“体育星”、“合作星’’、“进步星”、“特长星”等激励措施，增强小组和学生的荣誉感，增添前进的动力。

实施的方法：

分工细致明确。一般分组长、语文、数学、英语管理员、纪律、卫生仪表管理员，确保人人有事做，事事有人做，每位组员都要参与管理。分工协作，不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情感因素促进学生非认知的发展，以及学生在人际交往的能力.根据学生们的性格、能力的差异，学习基础的差异，安排小组的座位。

其次要选择一些品学兼优、责任心强、乐意为同学服务的学生担任总组长。接手xx班的班主任工作后，并对小组长进行培养和教育，使之成为同学的榜样，带动其他同学不断进取。班主任对小组长还应该经常进行教育和培养。要求他们努力学习、团结同学、以身作则，鼓励他们既要大胆工作，又要注意工作方法。在工作出现失误的时候多指导。例如第六组的陈容在班上不受同学们的欢迎，分去的小组成员也很排斥她,通过找小组长谈话,让他去引导与纠正其他组员的做法.效果很明显.

集体是在活动中产生的，大集体如此，小集体也一样。大集体是否团结上进与小集体是息息相关的。在平时的教育教学中我都想方设法让小组活动起来。首先，订立了组规.通过这种方式，学生不会因为老师的处罚而不满，因为这是他们自己订立的。

其次，每节课让各科任老师在每节课根据学生的纪律以及是否专心听课评选出优秀合作小组，如果是自习课则由课代表或纪律委员来评定，一个星期统计一次，排出名次，学生非常踊跃，组员之间有了自律，出现问题在小组中解决，同时又可以互相帮助，班上的同学有了小组的荣誉感和羞耻感。每周在评选时，让每个小组来总结本组的进步和不足。

此外，我还坚持定期召开班干部会议，组织他们学会制订计划及具体措施，检查落实情况，总结得失，并加以改进，了解同学中的不良行为，促进整个班级的管理工作。

初步的成效：

一、增强了竞争意识，培养了强烈的集体荣誉感。合作小组的建立促进了小组内和小组间的竞争，竞争内容的多样化，使学生一直处于竞争的环境，努力改变自我，尽量超越自我，展示自我，努力为小组争光;在竞争中同组同学也会时常督促帮助本组成员努力完成学习任务或本职工作，在竞争的压力下，小组成员齐心协力，形成合力，在总体上促进了班级管理目标的实现。

二.增强了合作意识，增强了班集体的凝聚力。在整个管理过程中，人人都是小组的主人，个个都是班级管理的参与者。要争取小组的优胜，学习小组的成员必须通力合作，每个人都发挥自己的特长，帮助同组的其他同学，从而在组内形成一个合作的氛围，同学间互帮互助、团结合作的意识大大增强。这种合作意识在教师的正确引导下，能非常自然地迁移到每个学生对待班集体的态度上来，从而使班集体的凝聚力、号召力大大增强。

三.塑造了成功心态，提高了同学的自信心。同质的竞赛、动态的管理、及时的反馈，使学生时时处于一种被激励的状态之中，并能经常地受到表彰、鼓励。这就让学生经常地处于成功的体验中，逐步消除了部分后进生的失败心态、挫折心态，使大多数学生对自己树立了自信心。

四.学生学会了自我教育，培养了自我管理能力。班级小组管理，把管理权交给了学生自己，学生可以自主地有建设性开展自我管理，自我教育，虽然在实践中难免出现一些失误和波折，但学生可以在这种挫折中学会自我调控，自我勉励，自主思考，自力更生地解决问题，为学生终生发展打下基础。

五.培养了学生创新能力，促进学生全面发展。班级小组管理，在合作中竞争，在竞争中合作，为了实现小组及班级的目标，每一个成员和每一个小组必然会尽心尽力，群策群力，通力合作，发挥特长，从而激发学生创新意识和创造能力。在竞争与合作中，每一个个体都得到了锻炼，丰富了知识，增长了才干，身心得以全面发展。

六.小组合作学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路、信息与别人共享，而且学生有了更多的自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。

存在的问题：

合作小组管理模式的实施中，也存在一些困难，如组与组之间的竞争如何优化;有些教育内容很难进行量化管理，在量化评价的过程中如何把握分寸是一个难题;量化过程中，操作细则的“粗”与“细”的问题，是一个难把握的东西;在量化的过程中交与学生时的确存在操作的困难。量化管理本身存在着把教育简单化、僵化的危险，必须辅之以细致的思想工作，两者怎样统一在教育过程之中，都是需要在今后的工作中进一步研究，并加以解决的问题.

