全神贯注教学设计（汇编20篇）

《孤独之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。课文讲述的是少年杜小康辍学后随父亲一起到荒无人烟的芦苇荡放鸭子，经历了从开始的恐惧、孤独到暴风雨之夜找鸭子变得勇敢坚强起来的故事。小说语言凝练，含义深刻，对于培养学生的语文鉴赏能力和帮助学生树立正确的人生观有着重要的意义。

《课标》要求，学生欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验和评价，品味富于表现力的语言。九年级的学生，在初一初二时已经接触过小说这种文学形式，具备了一定的分析作品的能力。而且即将面临中考的考验，需要进一步加强学生对文学作品的品析和鉴赏能力。因此，教学本文，要紧密结合学生自己的生活体验，理解小说的主题，分析人物形象，同时要引导学生品味富有表现力的语言，使学生从陌生空旷的自然环境和恐惧孤独的心理活动等细节描写中理解“孤独”的涵义，教给学生一种勇敢，豁达的人生态度。

（1）理解小说内容，体会“孤独之旅”的含义，深刻理解小说的内涵。

（2）分析人物形象，品味小说意味深长的语言，体会环境描写的作用。

（3）帮助学生正确理解和面对孤独，树立勇敢豁达的人生态度。

重难点：

（1）理解小说内容，体会“孤独之旅”的含义，深刻理解小说的内涵。

（2）分析人物形象，品味小说意味深长的语言，体会环境描写的作用。

启发式教学：在新课改理念下，学生是课堂的主体，教师是课堂的主导。孔子说过：不愤不启不悱不发。陶行知说我们教的法子，来源于学生学得法子，教师在课堂上依据学生学的情况加以适当的引导，可以有效的提高课堂效率，帮助学生深入的理解文章内涵。

采用“自主、合作、探究”的学习方式，让学生自主进入文本，读出独特的感受。同时，重视课堂上的师生互动，生生互动，促成思想的碰撞，在交流中相互提高。

（一）导入新课

导语：第一次见面，老师非常渴望能和同学们有一个深入的了解。同学们能说一说自己的兴趣和爱好吗？（学生自由发言，教师对学生的发言予以激励性评价）老师也有自己的爱好，那就是旅行。一路走来，可以欣赏到大自然美妙的风景，可以领略到各地的风土人情。可是，你知道有这样一种叫做《孤独之旅》的旅行吗？你能猜一猜它的内涵吗？现在，我们就在作家曹文轩的笔下去体验一下这种独特的旅行。（板书课题）

设计意图：通过与学生的交流，可以拉近与学生的情感距离，调节课堂气氛，同时，同时，设置悬念，激发学生兴趣，为接下来的学习奠定基础。

（二）速读课文，整体感知小说内容，概括故事情节。

文章较长，可以要求学生采用速读的方式，快速的浏览课文，同时用笔圈画体现时间地点和人物心理变化的语句，梳理故事情节，用简练的语言概括内容。

学生速读，勾画语句。教师

提醒学生注意把握主要人物和故事情节的发展，进行复述。

依据课文内容梳理情节：一天早晨，家庭变故中途辍学杜小康迫不得已跟着父亲去放鸭——刚离开油麻地时想放弃——确定无法改变时对未来感到担忧——终于来到目的地面对无边的芦苇荡感到巨大的恐惧——日子一天天的过去，孤独越来越强烈——面对芦荡，不再突然感到恐慌——暴风雨之夜找到鸭子感到自己长大了，坚强了

内容概括为：课文讲述了少年杜小康辍学后随父亲一起到荒无人烟的芦苇荡放鸭子，经历了从开始的恐惧、孤独到暴风雨之夜找鸭子变得勇敢坚强起来的故事。

设计说明：尽管文章很长，但是阅读文本是语文教学的根基，是课堂教学必不可少的一个环节。要求学生圈点勾画表现时间和地点的语句，目的在于帮助学生更好的梳理故事的情节，同时，也是教给学生一种有效阅读的方法，更好的理解文章的内容，为下文的探究和品析做铺垫。

（三）、深入探究：

在理清故事情节和把握主要内容之后，探究题目“孤独的旅程”中“孤独”的含义。结合前文的情节分析和内容把握，以小组讨论的方式解决疑难。

明确：

（1）指空间上的孤独。杜小康远离了熟悉的学校，村庄，来到了一个完全陌生的环境。

（2）指心理上的感受。自然环境的恐惧和对前途的恐惧，以及因为缺少交流的寂寞。

通过学生的讨论，既可以充分发挥学生在课堂上的主体地位，又可以激发和调动学生的学习热情和积极性，主动的深入的去挖掘文章的深层内涵，加深对作品的理解。便于下一环节妙点品析的进行。

（四）妙点品析

在了解了文章的主要情节和内涵之后，着重对文章进行品析。

什么叫妙点品析？就是在这篇文章里面，哪个字用的好，哪个词用的好，那种修辞方法用得好，哪个地方描写的好，哪种构思方法好，好在哪里。这也叫多角度品析。如何揣摩呢？请同学们以这样的方式来表达：我觉得哪个地方好，好在它写出了什么，它表现了什么，它点明了什么。好文章无处不精彩，只要你觉得好并且言之成理即可。

然后学生要求速读课文，找妙点并且揣摩。同时要求学生，不动笔墨不读书，觉得好的地方进行圈点勾画，作批注，做好发言的准备。

这一环节要解决的问题，引导学生从多个角度品味文中富有表现力的语言， 以此深入分析人物形象，感受环境描写对于表现人物形象的作用，更为深刻的去理解小说主题。

比如：学生在妙点分析时，可能会提到文中大量的景物描写。本文中有着大量的景物描写，却并不使人感到单调、乏味。联系学生已知的学习经验可以知道，环境描写的主要作用除了交代事情发生的时间，地点。为人物活动提供具体的背景和推动情节发展，最为重要的作用就是渲染气氛，烘托人物。如：“芦荡如万重大山围住了小船。杜小康有一种永远逃不走的感觉。他望着父亲，眼中露出了一个孩子的胆怯。”此句运用形象的比喻，把芦荡比作万重大山，生动形象的表现了杜小康内心恐惧害怕的心理。芦荡之所以如万重大山，是因为它和万重大山所给杜小康的感受是一样的：一种透不过气来的单调，孤独。表面上是在写眼前对芦荡的感觉，其实是在写心中对孤独的感受，所以说，围住小船的是芦荡，也是孤独。而后文中暴风雨后对天空和月亮的描写，营造了一种宁静的氛围，表现了杜小康经过风雨之后成长的喜悦。

再比如学生们可能会提到文中对于鸭群和暴风雨的描写，开头结尾的处理，都可以借助学生的分析去深入理解文章艺术特色，

文章的妙点比比皆是，设计这一个环节，主要是为了充分体现学生的主体地位，尊重学生的阅读感受。通过读析结合，以读促析，引导学生从不同的角度去体会文章的魅力。

（五）、体验与反思：

（1）你如何理解杜小康这一形象，他的成长过程对你有什么启示？

（2）你如何理解“孤独”这个词语的内涵？生活中你有没有孤独的体验？你可以谈你对孤独的真实理解，也可以为我们讲述你的经历或者是学完本文之后的收获。

设计意图：杜小康的成长经历对于学生的成长有着重要的启示意义。每个人都要面临孤独的境地。孤独不仅指远离人群的寂寞，它还指内心的一种更为深刻的体验。屈原是孤独的，所以他才大喊“举世皆浊我独清，举世皆醉我独醒”；李白是孤独的，所以才 “冠盖满京华，斯人独憔悴”；鲁迅是孤独的，所以他“荷戟独彷徨”。但他们的孤独都跳出了自身的狭小范围，是一种普遍意义的深层，孤独一种伟大的孤独。而处于青春期的学生对于孤独的体验也比较普遍。此处引导学生正确的理解和面对孤独，一方面是引导学生结合自身的切实体验深刻的理解文章内涵，同时也可以帮助学生树立正确的人生观。

（六）、小结：

作者通过少年杜小康在困境中如何成长的故事，告诉我们应该如何面对生活中的许许多多的孤独，如何使自己成为生活的强者，成为自己命运的主人。老师在这里有几句话想送给大家，与大家共勉：“太阳是孤独的，所以在经历了黑暗的煎熬之后温暖人间；月亮是孤独的，所以在经历了缺失的痛苦之后明媚夜空；风是孤独的，所以在经历了冷热的碰撞之后诗意漫然；雨是孤独的，所以在经历了艰苦的积累之后滋润万物；欣赏孤独吧，当你经历了淡泊与执着之后，你将如此的与众不同！”

（七）、作业：

1、摘抄本文中精彩的语句，并进行赏析，注意表达的规范性。

2、将你对孤独的独特感受或者经历写下来，适当的运用环境描写。

1、这节课为了体现新课标的精神，重在培养学生自主学习与深入探究的能力，使语文课堂成为学生吸纳语文营养和提高自身素质的乐园。如果课堂时间允许，尽可能地多给学生展示和发现的机会。

2、学生对于孤独的理解可能会后不同的声音，教师应做好充分的预设。从不同的角度解读孤独的内涵，引导学生自我觉悟和调整。

本单元的内容是在三年级下册的面积及常用面积单位“平方米、平方分米、平方厘米”等基础上进一步巩固面积认识，完善面积单位体系，帮助学生建立土地面积单位“公顷”和“平方千米”的概念，为学生解决生活中关于土地面积的实际问题提供支持。

1、认识常用的土地面积单位公顷和平方千米，通过观察、计算和推理等活动，体会1公顷和1平方千米的实际大小。

2、掌握平方米、公顷和平方千米之间的进率，能进行简单的面积单位之间的换算。

3、积极参与学习活动，体会数学与生活的联系，培养空间观念及初步的应用意识。

重点：掌握平方米、公顷和平方千米之间的进率，能进行简单的面积单位之间的换算。

难点：体会1公顷和1平方千米的实际大小。

教材通过国家体育场“鸟巢”的占地面积，让学生感受比较大的面积，引出土地面积单位“公顷”。接着以“边长100米的正方形”来表征面积单位“1公顷”，帮助学生建立“公顷”与“平方米”的联系。

1、使学生知道常用的土地面积单位公顷；体会1公顷的实际大小；会进行简单的单位换算。

2、使学生能借助计算器，应用相关面积公式和面积单位换算解决一些简单的实际问题。

3、在学习活动中进一步体会数学与生活的联系，培养相互合作的能力。

活动一、创设情境，引入公顷。

1、同学们能估计一下我们教室的占地面积有多大吗？用什么面积单位比较合适？

2、引入：请同学们欣赏下面一组图片。（先后呈现南京明孝陵、北京中华世纪坛、鸟巢和我国大片森林的画面以及相应的文字说明。）

3、揭示课题：今天我们就来学习公顷这一常用的土地面积单位。

（板书：认识公顷）

活动二、自主探索，认识公顷。

1、认识1公顷的含义。

指出：边长100米的正方形土地面积就是1公顷。

2、体会1公顷的实际大小。

出示“试一试”

