高中化学课程教学设计(经典20篇)

教材简析：

在西雅图的土地上，回荡着印第安酋长西雅图的著名演说。文章以饱含深情的语言，向我们表达了印第安人对这片土地的留恋和眷顾，表达了人们对土地的爱。

知识目标：

１、学写本课生字，正确读写“圣洁、骏马、雄鹰、潺潺、回荡、滋润、善待、松脂、宝贵、滋养、婴儿、眷恋、闪闪发光”等词语。

２、有感情地朗读课文。背诵感受最深的部分。

能力目标：

揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点。

情感目标：

体会人类与大自然休戚相关、不可分离的关系，懂得应该保护环境，爱护家园。

教学重点：

通过诵读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。

教学难点：

理解含义深刻的语言；通过学习，引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻认识，激发学生的环保意识。

教具：

多媒体课件

教学设计：

1、课前配乐欣赏西雅图的美丽风光图，从而引出“西雅图”这个城市。

2、教师：西雅图是美国西北最大的海岸城市。原来，那里可是印第安人的领地。印第安人对土地有着深深的感情。大家想不想去了解？

3、这节课，我们来学习27课《这片土地是神圣的》。

4、齐读课题。

5、理解“神圣”，带着神圣的感觉再齐读课题。

1、词语认读。

圣洁 骏马 雄鹰 潺潺 回荡 滋润 善待

松脂 宝贵 滋养 婴儿 眷恋 闪闪发光

2、理解课文。

读了这篇课文，你有什么感受或体会？（热爱土地）

（一）“热爱大地，就像初生的婴儿眷恋母亲温暖的怀抱一样。”

过渡语：印第安人深深地热爱着自己的土地！在这篇课文中，有一句话，最能体现他们与土地的关系，是哪句话？

1、从这个句子，你体会到了什么？

2、引导学生体会“出生的婴儿”与“母亲的怀抱”的关系，从而引导印第安人与土地的关系。

3、理解“眷恋”的意思，体会感情，指导读出“深深地眷恋”之情。

（二）“我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。青草、绿叶、花朵是我们的姐妹，麋鹿、骏马、雄鹰是我们的兄弟。我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。”

1、过渡语：正因为他们热爱大地，就像婴儿眷恋母亲的怀抱一样，所以他们才说：—————————————.

2、引导学生结合实际体会“家园”、“兄弟”、“姐妹”说明了什么。

（三）“每一处沙滩，每一片耕地，每一座山脉，每一条河流，每一根闪闪发光的松针，每一只嗡嗡鸣叫的昆虫，还有那浓密丛林中的薄雾，蓝天上的白云，在我们这个民族的记忆和体验中，都是圣洁的。”

过渡语：同学们，就是这样美好的家园，就是这样的兄弟姐妹。他们印第安人却永远就要与之分别了。大家想知道这是为什么吗？让我们一起看一段资料。（课件出示背景资料）

1、同学们，离别之际，他们想再看看这片土地上的什么呢？请认真读读第二自然段。

2、指名读一读，并说说他们留恋的是什么。

3、对比阅读：文中连续用了好几个“每一”，什么意思？把他们去掉，好不好？自己对比着读读这两个句子。

4、指名谈谈自己的理解。

5、练习读出感情。

6、教师引读：在印第安人的眼里，这片土地上的一切，都是难忘的。沙滩美不美？嗡嗡鸣叫的昆虫美吗？他们永远都看不到了。离别之际，他们心中有万分的不舍，让我们把这种感情融入到句子中，好好读一读。

7、齐读。

8、想象：在他们眼中，还有哪些事物是神圣的？（课件出示填空练习。）

1、过渡语：西雅图向白人政府提出了什么要求呢？（善待河水、空气、动物）。请同学们默读课文4——8自然段，边读边想，西雅图要求他们善待什么呢？

2、交流。

3、这部分内容中，有一句话，作者反复三次说了一句话，大家把它找出来，好好读一读。

“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。”

4、引导学生体会：同学们平时也轻言放弃吗？在什么情况下才放弃？你放弃一件事时，是什么心情？

5、引读，是呀！这是深深的无奈呀，指名读————————；这是万分的不舍呀，指名读————————；这是不放心的叮嘱呀，指名读————————。

6、他们仅仅是要求善待这三种吗？还有什么？

7、教师小结：他们希望善待地球上的一切！

8、配乐朗读：让我们带着深深的无奈，带着万分的不舍，带着真诚的叮嘱，配上音乐，再去读读西雅图的话，齐读——————————。

1、过渡语：作者在文章的最后，发出了怎样的呼吁呢？

（一）“为了子孙后代，你们要献出全部的力量和情感来保护大地。”

（二）“大地不属于人类，而人类是属于大地的。”

2、理解第二句话的含义，并好好读读，体会感情。

3、教师补充：他的呼吁，白人做到了。他们被西雅图对土地的热爱所感动，就把这座城市命名为“西雅图”。现在，这座城市四季如春，景色宜人。

1、过渡语：大地为人类提供了人类所需要的一切，我们真应该热爱这片热土。

2、不少的作家、诗人，也写出了不少热爱土地的诗歌，下面我们共同欣赏艾青的一首诗。教师配乐朗诵《我爱这土地》。

3、小练笔：同学们，此时此刻，相信同学们有许多的话要对我们脚下的土地说，请拿出你的笔，用上饱含深情的语言，来表达你对土地的热爱。

4、交流，读一读。

1、同学们，西雅图说土地是神圣的，仅仅指的是他们脚下的土地吗？（不是）齐说：所有的土地都是神圣的！

2、同学们，为了自己的幸福，为了子孙后代的幸福，让我们用全部的力量和情感去保护大地吧！

读了这篇课文，我们很自然地想到了家乡的土地，身边的资源。它们是得到了保护，还是遭到了破坏？就这个问题，写一写自己的发现和感受。

1、使学生充分认识时间一去不复返的特点，激发爱惜时间的情感。

2、学生自主学习生字，自主正音，积累叠词。

3、引导学生从课题想开去，整体把握全文内容，借助资料初步理解文中含义深刻的句子。

4、落实学生正确、流利地朗读课文。

初步理解含义深刻的句子。

学生能够借助资料，丰富自己的理解。

《冬去春来》的乐曲、学生的相片、学习资料、读写练习。

一、整体感知，自主读书。

1、重视体验，激发兴趣。教师：（音乐声起。）同学们，你们现在听到的是一首名为《冬去春来》的轻音乐。（出示学生的照片）你们看到的是咱们班几位同学在儿时留下的美好瞬间。在一次又一次冬去春来之后，他们长成什么样子呢？请看（请这几位同学站起来。）——他们真是越变越可爱。那么，他们，不，还有你们，包括老师在内的未来会怎样呢？现在我们一起来学习朱自请先生写的散文《匆匆》想一想我们应该如何把握现在，开创未来。

2、感知课题，激发联想。由课题想开去，贴近作者的情感。板书课题)请看文题，由此你想到了什么？（学生自主发言）

3、感知资料，激发情感。你们在课前收集到哪些关于这篇文章和作者的资料呢？请同学交流、汇报收集到的资料。（出示教师整理过的资料）

从这个表中不难看出作者学业有成，事业有进，24岁时就写下了《匆匆》这篇文章，真可谓是年轻有为。希望这些资料能帮助同学深入学习。（附资料）

二、整体感受，自主积累。

1、学生自读全文，看看自己能读懂什么?找出读得不准确或不流利的词语和句子，一会儿请同学自主汇报。（引导学生从内容、作者的感情等方面自主积累。）

2、小组内轮读课文，学生互相听读，要求读得既准确又流利。

（落实本课时读的要求，为有感情地朗读做准备。）

3、同学汇报朗读各段。其他同学认真听读，可以随时画下自己喜欢的句子或是自认为含义深刻的句子。

三、整体感悟，自主交流：

1、请同学说一说喜欢某句话的原因以及对含义深刻的句子的理解，还可以进行质疑。

自主汇报。质疑有可能集中在第四自然段，作者连续自问，意在表现当时的彷徨以及受到新思想影响后的觉醒。教师一方面引导学生借助经过整理的资料了解当时的背景，1919年2月《睡罢，小小的人》是他的新诗处女作。他是“五四”爱国运动的参加者，受“五四”浪潮的影响走上文学道路。