在本学期的小组合作班级建设中我得到了很大的启示，我感觉在学习和纪律方面有了很大的进步。下个学期，我将继续完善这种模式。在以后的工作中我将寻找更多更好的方法。

班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师，是一个班的组织者、领导者和教育者，也是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者。下面是小编为你带来的对班主任的意见和建议，欢迎阅读。

一个优秀的班集体不可能自发地产生，必须通过班集体成员的共同努力。班主任要运用自己的智慧和创造性劳动给学生创设一个自主管理、自我教育、自我调适的空间。班主任要给学生一双自由的翅膀，学生才能放飞希望。希望以下下面几条建议能对班主任有所帮助。

班级目标量化管理

所谓目标就是行为所需达到的目的，是激发学生动机的外部条件刺激，它是行为动机的诱因，能刺激人们为达到自己的目的而行动，又使人们在实现目标过程中，使某种需要得到满足。在班级管理中，我们要用目标管理班级，以共同奋斗的目标激励全班学生，使全体学生产生积极向上的强烈愿望，做到心往一处想，劲往一处使，在共同奋斗中逐渐形成一个团结向上的战斗团队。

班主任要民主制定各项目标

新的班级组建初期，老师与学生、学生之间很多不熟悉，班级组织呈松散状态，尚未形成班级管理核心。班主任要根据学校总的奋斗目标和班主任初步掌握的班级学生实际情况，提出起始阶段的行动目标和今后中长目标的设想，以便指导、激励全班学生尽早形成良好的班集体。当学生干部队伍已初步建立，班集体雏形已初步形成，班级目标的制定就进入第二阶段，即师生共同实施目标管理阶段。在这个阶段，班主任要有目的、有计划地组建以班委会为核心的管理机构，负责目标的实施。在实施过程中，班主任要多观察、多指导、多提醒、多总结，尽量让班级干部发挥聪明才智，增长其阅历和才干。在班级干部已经具备了一定自主管理能力的时候，班主任要引导全班学生结合本班实际，充分讨论，进一步明确班级的奋斗目标，就是在学校评比中，力争得红旗，在学期末使本班成为校先进班集体。同时，各小组、学生个人，制定相应的小组目标、个人的目标。这些目标反映了班级学生共同的需要和愿望，这样，自上而下把班级总目标层层分解，学生的管理意识会逐渐增强，班级在管理核心——班委会的领导下，班级管理的运行机制就可以正常运转。

目标的检查和评定。

目标的检查是目标评定的依据，是实现目标的重要手段，也是总结经验，找出问题，进人新的目标管理循环的主要措施。目标评定是对实现目标达到一个阶段或全程完结作出鉴定。目标的评定和及时反馈，可以使学生看到前一阶段努力的结果，从中受到鼓舞和激励，再树立向更高目标前进的信心。

通过一天一公布，一周一小结，一月一评比，即：日清周结月评。把目标管理量化落实到实处，学生自主管理、自我约束、自我评价的能力逐步提高，这样班主任也就从繁杂的常规事务中得以脱身，集中精力对学生进行深层次地了解和研究了。

班主任需要掌握了解学生的两个途径

随着社会的发展，当今中小学生不仅和我们有着年龄的差距，更有认知、情感等方面的差异，这也许就是所谓的代沟。要想把班级目标管理再上一个新层次，就必须深入地了解、研究班级学生，知道他们的年龄特征，他们的需要和兴趣爱好。

把握学生的共性特征。班主任要认真研究了解青春期学生的生理发育和心理发展的一般规律，知道他们心里想什么、需要什么，为进一步对学生进行思想教育奠定基础。

通过观察、访问、座谈等方式，收集相关资料，熟悉每个学生情况，分析研究所收集的资料，建立学生档案。以便对学生进行个别教育时能对症下药、药到病除。

班级管理需要坚持五个原则

一、三不原则。(1)不按学生的成绩排座位，在学生自由组合的基础上，以“强强联合、以强带弱”的原则，成立四人一组的学习小组。(2)不在办公室当着老师的面批评学生，尽量创设宽松和谐的教育氛围。(3)学生犯错误时，最好不喊家长来校。

二、给学生写信。在班级学生因考试成绩不理想而情绪低落时，在学生因承受不了种.种压力而感到前途渺茫时……，班主任要悄悄地递给他一封信，从一封内容简洁的信中，让他们读懂老师的爱心，自觉地调整他们的心态和行为。

三、记住每位学生的生日。开学初，班主任就有意识地把全班学生的生日登记下来，打印好，放在办公桌最显眼的地方。一首歌曲、一张贺卡、一句祝语，就能带给学生一份激动和一份难忘。一位学生家长告诉我：她的孩子一直把我送的生日礼品当宝贝一样珍藏。

四、学会倾听。班主任在与学生交谈时，不要轻易打断学生的话，即使在批评学生时，也要耐心地听学生辩解，这样既能缓解学生的心理压力，使他有话能敢说、想说，又能让学生感受到来自老师的尊重，增进对老师的信任，有利于问题的解决。