提问：你能计算这块平行四边形菜地的面积吗？用计算器算一算。

小结：把以平方米为单位的数量改写成以公顷为单位的数量时，可以用原来的数除以10000，或者直接把原数的小数点向左移动四位。

3、尝试单位换算。

4、完成“做一做”。

活动三、理解应用、强化体验。

1、指导完成练习六第1题。

2、指导完成练习六第2题。

3、指导完成练习六第3题。

4、指导完成练习六第4题。

今天我们学习了什么内容？你又有了哪些新的收获？说给大家听听。

学生估计学校的占地面积有多大？用什么面积单位比较合适？学过的面积单位有哪些？

猜一猜，1公顷有多大？

想象一下，边长100米的正方形土地有多大？

1公顷的含义。

把学生带到操场，让28个学生手拉手围成一个正方形。

28个同学手拉手围成的这个正方形，面积大约是100平方米。

分小组合作测量长和宽，并计算出面积，再推算出大约多少个这样的教室地面的面积是1公顷。

1、会认”打、拔、拍”等12个生字，知道“扌”的字与手的动作有关，“足字旁”的字与脚的动作有关。

2、正确、流利地读词语、读儿歌。

3、培养学生对体育活动的热爱之情。

课件学生做字卡

会认生字，朗读词语和儿歌。

2课时

（第一课时）

一、律动导入。

1、师，小朋友，竖起你的小耳朵仔细听，师生听音乐《一字歌》做律动。

2、师：小朋友，每当你听到这熟悉的旋律，就知道我们要去什么地方？（生：操场上）那么现在我们就到操场上去看看，板书课题。

二、趣味识字，巧妙认读。

1、师：操场上的小朋友在做什么活动？（出示大图生观察。）

学生看图说话：小朋友在。(鼓励学生把话说完整。)

2、出示填空句让学生练习说句子。

下课了，操场上真热闹，小朋友们有的( )，有的( )，还有的( )，玩得真开心啊！体育活动带给我们很多快乐，那么这些活动的名字你认识吗？

3、借助拼音和图片识字。

（出示体育活动图）师：这是什么活动？（打球）

出示戴着拼音的汉字，指名读，男生读，带动作齐读。

去掉拼音和图片生认读。（指名读、女生读、齐读。）

一共六幅图，逐一出示学习六个词语：打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球。

4、抢答词语，练习说话。

逐一出示六个词语，学生抢答，检查识字。（抢答、开火车读。）让学生用词语说话。

插课间律动（学生起立做。）

三、挑战“美猴王”。（部首归类识字）

过渡语：大家都知道美猴王孙悟空本领高强，他的两大绝技是什么？（生：火眼金睛和七十二变）对，现在看你有没有一双火眼金睛？

1、师：你发现了什么？（出示：跳高、跑步、踢足球）那你知道“足字旁”的字与什么有关？（脚的动作）

2、火眼金睛对对碰。

出示六辆碰碰车，让生组合识字：足字旁的字。

如足+朵=跺、足+台=跆、足+各=路、足+夸=跨、足+交=跤……（学生往黑板上粘贴生字。）

3、了解会意字“足”的演变过程。

4、师：你发现了什么？（出示：打球、拔河、拍皮球）那你知道“提手旁”的字与什么有关？（手的动作）

5、你能像美猴王72变一样“变”出带有“提手旁”的字吗？

学生“变”字，同桌交流。

全班交流字卡，拓展识字。（学生往黑板上粘贴生字。）

（及时评价学生，鼓励他们用多种方法识字。）

6、游戏巩固识字。（你来表演我来猜）

7、归类总结：我们认识了两个部首，分别是谁？与什么有关？

四、随文识字。

师：小朋友，我们借助拼音、图画、字卡和游戏，认识了这么多的字宝宝，那么它们回到儿歌里，你还能认识吗？

1、学生自由读儿歌、老师范读、同桌合作读、指名读。

2、儿歌里还有哪些体育活动？

3、老师出示图片介绍“锻炼”这个词语及“火字旁”。

4、师生合作读诗歌。

五、总结收获。

小朋友，今天我们来到操场上，认识了这么多的汉字，相信以后你在图书馆、超市里、大街上也一定会认识更多的字。小朋友，让我们一起努力吧！

鲁老师这节课中有很多地方是值得我学习的，特别是以下两点：

1、导入的“激趣称赞”。新课伊始，鲁老师便亲切可人的相机表扬学生的坐姿的正确和精神饱满。鲁老师的称赞，为整节课埋下了“亲其师，信其道”的伏笔。

2、课堂中的“适时称赞”。在复习了生字之后，录音播放的.一段称赞的语言，不仅肯定了学生的表现，在让学生表达自己被称赞后的心情这一环节中，又让学生亲身体验了被称赞后的快乐，为下文感受文中主人公的心理做了铺垫。

1、“粗糙”的理解。“粗糙”一词，对于普通话非方言区的二年级孩子们来说是冷僻的生词。而本节课中教师采用了多媒体辅助的方法，给学生以形象、直观的图片素材，调动学生的自身语言，去理解阐述这一词的含义，轻而易举地了突破了这一难点。

2、“一个比一个好的”理解。在这里教师不仅仅是让学生的理解停留在字面上，而是通过课件让学生通过仔细观察和语言表达来深化感受，指导深层次的朗读。

但听了这节课，也产生了以下一些疑惑：

1、有没有让学生整体感知课文的必要。虽然已经是第二课时了，但我们面对的毕竟是二年级的学生，考虑到学生整体感的欠缺，以及为了回顾课文大意，为下面更好地学习课文，是不是可以增加一个整体感知的环节呢？

2、在“悟”之前是否应该读充分。课堂上教师急于让学生有所悟，而忽略了读的重要性。因为没有读透课文，所以学生的回答离教师的期望有所差距，此时教师是不断的抛出问题，企图引导学生能够“顺利”到达教学预设。如果让学生有足够的时间亲近文本，那么许多东西可能就不用教师如此的“费心费力”了。因为朗读的过程才是打开孩子们思维情感的有效途径！在读中质疑，在读中解疑，才能让孩子们体会到收获的喜悦！

3、课文的难点是不是还应该在深入一些。课堂上教师对于称赞的神奇效果和称赞的运用涉及的很多，但是是不是忽略了称赞的前提，也就是该真诚地称赞别人，反映到课文里也就是应该抓住“看了看”、“闻了闻”来理解体会称赞应该是发自真心的。课堂中有一个很好的教育契机，也就是在借助课件理解“一个比一个好”时，教师如果可以顺势引导小刺猬是通过像大家一样仔细观察后才发出的来自内心的称赞，那么课堂上对文本的挖掘就会更显深度！

知识与技能

1、了解原子是由原子核和核外电子构成，绝大多数原子的`原子核是由质子和中子构成的。

2、能根据原子组成符号判断原子的构成。

3、知道核素和同位素的概念。

过程方法

采用教师引导，学生阅读资料、自己提出问题、并自主地跟同学交流、自己完成讨论结果的方法，教师多创设情景让学生自主学习、自主地总结出规律。

情感态度

让学生充分体验交流讨论、发现规律、得出结论的过程，让学生在获得有关知识的同时又体验自己学习后获得的成就。

构成原子的粒子间的关系，核素和同位素的概念

创设问题情景，学生自主学习、自主讨论相结合

1课时

教学内容教师活动学生活动新课引入视频观察、思考、讨论提出问题：

1、原子是构成物质的一种微粒，原子是否可以再分？如果原子可以再分，它是由哪些更小的微粒构成的呢？

2、相对原子质量定义为“某原子的质量与c-12原子质量的1/12的比”。c-12原子是什么原子？

阅读、归纳与整理联系上节课，从哪个原子结构模型就可以说明？从哪个结构图可反应出质子数等于电子数？质子、中子和电子的质量、相对质量和电量学生有了原子结构的新知识，能否进一步解析卢瑟福原子结构模型？说明从微观角度分析研究问题能力，化学思维能力没有得到发展。空间想象力还未建立起来！应该对学生讲一个形象比喻，体育场与蚂蚁的关系。

教师讲解：科学研究证明，原子是由原子核和核外电子构成的，绝大多数原子的原子核由质子和中子构成。

【设疑】原子核由质子和中子构成.为什么加”绝大多数”呢?质子、中子和电子是构成原子的三种粒子，这三种粒子的带电荷情况、质量大小等方面有什么差异？请同学们运用教材表1-7中的数据进行比较阅读表1-7，比较三种粒子的质量大小、带电荷情况。请同学们比较一下质子、中子、电子带电荷情况，看看你能得出什么结论？

学生回答：中子不带电、质子带正电荷、电子带负电荷。原子显电中性，说明每种原子中核内的质子数跟原子核外的电子数相等。教师追问：从微粒的质量大小分析，你认为原子的质量集中在原子核上还是原子核外？为什么？相对于整个原子来说，原子核外某个电子的质量能否忽略不计? 学生展开讨论，大部分学生快就得出结论，相对于原子来说，原子核外某个电子的质量可以忽略不计。

教师提问：请某位同学来总结一下有关原子的质量与质子、中子、电子的质量之间的关系。（若这位同学不能完整总结出来，再请另一位同学来补充）教师引导：请同学们阅读课本注释，理解c-12原子的构成、相对质量的含义。

被提问的同学回答：原子的质量集中在原子核上，核外电子的质量可以忽略不计，质子跟中子的质量基本相等。

同时多数同学会提出下列问题：什么是相对质量？根据刚才同学们的研究，大家已获得一些共同的认识。

总结起来主要有以下几点：原子的质量集中在原子核上，原子的质量大小由核中的质子数和中子数决定，由于原子显电中性，所以原子核内的质子数跟核外电子数相等。请同学们与同桌一起完成教材第30页“问题解决”。结束后请同学代表发言，汇报讨论结果。

学生查阅资料，进行讨论。

有的小组会提出一些问题，如：什么是质量数？“azx”是含 义是什么？为什么在“azx”中不直接标出中子数、电子数？等等。对于这些问题，由于难度不大，教师不一定要直接回答，可以让学生之间经过交流后自己解决，小组代表汇报讨论结果。教师还可以根据当时的教学活动情况和学生的个别差异再适当补充一些实例，让学生分析研究，在这个基础上，就为学生在后续学习“核素”“同位素”、等基本概念打下了基础。

讨论结果：

1、质量数（ a ）= 质子数（ z ）+中子数（ n ）且只要知道上述三个数值中 的任意两个，便可推算出第三个。

2、质量数为a，质子数为z的原子，表示为azx

课堂练习：

1、钠原子的质量数为23，质子数为11。那么它的中子数是多少？

2、钠离子的质量数为23，质子数为11。那么它的中子数是多少？核外电子数是多少？

3、硫原子的质量数为32，中子数为16，那么它的质子数是多少？核外电子数是多少？

4、硫的二价阴离子的核外电子数是18，中子数为17，那么它的质量数是多少？

5、氢氧根离子的质子数是多少？电子数是多少？……(做成图表)

[讨论]回答：

学习目标：

1、了解作者生平及创作情况。

2、赏析两首诗的内容和艺术特色。

学习重点：赏析两首诗的内容和艺术特色。

授课时数：一课时

学习过程：

（一）了解作者：李贺(790—816)：字长吉，唐皇室远支。仅做过几年奉礼郎（宗庙祭祀司仪一类事物的丛九品小官），早有诗名，但因父讳而无法应试进举。他对这种低微的职务不满，年少失意，心情抑郁，再加上刻苦作诗，损害了身体，年仅27岁就逝世了。他早岁工诗，很有才名，受知于韩愈。他的诗构思奇特，意境怪诞，想象丰富，语言新颖诡异。他继承前代积极浪漫主义传统，驰骋想像，运用传说，熔铸词彩，创造出—种新奇瑰丽的境界，形成了自己独特的风格。由于经历，他的诗中常有感伤、消沉情调。被人称为“诗鬼”。又《昌谷集》。