同年，他和俞平伯等人创办《诗》月刊，这是新诗诞生时期最早的诗刊。他还是早期文学研究会会员。1922年4月写下了《匆匆》一文。朱自清当时被人称为年轻而卓然的诗人。

一方面变换读的形式，如自读，指名读，师生问答读（例如，生读“我留着些什么痕迹呢？”师读“没有。”生读“我何曾留着像游丝样的痕迹呢？”师读“没有。”生读“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？”师读“不行啊！”生读“但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”师读“绝对不能！”等。教师引导学生在读中体会作者所表达的要抓紧时间，有所作为的感情。

四、课堂反馈。（附读写练习）

五、作业：练习正确、流利地朗读课文。试着整理自己收集到的资料。

1、体会燕子过海的辛苦和艰难，懂得要爱护益鸟燕子。

2、学会本课生字11个，理解“寒冷、昼夜、疲倦、崇敬”等词语的意思。

3、运用前两课学到理解句子意思的方法，读懂描写燕子过海不怕辛苦、艰难和水手们对待燕子的态度的句子。

4、能有感情地朗读课文。

5、能按提示用“……怀着……心情（干什么）”写句子。能听写课文最后一个自然段。

（一）、检查预习情况。（略）

（二）、揭示课题：

板书：“燕子”

1、谁来说说你所知道的有关燕子的信息？

2、燕子南来北往，会遇到那些困难？

板书：“过海”

说说你所知道的大海？

思考：课文是怎样写大海的？

出示：“海有多大？天连水，水连天，望也望不到边。”

1、这一句话主要讲了什么？（海之大）

2、还可以用什么成语来说？（一望无边无边无际一望无涯……）

3、这种句式，我们那一课学过？

4、仿写句子：（略）

（三）、初读课文，了解课文大意：

听课文录音，思考：每一节主要讲了什么？

a、海之大

b、燕子飞

c、燕子落

d、爱燕子

（四）讲读第二节：划出写燕子飞的句子。

出示：“它们要从寒冷的北方回到温暖的南方去，在海上不分昼夜地飞呀飞。”

1、从这一句话中，你读懂了什么？

（燕子飞得辛苦）

2、从哪个词语看出燕子飞得辛苦？

理解“不分昼夜”“昼”是白天的意思。

3、从这一节中找出三对反义词：

北方---南方寒冷---温暖昼---夜

（五）自由朗读第三节，划出写“燕子落”的句子。

出示：“燕子一定是太疲倦了，看见我们的船，就像雨点一样地落下来，伏在甲板上休息。”

1、说说“疲倦”的意思。----疲劳劳累

2、从那几个字中可以看出，燕子的确是“疲倦”了。

（太落伏）

3、“太疲倦了”还可以用什么来替换“太”？

（很挺好十分非常……）

4、词语比较：

“落”换成“飞”、“掉”可以吗？为什么？

“飞”---说明燕子还有力气。

“掉”---说明燕子可能已死了。

“伏”换成“停”、“躺”好吗？为什么？

“停”---说明燕子还有力气。

“躺”---说明燕子可能已死了。

5、像“雨点一样”说明什么？----燕子迫不及待。

6、说说水手们是怎样对待燕子的？

出示“水手们用崇敬的目光，望着那些越飞越远的燕子，又怀着沉重的心情，把这些躺在甲板上的燕子，轻轻地放到大海的怀里。”

理解“崇敬”一词。

为什么水手们用崇敬的目光对待那些燕子，“尊敬”它们的原因是什么？----佩服它们不畏艰难，不达目的不罢休的精神

那么，那些为了实现自己的目标而不惜献出自己生命的燕子，难道不值得我们尊敬吗？

水手们是怎样做的？说明了什么？

如果你是水手会对那些不畏艰难，不达目的不罢休的燕子说些什么？

对那些为了实现自己的目标而不惜献出自己生命的燕子又会说些什么？

：

义务教育课程标准实验教科书（北师大版）一年级上册第42—43页。

1、能运用减法解决实际问题，进一步体会减法的含义。

2、经历学具操作与讨论的过程，获得解决“比多比少”的实际问题的思维方法并增强应用数学的意识。

3、进一步培养学生提出问题的意识和能力。

经历学具操作与讨论的过程，获得解决“比多比少”的实际问题的方法。

用算式表示比多比少的问题，理解算式的含义。

自制课件一套

一、创设情景，导入新课

小朋友们，课余时间，你们在操场上都做什么游戏呀？有的小朋友玩”老鹰捉小鸡”的游戏；有的小朋友跳跳绳，还有的小朋友玩扔沙包大家在课间做着丰富多彩的游戏，看！这些小朋友和他们的老师也正在做游戏呢。谁来说一说他们在什么游戏？（出示课件）哦！他们在”踢键子”呢。看！多开心呀！

设计思考：本课的主题图是孩子们熟悉的课间活动，色彩鲜艳的画面一下吸引了学生，从孩子们熟悉的场景中开始一节课的学习。

二、观察操作，探究新知

1、观察数学信息

图中隐藏着许多数学信息呢！你发现了吗？小明发现老师有2人，同学有8人。小红说他看见男生有3人，女生有5人。谁还有不同的发现？这个小朋友说，他看到一共有7个毽子。（课件出示相关信息）

根据这些信息，你能提出什么数学问题呢？

（设计思考：培养学生有序观察的能力，根据具体情境提出问题，即使学生感受到数学就在身边，同时培养了学生提出问题的能力。）

2、加法问题

谁来说一说你提的数学问题？好！我们一起来听一下小强提的问题吧！（课件出示问题）操场上一共有多少人？这个问题谁来解决？

小英列的算式是2+8=10，

2表示有两个老师，8表示有8个学生，2+8=10所以操场上一共有10个人，谁还有不同的数学问题？我们一起来看一下小刚的问题！（课件出示一共有多少个学生？）

该怎样解决呢？对！用3+5=8，男生有3人，女生有5人，一共有8人。

3、提出比多比少的问题

小丽的问题和他们的不一样！我们一起来看一下：他的问题是学生比老师多几人？这个问题很新颖，以前我们从来没有遇到过，小丽真是个勤于思考的孩子。

4、该怎样解决小丽提的问题呢？可以和你的同桌合作，借助我们的学具摆一摆来解决这个问题！（同桌合作摆学具）

5、我们一起来看看淘气是怎么摆的。（课件出示）用学具里的图形来代表人数，8个三角代表学生。2个圆圈代表老师，怎样摆更容易看出三角比圆多几个？对，一个圆对着一个三角，最后三角比圆多出6个，所以学生比老师多6个人。

6、该怎样用算式来表示呢？同学的8人减去老师的2人，得6人。8—2=6所以学生比老师多6人。

在这个算式中，8表示什么？2呢？6呢？同桌互相说说8—2=6表示什么意思？

7、学生比老师多几人？还可以怎样说？还可以说老师比学生少几人？是的，虽然是两种问法，但是含义相同，8—2=6既可以表示学生比老师多6人，也可以表示老师比学生少6人。

8、小红也想提一个比多比少的问题，我们一起来看一下，她的问题是女同学比男同学多几人？先用学具摆一摆，再试着写出算式。

9、还有不同的数学问题吗？笑笑提的数学问题是正在踢键子的比不踢键的多几人？还可以怎样说呢？对！还可以说不踢键的比正在踢键的少几人？通过观察我们发现有7个人正在踢毽子，有3个人没有踢毽子，那正在踢毽的比不踢毽的多几人呢？对！多4人，用算式7—3=4，所以正在踢毽的比不踢毽的多4人。

（设计思考：比多比少的问题较为抽象，因此，为让学生有一个形象的基础，借助摆学具，指导学生把实际问题转化为学具操作，使学生在操作中理解问题的意义，探索出解决问题的方法。