五、冷处理班级发生的不和谐事情

充分挖掘学生有突出个性的潜能，改善不良习惯、性格，让他们融入班集体，这是建立和谐班集体的不能忽视的重要环节，而这一环节，需要班主任的不仅是爱心，更需要耐心与宽容。我任教过的班上曾有一个学生王健，脾气火爆，自尊心强，每次在他不冷静的时候，我都提醒自己保持冷静的头脑，冷处理。曾经有一次，在自习课上，他又不管不顾地顶撞了我，我一声不吭地看了他足有一分钟，对他说：“对你刚才的言行我现在不想评价，你回去自己想，想明白了再找我。”结果晚自习后，他找到我，劈头就是一句：“老师，你打我两巴掌吧!”我问：“为什么?”只见他一米八的大个子呜呜地哭了，说：“你对我那么好，我还顶撞你，我不是人。”这时，我明白我的让步是明智的，给学生以思考的时间，他们有自我反省、自我改过的意识和能力。接着，我又不失时机地教育他：“有个性是好的，但你的个性是否建立在以自我为中心，是否只通行于个人的小世界，顽劣的孩童也许天真可爱，愚顽的成人则可怜可悲。

班级管理的四种方法和技巧

爱心是联结师生的心灵的纽带，信心能使班级充满朝气和活力，耐心则会让失落的心重新得到班主任的关怀和呵护。但建设一个先进的班集体，仅有三心还不够，还要掌握一定的工作方法和技巧。

一、健康舆论感染法。班主任要通过某方面的言行引起学生的共鸣，使学生受到启示，进而仿效，达到双方心里上的接近和同化。感染既可以是老师的言行对学生感染，也可以是学生之间的相互感染。感染的力量往往比单纯的说教要大得多。在班集体建设中，班主任要注重用健康的集体舆论来感染学生。如针对班级存在的问题，让学生进行讨论、辩论，从而提高学生的思想认识;学生自编的格言警句既陶冶了情操，又学到了知识;板报上的表扬与批评栏目，使学生在学习生活中能找准自己的位置;尤其是班级接力日记，在班集体建设中更发挥了导向的作用。在日常的生活中，班主任还要通过自己的言行感染学生。

一天，当我走进教室时，发现地面上有不少纸屑。我没有查问是谁丢的，也没有招呼值日生，而是不声不响地一张一张亲自地拣，一个、两个……，学生们纷纷离开座位，自觉地跟着我拣了起来。纸没有了，教室的地面从此干净了。上课时，学生的书或文具不小心掉到地上，不要生气，帮他捡起来，继续上课;请学生帮忙，事后不要忘了说声谢谢;在路上遇到学生，不妨放下架子主动“哈罗”一声……这些细小的情节;迎来了班级的文明之风，也赢得了一份份真挚的情感。

二、竞争激励法。在班集体管理中，学生既是客体，又是主体，具有双重功能。学生的主体地位一旦确立，他们就会感到自己是班集体的主人，易在心理上产生认同感、参与感，从而自觉地参与班级管理。

三、捕捉教育时机法。每个班级都会有这样个别学生，他的免疫力较强，对老师、班委的批评教育是软硬不吃，这就需要捕捉有利的时机，适时地加以转化。

四、自我教育内驱法。苏霍姆林斯基指出：“只有促进自我教育的教育才是真正的教育。”自我教育是学生进步的内部动力，是一个人形成正确世界观、道德观的自觉能动性的表现。在班集体建设中，班主任要注重用主题班会和通过具体事件，培养提高学生的自我教育能力。

我的班级出现问题时，我的处理方法是1)老师先检讨;2)同学陈述经过(陈述经过的一定是参加者);3)假设让时间倒流到事情发生前，大家出点子，能否避免问题的发生;4)现在大家想办法，如何解决问题。

主题班会是我培养学生自我教育能力的比较好的形式。对学生中存在的早恋问题，竞争中出现的不和谐因素，以及班级管理中出现的其它敏感问题、热点问题，我主要通过主题班会让同学们展开讨论、辩论，同学们在讨论、辩论中，达成共识，形成了正确的交友观，合作观。只要没有特殊情况，我们班的主题班会应该是每周必开，每次主题班会的主题都是由学生自己讨论确定，活动过程也是学生自己组织，我仅作为班级成员的一个，全程参与，主持人仅在最后5分钟让我对主题班会作总结。我很珍惜这5分钟时间，我利用5分钟时间对大家的讨论、辩论进行归纳、总结，把问题由感性升华到理性的高度，统一了思想，统一了认识，产生了很大的教育效果。

班主任要给每一个学生以成功的机会

每一个学生都渴望成功，都渴望表现自己，这一点在新生中表现地尤为明显。好表现自己是孩子的共同心态，如果我们能合理加以引导，就可以把学生的表现欲变为学生学习的动力，反之则可能成为学习的阻力。我们要充分了解每一个学生的特点，尽量给每一个学生表现的机会。