（二）阅读《李凭箜篌引》详析诗歌内容：

（1）“吴丝蜀桐”写箜篌构造精良，借以衬托。“高秋”一语除了表明时间是，还含有“秋高气爽”的意思。

（2）二、三两句写乐声的效果：

前四句先写琴，写声，后写人，有先声夺人的艺术力量。

（3）五、六两句正面写乐声，而又各具特色：

“昆山玉碎”写出了乐声的特点“凤凰叫”写出了乐声的特点。

这里诗人运用了什么手法来描摹声音？

“芙蓉泣露”写出了乐声的特点。“香兰笑”写出了乐声的特点。

这里诗人运用了什么手法来描摹声音？

（4）第七句起到篇终，都是写音响效果。

承上启下的句子是

分析“老鱼跳波瘦蛟舞”这句话的写作的妙处

具体分析音响效果

诗人凭借想象的翅膀，飞向天庭，飞上神山，把读者带进更为辽阔深广、神奇瑰丽的境界。

（5）小结：这是一曲诗的音乐，一首音乐的诗。美丽的秋空，多情的云，悲啼的“江娥”，满面愁容的“素女”，出产美玉的`“昆仑山”，充满神话色彩的“凤凰”，浸染着《楚辞》情调的“芙蓉”和“香兰”，救世的女娲，骤落的秋雨，闻弦起舞的神妪，闻声跳跃的瘦蛟和老鱼，无眠的吴质，露湿的寒兔都融入了李凭惊天地泣鬼神的箜篌的美妙音乐之中。

音乐是一种诉诸于听觉的时间艺术，它的音响只存在一瞬，转瞬即逝。音乐形象比较抽象，难以捉摸，要用文字将其妙处表达出来就更困难了。李贺这首诗在众多的描写音乐的唐诗中脱颖而出，获得读者的挚爱，人们将李贺这首诗与白居易的、韩愈的诗歌并列为“摹写声音之至文”，这是有道理的。但是李贺这首诗的写作特色与白居易、韩愈的诗不同。

白居易的诗歌

韩愈的诗歌

李贺的诗歌

（三）学习《雁门太守行》

1、解题是乐府旧题，唐人的这类拟古诗，是相对唐代“近体诗”而言的。它有较宽押韵，不受太多格律束缚，可以说是古人的一种半自由诗。

2、学生朗诵课文、感知课文

《雁门太守行》诗人选取三个画面描写军旅生活：一个在白天，表现官军戒备森严；一个在黄昏前，表现刻苦练兵；一个在中夜，写官军出其不意的袭击敌人。尾联以抒写官军全体将士心愿的方式表现了诗人坚定的政治立场：维护中央集权反对藩镇割据。诗中句句都有鲜明的色彩，构成色彩斑斓的画面，以色示物，以色感人，以色传情，作者简直就是一个高明的画家。

3、问题探究

理解重点句子

首联开头，“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。”

分析“半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起。”的妙处

4、此诗的思想感情

（四）、全文小结

李贺的诗，用词新奇、构思独特、想象丰富、色彩斑斓、风格怪异。

（一）课堂作业阅读下面这首诗，完成诗后两题

暮江吟（白居易）

一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。

可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。

（1）残阳照射在江面上，诗人不说“照”而说“铺”，有什么表达效果？

（2）诗人为什么觉得“九月初三夜”是可怜的？试结合诗句作具体分析。

（二）课后练习《新课程》第27页李贺诗二首

1. 师：秋天不仅有丰富的色彩，还有美妙的声音，不信，你仔细聆听。（播放录音）

生：闭上眼睛静静地倾听。

2..师：你听到了哪些声音, 你脑海里出现了一幅怎样的画面？

3 师：有一位诗人在秋天里听到许多美妙的声音，就写下了这么一首诗，出示课题《听听，秋的声音》请学生读课题，要求读得美一点。你们想听听吗？请合上书本，两手平放。竖起耳朵听

1（师配乐诗朗诵。）

2师：怎么样？美吗？这么美的课文，让我们一起去感受感受吧？赶快打开语文书46页，自己小声地读读课文。注意读准读音，读通句子，难读的地方多读几遍，开始吧。

3师：好（示意暂停），孩子们，刚才你们读得有滋有味，现在你愿意用读的方式带着老师去听一听吗？指名读

读得很正确、流利，真了不起 读得很认真， 老师很欣赏你们认真学习的精神。

5师："听听，我们听到了秋的声音"，你听到秋的声音了吗？用上你喜欢的读书符号，到课文中把你听到的秋的声音标出来。

生："刷刷、蛐蛐、叮咛、歌吟"

1 指名读

过渡句 师：在这些声音中，你最喜欢哪种呢？找到你喜欢的那一节，再去读一读。生读，教师关注并参与。

1"刷刷" 课件

师：（示意暂停）好，把头抬起来看屏幕，哪些孩子喜欢"刷刷"？ 生读。

师：我感受到了，"刷刷""刷刷"，这是快乐的树叶，它在快活地下。这片快乐的叶子送给你。

师： "刷刷"除了可以这样读以外，还可以怎样读 生读。

师："刷--刷--" 你为什么读的这么慢？

生：树叶慢慢地落下来，它还舍不得和大树妈妈告别呢！

师：好一片温柔伤感的落叶，让我们也试着感受一下。（再抽一学生朗读） 生读。

2蛐蛐

哪些孩子喜欢蛐蛐？读。你们从他的朗读中听出了一只怎么样的蟋蟀？谁也来读

3叮咛

1蟋蟀唱着动听的歌韵，那大雁留下的是什么？（叮咛）

2齐读 叮咛是什么意思呢？从字面上看，你发现了什么？

3每天早上，当你背起书包上学时，妈妈会怎么叮咛呢？（妈妈的叮咛饱含着对你的关心和爱护）是呀，像妈妈这样反复交代的话就是叮咛

4 师： （多媒体出示大雁飞行图），

同学们，大雁在这里生活了春、夏、秋，对这里的一草一木都有了深厚的感情，大雁它又会对它的朋友叮咛些什么呢？

生：大雁会对小树说："再见，我亲爱的朋友，好好保重，明年再相会。"

师："再见，大雁，你也保重自己。"

生：大雁对青蛙说："青蛙，天气凉了，你可注意别感冒了。"

师：谢谢，我一定会注意的。

生：大雁对蚂蚁说："快准备粮食吧，别偷懒，要不，冬天会饿死你的。

师：是，我得赶紧准备粮食去。

师：留在这里的朋友听到大雁的话，心里会感到多么温暖呀！谁愿意来读读大雁的句子

4歌吟

师；秋天到了，田野又会是一幅怎样的景象呢？

师：是的，面对丰收，秋风唱起了丰收的歌吟，秋风会怎样唱？不好意思唱，我们就来说说歌词

5．美读。

过渡：（配乐，深情地）在这美丽的秋天里，落叶离开了树妈妈的怀抱，小蟋蟀唱起了离别歌，大雁飞往南方过冬去了。稻田里一片金黄，稻子压弯了腰，高粱涨红了脸……

秋天的一切是多么美好啊，让我们把这美好的一切读出来吧！

老师播放音乐，学生配音试读。 师：谁有自信能读出秋天的美好。师：让我们一起来感受秋的美好吧！全班配乐朗读

1师：走进秋，走进大自然这辽阔的音乐厅，让我们再去侧耳倾听，你还能听到哪些秋的声音？

（出示秋景图片，引导学生发散说）

2师：是啊，秋的声音,在每一片叶子里,在每一朵小花上，在每一个角落里，让我们来读读（出示）

3秋的声音无处不在，老师照着课文第一、二小节的样子写了一节（出示），

4你也能用小诗人一样把自己听到的声音 这样方式写一写吗？

学生先在小组里练习再全班交流。

学生写诗，每人写一小段即可，让我们把自己写好的小诗展示出来吧！ 指名说 ，读给同桌听

师总结： 秋的声音令人遐想, 秋的声音令人陶醉…… 让我们再次来感受秋声带给我们的喜悦吧！

学生配乐感情朗读全文。

自助餐作业：

1、爱诵读的你，可以美美地背背课文，"背出"秋天的声音。

2、爱绘画的你，可以"画出"秋天的声音。

3、爱写作的你，可以"写出"一首秋天的声音

：练习口语交际，学会拒绝别人。

：运用案例，学会表达“拒绝”的方法。

：在“拒绝”过程中，体会文明礼貌，表达得体的方法。

：学会拒绝别人。

：学会拒绝别人时的语气要婉转。

：创设交际情境，引导学生学习委婉表达拒绝的策略。 学生学法：凭借师生创设的教学情境，在模拟的情景中学习“拒绝”的表达方法。

：相关的教学设计。

：课前搜集有关“拒绝”内容的实际案例。

一、 审题，明确交际要求:

1、 结合口语交际的话题“学会拒绝”做启发谈话。

同学们，当别人对你提出不合理的要求，或者让你去做力所不能及的事情时，你应该怎么办？

是的，我们要学会拒绝。

2、 指名读本次口语交际的要求。

二、 指导创设练说情境：

1、 学生读一读题中所列的三种情况，思考怎样去拒绝。

2、 教师创设情境，学生分组分问题练说怎样去拒绝。

3、 每组代表表演，师生评议。

三、 反馈，师生互动评议：

1、 指名上台分角色表演。

2、 评议小结。

：

在教学“口语交际”时，面对的是一群小学生，他们在离开现实生活来实现口语交际的有效性几乎是一句空话，因为他们在生活中的所说所做让他们用语言表述出来，还存在着很大的问题。为此，我在教学中。着重以课本中的三个案例为突破口，创设交流情境，为学生的专项训练奠定了基础。其次，交给他们方法，也就是常说的“授之以鱼，不如授之以渔”。着重引导学生实现如何委婉地拒绝的方式。第三，在校生讨论中明辨道理，并达成共识。学生在如何拒绝的方式方法上也有着激烈的争辩，这是非常好的教学资源，在我的引导下，学生们明白了“委婉表达”的重要性。通过教学活动，实践证明教学效果良好。

《赵州桥》是语文部编版教材三年级下册的一篇课文，它向我们介绍了赵州桥的雄伟、坚固和美观。为我们呈现了赵州桥设计的意义以及古代劳动人民的智慧和才干，并从建筑艺术这个角度，介绍了中华优秀的传统文化，渗透了民族自豪感和爱国情绪。课文简洁明了，用不同数据介绍了赵州桥的特点，是学生自读、自悟、自得的一篇好课文。

三年级的学生已具备一定的自学能力, 理解书本上的字面意思应该不成问题。但在现代化技术高度发展的今天, 高科技大桥层出不穷。站在这样的高度去透视一千四百多年前的赵州桥, 也许学生很难欣赏这座古桥之美。教学时要借助多媒体课件这一直观手段，让学生体悟课文语言，体会到我国古代劳动人民的智慧和才干。

1.初步了解抓重点词句理解一段话的学习方法，提高学生的概括能力。

2.理解赵州桥设计的独创性及其作用。

3.感受赵州桥雄伟、坚固、美观的特点，体会我国劳动人民的智慧和才干。从而激发起学生的民族自尊心和自豪感。

1.初步了解抓重点词句理解一段话的学习方法，提高学生的概括能力。

2.理解赵州桥设计的独创性及其作用。

1.感受赵州桥雄伟、坚固、美观的特点，体会我国劳动人民的智慧和才干。从而激发起学生的民族自尊心和自豪感。

2.在积累语言的同时，学习怎样围绕一个意思写一段话。

同学们，中国是桥的故乡，我用剪纸剪了一座“桥”，大家猜一猜，这是哪座桥？

（赵州桥）

早在1400多年前，就有一个这样聪明能干的人，他就是李春，他设计和参加建造了一座世界闻名的石拱桥（出示图片、视频）——赵州桥。赵州桥为什么会闻名世界呢？学了课文，我们就知道了。