三、巩固练习，运用提高

1、摆一摆，填一填。数学书43页的第一题，请你先利用手中的学具摆一摆，再解决所提的问题。

2、看图列算式。

3、数学书上43页的第二题。

4、实践活动：调查小组内男生、女生的人数，提出一个数学问题并解决。

5、同桌两个人合作摆学具，出一道比多比少的题。一个人提一个数学问题，并根据问题列式解答。（设计思考：练习内容丰富，形式多样，有效地帮助学生巩固了所学新知。）

四、课堂总结，情感升华通过今天学习你有什么收获？

本节课的学习，我们会解决了比多比少的问题！非常好！其实在我们的生活中还有许多这样的问题，希望小朋友们有一双会发现的眼睛，去解决生活中的问题，好吗？今天的课就上到这儿，下课！

1.认识4个生字。读读记记“魔力、通融、刻薄、武断、熔岩、窘况、阔佬、撵跑、雅致、考究、妙不可言、十全十美”等词语。

2.理解课文内容，了解托德和老板的性格特点，学习作者描写人物的方法。

3.激发学生阅读外国名著的兴趣。

根据课文内容了解托德和老板的性格特点，体会作者描写人物的方法。

体会作者描写人物的方法，并在以后的写作中学会运用。

课前介绍《百万英镑》的故事梗概

1课时

一、新课导入

1.谈话：感受了中国文学作品中的一些人物形象，让我们再来看看外国作家笔下的人。下面这篇课文选自美国著名作家马克土温写的短篇小说《百万英镑》。

2.了解故事梗概，了解作者——马克·吐温

一个富豪之家的两兄弟，从银行中取出面额为一百万英镑的钞票，藉此验证这一百万的价值。他们选择了身无分文的年轻人作为实验品。于是一个流落伦敦街头的穷光蛋忽然之间得到了一张一百万英镑的钞票，他的生活由此发生了翻天覆地的改变，引起了他生活方式的突变……

3.揭题：24*金钱的魔力

二、自读课文，畅谈体会

1.静心读文，想想可以用哪些词语概括老板和托德的特点，课文的哪些描写突出了这些特点。(在书上作批注。)

2.交流阅读感受。

(1)学生在四人学习小组交流，谈谈对两个人物的评价。推选代表准备全班交流。

(2)派代表分别在写有“老板”和“托德”的题板上写上概括性的词语。

例：

老板：见钱眼开、唯利是图

托德：以貌取人、刻薄、势利小人

3.各学习小组针对其中一个人物选取课文中一处最精彩的描写读一读，谈谈体会。教师结合学生的交流，相机指导：

◆关于“托德”：

(1)入木三分的语言描写：

那个家伙摆出一副非常刻薄的嘴脸，说道：“啊，是吗?哼，当然我也料到了你没有带零钱。我看像你这样的阔人是只会带大票子的。”——(抓住：“刻薄的嘴脸”读出“刻薄的语气”。)

他一听这些话，态度稍微改了一点儿，但是他仍旧有点儿摆着架子回答我：“我并没有恶意……恰恰相反，我们换得开!”——(抓住“仍旧”“摆着架子”读出“善变”。)

(2)细致入微的神情刻画：

他微笑着接了过去，那种笑容是遍布满脸的，……恰像你所看到的维苏威火山边上那些小块平地上凝固起来的波状的、満是蛆虫似的一片一片的熔岩一般。

你体会到什么?是怎么读懂的?

(点拨：托德神情的变化：“笑容是遍布满脸的”——“凝结”、“毫无光彩”;通过表情朗读体会比喻的妙用。)

◆关于“老板”：

(1)动作描写：

老板望了一眼，吹了一声轻快的口哨，一下子钻进那一堆顾客拒绝接受的衣服里，把它来回翻动，同时一直很地说着话，好像在自言自语似的：

(引导抓住：“钻进”“来回翻动”“兴奋地说着话”，想象人物的连续动作，体会人物的心情。)

(2)生动传神的语言描写：(课文12～18自然段。)

学生自由试读十二自然段，谈谈感受。分角色朗读。(较快的语速，体现人物的金钱的奴隶媚态。)

4.小结、提炼：读了文章，托德与老板的可耻嘴脸及性格跃然纸上，呼之欲出，这都缘于作者对人物的生动传神的动作描写，细致入微的神情刻画，入木三分的语言描写。

四、总结写作特点

作者通过了哪些描写，用了什么写作方法来把文中的人物形象写得如此鲜明?

(语言、动作、神态的前后对比，刻画人物形象的方法)

五、作业

阅读一篇文章，做一则读书笔记：摘录语言描写、动作描写、神情描写的句子，概括人物的性格特点。

苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》五年级（上册）第81~82页。

1.使学生通过实际观察和推算，了解常用的土地面积单位公顷，体会1公顷的实际大小，知道1公顷=10000平方米，会进行简单的单位换算。

2.使学生经历观察、想像、发现、交流等数学活动的过程，并在这一过程中加深对公顷的认识，发展学生的空间观念和数学思考。

3.使学生能借助计算器，应用平面图形的面积公式和有关面积单位换算的知识解决一些简单的实际问题，进一步感受数学与生活的联系，获得积极的情感体验。

一、创设情境，引入公顷

谈话：同学们，我们已经学过了一些常用的面积单位，你能在下面的括号里填上合适的面积单位吗？

一张邮票的面积约8（）；

课桌面的面积约24（）；

教室地面的面积约72（）。

提问：在我们班同学中，有人去过南京的奥林匹克体育中心吗？大不大？你知道奥林匹克体育中心的占地面积是多少吗？（学生估计面积，之后课件呈现：南京奥林匹克体育中心的总面积为89.6公顷）

[说明：以学生熟悉的南京奥林匹克体育中心为学习材料，引入新课，有助于激发学生作为南京小公民的自豪感，培养学生热爱家乡的情感。]

揭题：测量和计算土地面积时，通常用公顷作单位。（板书：公顷）今天这节课，我们就来学习新的面积单位——公顷。先请同学们一起来欣赏一组美丽的南京风光。（课件出示：中山陵园总面积达3000多公顷；南京玄武湖总面积为471公顷；南京绿博园总面积约69公顷；南京珍珠泉总面积达1400公顷）

要求：自己读一读图片上的文字，说一说你知道了什么？想到了什么？

[说明：利用多媒体课件呈现学生比较熟悉的风景区的面积，有利于学生借助对这些风景区的直观印象初步体会公顷是一个较大的面积单位，从而引起进一步研究公顷的兴趣。]

二、自主探究，认识公顷

1.认识1公顷。

谈话：还记得昨天的数学活动课上，我们手拉手围成的正方形是多大吗？（边长是10米，面积是100平方米；大约有阶梯教室那么大……）

提问：是多少个同学围成了这样的正方形？（7个同学手拉手大约长10米，28个同学围成了面积大约是100平方米的正方形）

引导：你能结合实际说一说100米有多长吗？如果请同学们先手拉手围一个边长是100米的正方形，约需几个小朋友手拉手站一条边？四条边一共需要多少个小朋友？

提问：想像一下，边长是100米的正方形土地面积有多大？（学生交流）

指出：像这样的正方形的面积就是1公顷。

引导：1公顷有多少平方米呢？自己算一算，与同桌交流。[板书：1公顷=（10000）平方米]

2.体会1公顷的实际大小。

提问：28个小朋友手拉手围成一个正方形，面积大约是多少？（100平方米）

推想：多少个这样的正方形面积大约是1公顷？

课件出示：操场的面积大约是2000平方米。

提问：用计算器算一算，大约有多少个这样的操场的面积是1公顷。

课件出示：教室的面积约50平方米。

提问：再算一算，大约多少个教室的面积是1公顷。

[说明：借助28个学生手拉手围成面积是100平方米的正方形，引导学生通过估算、想像、交流等活动，体会1公顷的实际大小，既有利于学生建立1公顷的正确表象，发展空间观念，又有利于激发学生参与学习活动的热情，提高学习活动的效率。再以学生熟悉的操场、教室的面积推算1公顷的大小，加深了学生对1公顷的认识。]