我们班级曾有一个女生，学习成绩一般，但是她心灵手巧，用一根丝带能编出各种装饰物，而且总是在课间折来折去，吸引了很多女生，影响的学生课间的休息与学习。如果严厉批评，勒令她不许带到学校来玩，可以很容易地做到;如果和家长联系，要求她在家里也不玩，也可以轻易地做到。但是，不玩不等于学习，而我的目的，不是阻止她玩，而是要引导她，如何做到既尊重她的个性特长，又不让她把精力用在学习上来。经过反复思考，我决定采用正面引导的方法彻底解决这个问题。恰好元旦将至，我让她利用周末时间组织女生给每一位老师编一个小花蓝作为新年礼物，这一来她可有了用武之地。她用灵巧的双手，编织出一个个精美别致的小花篮，每个老师都给以真诚的感谢，同学们投来赞许的目光。事后，我和她谈了很多，并对她说：“你很聪明，能把一根平直的丝带编成美丽的花篮，为何不把你聪明的才智用到学习上，为自己编织出一个美好的未来?”听了我的话，她陷入了沉思。从此她有了很大的改变。

我的班里曾经有一个计算机“天才”，她对计算机非常精通，几乎到了痴迷的程度，于是我就安排他担任电教委员。他还是一个摄影爱好者，经常拿一个数码相机，拍摄一些新闻图片。由于他的思想比较幼稚，不能全面客观地分析问题，以致常常以偏盖全，得出不合实际的结论，甚至觉得社会一片黑暗，长此以往会影响到他的人生态度。怎样引导他走向正确的人生之路呢?我决定利用他的特长，聘请他为班级特约小记者，让他把班级好人好事拍下来，制作班级像册，编辑成班级杂志《脚印串串》，记录大家成长的历程，并制成光盘，留作永久纪念。他非常高兴，尽职尽责，班级的每一次活动，同学们间的每一个动人的瞬间，都在他的相机中变成了永恒。看到同学们的每一张笑脸，他感到生活充满阳光。渐渐的，他的视觉扩大了，由寻找“阴影”转成了关注“阳光”，思维方式再也不象以前那样偏激了，思想也成熟了许多。

现实生活中，类似的学生很多。我努力为他们创造机会，努力让每一个学生都能展示自己的才华。擅长朗诵的同学参加演讲比赛，擅长体育的同学在运动会上大显身手，写字漂亮的同学为大家出黑板报，机智幽默的同学做元旦联欢晚会的主持人，高大英俊的同学做旗手。这样，每一个学生都能找到尽展自己才华的舞台，他们的精力都用到了积极有意义的活动中。这既增加了同学之间的了解，促进了班级的团结稳定，也使同学们增加了自信，使他们觉得：“我也行”，“我能行”，“我们是最棒的”。

当所有学生都不甘落后，班集体的预期目标就能顺利实现。

班主任要给学生每一次闪光以积极肯定

每一个学生都是一颗尚未打磨的宝石，如果把他们闪光的一面打磨一下，定会光芒四射，照亮前进的人生。我们要善于发现和捕捉学生闪光的瞬间，把瞬间之光化为永恒的光芒，才能使整个集体璀璨起来。

有的孩子学会了沉默，表面上对老师的表扬满不在乎，实际上他们特别希望听到老师的表扬。针对这一心理特征，我努力寻找每一个学生的闪光点，并给予及时的表扬，让他们感受到老师对他的重视，他所做的一切老师都知道。

有一个学生平时懒懒散散，好象看破一切。有一天，他看到楼道里的一盏灯亮着，随手把灯关了。这虽然是一件小事，但能折射出他关心集体的美好品质，于是我在班级里表扬了他，而且告诉同学们“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。他听到表扬时似乎很平静，但从那以后，他逐渐改变了懒散的毛病，后来我才知道，他已把“勿以善小而不为，勿以恶小而不为”当成了自己的座右铭。

教育无定法，真正的方法和技巧来自我们对学生用心、用情、用诚去感悟、去研究、去实践。只要我们能给学生一双自由的翅膀，他们就一定能翱翔于蓝天。

转眼间即将过去，今天我们在xx学校开展专家关于高效课堂之小组建设合作学习的专题报告，我听后收获良多。小组合作学习不仅体现在课堂上的自主、合作、探究学习的课堂教学模式，也可以拓展到“小组自主管理”班级管理的模式。新课程所倡导的“小组合作学习”强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。我就这次学习及班级管理实践谈一下个人的体会。

(一)小组组成：每个学习小组，每组6人。

小组人员的搭配，以学生的学习成绩，学生的个性，学生的性别，学生的性格互补来进行分组。同时还选出思想品德好，成绩优秀，表达能力强、性格开朗的同学当作组长。选出文笔较好，写字较快的为记录员，选出语言表达能力较好的`为发言人。要求每小组有组名、组规、组训，小组成员要听从指挥，积极参与交流、讨论，参与小组内部、小组之间的竞赛活动。