（1）学习第一自然段

1.齐读。

2.读了这一段你知道了什么？

（2）学习第二自然段

1.自读，思考：这段话是围绕哪一句话来写的？

（板书：雄伟）

2.指名朗读，其他同学边听边画出文中具体写赵州桥雄伟的词句。

3.“创举”是什么意思？

“这种设计”指的是怎样的设计?有什么作用？“既……又……”表示什么关系？

4.练习用“因为……所以……”的句式向大家介绍赵州桥的雄伟、坚固。（板书：坚固）

5.朗读：以赞美的感情朗读第二自然段。

（3）学习第三自然段

1.轻声读第三自然段，画出这段的重点句子。

2.你画了哪一句？为什么画这一句？

（过渡句，前半句是对上文的总结，后半句引出了下文，起到了承上启下的作用。说句子。）

3.细读第三自然段，说说赵州桥的美观表现在哪里，课文中写了哪几种“精美的图案”？

4.板书“美观”。有感情地朗读第三自然段。

（要想读得有感情，我有两个诀窍，一是语速要慢，二是声音要轻。我示范最后一句。）

1.到现在为止，赵州桥的特点我们已经了解得差不多了，我们欣赏几张精美大桥的图片，请看大屏幕，这些桥美不美？如果把赵州桥跟这几座桥相比，大家诚实地说，最不美的是哪一座？（赵州桥）

但是这些桥这么漂亮就是没有一篇文章写它们，赵州桥一般般，偏偏被选入教材让我们学习，这是为什么？

（世界闻名、1400年没倒）

2.有一个神话传说——张果老骑着一头驴，手里拿着一个包，包里装着五座大山都没把它压塌。柴王爷推着车，车里装着太阳和月亮也没把它压塌，只在上面留了几个车轱辘印和驴蹄印而已。

还有一首歌，相传赵州桥不是李春造的而是鲁班，歌我不会唱，歌词谁来读一下？——赵州桥来鲁班修，玉石栏杆圣人留，张果老骑驴桥上过，柴王爷轧了一道沟，咿呀哎嗨哟。

这传说和歌词都在讲赵州桥千年不倒。赵州桥里面一块钢铁都没有，一根铁钉都没有，净是石头，连桥墩都没有，但它经历了八次地震，墙倒房塌，却安然无恙，这是为什么？文中有答案，谁能找到？

（拱）板书：拱

3.赵州桥是世界上现存最早的、保存最完整的石拱桥，一千多年前中国工匠李春独特的设计使赵州桥成了世界之最，所以课文最后一段说“赵州桥体现了古代劳动人民的（智慧和才干），是我国宝贵的（历史遗产）”。让我们带着自豪的感情齐读最后一段。

中国一千四百多年前就有李春这样伟大的设计师，就有赵州桥这样雄伟、坚固、美观、世界闻名的建筑，你能夸夸赵州桥吗？

（学生写作、发言）

一、理解课后第2题中所填词语的意思。

二、感悟田老师启迪我文学兴趣的高超的教学技艺 。

三、体会作者对老师的感激和怀念之情。

1、体味作者细腻的描写手法。学习作者先叙事后抒情的写作方法。

2、学习作者借典型事例，融真情实感，字里行间流露出对田老师的敬爱之情的写作方法。

理解句子“谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。”

一、谈话熟悉，拉近距离

1、问好，自我介绍。

2、彼此略谈第一印象，增加印象。

二、揭题导入，奠定基调。

1、让我们举起写字的手，一起书写课题。“师”老师的“师”，“恩”恩情的“恩”，（师边说边板书）齐读“师恩”。

2、师接着板书“忘”，问：“难忘”能否改为“不忘”，为什么？板书“难”（让我们一笔一划，情真意切地写下这个字“难”）

3、齐读课题《师恩难忘》。

三、整体感知，敏化感悟

1、自由朗读课文，读后想一想，你知道了什么？

2、读后交流，在交流中深入感悟课文。

（1）、针对第一自然段

简述，时间、地点。

（2）、针对第二自然段

a：抓“只有”“才”，用擦除的方法体悟，对老师敬佩之情。

b：怀着敬佩的心情齐读此段。

（3）、针对三至六自然段

a：知道老师为什么要这么问吗？（这是一个整体、一个典型事例。提示把握全文结构层次和选取典型事例表达的方法）

b：接着学生的回答追问，田老师讲课怎样？哪个词来形容？（板书：）

c：”娓娓动听”什么意思？怎样的娓娓动听呢？

诗 、文对照。抽生分角色朗读。先读文再配诗。边读边品。

第一句有意思吗？

①想象成“一个小孩子”，符合儿童关望同伴的心理。

②“牵着妈妈的衣襟儿”：胆小。

③“一口气”：好奇天真，想早点看到美丽世界的心情溢于言表。

第二句：一个小村子，四五户人家，家家冒炊烟。可小孩子不饿，他顾不上这些，他很兴奋。

第三句：走累了，歇歇脚，人之常情。

第四句：有问题吗？

省略号多在句末，这省略号省略了什么？为什么放在句首？（为了与诗文吻合）

第五至第七句：为什么又加了三句？合理吗？老师的意图是什么？（前人在花后人欣赏，小学生从小要爱护花草。）

d：田老师讲完了，评价评价。（不仅教书还在育人。不仅生动还很感人。）

e：所以“我听得入了迷，恍如身临其境”。“身临其境”什么意思？（板书：身临其境）“入了迷”到了什么程度？齐读第六自然段。

（4） 针对第七自然段

1、只一次就能叫人难忘吗？能培养出一个人的兴趣爱好么？齐读第七自然段，你还知道了什么？板书：引人入胜 上千个故事

2、体会：“春雨点点，滋润着我”

师；这上千个引人入胜的故事像“春雨点点，滋润着我”（板书：“春雨点点，滋润着我”）

谈谈体会。

什么叫滋润？（因为懂得，因为学会，点点滋润，润物无声）

情感导引：如果我们是春芽，老师就是园丁，那甘醇般的知识就是春雨；如果我们是花蕾，老师就是护花使者，那清冽的知识就是催花绽放的春雨。同学们，我们身边就有如许多的老师，想说说他们么？

生称赞自己心目中的老师

师评价（会学习，有感情，懂感情，有感恩之心）

（5）针对第八、九自然段

大作家刘绍棠就是个心思细密，懂得感恩的人。体会句子“谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。”的含义。

“文学的种子”：

田老师所讲故事中有许多暗示：生动的情节，合理的想象，鲜活的形象，深刻的主题等等。

这样的老师，令人敬佩；这样的老师，使人难忘。

小练笔：教师节来临，想与自己最敬爱的老师追忆点什么？想给老师写点什么？请写下来。这也许将成为你献给老师的最好的节日礼物。

展示交流。

难忘恩师，师恩难忘。这样的老师值得人敬佩，但几十年后还能记起老师，还能恭恭敬敬地尊爱自己的老师的大作家，更令人敬佩。他尊爱的不仅仅是老师，他尊爱的是一种播撒精神食粮、无私奉献的精神。

四、 总结下课，提升主旨

同学们，在我们的成长历程中，有无数的平凡的老师倾其所有甚至全部，润物无声地教导着我们，启迪着我们的思想，美化着我们的灵魂，丰富着我们的内心。十年二十年，当我们战胜困难，获得成功的时候，回忆往昔，我们就会有更深刻的发现。珍惜现在，留心观察，细心发现，用心体味，真心感受，耐心记录，你就会收获满满。下课前老师送给大家两句话：做懂得感恩的人。做让他人印象深刻的人。

板书： 师恩难忘

春雨点点 滋润着我

娓娓动听 身临其境

上千个故事 引人入胜

教学后记：

八点钟拿到教材，十一点钟讲课。三个小时的时间，经过认真阅读这篇课文，我便写下了以上的教案。用纸整整八大张。之前我没有用过苏教版教材（我们用的是人教版），但我觉得文章所带给我们的思考，传递给我的思想应该是相同的。我愿把我的感受与我陌生的学生交流。我想利用一节课，利用这篇看似平常但很感人的课文，与我的学生们做到心灵碰撞。课上完后，我觉得其实没有好好完成，如果给我一个小时就够了，就够充分了。但我应该随机应变。可惜没有。我还是在紧张。我还是意识到我在师讲。我太在乎自己了，我有点忽视学生的潜能。交流中，我能感觉到他们的水平。我决定重新备这节课。

1.学习生字词，能正确运用“居然、竟然”；

2.朗读课文，能体会作者的“喜爱”之情；

3.变换人称复述，理解“关爱与信赖”的关系；

4.能抓住人与动物的关系描述画面。

板块一：字词学习

预习了吗？有不认识的字吗？有不会读的词吗？

出示1：一卷干草 愈发繁茂的绿蔓 舒适而又温暖的巢 尖细又娇嫩的鸣叫___而又___的___

出示2：拔开 碰撞 扭动 倍伴 淘气

出示3：雏儿 小家伙 可爱的小家伙

作者对小鸟的情感往往藏在这些词语里，用心读才能体会得到。

板块二：朗读课文

1.用心朗读课文，体会作者藏在文中的情感。

2.哪一段话最能体现作者对小鸟的感情？请你读一读。

读后追问：什么样的感情？

板块三：复述体验

1.课文每一段都流露出作者对小鸟的“喜爱”之情。作者写这篇文章的目的，就是想告诉我们：我喜爱珍珠鸟，我非常喜爱珍珠鸟，我真的非常非常喜爱珍珠鸟？再用心想一想，作者最想告诉我们什么？

2.出示：看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗？

作者最想告诉我们的是这样一个“人与鸟如何相处”的道理：信赖，不就能创造出美好的境界吗？

（1）哪一个境界最最美好？

出示：（插图）有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！

（2）说说你的理由？

要点：珍珠鸟原来是怕人的，现在不怕人了；落在我的肩上，而且睡着了，令人意想不到；人与鸟就像亲人一样依偎着，温馨、感人、柔软。

插问：在谁的怀里你睡得很香？在陌生人的怀里，你会睡得着吗？安全感、信任感。

（3）什么创造了这样美好的境界？

要点：信赖，小鸟对人的信赖。

这种信赖是怎么建立起来的？小鸟为什么会如此信赖我？就像一个孩子信赖他的母亲一样？请你读一读这段话，看谁能发现其中的秘密？

要点：

（1）我不去伤害它；我用手抚一抚它细腻的绒毛；

（2）我从来不伤害它（起先……随后……渐渐地……先……然后……再……后来）；

（3）没有伤害，只有关爱，才有信赖。

（4）假如我追它、抓它、大声吓唬它、用鸡毛掸子打它、用弹弓射它，你猜会怎么样？

小鸟心里究竟是怎么想的呢？你想知道吗？我们来做个游戏，你现在就是那只小鸟，和那个叫冯骥才的作家怎么相处的？

提示：人称变换；关系变化。小家伙→我；我→他；它→我

插问：你怎么只在笼子四周活动？你怎么敢在人家的屋子里乱飞乱撞啊？我的天哪，你还上桌了！怎么离他那么远？你瞧瞧他的反应，还担心什么？人家在写作，你怎么敢去骚扰人家？哇，你居然啄人家的手指，不要命啦？