提问：你能结合实际用自己的话说一说1公顷的大小吗？中山陵园的面积有多少平方米？南京玄武湖、绿博园和珍珠泉的面积呢？

3.尝试单位换算。

出示“试一试”。

提问：我们已经知道1公顷=10000平方米，你能解决下面的问题吗？

学生独立完成。反馈时，着重让学生说一说是怎样想的。

小结：（略）

三、联系实际，解决问题

1.填一填。

6公顷=（）平方米

0.8公顷=（）平方米

70000平方米=（）公顷

9000平方米=（）公顷

学生独立完成，并在实物投影上反馈。

2.在○里填“＞”“＜”或“=”。

8公顷○7500平方米

50000平方米○5公顷

300平方米○0.3公顷

学生口答，并说明理由。

3.填一填。

天安门广场是世界上最大的城市广场，面积大约400000平方米，合（）公顷。

北京的故宫是世界上最大的宫殿，占地面积约72公顷，合（）平方米。

练习后，引导学生通过比较，体会用公顷作单位计量较大的面积的好处。

4.学校的校园是一个近似的长方形，长约150米，宽约100米。学校的占地面积大约是多少平方米？有1公顷吗？（用计算器计算）

学生独立完成。

5.动脑筋。

出示：一个占地1公顷的正方形苗圃，边长增加100米，苗圃的面积增加多少公顷？

提问：正方形苗圃的边长增加后，每条边的长是多少米？怎样计算苗圃的面积增加多少公顷？

在平时的教育教学观察研究中发现，启蒙绘本阅读对正常儿童的语言发展有很大的促进作用，从而想通过著名的绘本教学试验，探究绘本教学对智障儿童语言发展的作用。鼓励智障儿童爱上绘本，从而爱上阅读，为发展他们的语言能力做应有的知识储备。

教学过程

一、 小律动热身活动引入主题

播放小律动《我爱蹦蹦跳》，师生一起跟着做。

低段智力障碍儿童喜欢小律动视频，一放这个视频，学生们就能安静下来。

师：同学们，请听：

2.听声音：beng!

师：是什么？是东西乒乒乓乓跌落的声音？

噢，原来是小青蛙“蹦”到了我们班的大屏幕上！这就是今天解老师要给你们讲的故事《蹦！》

通过听“beng!”的声音，引发学生的好奇心，帮助学生把注意力集中到老师身上，快速进入课堂教学。

二、观察封面、渗透方法

1.给学生呈现绘本封面

引导学生观察画面上有什么（封面一般包括书名、作者、出版社等内容）

生：青蛙

师：对，有青蛙。

师：青蛙最喜欢什么运动啊？

生：跳（蹦）

师小结，青蛙最喜欢的运动就是蹦!

观察力是绘本阅读的重要能力，培养智障儿童对绘本画面的观察习惯非常的重要。通过观察、猜测能激发学生的阅读兴趣。

2.师示范指读文字

“蹦!”松冈达英文/图，蒲蒲兰译，21世纪出版社。

3.板书课题：蹦!

三、初读绘本、感知绘本内容

逐页出示绘本正文内容，师生共读绘本：

1：翻开封面是扉页

师：看看扉页上有什么？

生：青蛙

师：对，青蛙

师出示青蛙图片，贴在黑板上并板书：青蛙

师领生读词语：青蛙

那，青蛙准备干什么呢？

生：蹦！（跳）

2.翻页出示青蛙蹦的画面

师：蹦！瞧!青蛙蹦得真高呀！

3.翻页出示猫咪画面

师：画面上有什么

生：猫咪（有同学说咪）

师出示三张动物图片，请生找出猫咪的图片后，贴在黑板上，然后师在图片下面板书：猫咪

师领生读词语：猫咪

猫咪准备干什么呢？

4.翻页出示猫咪蹦的画面

猫咪……蹦！

哇，好像听到了喵喵喵的叫声呢！

5.翻页出示小狗的画面

师：画面上有什么？

生：小狗

师出示三张动物图片，请生找出小狗的图片后，请生贴在黑板上，然后师在图片下板书：小狗……

6.翻页出示小狗蹦的画面

小狗……蹦!

哇！同学们看见什么了？

小狗把“蹦”字都踢得乱七八糟了呢！

7.翻页出示小兔子的画面

师：画面上有什么

生：小兔子

师出示二到三张动物图片，请生找出小兔子的图片，请生贴在黑板上，然后师在图片下面板书：

小兔子……

8.翻页出示小兔子蹦的画面

小兔子……蹦！

哇！同学们看见什么了？

小兔子……蹦！多么可爱的小兔子！

同学们看！小动物们蹦的样子多么的可爱啊！

巧妙的运用课件上下翻页，仿佛打开一张张活 动的图片，一页是动物，翻过去就是这个动物“蹦”的画面。伴随着青蛙、猫咪、小狗、小兔子的陆续登场，一静一动的结 构不断重复，吸引智障儿童的注意力，激发他们学习的积极性。a, b、c三类学生分层次要求，分层次指导，使每位智障儿童在其能力基础上都有所收获。a类学生要求能跟着老师指读绘本，初步理解绘本内容，回答简单的问题。b类学生要求能认识小动物，模仿说“蹦！”c类学生要求能静坐在自己的位置上，在一静一动的画面中，体验绘本阅读的快乐。

四、细读故事高潮，师生共玩蹦

1.翻页出示：我也……的画面

师：同学们是不是也想蹦一下呀？

师板书：我也……

师示范画面小朋友的姿势后，引导学生做模范画面小朋友的姿势做好。

师：好，我也……蹦！

2.师蹦字音发出的同时翻页到小朋友蹦高的画面。

3.重复播放“我也……蹦！”一静一动的画面，学生分组练习蹦。

通过不断的翻页，各种各样的动物跳起来，激发智障儿童跟着故事的发展参与其中，边读边跟着蹦起来。 让智障儿童在欢快中不知不觉成为故事的主角，从而体验阅读的快乐！

五、回顾故事情节、师生分角色共读共玩“蹦”

1.师结合板书，带领学生回顾整个故事，分角色带领学生共读共玩“蹦”

2.快下课时，出示青蛙的一步一步蹦远的画面。

引导学生蹦到自己的座位上，和青蛙说“青蛙，再见！”

3.生说完再见后，出示封底：青蛙的背影

青蛙……

蹦

猫咪……

小狗…… 蹦

小兔子……

我也 ……

板书设计

小狗……

蹦

小兔子……

我也……【设计意图】：板书的意义是为了提供视觉提示，帮助学生回忆故事，感知整体结构。

教学目标

1.了解《荀子》及相关知识，掌握并积累重要的文言文实词和虚词，掌握本文出现的通假字、词类活用和特殊文言句式。

2.学习本文比喻论证、对比论证的方法，提高学生围绕中心论点合理论证的能力。

3.明确认识学习的重要性以及学习必须“积累”“坚持”“专一”的道理。

教学重点:理解比喻的含义以及比喻与比喻之间的内在联系。

教学时间 2课时

教学过程

第一课时

一.导入新课

“青出于蓝而胜于蓝”“锲而不舍”是同学们早已熟悉的两个成语，这两个成语的含义是什么呢?和学习有什么关系呢?我们一起来学习《荀子•劝学》一文，领略一下荀子是如何“劝学”的。

1.介绍《荀子》

学生看课本注①，教师补充。

荀子(约前313～前238)，名况，战国末期赵国人。著名思想家、文学家、时人尊称为“荀卿”，汉代著作因避汉宣帝刘询讳，写作“孙卿”。曾三次出任齐国稷下学官祭酒，后为楚兰陵令。韩非和李斯均是他的学生。他是先秦儒家的最后代表人物，继承了孔子学说，又能扬弃其消极成分，并批判吸收各学派的思想学说，成为先秦朴素唯物主义思想的代表人物。其散文说理透彻，气势雄浑，语言质朴，句法简练缜密，多排比，善譬喻。《荀子》一书共32篇，其中26篇为荀子所著，末6篇或为其门人弟子所记。