(二)班级管理，体现“合作”。

在班级管理中，我建立了班委会和小组长两套管理体系。我选择班长对八个小组长的管理，每周定期召开一次组长会，根据个人能力安排学习任务，组成疑难问题小组进行探究。同时引进小组竞争机制，根据小组成员学习、纪律、作业、卫生、礼仪等诸方面表现，量化考核评选一个优秀组，张榜公布各小组量化考核成绩和优胜小组名单，大大调动了学生的积极性。特别对于一周来各方面表现较弱的小组要进行分析原因，了解小组成员之间的团结，合作情况，更正不和谐因素。

(三)课堂学习，巧用“合作”。

开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。例如简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题;而复杂的学习内容，则需要教师的精讲，所以合作内容的确定需要教师慎重考虑。小组合作在课堂教学中要体现合作，特别注重优生帮扶贫困生，另外，有个别难题，如何开展讨论，辩论，一般来说，重点的问题，应多采用小组合作学习，合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养，更有利于学习成绩的提高。

(四)做好小组的评价，促进学生成长，取得良好后果。

如何去评价小组，使学生体会学生公正、公平、公开，使学生的积极性调动起来，使学生出现良好的学习氛围，通过小组合作，后进生的变化较明显：他们基本能按时完成作业，也愿意跟别人交流，有的开始关心集体和同学，有的学习成绩提高很快，班级中出现了你追我赶、互帮互助的可喜局面。周记中常见这样感人的话语：“我们的组长很负责，管理严格，制订了组规，我们一定会成为最优秀的小组。”学生家长也热情地肯定了此制度，有位母亲打来电话，称小组合作后，孩子学习的自觉性和效率都提高了。

小组合作制的完善，需要班主任不断研究探索有效合作学习的途径和方法，以实现班级管理方式的转变，促使班级良性化发展，促进学生全面进步。

一、分组意义

为了贯彻落实“先学后教，当堂训练”教学模式，激发学生的创造性思维，真正做到让学生思维最大化，培养学生动手动脑能力，养成合作学习，自主学习习惯，积极地推动小组合作学习的有序展开，发挥组员彼此督促作用，让每个学生都能关注课堂，积极参与合作学习(尤其是后进生)，充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，并最终在成绩上取得进步。

二、分组原则

1、根据学生的基础、爱好特长、性格特点、性别等方面，对班级学生进行分组。学生分成4人小组(或6人小组，就具体情况而定)，每两位学生“师徒结对”坐同位，便于合作学习。

2、分组本着公平、公正、科学的原则，使组与组之间的成绩处在同一水平线上。每小组成员成绩平均，实行分层帮助。例如，不及格，分数较低的同学由90分左右的同学辅导;90分左右的同学由100多分的同学辅导，让组内成员每个人都有一个小老师。

3、在小组内选出学习组长，纪律组长，各司其职。每小组有责任心，组织能力较强的学生担任纪律组长，以确保组内纪律。成绩优异的同学担任学习组长。

每一大排选一位大组长，不定时抽查大组内组员和组长的作业完成情况、合作情况等。

4、小组分工要明确，除小组长外，组内其他成员也要有事做。比如其他人可以是本次合作的发言人、或记录、或收集资料等，每次合作的角色可以改变，这样也可以培养学生在不同角色扮演中发展不同的能力。对于分工合理的小组给予表扬，对小组成员也要给予肯定。用这种评价激励学生在小组中互相帮助，互相配合，培养小组内一荣俱荣、一损俱损的思想。

三、考评及激励制度

良性的竞争是促进学生学习的有效途径，在组与组之间，定期实行评比制度。严格实行加、减分制度。

1、老师给每一小组同一基数(如100分)。上课时，小组讨论及回答问题积极者，加分，反之减分。如主动积极且正确回答问题的+1，答错不加分，但要对其勇敢的站起来回答问题给予适当的表扬和鼓励。