总结：俗话说：知人知面不知心。你怎么那么信赖那个人呢？一点都不担心吗？

板块四：想象写话

1.出示：白天，它淘气地陪伴着我；傍晚，它就在父母的再三呼唤声中，飞到笼子边，扭动滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去。

想象一下，白天，小鸟会怎样陪伴我？请你写三五句话，写出鸟与人之间那种美好的境界。

提示：我翻书的时候？我写作的时候？我写累了，闭目养神的时候？我喝茶的时候？我在房间里踱步的时候？用上“居然、竟然”这些表示意外的词语，表达我的惊喜之情。

2.交流点评。

3.总结：人与鸟之间美好的境界是写不完的，所以作者有些地方用一个词简略地带过去，给人留言想象的空间。不写，也是一种美好的境界！

《蜜蜂》一文是人教课标版小学三年级上册中的一篇讲读课文，作者是法国著名生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。体现了作者严谨的科学态度和求实作风。

一、会认10个生字，会写14个生字。正确读写“试验、证实、几乎、大概、阻力、推测、迷失、沿途、陌生、超常”等词语。

二、学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

三、积累语言。

弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的。

】两课时

第二课时

理解课文内容，亲身经历作者探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程，激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。

一、生字词卡片。

二、师生共同搜集有关蜜蜂的资料。

三、多媒体展示台。

用多媒体展示台出示生字卡片，学生接龙认读：

试 验 证 阻 测 括 误 途 陌 超

最近咱们班哪些同学写字有进步？指名上台书写课题。

把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享分享吧。

一、第一自然段：

a、读一读。把第一自然段读给大家听听。

b、想一想。知道“我”想做个什么试验吗？

c、说一说。假如是你，你想怎样做这个试验？

二、第二自然段：

a、读一读。下面我们来仔细研究一下作者是怎样试验的，请读

第二自然段。

b、画一画。画出能表示作者试验做法的词语或句子。

c、写一写。请若干学生把画出的语句写到黑板上。

d、议一议。

◆表示作者试验做法的词句有没有全部找出？

◆为了保证试验的成功，这些做法是否都是必须的？

e。猜一猜。假如我们没读过下面自然段的内容，你觉得这些蜜蜂能找到家吗？理由是什么？

f、讲一讲。先指名学生复述这一自然段内容，然后同桌互述。

三、第三、四、五自然段：

①激励学生多遍朗读第三、四、五自然段。

a、自由朗读第三、四、五自然段。

b、指名读。你喜欢读哪一自然段，能读给大家听听吗？

c、教师激励：觉得自己能读得和他一样好的或比他更好的，可以站起来再读。

②感知主要内容。说说蜜蜂回家的只数和时间。

③讨论辨别。假如回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩论方向的能力？

④再读再思，深入理解。

a、两次回来的蜜蜂情况有什么不同？

b、结合课文有关内容想象一下：假如你是第一次或第二次回来的蜜蜂，中途中会遭遇到什么情况，你会怎么想，怎么做？（可先让学生充分想象，再请多人次说）

c、其他同学评点他们的想象是否有道理。

d、教师深入引导：从蜜蜂回来时遭遇到的不同情况，你有没有感受到蜜蜂有着很强的辩认方向的能力？说说理由。

1、教师引导。小蜜蜂真了不起！你们觉得小女儿告诉爸爸说有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的？再想一想，当作者介绍“二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家”时，口气又是怎样的？

2、学生自读体会。

3、指名学生多人次表演或表现性地分别朗读相关的两段，表达自己的感情和感受。

1、诱导生疑：读了第三、四、五自然段以后，同学们对蜜蜂具有辨别方向的能力，是不是又产生了一些疑问？

2、学生发问。（主要目的就是要诱发学生提出疑问，把兴趣拓展到课外的生活实践中去。）

3、教师引读。我们来看看作者法布尔是怎么说的，好吗？

4、教师再引。

a、对于法布尔所说，同学们还有什么想法交流吗？

b、学到这儿，同学们也许又产生了更多的疑问，让我们一起到书籍中，到生活中，用我们的实践和智慧去解决这些问题好吗？

分工合作，搜集有关昆虫奥秘的资料，设计一张手抄报。

《望洞庭》，四年级上册第四课古诗二首其一，本单元的文化主题是“感受大自然的美好”。《望洞庭》是唐代诗人刘禹锡被贬途径洞庭湖时，月夜遥望洞庭湖写下的诗篇。第一句从水光月色的交融不分写起，表现湖面的开阔廖远。第二句用镜子的比喻表现夜晚湖面的平静，因为太阳已落，湖水不反光，像镜子没磨时光泽暗淡的样子。第三句写远望湖中君山翠绿的色彩。第四句再用一个比喻，将浮在水中的君山比作搁在白银盘子里的青螺。全诗纯然写景，既有描写的细致，又有比喻的生动，读来饶有趣味。

四年级的学生对古诗的学习有了一些积累，本诗并无生僻之字，学生基本可以通过通过查阅字典等工具书理解诗的表面之意，在头脑中模糊出现诗中之景。但这画面如果用孩子自己的语言描绘出来，可能对他们难度稍大。因为学生的语言积累有限，与作者经历及相隔年代遥远，所以很难将诗人与诗联系起来，将想象中的诗歌的意境表达出来，为本诗教学时的一个难点。

1、认识“螺”，掌握“庭，潭，镜，磨，螺”5个生字。

2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3、通过查阅工具书了解相关资料，理解诗句的意思，想象诗歌的意境。

4、感悟作者眼中洞庭湖那“和谐之美”，体会诗的静态美，为下一首《望天门上》的动态美做好铺垫。

学古诗注重积累，激发学生读古诗的兴趣，感受古诗语言的精炼，意境的优美。尊重学生在阅读中的主体地位，促进学生自主阅读，促使每个学生在多重对话中自行建构文本意义，让学生对课本获得自我感悟和独特体验。

课前交流：背诵积累学习过的诗，（用相机照下原课文图片，大屏出示，模糊古诗字迹，帮助回忆。）

1、还记得我们学过的这些写景的诗吗？

《江南》《春晓》《离离原上草》《游园不值》《春日》《咏柳》《春游湖》《泊船瓜洲》《绝句（杜甫）》《山行》《望庐山瀑布》

2、课余时间你还积累过哪些写景的诗呢，说出题目来大家一起背吧。

如《登鹳雀楼》《鹿柴》《江畔独步寻花》《饮湖上初晴后雨》《题西林壁》《小池》《晓出净慈寺送林子方》《钱塘湖春行》等

一、欣赏诗中景

（一）解题“望洞庭”，初读求通顺。

生解题，师补充。读古诗，要求读通读顺。

（二）讨论诗意，初理诗脉。

欣赏古诗与所配的插图，通过查阅工具书，以学生汇报为主初步理解诗意，指导朗读，读出诗中的“宁静”之美。

1、读了这首诗，你知道了些什么内容？从哪些句子或词语知道的？

2、还有哪些字词不太理解？

3、查找工具书，或根据课前查找的资料，解决学生质疑的问题。

4、每解决一个小知识点，让学生根据自己的理解读诗句。

（夜幕降临，静静的天空升起一弯新月，月光倾泻在湖面，轻纱似的，增添了洞庭湖的神秘。烟波浩渺的洞庭湖上没有一丝风，水面平静得似一面没有磨过的镜子。远远望去，君山碧绿如翡翠，山点缀着水，水环抱着山，君山的影子倒映在水中，就像是在白银似的盘子里放进的一颗小巧玲珑的青螺）。

【设计意图：调动学生主动探究诗文的兴趣，吸引并引导学生通览全诗，直面作品，自主读书，探究阅读，把与文本对话的权利还给学生。】

（三）聚焦景色，丰富画面。

不同的人读同一首诗，看同一处景感受也会不一样，再读读诗，看看画，说说自己看到的诗中的画面，这是一副什么样的画面？从哪里看出来？（宁静、美丽、和谐）

1、抓住两个比喻句，体会作者描写之巧妙。

潭面无风镜未磨：可以理解成是水面无风，波平如镜；也可以理解成是远望湖中的景物，隐约不清，如同镜面没打磨时照物不清楚。

白银盘里一青螺：洞庭湖在月光下像个白银盘，里面的君山像个青螺。

2、围绕字眼“和”感受画面美。水色与月光融为一体，是一种柔和之美。青山倒映在水中，碧水掩映着青山，是一种融和之美。作者虽然被贬，可是依然乐观豁达，作者的心与这景之间的平和之美。

3、指导感情朗读，读出自己的体会，读出自己的感悟。

【设计意图：一首诗就是一幅画，通过想象画面，丰富古诗内容，体会古诗的用字简明却意境深远，抓住字眼，多角度解读。】

二、感悟诗中情

一切景语皆情语，让我们透过这首诗来了解一下作者。

（一）用自己的话把你搜集到的有关作者的资料介绍给大家。

1、作者的才学

2、政治生活上的不得志

3、屡遭打击而始终不屈的意志（结合本诗感受作者虽然被贬却依然满眼美景，乐观豁达，热爱生活的平和心态。）

（二）入情入境的`想象诗人当时的情景，品味着读出诗歌的意境美和语言美。试背诵。

【设计意图：透过古诗了解作者，站在作者的角度理解这首诗，还原作品，既品出本诗的写作之美，又悟出作者为人之美，实现学生、文本、读者的多角度对话。】

三、欣赏多姿多彩的洞庭湖

（一）推荐给学生拓展阅读的古诗句，从多个角度感受洞庭之美。

借助图片课件，师生同读诗句，教师简介诗意或词意，旨让学生感受洞庭湖的魅力，吸引了古今多少文人墨客。

1、宋代文学家范仲淹在《岳阳楼记》中说：“予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖。衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯；朝晖夕阴，气象万千。此则岳阳楼之大观也。前人之述备矣。”写出了洞庭湖的水势浩大，雄伟壮阔。“前人之述备矣。”说明洞庭湖吸引过无数的文人墨客。

2、烟波不动影沉沉，碧色全无翠色深。疑是水仙梳洗处，一螺青黛镜中心。——《题君山》唐·雍陶

（诗人从君山的倒影起笔。“烟波不动”写湖面风平浪静：“影”，是写那倒映在水中的君山之影：“沉沉”，是写山影的凝重。“碧色全无翠色深”，碧是湖色，翠是山色，凝视倒影，当然是只见翠山不见碧湖了。三、四句将湘君、湘夫人的神话传说，融合在湖山景物的描绘中。 “一螺青黛镜中间”，这水中倒影的君山，多么象镜中女仙青色的螺髻。此诗写出了洞庭湖的平静与柔美，与我们今天学的《望洞庭》有异曲同工之处。）

3、八月湖水平，涵虚混太清。气蒸云梦泽，波撼岳阳城。——孟浩然《临洞庭赠张丞相》

（八月的洞庭湖，水势盛涨，几与岸平；天容水色，浑然一体。那湖面上滚滚蒸腾的云气，一片弥漫，笼罩着整体云梦巨泽；那浩渺无边的波涛，汹涌澎湃，巍峨的岳阳城也震动了，这是何等的气势和力量。）