2.题解

《劝学》是《荀子》第一篇，“劝”是“劝勉”的意思。《劝学》论述了学习的意义、作用、方法和态度，反映了先秦儒家在教育方面的某些正确观点，也体现了作为先秦诸子思想集大成者的荀子文章的艺术风格。

二.课文诵读

1.教师范读课文。学生纠正自己预习时的读音错误及断句不当之处。

2.学生自由朗读课文

3.检查学生字音掌握情况

4.指名2～3名学生朗读课文(分节读)

教师作朗读提示：

为了突出强调，有时需重读，有时还需读后稍作停顿。例，第一段：“学不可以已”，应重读“学”“不”“已”，并且“学”后稍作停顿，即：“学/不可以已”，以下要根据文意自己确定重读，停顿情况。第四段，应注意一组一组的对比句，要把两种截然不同的方法和态度读出来——严格按标点符号的停顿来读。

5.分组齐读课文(通过读、听，强化记忆)

三.课文分析

1.讨论、分析全文的思路结构

(1)本文的中心论点是什么?作者是从哪几个方面来阐述这个观点的?

引导学生讨论分析，教师总结、点拨：本文的中心论点是“学不可以已”。就是学习不可以停止，不可以放松，不可以半途而废。这一中心论点，是从学习的意义、学习的作用、学习的方法和态度三个方面来论述的。

课文一开头提出“学不可以已”这一论点后，接着从三个角度展开论述：在第二段中，学习可以使人“知明而行无过’，说明学习具有重大的意义，从而证明“学不可以已”的论点是正确的。第三段，学习使本性与一般人没有差别的人成为君子，说明学习具有重大的作用，证明“学不可以已”的论点是正确的。第四段，学习应持注重积累、持之以恒、专心致志的方法和态度，半途停止是不会学好的，只有“学而不已”才能成功，从而证明“学不可以已”的论点是正确的。

(2)引导学生理清全文思路结构。组内讨论，全班交流，教师归纳板书。

四.布置作业

1.背诵全文。

2.整理、归纳文中的多义词、活用词、特殊句式。

第二课时

一.检查背诵

二.整理、归纳文中重要文言知识(用多媒体展示)

A.字词解释

(1)通假字

輮以为轮，其曲中规虽有槁暴，不复挺者

则知明而行无过矣君子生非异也

(2)词类活用

①动词的使动用法：木直中绳，輮以为轮。

②名词作状语：a.君子博学而日参省乎己b.上食埃土，下饮黄泉

③名词用作动词：a.假舟楫者，非能水也b.假舆马者，非利足也

④形容词用作动词：假舆马者，非利足也

(3)一词多义

B.特殊句式(学生口译，教师重点点拨翻译注意点)

(l)判断句

①青，取之于蓝

②冰，水为之

③虽有槁暴不复挺者，輮使之然也

④登高而招，臂非加长也

⑤君子生非异也，善假于物也

(2)固定格式

无以至千里(“无以……”意为“没有用来……的办法”。下文“无以成江海”中“无以”同此)

(3)定语后置

蚓无爪牙之利，筋骨之强

三.组织学生讨论以下问题(小组讨论，小组推荐发言人，以组为单位提问、交流)

(1)课文中心论点用“君子曰”引出有什么好处?中心论点包括哪几方面的意思?

点拨：用“君子曰”引出中心论点“学不可以已”，使观点更具权威性。这个观点包括两个方面的意思，一是因为学习意义很大，所以学习不能停止;二是学习的态度和方法，就是不能停止学习。

(2)在论述学习的意义时，用“青”“冰”的比喻论证了什么问题?用“轮”“木”“金”的比喻论证了什么问题?

点拨：“青”“冰”的比喻论证了学习可以提高人的水平;“轮”“木”“金”的比喻论证了学习可以改造人的品性。这五个比喻论述了学习的意义在于能提高人的智能、改造人的品性，使人智慧明达，不犯过错。

(3)在论述学习的作用时，“吾尝跂而望矣，不如登高之博见也”这个比喻是论述什么观点的?(引导学生用课文原句回答)

点拨：这个比喻是论述“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也”这个观点的，强调了学习的作用。

(4)“登高而招”“顺风而呼”“假舆马”“假舟揖”这四个比喻为什么要强调“臂非加长”“声非加疾”“非利足”“非能水”?

点拨：这就强调了“闻者彰”“致千里”“绝江河”这些效果的取得并不是因为人的本身有什么特异功能，而是因为凭借了外界条件。这就与文章的推论“君子生非异也，善假于物也”丝丝相扣，有力地论证了学习的作用，学习可以弥补人的不足。

(5)课文论述学习的方法和态度，可以分为几个层次?是如何正反设喻论证的?

点拨：可分为三层。第一层论述学习要积累，是先正面后反面设喻论述的。第二层论述学习要持之以恒，是反正、反正设喻论述的。第三层论述学习要专一，是先正面后反面设喻论述的。

四.鉴赏本文的论证艺术

引导学生回忆初中学过的比喻的有关知识，明确比喻的表达效果。引入对本文论证艺术的最大特点——采用大量的比喻进行说理的艺术特色的鉴赏。

点拨：

(1)本文运用了大量生活中常见的比喻，把抽象的道理说得明白、具体、生动，深入浅出，使读者容易接受。比喻的形式是多种多样的，有时用同类事物设喻，从相同的角度反复说明问题，强调作者的观点。例如：登高而招，顺风而呼，假舆马，假舟楫，积土成山，积水成渊。有时将两种相反的情况组织在一起，形成鲜明的对照，让读者从中明白道理。如将骐骥与驽马对照，朽木与金石对照。设喻方式有时先反后正，有时先正后反，内容各有侧重，句式也多变化，读来毫无板滞之感。有的比喻，单说比喻而把道理隐含其中，让读者思考，如“青出于蓝”“冰寒于水”。有的先设比喻，再引出道理，如“登高而招，臂非加长也。而见者远”，“假舟楫者，非能水也，而绝江河”。有的先设比喻，引出道理后，再用另外的比喻进一步论证。如先用“积土成山”“积水成渊”设喻，引出“积善成德，而神明自得，圣心备焉”的道理，再用“不积跬步”“不积小流’作进一步论证。

(2)论证方法灵活，是本文另一特点，全文先提出中心论点，然后分段论证。每段说明一个问题。第二、三段是先行论证，最后归结论点;第四段则把论点贯穿于论证之中。论证中有时先正后反，有时先反后正。灵活而有变化，使论辩生动有力。

(3)语言特点：多用对偶，夹用排比，也是一个特点。排比句使文章气势充沛，说理流畅。本文中排比句与大量对偶句穿插使用，使文章既整齐对仗、节奏和谐，又参差错落、变化流畅，反映了荀文议论透辟、笔势雄健的特点。(引导学生通过诵读体会这一特点)

指导学生齐背课文，进一步体味本文的语言特点和论证艺术。

五.小结

本文作为《荀子》的开篇之作，是一篇论述学习的重要意义，劝导人们以正确的目的、态度和方法去学习的散文。文章以朴素的唯物主义理论为基础，旁征博引，娓娓说理，反映了先秦儒家在教育方面的某些正确观点，其中阐述的关于学习的道理，在今天也具有很强的指导作用。同时，本文也体现了作为先秦诸子思想集大成者的荀子文章的艺术风格。

《劝学》是一篇说理性很强的文字，却形象清新、脍炙人口，千百年来为人们传诵不衰。

关键在于，它把深奥的道理寓于大量浅显贴切的比喻之中，运用比喻时手法又极其灵活自然，生动鲜明而绝无枯燥的学究气。从不同的角度和侧面来阐述“学不可以已”的道理，堪称雄辩奇才，口若悬河，滔滔不绝，文中所用的喻体几乎都是常见的、易懂的，这些仿佛信手拈来的通俗明了的比喻，都会使人自然而然地联想到某些直观、浅近的形象事物，进而连类比物，启迪思考，接受作者所说的深刻道理。所有这些，也是很值得我们借鉴和学习的。