2、对于组内解决不了的问题，可以申请外援，由其他组帮忙解决，帮助其他组成员解决问题的+2;若还解决不了这个问题，则由全班同学大范围的共同讨论解决。

3、在小组“一对一”小分队中，“小徒弟”有明显进步的，“小老师”加分;“小徒弟”不但没进步还退步的，立即换“小老师”，同时原“小老师”减分。

月考或是其他形式的考试中，小组成绩有明显进步者加分，反之减分。

4、在讨论过程中，对于违纪的小组及个人要严格进行加减分以示惩罚。如浑水摸鱼讲闲话的，发现一次-10分;勇于举报的一次+5分。

5、分小组和个人，定期对小组总分进行评比，颁发奖状。对于表现较好的小组和个人，要给予适当的奖励。

评价机制并不是一成不变，只要能激发学生的积极性，学习热情，这种评价方式就是可取的。我们可以实行量化积分制，小红旗荣誉制等…

四、反馈制度

1、组长定时向任课老师反馈组员情况。各项负责人(如学习组长，纪律组长)做好要记录。

2、老师定期检查。老师定时向组员了解情况。

课前：老师布置明确的任务，课前抽一定时间预习，由小组长监督整个过程。上课老师检查预习效果。

课内：(1)老师监督每位同学的学习状态、整体讨论、课堂学习情况，和下课对小组的抽查等。(2)组长负责监督小组做题情况，小组讨论时每位同学情况，和一帮一辅导情况。

课下：(1)老师抽查小组上课做题情况，来给各小组以督促。(2)对于个别困难同学由小老师帮助辅导，由小组长监督完成，向老师汇报情况，小组互相抽查。

一、指导思想

1.评价主体要多元：自我评价、小组评价和教师评价相结合。

2.总结性评价与过程性评价相结合。

3.评价内容要多样：课堂发言、小组讨论、自主学习、测试成绩、作业情况等方面内容都要有所涉及。

二、学习小组的建立制度

1、异质原则

依据学生学业基础、学习能力、性格特点、科目差异、性别等方面的差异，将班级的学生组成若干个异质学习小组，使各组之间达到相对平衡。

2、集体原则

小组是一个高度凝结整合的集体，小组成员的学习、成长与评价都和小组及小组成员密不可分，只有小组成功，小组成员才能达到个人目标，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。

3、建立学习小组的目标

学习小组要更加能够促进学生积极的有效学习和才能的发展，更有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，从而实现更大的成功、形成更积极的关系和产生更好的心理调节。小组成员的个人目标和小组目标之间是积极的相互依赖关系，小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

4、小组的编制

以性别、性格、学科优势互补(与科任教师进行协调)等为依据，2人一小组，4人一大组。分组后各小组均要有自己富有特色的组名和小组奋斗格言。

三、学习小组的规范

(一)组长职责

组长是小组的灵魂，既是小组活动的领导者又是小组活动的组织者，在合作学习中具有举足轻重的地位。组长应在班主任和班委会的指导下开展工作履行职责。职责主要包括组织小组的学习和进行小组常规管理。

1、组长带头遵守执行小组内的各项制度，组内的各项任务要最先高质量完成，时时处处带头维护小组、班级、学校的荣誉，起榜样作用，做好示范。

2、组织组员开展课内外的合作学习，每天至少组织检查督促组员学习完成情况，落实课外或课内预习，学习交流讨论，各科课外作业并负责记录。

3、分配小组学习任务，如探究活动、展示活动等，组长应对组员进行分工，以便更好的完成任务，应注意让组员轮流完成查资料、画图、板书、讲解、质疑等各项任务，是每个组员得到锻炼。

4、组织小组合作学习活动的快速、有序开展。

5、小组长遵照小组合作制度对组员进行客观评价并将结果按时反馈给班主任和组员。

(二)合作学习要求

各小组长应本着对每个组员负责的态度，公平、公正地对本组组员进行评价。坚决杜绝碍面子、讲人情的现象发生。

1、组员应服从组长安排，学习是做到分工有协作。

2、遵守课堂纪律。

3、组员积极参与课堂小组讨论，认真解答学习问题，积极参与课堂展示与交流，积极参与组员之间互帮互学活动，充分体现学习自主性。

4、组员要按时完成各学科的学案和作业并及时交纳，不抄袭，不打折扣。

5、每个组员都要有公平的锻炼机会，轮流完成各项任务，要鼓励帮助后进同学进行更多的锻炼。在讨论中，成绩最好的主持讨论，成绩中等的做记录，成绩下等的发言，再由成绩好的补充;如果题目内容多，组长要分配所有组员均有发言机会;平常还可根据学生的特长划分成语文讨论组和数学讨论组。

6、交流一定是在组员各自自主学习的基础上进行，通过交流取长补短，共同受益。

(三)小组评价

1、小组捆绑式评价方法

每日作业小组成员全部交回，小组总分加5分

小组成员活动积极并有成效，小组总分加5分

小组成员互帮互助、合作协调、人人进步，小组总分加5分

考试成绩较上次有进步，提高5分以上者加5分

个人得分与小组得分之和为小组总得分。

2、小组得分统计表

3、评价结果

每周汇总一次，并评出优秀小组长一名。下周归0，从新计算。每一个教学月汇总一次。下个教学月归0,从新计算。每个教学月将评出四个优秀小组长、优秀小组，并给予适当奖励。学期末将评出年度优秀小组长、年度小组合作优秀小组，并给予适当奖励。