4、洞庭湖上清秋月，月皎湖宽万顷霜。——韩偓《洞庭玩月》

5、白水连天暮，洪波带日流。风高云梦夕，月满洞庭秋。——李端《宿洞庭》

（二）口语表达：我眼中的洞庭湖，课件配洞庭湖图片循环放映。

【设计意图：每篇课文的学习都仅仅是一个原点，如何让这个原点生发一个面积较大的圆，让它成为学生阅读经验的有效区域，这就需要教师有意识地对课文进行拓展，以诗中“洞庭湖之美”这一主题，为原点向外画圆让学生感受众多诗人笔下多姿多彩的洞庭湖。以上环节就是基于此而设计的。】

四、书写洞庭湖

1、每人发一张印有洞庭湖图案的书签或扇面，要求学生将古诗默写在上面，写之前先仔细的看看本课生字，归类记忆“庭，磨”半包围结构，撇要写长。“潭，镜，螺”都是左右结构，左窄右宽。

2、写之后利用投影全班欣赏，品评。

【设计意图：精美的卡片利于提高学生写字的兴趣。益于激发学生把字写好的愿望。关注学生写字的姿势和习惯，重视书写的正确，端正，整洁，这必须在每一节语文课中持久注意提醒、纠正，才会逐渐养成习惯。】

认识6个生字，会写14个生字。能正确读写咆哮，狂奔，狞笑，拥戴，乱哄哄，跌跌撞撞等词语。

正确，流利，有感情地朗读课文。

抓住课文中描写老汉语言，动作，神态的句子，体会老汉的优秀品质

抓住课文中令人感动的句子，体会老汉的优秀品质，体会课文中的表达特点。

理解题目所蕴含的道理

预学案

自主学习：

1.初读课文，用自己的喜欢的方式识记6个生字。

放肆 揪出 瞪了一眼 搀扶 祭奠

2.结合工具书并结合全文，理解下列词语的意思。

咆哮 放肆 呻吟 势不可当 狞笑 拥戴 祭奠 跌跌撞撞

3.流利朗读5遍课文，不错字，不漏字，不改字。

4.课文中写了哪些人?主要人物是谁？发生了什么事？结果如何？用自己的语言概括一下。

5.提出不懂的问题或值得探究的问题。

自主合作探究：

1.读课文，划出描写洪水的句子，并在小组内汇报交流。

2.读课文，找到描写老汉的句子，并在小组内交流自己的感情。

师生共学：

1.小组汇报找到的句子，谈一下自己的体会，并有感情地朗读课文。

2.其他小组提出质疑，共同解决提出的问题

3.总结：老汉是个什么样的人？

4.创设情境，用桥赞美老汉。

此时此刻，看着伤心欲绝的老汉的妻子，你想如何安慰她?

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人世间最美好的是真情，让我们怀着对人间真情的向往，去阅读《语文精品读物》中的《一碗牛肉面》，你会有不一样的感动。

《雁门太守行》这首诗是有着“鬼才”之称的李贺的代表作。这首诗描写一场惨烈的战争：孤城被敌军团团围困，危在旦夕，将士浴血奋战誓死抵抗。增援部队赶到，但敌军强大，形势依然十分严峻。但将士们毫不气馁，奋勇冲杀，表现了为国效命战死疆场的英雄气概和献身精神。在我国古代反映边塞战争的诗篇中，这是一首壮烈雄奇、影响较大的佳作。李贺的诗，用词新奇、构思独特、想象丰富、色彩斑斓。

1．反复诵读，感受品味诗歌的意境美和语言美。

2．借助想象，理解诗歌运用色彩斑斓的词语来描绘悲壮的战争。

3．品味语言，领悟作者寄托的爱国情怀。

1．借助想象，理解诗歌运用色彩斑斓的词语来描绘悲壮的战争。

2．品味语言，领悟作者寄托的爱国情怀。

借助想象，理解诗歌运用浓艳色彩的词语来描绘悲壮的战争。

多媒体课件、cctv4《雁门太守行》解读

一、导入新课

李贺是唐代的诗人，他一生应试难中，又愁苦多病，更是壮志难酬，27岁就英年早逝了。正因为应试遇挫，仕途不顺，所以，他致力于诗。据说，李贺写诗非常勤奋，外出时总背一破囊，得诗句便写投囊中，暮归再成诗篇。在李贺的短暂生涯中，给后人留下了两百余首诗。据史书记载，有一次李贺带着诗卷求见韩愈，韩愈当时正送走客人，想休息，门人把李贺的诗卷呈送给韩愈，韩愈也就随手翻翻而已。不翻则已，一翻就拍案叫绝。原来诗卷的第一首诗就是《雁门太守行》，而这首诗，竟然就是李贺在17岁写成的。李贺的诗非常有特色有个性，人称“诗鬼”。

今天，让我们一起来读读李贺的《雁门太守行》，看看这首诗究竟凭什么让韩愈拍案叫绝?

二、读品全诗

（一）读注意句读

1．自由读

要求：读准字音，读通句读。大声朗读。

2．齐读

要求：读出诗味，读出感情。声音洪亮。

3．范读

要求：读出韵味，体会情感。抑扬顿挫。

雁门太守行

李贺唐：

黑云／压城／城欲摧，甲光／向日／金鳞开。

角声／满天／秋色里，塞上／燕脂／凝夜紫。

半卷／红旗／临易水，霜重／鼓寒／声不起。

报君／黄金／台上意，提携／玉龙／为君死。

（二）读了解大意

整体感悟

问：通过朗读，你读出了哪种情感?

明确：苍凉、悲壮、豪迈……

过渡语：这首诗很多方面都投射出了战争的紧张、壮烈、悲壮，请大家在诗中找一找，读一读，可以在书中作标记。

例如：“压”是“逼迫”的意思。一个“压”字，把敌军人马众多，来势凶猛，以及交战双方力量悬殊、守军将士处境艰难等等，淋漓尽致地揭示出来。

“开”写出了守军披坚执锐,严阵以待,雄姿英发,士气高昂和敌军形成鲜明对比。

“角声满天”“鼓寒声沉”，给人庄严壮烈的感觉。

（三）读把脉情感

如果给本诗配上一幅画，你打算选用哪些色彩，把背景定格在什么季节，什么时间，画面里面有哪些人物？

要求：小组讨论，描述画面

明确：这首诗描写一场惨烈的战争：孤城被敌军团团围困，危在旦夕，将士浴血奋战誓死抵抗。增援部队赶到，但敌军强大，形势依然十分严峻。但将士们毫不气馁，奋勇冲杀，表现了为国效命战死疆场的英雄气概和献身精神。

三、悟诗情

李贺写诗，总是借助想象给事物涂上各种新奇浓重的色彩，试以这首诗为例作具体说明。

提示：李贺为我们描绘的战地图景，声色俱备，请同学们标出呈现色彩的词语，传递声响的词语，观其色、闻其声，进而品其味，谈出你的感受。

明确：“金鳞”、“燕脂”、“红旗”、“黄金台”、“玉龙”不但鲜明而且浓艳，它们在“黑云”、“夜紫”的背景下，构成了色彩斑斓的画卷。

例如，诗人巧妙地抓住了一系列富有特征的景象，运用了“黑”、“金”、“红”、“紫”、“燕脂”等字眼，使所描写的景物更加色调鲜明，又分别就“听”和“见”，“白天”和“夜晚”等角度，从侧面加以烘托，构成了一幅有神、有形、有动、有静的战斗画面，给人一种战斗惨烈的实感，从而突出了出征将士的英勇形象，使全诗气氛紧张而热烈，意境苍凉而悲壮，声情凝重而激昂。

又如，“黄金、玉龙”，其质地和色泽，都为世人所重。“龙”，是古代传说中的高贵动物，“玉龙”，唐人用以称剑。“黄金台”，是求贤若渴的象征。战国时燕昭王曾筑台置千金于其上以招揽人才，因称此台为“黄金台”。诗人选用“玉龙”和“黄金台”造型设色，创造出“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”的诗句，一位神采奕奕的主将形象便宛然在目。

四、当堂检测

1．背诵全诗

2．赏析：“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。”

明确：“黑云”比喻敌人大军压城的气势；“金鳞”比喻铠甲在太阳下反射的闪光；这两句诗写出敌军兵临城下，孤城将破，守城将士批甲迎战的紧张场面。

3．找出诗中引用的典故，并说说引用典故的用意。

明确：“半卷红旗临易水”，使人联想到战国刺客荆轲的《易水歌》：“风萧萧兮易水寒，壮士一去不复还”，北地的秋夜，风疾霜浓，连战鼓都擂不响，但将士们无所畏惧，勇往直前。

“报君黄金台上意”，引用战国时燕昭王所筑的黄金台，台上置黄金以招贤才；诗人引用这个典故，既与战争的地点相吻合，又是对天子和将士的称颂。

五、全诗小结

《雁门太守行》以有限的文字给读者创造了无限的想象空间;无声的语言给后人留下了有声有色的意境。这就是《雁门太守行》的魅力，这就是诗鬼的才气。

六、教学反思

《义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）三年级上册第11－12页例6、例7，相应的“做一做”和练习三中的第1—3题。

1、使学生认识重量单位吨，知道吨在实际中的应用，初步建立1吨重的观念，知道1吨＝1000千克。

2、能进行质量单位间的简单换算。

3、通过观察、比较和猜想推理等活动，培养学生对物体质量估测意识和能力，能在实际生活中解决一些相关的问题。

1、重点：建立质量单位“吨”的概念及吨与千克的换算。

2、难点：建立质量单位“吨”的概念。

主题图、多媒体课件，课前让学生测量自己的体重。

一、创设情境，导入新课

1、猜老师的体重。

教师让学生猜一猜老师的体重，猜完后教师提问：刚才同学们在猜老师的体重时都用了同一个质量单位——千克，你们为什么不用“克”作单位？

2、师：你们知道世界上体重最大的动物是什么吗？它的体重大约是多少？（课件出示蓝鲸及有关资料的介绍。）

师：蓝鲸的质量要用“吨”来作单位，今天我们就要来认识这个新的质量单位（板书：吨的认识）。你能举例说说生活中用吨作单位的物体吗？

3、教师课件出示一些以“吨”为单位的物体及其相应质量。

教师提问：以吨为单位的物体，有什么共同的特点？

教师指出：吨是比千克大的质量单位。计量比较重或大宗物品有多重，通常用吨作单位。吨可以用符号“t”表示。

【设计意图：从猜老师的体重和蓝鲸这一世界上体重最大的动物导入，让学生初步感知吨是一个大计量单位，并通过让学生举例、教师图片展示等途径，初步建立吨的观念。】

二、合作交流，自主探索

（一）初步认识吨。

（1）小组活动：第一小组提水，第二小组提米，第三小组背一背。

师：课前同学们都测量了自己的体重，互相说一说你的体重多少千克？

第一小组的提水，第二小组的提米，第三小组的背一背。同桌相互做背一背的游戏，了解一袋米，一桶水，一个同学有多重。

（2）汇报

（3）师：如果按每个同学25千克计算，4个同学有多少千克？40个同学有多少千克？

（4）加深认识吨。

教师借助多媒体演示：一袋大米25千克，每次呈现4袋大米（100千克），学生一边看一边数：100千克、200千克、300千克、400千克……1000千克。让学生感受：40个25千克就是1000千克，1000千克就是1吨。

（2）教师用课件出示第11页的主题图。

师：你们看谁来了？这一天阳光明媚，天气晴朗。小熊、小马、小牛和小鹿相约到河边去玩。它们走到一座小桥边，小马提议：“这里有桥，咱们一起过吧。”小熊说：“等等，这里有个牌子，上面写着‘限重1吨’呢！”