六.课后作业

以《劝学》为话题，结合当前实际，借鉴本文的写法，写一篇文章，600字以上。

这首儿童叙事诗主要讲一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首清新流畅的小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出的对小鸟的关爱，对生命的珍爱以及对大自然的热爱。当孩子把目光投向高远的蓝天时，孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望──人与自然要和谐相处！

诗歌语言优美流畅，学生以前也有过接触，他们比较喜欢这种形式，教师可让学生在反复诵读中，进一步体会诗歌的节奏美、音韵美和意境美，从而让学生逐渐熟识诗歌。另外文中的字大多数学生已经认识，教师可放手让学生自主交流识字经验，激发他们识字的热情。

１、认识蛋、取等１２个生字，会写听、唱６个字。

２、从妈妈的语言，我的神情动作中体会人物的情感变化，练习正确流利有感情的朗读课文，背诵课文。

３、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。

识记生字，有感情的朗读课文，背诵课文。

生字卡片、课文插图、鸟蛋实物、录音机和磁带。

两课时。

〖切入举偶

一、听音乐

放音乐《百鸟朝凤》：

你听到了什么？仿佛看到了什么？

指名说。

师：在大自然中，鸟类是个大家族，无论是陆地、海洋还是天空，到处都有他们的身影。鸟妈妈是怎样把它的孩子带到这个世界上来的呢？

（板书课题）

二、出示实物

教师让学生摸盒子里的实物：猜猜这是什么？

（鸟蛋）

你们对小鸟和鸟蛋有哪些了解？今天我们学习一首有关鸟蛋的诗。

〖对话平台

一、自学

１、自由读课文：

注意读准字音。

难读的字或句子作上标记。

２、学生任意选择自己喜欢的一小节读一读，其他人认真评议：

发现他哪个字音读得准，你就向他学；他哪个字音读得不太好，你就提醒他。

合作学习互相取长补短，利于提高自学效果。

二、识字

１、合作识字：

出示带拼音的生字词，让学生先进行小组学习，会读的读给小伙伴听，不会读的互相帮助，然后请小伙伴合作读。

２、交流识字：

哪些字你已经认识了？你是怎样认识的？

同座交流，看谁的办法最好。

３、竞赛识字：

出示词语大转盘，让学生自己转动，转到哪个词就领读三遍，看谁读得准，认得多。

多种形式复现生字，促使学生多种感官参加活动。

三、朗读

１、学习第一小节：

⑴ 指名读，回忆刚才摸鸟蛋的感觉（小小的、凉凉的）体会着读一读。

⑵ 比较“鸟蛋凉凉的”和“凉凉的鸟蛋”：

你发现了什么？

（引导学生发现这类词语的特点：词序不同，但表达的意思相同。）

除了凉凉的鸟蛋还有什么是凉凉的？

⑶ 你还能像这样再说几个吗？

（如果学生说不出来，教师可进行指导，把写有“花儿、小草、柳枝、大海，红红的、绿绿的、软软的、蓝蓝的”的词语卡分给学生，让拥有不同词语的学生去找朋友，再让两个朋友变换左右顺序。）

２、学习第二小节：

⑴ 轻声读文，思考：

你怎么知道两只鸟蛋就是两只小鸟？

⑵ 出示小鸟破壳的图片或课件，引导学生说一说。

⑶ 启发想象：

鸟妈妈焦急不安是什么样？你能表演一下吗？

表演后试着把妈妈的语气读出来。

⑷ 你还能用焦急不安说句话吗？看谁说得和别人不一样？

读说思议练结合，培养学生语文综合能力。

四、背诵

练习有感情的背诵前两个小节。

采用多种形式调动学生背诵积极性，帮助学生有意识地积累语言。

五、写字

１、认读“听、唱、连、远”：

学生观察，你发现了什么？

２、教师重点指导口字旁和走之旁，学生练习书写。

３、展示学生的优秀作业。

在自主发现中引导学生体会汉字之美。

〖对话平台

一、朗读

１、学习第三小节：

⑴ 自由读：

边读边画出描写我的神情动作的词语。

⑵ 学生做动作理解“小心、连忙、捧着、轻松”等词语。

⑶ 小组练习演读课文，体会我送还鸟蛋时小心翼翼的样子。

２、学习第四小节：

⑴ 组内读文，讨论：

我为什么把目光投向高远的蓝天？

（结合插图理解“投向”）

⑵ 想象读文：

假如你就是文中的我，听到叽叽喳喳的鸟叫声，当你抬头仰望蓝天时会看见什么？体会着读读这小节。

⑶ 仿佛一词怎样理解？（可以和好像互换）你还能用它说句话吗？

如：鸟儿仿佛___________________。

仿佛：_________________________。

３、配乐有感情的朗读全诗。

配乐渲染气氛，情景交融，使学生情感和课文语言合二为一，进入物我同一的审美境界。

调动学生多种感官理解读文，提高学生语言表达和感受能力。

二、背诵

分小组以挑战冠军的形式背诵全文。

竞赛更易于激发学生积累语言的积极性。

三、练习

１、读文抄写文中你喜欢的词语，争取记住它：

这是积累语言的过程。让学生通过读、写、记好的词语，加深了对词语的理解，培养学生积累语言的兴趣，运用语言的能力。如文中“凉凉的、焦急不安、连忙”等词语。

２、学生想象最后一节诗所描绘的画面，并画一幅画。

３、寻找有关鸟的图片、文字资料，想想我们应该怎样保护他们。

延伸课文内容，培养学生综合实践能力。

四、写字

学生自己描红：

练写“定、向”两个字，并说说怎样才能写好这两个字，教师相机指导。

自主练习书写更易于培养学生写字兴趣。

１、词语解释：

焦急不安：心里着急不安定。

仿佛：似乎、好象。

连忙：赶快，急忙。

２、相关链接：

鸟蛋：世界上的鸟蛋五彩缤纷，大多数啄木鸟、猫头鹰和鸽子的蛋是纯白的，画眉的蛋是纯蓝的，大白鹭的蛋翠绿如玉，短翅树莺的蛋就像红宝石，夜莺的蛋壳上有大理石般的花纹，美不胜收。鸟蛋的颜色和花纹有保护色的作用，可隐蔽自身，不被敌害发现。

本学期我担任四年级的英语课，本年级共有学生50人，年龄在9--11岁之间，他们身心健康、活泼可爱、接受知识的能力强。大多数的同学对英语很感兴趣，学习积极性高。因此在本学期的教学中，要注重学习兴趣的培养，注意因材施教，搞好优生优培和困难生的辅导和转化工作，形成比、学、赶、帮、超的浓厚的学习氛围，提高教学成绩和教育教学质量。

二、教材分析：

本册教材共有10个单元。主要从学习一些文具、动物、交通工具、服装等词汇和句型，还要学习数字一到一百。

三、教学目的任务

1、能按四会、三会的要求掌握所学单词。

2、能按四会要求掌握所学句型。

3、能使用日常交际用语，活用四会句型，进行简单的交流，做到大胆开口，发音正确。

4、能在图片、手势、情境等非语言提示的帮助下，听懂清晰的话语和录音。

5、初步培养良好的书写习惯，能做到书写整洁、规范。

6、养成响亮清晰读英语、说英语的习惯，认真模仿语音、语调，以培养语感。

7、能在完成某个任务（如涂色，小制作）的过程中学会相关的词句，并且培养动手能力。

8、能演唱已学过的英语歌曲，诵读已学过的歌谣。

四、教材重点难点

1、能按四会、三会的要求掌握所学单词。

2、能按四会要求掌握所学句型。

3、能使用日常交际用语，活用四会句型，进行简单的交流，做到大胆开口，发音正确。

4、能在图片、手势、情境等非语言提示的帮助下，听懂清晰的话语和录音。

5、初步培养良好的书写习惯，能做到书写整洁、规范。

五、主要措施

1、以活动为课堂教学的主要形式，设计丰富多彩的教学活动，让学生在乐中学、学中用，从而保证学生英语学习的可持续性发展。

2、通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等形式，进行大量的语言操练和练习，充分调动每个孩子英语学习的兴趣。