班级管理的含义是班级教师通过组织,计划,实施,调整等环节,氢幼儿园的人,财,物,时间,空间,信息等资源充分运用起来以便达到预定的目的。

在班级管理流程中，班主任是班级管理的核心。如果班主任在班级管理中仅凭理所当然地随意处理和解决问题，主观意断、无章可循、甚至家长作风，要学生盲目服从，不但会让失理的学生觉得老师处事没依据和不公允，而且使学生不能充分表达自己的意愿，压抑其创新思维和应有才干的发挥，进而可能造成师生关系紧张恶化，破坏学生的学习情绪，甚至使学生产生逆反心理。另一方面，一般认为在班级管理过程中实施“爱心”教育是一种行之有效的途径,但是如果只有情，班级管理缺乏力度，也容易造成管理上的放纵与随意。

在班级管理中，各班委也是起了重要的作用。好的班委，能够有利于促进班级形成好的班风，能够时刻提醒同学，能够帮助班主任加快完成任务;不好的班委，会引导同学向坏的方面走，会带坏班风，会影响整个班级的方方面面。

一、问题的提出

实践证明：单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展，只有积极的情感体验和思维交流，才能促进学生全面素质的提高;如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和应用，就不能适应时代的发展要求。如今，社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧。合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。随着教学改革的深入，课堂教学倡导“自主、合作、探究”的学习方式。其中小组合作学习是课堂教学应用最广泛、最多的学习方式，它是以合作学习小组为基本形式，在系统利用组内各因素之间的互动，以团体成绩为评优标准，相互帮助相互促进共同提高的一种学习组织形式。其目的是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。然而绝大部分老师在操作过程中或多或少地在合作学习中存在一些问题：或闲聊，或冷场，或好生讲、差生听。从这些问题中透析出学生的小组合作学习意识淡薄。而小组合作学习意识是进行小组合作学习的前提和基础。

二、课题的界定与研究假设：

“合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。作为课堂教学中的引导者、实施者，我们应该有意识、有目的、有方法的去组织学生开展有效的小组合作学习方式，小组成员都应该有强烈的合作意识。

本课题的研究，旨在建立小组合作学习要确立明确的目标意识，强烈的竞争意识，自觉的主体意识，协作的团队意识，合理的评价意识。让小组在自己目标的引领下，团结协作，相互督促，共同提高。

三、课题研究的理论依据：

1、潜能开发理论：脑科学研究证实。每个人都是富有潜能的创造者，中小学阶段是发展学生智力、开发学生潜能的最佳时期，只要教育恰当，引导得法，完全有可能把青少年头脑中蕴藏的智慧潜能进一步开发出来。

2、合作学习理论：教育社会学认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要的现实因素，小组合作学习是一种动态的集体力量，要使学生小集体成为认识的主体来发挥作用。

3、主体性学习理论：马克思认为，人只有通过主体活动，才能对客观世界发生作用，才能主动地认识客观事实，并在这一过程中改进发展和完善人本身。

四、课题研究的基本原则：

1、自主性原则：在整个实验过程中，教师要采取多种方法，调动学生的主观能动性。在教师的组织指导下，鼓励学生放开手脚，大胆讨论，在交往中质疑，在合作中共同进步。

2、鼓励性原则：教师在教学中或与学生的交往中，要尽可能地贯彻鼓励为主的原则，引导每一个学生都能认识到：每个人都有巨大的潜能，积极的心态能激发潜能。鼓励学生人人都要树立“我能行”的信念，从而激发学生的内在动力。

3、整体性原则：在评价时，要以小组为单位，激发小组的互帮互助、合作竞争、相互督促等意识的形成，从而激发他们的学习积极性。

4、情感性原则：积极的情感体验能直接或间接地转化为人的动机和意志，从而提高人的认知效率。因此，在实验中一定要加强教育者与学生者、学习者与学习者之间的感情交流，使教学情感化，使之成为促进主体性发展、激发小组自主学习的支柱和动力。

五、课题研究的内容：

1、探索不同学科的“小组合作学习意识的培养方法”具体包括以下内容：

(1)语文教学中“小组合作学习意识的培养方法”

(2)数学教学中“小组合作学习意识的培养方法”

2、探索“小组合作学习意识培养方法”的学习氛围的创设。具体包括以下内容：

(1)如何合理组建合作小组?

(3)如何提高学生的合作技能?

(4)教师在合作学习中如何有效调控?

(5)课外如何有机渗透“小组合作意识”?

3、探索合作竞争机制的引入。具体包括以下内容：

(1)如何建立一套科学合理有效的合作竞争机制?

(2)如何建立一套科学的评价机制?