教师启发学生思考：限重1吨是什么意思？1吨有多重呢？“吨”和“千克”有什么关系？4个小动物能同时过桥吗？

师：谁知道1吨等于多少千克？

学生通过预习可以说出：1吨＝1000千克。

师：那4个小动物能同时过桥吗？

围绕小精灵的“能同时过桥吗？”的问题，引导学生将动物们的体重加起来，与1吨作比较。

400＋300＋500＋100＝1300（千克）

1300千克比1000千克重，也就是比1吨重，从而得出结论。

3、举例：让学生说说生活中什么东西大约重1吨。

教师可以用课件出示教科书中的例子，可以说“两头牛大约重1吨。”，也可以说“两匹马与1只熊合起来大约重1吨。”，一般电梯的载重量是1吨）……还需要让学生说出生活中的其他实例。

4、师生交流：感受1吨水的质量。

（1）师：同学们看到水龙头滴水会怎样做呢？你认为水龙头滴水是一件大事还是小事呢？

一个水龙头每秒漏掉1滴水，一年大约浪费水1577千克。也就是1吨多了。

（2）生活小常识：每分钟放水5立方分米，200秒就放掉1吨水了。

【设计意图：设计了一些学生感兴趣的活动，这些教学环节的安排可以让学生始终处于较好的学习状态，在这一过程中充分体验，建立起1吨的观念，对学生教学思想教育，培养学生节约用水的好习惯。同时一些环节的设计既拉近了师生之间、生生之间的距离，又将数学知识的教学蕴涵其中，较好地整合了数学的三维目标。】

（二）吨与千克的换算

教师出示

例7：3吨＝（）千克6000千克＝（）吨

学生自主学习，汇报结果：说说你是怎样想的？这部分内容对学生来说不难，可以先让学生独立填写，再让学生组内交流，班内集体说理、说方法。

【设计意图：进率学习对于学生来说比较简单，采取了让学生独立思考然后反馈的方法来进行教学，以充分发挥学生学习的积极性和主动性。】

6、学生独立完成“做一做”。

填上合适的单位名称：

（1）一块橡皮重约10（）

（2）1头猪重约120（）

（3）1袋水泥重约50（），1拖拉机水泥约重2（）。

三、巩固练习，拓展提高

1、独立完成练习第1题。

这是一组连线题，通过此题的练习进一步加深学生对质量单位吨的感受。可以采用先独立连线，再交流的方法进行。

2、做一做的第2题。

在一辆载重2吨的货车上，装6台重300千克的机器，超载了吗？

可以让学生发表不同的意见，只要这辆车装的机器不超过xx千克也就是2吨就可以。

3、改错（小明的数学日记）。

今天是星期日，早上，我吃了两个100千克的肉包子，然后就和妈妈一起去市场买菜。

市场上的物品可真多啊！看得我眼花缭乱。我和妈妈转了一大圈，一共买了1克香菜，2吨西红柿，3千克鸡蛋，1千克白菜和500千克肉。我和妈妈拎着这些东西累得满头大汗。

【设计意图：边讲边练，讲练结合，有利于学生及时巩固所学知识。】

四、课堂小结

今天我们学习了什么知识？你有什么收获？

五、拓展作业

了解一下你家每月的用水量是多少吨。如果每月少用1吨水，你认为能做到吗？和爸爸妈妈商量一下，可以采用哪些节水方法？

板书设计：

吨的认识

1吨=1000千克

3吨=3000千克

6000千克=3吨

这篇课文是描写秋夜景色的七言古诗。《望洞庭》是唐代诗人刘禹锡在秋天转任和州，行经洞庭所作。这首诗选择了月夜遥望的角度，通过丰富的想象和形象的比喻，将月夜的洞庭美景描绘得惟妙惟肖，跃然纸上。

古诗先以“秋月”与“湖光”相映照，一片和谐。湖面无风，如月下铜镜铺展于大地。“镜未磨”写出了浩阔的湖面，波光粼粼，呈现出迷蒙之美。放眼远望，水白山青，相依相伴，恰如一颗青螺缀放在白银盘中，让人爱不释手。全诗构想新奇，化大为小，色调淡雅。

因此，我觉得教学诗歌应该抓好三点：抓字眼：明确诗的意思。抓想象：领悟诗的意境。抓吟诵：进一步升华情感，得到美的熏陶。在此基础上，我把教学目标定为：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课２个生字，认识两条绿线内的１个字，正确认读１个多音字“磨”。

3、理解这两首古诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。

教学重难点为：理解古诗的意思，感悟诗的意境。

教学思路：1、导入揭题。2、组织教学，了解诗人，理解诗题；抓住字眼，明白诗意；想象意境，领悟诗情。3、积累内化，拓展迁移。大致分二课时完成教学任务。

接下来说说我预设的教学过程：

1、导入新课后，解题，了解诗人。自由读诗，读准字音。

2、精读感悟（抓住字眼、想象意境）：

⑴ 教学“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。”

首先，指名学生读好这句诗，指导学生从“和”中感受──和谐、协调。从“秋月”中读出时间，即秋天的夜晚。结合看插图，了解诗人当时看到的景物，明确“两相和”的“两”指的是湖光和秋月。秋天的夜晚，月光如水，水映月光，两者融合在一起，显得非常和谐。

“潭面无风镜未磨”中的“潭面”指的是洞庭湖面，“镜未磨”指没有磨拭过的铜镜。指导学生反复诵读，读出这里隐藏的比喻，把潭面比作铜镜。湖上一点风也没有，湖面朦朦胧胧，就像一面没有磨拭过的铜镜。指导学生读好这句诗：湖光/ 秋月/ 两相和，潭面/ 无风/ 镜未磨。

⑵教学“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”

学生边读边想象，感受洞庭山水美景。指名读，想象：白银做的盘子里放上一颗小巧玲珑的青色田螺，看着它，你有什么感觉？诗中的“白银盘” 、“一青螺”指什么呢？再看插图，说说感受。通过朗读，请学生说说这句诗中又把什么比作什么，这句诗中把洞庭湖比作白银盘，把山比作青螺。整句诗的意思就是远远望去，洞庭湖和君山的颜色，就像“白银盘里一青螺”。指导学生读好这句诗：遥望/ 洞庭/ 山水色，白银/ 盘里/ 一青螺。

3、积累内化，迁移运用：

⑴ 朗读、背诵。（指名有感情读背，因已有基础，重点放在投入情感上）

⑵ 延伸：其实写洞庭湖的诗还有许多，比如如孟浩然的“气蒸云梦泽，波撼岳阳城。”《临洞庭上张丞相》再如杜甫的“吴楚东南坼，乾坤日夜浮。”他们的特点是把洞庭湖写得大多气势雄伟、境界壮阔，而刘禹锡这首诗却不同，重在表现洞庭湖的柔和秀美。请学生读读比较一下。

课后：想象《望洞庭》所描绘的景色，用几句话写下来。

1、材料准备：

（1）萝卜、青菜、小虫、肉骨头、鱼、等小图片若干，实物米、油画棒若干。

（2）动物娃娃图片若干；天线宝宝玩具一个。

（3）观察角展示师生共同收集的常见动物玩具、图片若干。

（4）电视机、dvd影碟机各一台；相关磁带、vcd光盘各一盒。

（5）区域活动材料：表演区：各种动物头饰、道具若干。

音乐区：提供相关音乐磁带、打击乐器、简易动物节奏图谱。

美工区：提供手工纸、橡皮泥等。

2、知识准备：幼儿已初步认识常见的小动物，了解小动物外形特征、生活习性。

3、“班级动物乐园”活动环境的创设。

1、愿意向同伴介绍自己喜欢的小动物，逐步养成喜欢小动物的情感。

2、尝试对小动物喜欢的食物进行简单分类。

3、喜欢扮演各种小动物进行表演。

4、尝试用自己喜欢的方式表现对小动物的感受。

一、让幼儿运用多种感官，进一步了解小动物

1、带幼儿参观动物园，观看天线宝宝介绍小动物的影碟片。刚才天线宝宝打电话给老师，邀请小朋友去参观动物园，让我们一起去看看，今天天线宝宝给我们带来了什么？

2、让幼儿自由参观动物园，通过看一看、说一说、摸一摸的形式，与同伴谈谈：你看到了什么动物？它们长的怎么样？（预设提供母鸡、小鸭、小兔、小狗、小猫的图片；观察角提供相应的动物图片、动物玩具；自然角：饲养金鱼、小鸡、小鸭、小兔等）

二、让幼儿在操作活动中尝试简单的分类

1、涂色游戏：请幼儿自选油画棒，给小动物的食物卡片涂上相应的颜色。

2、分类活动：喂养小动物。请幼儿将小动物喜欢吃的食物送到它的家。如：小鸡喜欢吃米，小鸭喜欢吃小虫，小猫喜欢吃小鱼等。

3、幼儿活动，教师以饲养员的身份配合和检查幼儿的喂养情况。

三、让幼儿在游戏中了解小动物的叫声，喜欢表演

1、音乐游戏：小动物的叫声。游戏规则：幼儿带上头饰，手拉手成大圆圈蹲下，音乐响起，幼儿根据乐曲中小动物的叫声，相应地站起来进行表演。

2、幼儿游戏，教师提醒幼儿注意倾听小动物的叫声，大胆地进行表演。

3、随机教育：小朋友要爱护小动物，不要伤害它们。在家的时候，可以和大人一起喂养小动物。

（1）亲子活动：让家长创造条件，与幼儿一起喂养小动物。

（2）表演区：提供各种动物头饰、道具、打击乐器、录音带等材料，启发幼儿进行表演。教师通过对某一角色的扮演，参与幼儿活动，激发幼儿进行有创意的表演。

（3）语言区：提供《三只小猪》、《森林联欢会》等有关动物的vcd光盘、磁带。

（4）美工区：提供手工纸、橡皮泥等各种美工材料。让幼儿运用折、捏的形式大胆表现小动物。

激发情感，导入新课

①播放音乐《百鸟朝凤》，你们听到了什么？仿佛看到了什么？

②在生机勃勃的大自然中，鸟类是一个繁盛的大家族。无论是陆地、海洋还是天空，到处都有鸟类的身影。那鸟妈妈是怎样把它的孩子带到这个世界上来的呢？

③出示课件——书上的插图（不显示小男孩）学生回答，教师随机板书课题：两只鸟蛋（学生齐读课题，认识“蛋”字。）

初读课文，读准字音

①请小朋友自由读课文，注意读准每个字的字音，遇到自己认为比较难读的字或容易读错的字作个记号。

②同桌互相读一读，互相纠正字音。

③请小朋友选择自己喜爱的一小节，读一读，其他小朋友认真听，比一比谁的耳朵灵，能够发现这个小朋友哪个字音读得最准，你要向他学；哪个字音读得不太好，你要提醒他。（随着学生的发现，顺势指导学生学习生字）