3、将直观教具和电教手段，多媒体课件相结合，培养学生良好的朗读习惯，打下良好的语音语调基础。

4、设计全面、高效的课外作业，培养学生良好的书写习惯，做到整洁、规范、正确地书写。

5．教学中要采用多种教学手段激发学生学习兴趣。进行：“比、学、赶、帮”活动。多种竞赛形式，检验学生英语掌握情况。

6、根据各班小组竞赛加分的形式，把每班分成多个英语学习小组采取学生自主管理，老师指导的方式，督促学生自觉完成作业、背单词的任务。

7、教授英语国家风土人情、历史、文化、民俗时，适时对学生渗透思想品德教育。让孩子们扬长避短、汲取其他国家比较进步的思想，加强对祖国文化的热爱。

8、跟家长及时反馈学习情况，共同配合。

六、教学时间安排表

教学时间教学内容

1秋天教学设计

1教学目标

1、能借助拼音，正确，流利地朗读课文。

2、通过朗读课文，使学生初步了解秋天的特征，知道秋天是个美丽的季节，培养学生观察大自然的兴趣，激发学生热爱大自然的情感。

2学情分析

3重点难点

教学重点：能正确，流利地朗读课文，初步学会有感情地朗读课文。教学难点：通过本课的学习，使学生感受大自然的美丽和可爱，通过观察、想象、体会等教学手段，使学生在充分的语言环境中感受文字的优美，从而学习有感情地朗读课文。

4教学过程

4.1第一学时

4.1.1教学活动

活动1【导入】秋天到了

导入：老师这里有几张特别美丽的图片，你们想看吗？

看过之后你们猜猜这是什么季节的景色？

这节课我们共同走进一个收获的季节—秋天，板书课题：秋天到了。

（1）“秋”和“到”标拼音。（2）“了”读轻声。（3）齐读课题。活动2【讲授】秋天到了

二、整体感知课文。

1、看拼音读课文，读准每一个音节。

2、看汉字读课文，不认识的字看拼音多读两遍，把课后要求认的生字在课文中圈出来。

3、藏在课文里的生字宝宝相信大家都认识了吧！现在它们一个个来到了屏幕上

4．生字宝宝和我们都结成了好朋友，把它们放回课文中相信你们会读得更流利。同学们看汉字读课文，读准字音，读通句子。读完之后给每个自然段标上序号。

5．指名分自然段读，读的同学做到正确、流利，听的同学听他是否读得正确、流利。

三、指导朗读。

1．课文中的秋天是什么样呢？出示第一自然段。

2.出示落叶动态图。

3．落叶飘落下来时又轻又慢，我们在读的时候要轻点，慢点。试读、指名读。

四、第二自然段。

1．出示“天空那么蓝，那么高”。指导朗读。

2．（苹果图）苹果那么，那么。

3．指导读（一会儿）儿化音，

4．看大雁南飞视频。

5．指导朗读，用一会儿，一会儿说话。

6．试着背一背，填空形式背。

知识与技能：

1、认识生字“标、志”，会认会读会写会组词。

2、认识词语：攀爬标志吸烟通行禁止请勿

3、掌握常见的标志：请勿攀爬、请勿吸烟、禁止通行。

过程与方法：学会从偏旁部首、间架结构理解识记生字。

情感态度价值观：学以致用，会把学过的知识运用到生活中。

1、生字词的学习。

2、掌握常见的标志：请勿攀爬、请勿吸烟、禁止通行。

掌握标志：请勿攀爬、禁止通行。

一、导入

1、由动画人物胡图图课堂引出本课内容并揭题：

像这种有箭头、图片和文字的牌子，都有一个共同的名字——标志。

2、齐读课题2遍。

二、学习生词“标志”

1、师：生字宝宝迫不及待的想和你们做朋友了，你们愿意吗？让我们跟随图图老师来好好了解一下它们吧！

2、开火车读“标志”

男生、女生赛读“标志”

3、问：你们有什么好办法来记住它们吗？

随机指名学生回答，其余学生补充

4、师：写的时候要注意些什么呢？让我们来听听图图老师的温馨提示吧。

5、师示范写，学生书空跟写。

6、每人独立写一遍“标志”。

7、图图老师出难题，你接受挑战吗？谁愿意做小老师，带大家读读这儿的词语呢？

三、认识常见标志

1、在超市里找标志，比比谁的眼睛最亮

学生随机找，师点出相应图片

2、出示“请勿攀爬”图片

问1：这个标志有些什么颜色？红色、黑色。

问2：黑色的人在干什么？在爬楼梯。

问3：人那么大个，梯子那么小，爬起来危险吗？很危险。

问4：那为什么在中间划一道红色的杠呢？红色的杠表示不允许这么做。也就是说不可以攀爬。也就是请勿攀爬。请勿就是不可以的意思。

问5：我们一般在哪里可以看到“请勿攀爬”标志呢？

公园里的假山上贴的有；建筑工地危险的地方贴的有……

3、同理认识“请勿吸烟、禁止通行”。

4、游戏大闯关

（1）2人一组，一人说出标志名称，一人找出标志图片。

（2）连连看。

四、小结

在公共场所，我们往往会看到一些牌子，上面有一些简短的文字和符号，贴在醒目的地方，以提醒人们注意。那些就是标志。

这篇精读课文包括两首古诗《乡村四月》《四时田园杂兴》和一首词《渔歌子》、《乡村四月》是宋代诗人翁卷所作。这首诗以白描手法写江南农村初夏时节的景象。前两句着重写景，山坡田野间草木茂盛，平展的稻田里波光粼粼，天空中烟雨蒙蒙，杜鹃声声，大地一片欣欣向荣的景象。后两句写人，四月到了，农活多了，乡里的农民们在田间地头忙开了，又是蚕桑又是插秧，突出了“乡村四月”劳动的紧张，繁忙，给人一种“一年之际在于春”的启示，整首诗就像一幅钯彩明亮的图画，不仅表现了诗人对乡村风光的热爱与欣赏，也表现出对劳动生活、劳动人民的赞美。

《四时田园杂兴》的作者是宋代诗人范成大。诗人描写了乡村农人耕织以及儿童学着大人的样子耕种田地的情景，。展现了农家夏忙时热烈的劳动场面，塑造了农村儿童天真、勤劳、可爱的形象，尤其是后两句写的意趣横生，意味深远，那些孩子们，他们不会耕地也不会织布，但却在茂盛成阴的桑树下学种瓜。这些孩子从小耳濡目染，喜爱劳动，这是农村中常见的现象，十分有趣，也颇有特色，表现了农村儿童的天真情趣，流露出诗人对热爱劳动的农村儿童年的赞扬。全诗语言平白、朴实、自然，具有浓浓的生活气息。

《渔歌子》的作者是唐代的张志和，张志和既是诗人，又是画家，因此他笔下是一片画意诗情。看，初春的远山刚蒙上几分绿色，从水田里飞来的白色鹭鸶在山前低徊，粉红色的桃花瓣落在春水碧波之上，淡黄色的鳜鱼时而跃出水面，渔翁头载青色的斗笠，身披草绿的蓑衣，停舟于春波之上，色彩多么明丽，画面多么清新。可有心的作者又为它染上一层斜风细雨，整个天地浸在了一片朦朦的烟雨之中，显得宁静而美好。全诗动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。

了解诗词内容，感受古诗词中描绘的乡村风光，体会诗人在诗文中表达的思想感情。

１、认识７个生字，会写８个生字。

２、有感情的朗读背诵三首古诗词，默写前两首诗。

３、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成主动积累的习惯。

理解诗词的内容，体会诗人的情感。

两课时。

〖教学目标

１、学习前两首古诗，理解诗意，想象画面，体会情感。

２、有感情的朗读和背诵两首诗。

〖教具准备

学生准备有关翁卷，范成大的生平资料，老师准备相应的音乐带。

〖教学过程

一、激情导入

老师：同学们，本单元我们随作者领略了中外的田园风光，体会到了自然、质朴、和谐、静谧的乡情，今天，我们再来走进古代诗人为我们描绘的田园美景，学习《乡村四月》《四时田园杂兴》《渔歌子》你也一定会陶醉其中的。