六、课题研究的方法：

本课题研究总体上采用行动研究法，并辅之以问卷调查、个案分析等方法

帮助进行调查、分析、研究，从而掌握学生真实的发展变化规律。

七、课题研究步骤：

20__、9——20__、2组织准备阶段：学习理论，积累资料，制定方案，组织论证。

20__、3——20__、2研究实施阶段

20__、3——20__、7总结评估阶段：完成研究报告，组织结题活动。

八、课题研究的组织及管理：

1、成立校“小组合作学习意识方法的培养”实验领导小组及课题组。

2、建立“小组合作学习意识培养”实验研究工作制度

建立每月例会制度，学习最新教育动态，交流各自实验的进展情况，商讨下阶段工作计划及具体安排。

3、课题研究成果体现：

(1)研究报告

(2)优秀教案集

(3)研究论文集(包括个案)

(4)公开课展示

各位班干，看你们平时在班上管理时，累得腰酸背痛，就算喊破喉咙也无济于事，怎么办呢?我有些拙见与你们分享。

1.作为一名班干，首先要提升个人魅力。个人魅力包括幽默感、奉献精神和工作能力。有幽默感的班干，富有智慧，能带给大家快乐，比较受大家欢迎。做班干会占用自己很多的时间，所以要有吃苦耐劳的精神。在班级管理中，最重要的就是工作能力，要成为老师的左膀右臂。当老师不在的时候带领同学认真学习，当有突发情况的时候要能及时地阻止事件的发生和事态的扩大。

2.其次，作为一名班干，要做好大家的表率。在学习上要不甘落后，不扰乱课堂纪律，积极举手发言。课间操要认真做，不要旷操。在劳动上，做到不怕苦，不怕累，不偷懒积极完成任务。

3.作为一名班干，还要充分信任同学，每个人心中都有班规，只有充分信任他(她)，给他们一些自由，他们才能逐渐信任。

只有班干以身作则，树立起榜样，带好头，就能创造出良好的班风、学风。

实施学生小组合作学习，以下是我英语教学两年来的几点体会：

(一)课前准备。

1、深入钻研教材，精心编写导学案。“导学案”是引导学生学习的方案，是有效组织课堂教学的线路图，也是成功实施小组合作学习的前提。“导学案”的编写一定要深入研究，精心思考，大胆整合教材，广泛查阅占有相关资料，弄清课标要求及知识能力要求，重点突出，难易适中。根据学科和课型特点，导学案的编写要有基本固定的“格式”，突出“问题设置”环节，使学习任务具有可操作性。同时还要设计好各环节时间，讨论交流次数，展示点评方式，师生互动形式等。

2.认真做好集体备课。集体备课要求备课组成员在深入研究课标教材，确立重点难点、知识能力目标及策略方法的基础上，首先进行自备。在个体设计的基础上，抽签确定中心发言人说课，然后备课组成员集中进行讨论，修改，定稿，形成个性教案。其一般流程为：提前一周安排自备→现场抽签确定中心发言人→中心发言人说课→组内讨论交流→修改定稿→形成个性化教案。

3、组织学生课前预习。预习越充分，课堂效果就越好。课前预习可以利用课外时间进行，也可以在上课前10至15分钟进行，让学生自主学习，认真钻研教材，查阅相关资料，精心思考课本内容，在此基础上完成“导学案”。在预习过程中，学生要学会发现问题，找出难点和疑点并做上标记。教师一定要检查导学案的完成情况，对学生预习中出现的问题要心中有数，便于课堂重点解决突破。

(二)课堂活动。

课堂是师生活动的主阵地，是教学过程的落脚点。课堂活动的教学设计主要从以下几个环节进行：

学习目标呈现→情境问题设置→学生独立自学→小组讨论交流→学生充分展示→生生质疑对抗→师生评价点拨→知识归纳总结→当堂检测反馈。

“课堂活动”是教学设计的重点，一要凸显合作学习的“模式”，二要突出“自学、合作、展示”环节，三要体现互动“双边”特点。设计时现各环节的时间分布、策略方法、师生行为、问题预设、难点突破、包括前后环节间如何衔接等问题均要思考周全，写进“教学设计”中去。

(三)课后复习。

教学设计对学生的课后任务也要纳入，主要包括课后整合梳理当堂知识，复习巩固所学旧知，布置预习下节新知。

总之，课堂教学设计是学生学习的导引，是教师教学的指南，是师生实施课堂活动、完成学习任务的关键。基于小组合作学习的课堂“教学设计”，在完成常规教学目标、教学内容、知识传授和能力培养的基础上，更要充分体现“自主”、“合作”、“探究”的课堂教学特点，充分体现学生“主体”地位，让学生更加积极主动地学习，实现课堂“活”起来、学生“动”起来、训练“实”起来、效果“好”起来的高效目标。

小组合作学习已经成为我们教师经常使用的重要的教学手段之一，广泛应用在我们的课堂上。但无论哪一种教学方法都有其局限性，我们应该使用那些适合我们和我们学生的，并努力去实践它们，提高教育教学水平。