④请小朋友分四人合作小组再读课文，互相听一听，比一比谁读得准。

⑤出示词语大转盘，让学生自己转动大转盘，转到哪个词语就读该词语。（词语：鸟蛋，取下，凉凉的，一定，捧着，连忙，轻轻地，仿佛，抬头，投向）

细读课文，促进感悟

①学生自由读全文。

②全班交流。

a.第一小节：当学生说出——我知道鸟蛋小小的、凉凉的，教师顺势出示挂图或实物，让学生看看或摸摸这小小的鸟蛋。

交流感受。当你看到或摸到这小小的、凉凉的鸟蛋时，你有什么感受？把自己的感受讲出来。

指导朗读。学生朗读，师生共同评议，发现学生朗读中出现的闪光点，引导学生把鸟蛋“小小的”、“凉凉的”，“我”拿着鸟蛋“真好玩”的感觉读出来。

b.第二小节：当学生说出——我知道两只鸟蛋就是两只小鸟。

根据学生已有的生活经验组织交流：“你怎么知道两只鸟蛋就是两只小鸟？”

出示或播放小鸟破壳而出的图片或课件时，引导孩子们说看了之后知道了什么。（一只鸟蛋就是一个生命）

此时的鸟妈妈发现鸟蛋不见了，会怎么样？（读词语：焦急不安）

启发想像。小朋友们闭上眼睛想一想，假如你就是鸟妈妈，你会怎么做？

指导朗读，读出鸟妈妈焦急不安的语气。

c.第三小节：学生谈理解后，让学生边读边演。师生共同评议学生表演中出现的闪光点及不足之处，并加以引导，读出“我”送还小鸟时小心翼翼的样子。

d.第四小节：学生读理解后，教师问：读了这一段，你还有哪些不明白的地方？（为什么“我”把目光投向高远的蓝天？）

启发想像。假如你就是课文中的我，当你的耳边传来鸟儿叽叽喳喳的叫声，你抬头仰望蓝天，能看见什么？

课文中的孩子和你们一样，都看见了鸟儿的美好的明天。那这一段该怎么读？（自由读，指名读，齐读）

借助想像，升华感情

学生齐读全文，一边读一边想像课文所描述的情景。

交流：你喜欢课文中的“我”吗？为什么？

背诵诗歌

学生练习背诵，指名背诵，小组背诵，全班齐背。

复习巩固生字词

①出示不带拼音的词，学生认读。

②显示红色的生字，学生采用适合自己的方式记忆生字的字形。（记发学生用熟字加偏旁、换偏旁待方法记忆字形。）

③做“走迷宫”的游戏，复习巩固生字。

学写生字

①出示“我会写”中的字。认识，观察，说说怎样把字写漂亮。描一个，再写一个，师生评议。

②根据学生的实际情况，重点指导“连”、“远”，指导写好“走之”。

实践活动

①引导学生积累词语。

a.出示“我会读”中的词语，指名读。

b.男女同学轮读左边的词组与右边的词组，说说发现了什么。

c.扩展练习

“找朋友”游戏。把写有“花儿”、“小事”、“天空”、“红红的”、“绿绿的”、“蓝蓝的”的卡片分发给学生，让拥有不同词语的学生去找朋友，读一读；再让两个朋友交换左右顺序，读一读。

教师提供图片，引导学生照样子说几组词语。

学习小组合作交流，展示平时积累的词语。

②小调查：保护鸟类。

寻找有关益鸟的图片、资料，想想应该怎样保护它们，然后全班交流。

【教学内容】

人教版六年级上册第四组第15课《这片土地是神圣的》。

【教学目标】

1. 体会人类与大自然休戚与共的关系，增强环保意识。

2. 体悟课文的表达秘妙，感受演说语言的独特魅力，尝试运用排比、反复等手法仿说、仿写演说辞片段。

3. 有感情地朗读课文，背诵感受最深的部分。

【教学重难点】

体悟表达秘妙，运用排比、反复等手法仿说、仿写演说辞片段。

【教学过程】

一、回顾旧知，激疑定标，锁定演说秘妙

1. 回顾旧知，引入新课。(略)

2. 听写词语：每次听写3个词，只读1遍，听完再写。请把它们工工整整地写入相应的空格，注意写字姿势要正确。(听写内容：嗡嗡，潺潺，松脂;骏马，雄鹰，圣洁;善待，滋养，眷恋)

(出示：西雅图告诫人们：这片土地是神圣的。每一声______的鸣叫，每一道______的流水，每一缕______的幽香，每一头奔跑的麋鹿，每一匹驰骋的______，每一只翱翔的______，都是______园不可分割的一部分。要______滋润我们心田的河水，照管好______我们生命的空气，照顾好动物兄弟，把对家园的______化为行动，保护好这片土地上的一切。因为：大地不属于人类，而人类是属于大地的。)

校对评讲。齐读这段话。

【设计意图：创境听写，既巩固生字新词，回顾课文梗概，又强化积累运用，培养倾听能力与写字能力，一举多得。】

3. 激疑定标。作为“有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说”，本课最应该学什么?(如何运用语言打动听众，增强感染力和说服力)学语文就该学最有价值的东西。这节课，我们一起去探索、发现那动人心弦的演说中隐藏的表达秘妙。齐读课题。

【设计意图：目标设定源于学生，直指语用，使之知其然也知其所以然，顺势引发探究期待，避免学习的盲目性。 】

二、含英咀华，研习表达，探究演说秘妙

(一)循“神圣”，识反复，探究谋篇技巧。

1. 明确演说主旨。本课的核心观点是什么?

2. 了解反复手法。

(1)引导质疑。(出示：如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。)文中3次出现这句话，分别强调要善待河水、空气和动物。对此，你有什么疑问?

(2)梳理问题。(反复出现有何好处?为何不多重复几次?每次强调的方式有何不同?)

(3)自主探究。默读第四至八自然段，思考有关问题。选择最感兴趣的一条要求，仔细研读，把心得体会批注在旁边。

(4)汇报交流。预设点拨策略、小结思路：

①运用反复可以深化主题，强化情感，产生一咏三叹的表达效果。

②如果你是西雅图，还会提些什么要求?这些要求西雅图一个也想不到吗?那他为何不多提几个?(运用反复手段要适度)

③运用反复时略加变化，效果会更好。(如：文中“善待河水”和“善待空气”为正面论述，“善待动物”乃反面警示。)

⑸指导朗读：西雅图的呼吁字字是泪句句是情!各位西雅图，用你们义正辞严、铿锵有力的声音告诫那些贪婪成性、恃强凌弱的白人吧!齐读第四至八自然段。

3. 把握演说框架。

(1)思考：西雅图把该说的都说了，课文的其余部分是否多余?

(2)小结。本文属“总——分——总”结构，观点鲜明，条理清晰。我们撰写演说辞也可以采用这种结构。

【设计意图：锁定文本表达秘妙点，凭借语言实例，引导学生感知、理解、内化“反复”手法，进而穿越“意”的丛林，探究“言”的秘妙，获得“法”的启迪，建构语文知识，提升言语智慧和语感品质。】

(二)循“圣洁”，品语言，发现表达秘妙。

1. 过渡导学。读演说辞，只关注总体框架是不够的，只有沉下心去触摸、品味语言，才能发现更多秘妙。仔细阅读第一至三自然段，画出最具表达特色的词句，细细品味，再与同桌交流你的发现。

2. 互动研读。学生自主探究、同桌交流。教师巡导。

3. 汇报交流。

预设1：“圣洁的家园”(出示第二自然段)

a. 感受语言魅力。这段话有何表达特色?(排比、句式齐整、量词变化)演说时注意这些有何好处?男女生合作读。将全段按现代诗格式排列，配乐齐读(背景纯音乐：腾格尔《天堂》)。将“每一……”全都改为“所有的”，比较一下，有何发现。按照句式仿说几句。

b. 启发移情想象。(括号内为学生个答预设)是的，这里的一山一水，都铭记着我们的成长足迹;一草一木，都珍藏着我们的圣洁记忆;一鸟一虫，都诉说着我们的快乐体验!瞧，就在这片沙滩上，我们(一起凝视太阳，让热情奔放的太阳舞带我们快乐飞翔);但是从此我们(再也看不到金黄柔软的沙滩了);就在这块田地里，我们(一起举行冬节盛会，尽享丰收的喜悦)，但是从此(再也享用不到这片田地上的粮食了);就在这座山中，我们(一起在丛林深处沉思冥想，完成了成年礼)，但是从此(我们再也无法聆听到这幽静山谷中清脆的鸟鸣声了);……从此，这一切的快乐都将遥不可及，这一切的记忆都将失去凭借!印第安兄弟姐妹们，在永别家园的最后时刻，最想说些什么?把你想说的通过朗读传递出来(齐读全段)。

c. 创境引诵语段。(出示并齐读：为什么我的眼里常含着泪水?因为我对这土地爱得深沉——艾青)家园如此圣洁，土地如此神圣，印第安人对脚下的大地如此眷恋!然而……让我们永远铭记这段优美而圣洁的文字吧!(配乐引诵全段，教师提示所有的“每一”)

预设2：“圣洁的情感”(出示第三自然段)

a. 理解内涵。联系实际，谈谈自己的理解。

b. 探究秘妙。你想用哪些词语来形容人类与大地的关系?作者是如何生动、形象地表现这种息息相关的关系?(比喻、拟人)

c. 指导朗读。

【设计意图：锁定“每一”这个内容与形式完美统一的“语感富矿”，通过摩挲语词、移情想象、创境引诵，还原生活画面，复活文字的感性生命。同时，聚焦语用，通过置换比较、拓展仿说，引导学生品读、领悟、积累、运用精妙语言范式，徜徉在语言之途，使之感受言语之美，体悟表达之巧，形成言语之能。】

三、聚焦语用，创境练笔，内化演说秘妙

1.创设情境。西雅图的演说深深地打动了在场的每一个白人。他们决心善待这片土地上的一切，使之继续保持神圣。假如你是白人首领，你会向西雅图的族人作出怎样的承诺?(出示：请印第安兄弟们放心，既然我们继承了这片土地，就一定会铭记：这片土地是神圣的!从现在起，我们将?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇。)

2.合作练笔。4人一组，每人从一个角度写几句话，然后再合并组成一篇运用“反复”手法的演说辞。(生练笔，师巡导)

3.反馈小结。

【设计意图：创设情、辞同构共生的练笔情境，构筑语言文字运用的平台，让学生在练笔实践中激活缄默的表达秘妙和言语范式知识，使新学的言语表达知识技能化，并及时融入到已有的语感图式中去，实现“得言、得意又得法”。 】

四、总结全文，拓展阅读，复现演说秘妙

1.总结全文。(播放西雅图风光视频，画面定格于西雅图酋长纪念碑)这就是演说中的那片土地。时隔150多年，她依旧那样神圣，那样迷人!她有一个圣洁的名字——(生：西雅图)它的神圣，归功于一个伟大的民族——(生：印第安)一个大写的人——(生：西雅图)一次成功的演说——(生：《这片土地是神圣的》)是的，西雅图的土地是神圣的。其实，我们面对脚下这片土地，也应该永远铭记这样一句忠告——(生：大地不属于人类，而人类是属于大地的)因为——(生：这片土地是神圣的!)

2.布置作业。

(1)在课堂小练笔的基础上，运用“反复”手法续写几句话，其中“请印第安兄弟们放心，既然我们继承了这片土地，就一定会铭记：这片土地是神圣的!”这句话至少要出现3次，写完说给同桌听。

(2)课外阅读《西雅图酋长的宣言》。

【设计意图：拓展阅读，旨在深化学生对于演说辞这一体裁及相关秘妙的认识;续写练笔，既复现、巩固“反复”手法，将语用实践延伸至课外，又引导学生置换角色，将自己对于保护环境、爱护家园的认识诉诸文字，进而获得心灵的荡涤与澄澈。】