二、交待任务

这节课我们先来学习前两首古诗。《乡村四月》和《四时田园杂兴》。

三、学习第一首诗《乡村四月》

１、作者简介，翁卷字续古，一字灵舒，永嘉（今浙江温州）人，南宋诗人，一生没有做官，他的诗大多讲求技巧，诗风清苦。

２、阅读诗文：

⑴ 自读古诗，读准字音，读通句子。

⑵ 结合注解，理解诗意。

⑶ 想象画面，有感情的朗读古诗。

３、汇报交流：

⑴ 指名读诗文，纠正字音。

⑵ 理解诗词的意思：

绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。

山原：指山陵和原野。

白满川：指稻田里一片水色，映着天空的光辉。子规：杜鹃鸟。

句意：山坡田野间草木茂盛，满是绿色，稻田里一片水色，映着天空的光辉。天空中烟雨蒙蒙，杜鹃声声，大地一片欣欣向荣的景象。

乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。

句意，四月到了，农活多了，乡里的农民们都在田间地头忙开了，又是采桑养蚕，又是插秧种田。

４、读诗文，想画面，说感受：

（播放音乐带，有感情的朗读）。诗文展示四月的乡间充满生机，一派繁荣的景象，同时勾画了农民在四月里紧张、繁忙的劳动场景，表达出诗人对乡村生活的热爱，对劳动人民的赞美之情。

四、学习第二首诗《四时田园杂兴》

１、作者简介：

范大成：苏州吴县人（今江苏）人，字致能，号石湖居士，南宋诗人，他与陆游、杨万里、尤袤齐名，合称“南宁四大家”。他的诗忧国忧民，多有佳作，晚年隐居，写了《四时田园杂兴》６０首，是他一生田园诗的代表作，反映农民的`劳动生活和民生疾苦。这里选的是《夏日》中的一首。

２、自主学习，了解诗意。

３、汇报交流，体会诗中所表达的情感：

⑴ 昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。

耘田：除去田里的杂草。绩麻：把麻搓成线。

句意：夏季农民非常繁忙，白天去田间锄地，晚上要在灯下搓麻成线，农家男女各自忙着自己的事情，各自有自己拿手的本事。

⑵ 童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。未解：不懂。供：从事。傍：靠近。句意：即使那些幼小的孩子，虽然他们不懂的耕种与织布，但也在茂盛的桑树阴下学着种瓜。

５、想象画面，有感情地朗读，说说你的感受：

（配乐朗读）

诗文描绘了乡村大人耕织，孩子也学耕种的情景，展现了农村儿童的天真，勤劳，是一副具有浓浓生活气息的农家耕织的图画。

五、朗读背诵两首古诗

〖课堂作业设计

１、把诗句补完整：

⑴ 绿遍山原（ ），⑵ 童孙未解（ ）

子规声里（ ）也傍桑阴（ ）

２、请你说说“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田”的景象，你从中体会到了什么？

３、我会背其他描写田园的古诗词。

〖教学目标

１、学习《渔歌子》理解词意，想象画面，体会词人的情感。

２、有感情的朗读背诵这首词。

〖教具准备

１、学生准备张志和的生平资料。

２、准备优美轻柔的曲带。]

〖教学过程

一、复习导入

上节课，我们领略了两位宋代诗人为我们展现的田园风光，使我们体会到古代劳动人民的勤劳与质朴，谁能想象画面，再来背诵一下这两首诗。

二、回顾词的特点

１、谁还记的我们第一节课学的一首词，你们还能背诵吗？《忆江南》

２、词有什么特点：

词有词牌名，是词的调子的名称，词调是写词时依据的乐谱。有的词牌原来就是词的题目，如《忆江南》《渔歌子》但后人写的《渔歌子》《忆江南》就与词牌无关了。词的句子有长有短。故又称长短句。

三、学习第三首词《渔歌子》

作者简介。张志和，唐代诗人，字子同，婺州金华（今浙江金华）人，被贬官后，不再复仕，放浪江湖间，自称烟波钓徒，著有《玄真子》。

１、自读课文：

⑴ 轻声读词，读准字音，读通句子。

⑵ 对照注释，结合画面，了解诗意。

⑶ 有感情的朗读，体会诗情。

２、汇报交流：

⑴ 指名读词《渔歌子》纠正字音。

⑵ 说诗句的意思。

西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。句意，西塞山附近，白鹭展翅飞，桃花夹岸的溪水中，鳜鱼肥美。（一幅秀丽宜人的水乡风光）。

青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

句意：头戴青斗笠，身披绿蓑衣，斜风细雨中垂钓的人儿不想回家。（悠闲自得，溢于其中）

３、想象画面，有感情的朗读，谈谈你的感受：

⑴ 配乐朗读。

⑵ 谈谈你的感受：

作者将山前高飞的白鹭、岸边盛开的桃花，溪中肥美的鳜鱼及斜风细雨中头戴斗笠，身披蓑衣的渔翁，融为一体，构成了一幅清新、优美、充满情趣的渔翁垂钓图。展现了诗人悠闲自得的心境，也表达了他对自然风光的热爱之情。

４、练习背诵。

四、总结拓展

１、学习了三首古诗词后，你对乡村生活又有了什么新的感受？

２、你还知道哪些描写田园风光的诗词，背给大家听听。

〖板书设计

２３ 古诗词三首

乡村四月 四时田园杂兴渔歌子

翁卷（宋） 范大成（宋）朝张志和（唐）

绿白

鸟雨 生机 耘绩 山鹭

闲人少 繁忙 各当家 劳动场景 花水鱼 悠然自然

才了．．．．又 未解 斜风细雨 情趣盎然

学种瓜 渔翁不归

〖课堂作业设计

１、把下面诗句补充完整：

西塞山前（ ），（ ）鳜鱼肥。

（ ）箬笠，（ ）蓑衣，（ ）不须归。

２、用自己的话把《渔歌子》第一句的画面描绘出来

３、快来读读下面的古诗，想想描绘怎样的画面。

过故人庄

唐；孟浩然

故人具鸡黍，邀我至田家。

绿树村边合，青山郭外斜。

开轩面场圃，把酒话桑麻。

待到重阳日，还来就菊花。

“诵读经典美文，传承中华文明”。通过美读、美解、美赏、美悟，让学生在学习过程中充分感受经典美文中的语言美、结构美、思想美、情感美，激发学生学习兴趣，提升文言文学习能力。

文言文的教学是离不开诵读的，古语有云：“书读百遍，其义自见。”以“诵读”作为本文教学的突破口，以读代讲，以讲促读，指导学生读好课文，让学生在朗读中，去欣赏雄壮奇异的自然美，去领略趣味无穷的民俗风情美。

此文描写的是我国南宋时期钱塘江潮的盛景和观潮的盛况。要明确教学目标，从文言文教学的角度去定位教学内容，体现语文教学的本色和文言文教学的要求，根据新课程主体性教学理念，构建文言文自主性教学课型，让课堂教学充分体现学生的主体地位。

知识与技能：能熟练地朗读课文。

过程与方法：掌握文章中常用文言词语，了解文章内容。

情感态度与价值观：体会文中自然美与风俗民情美相融合的特点。

积累文言文词语，在诵读中感受文学作品的美。

感受浙江之潮的壮观气势，享受美的熏陶。

1.诵读教学法，以读代讲，以讲促读。

2.自学法、讨论法和点拨法相结合，充分体现学生主体性。

【课时安排】一课时。

古往今来，被称为“壮观天下无”的钱塘江潮，吸引了不少文人墨客前来观赏。有一天，它迎来了宋朝的文学家周密，周密眼中的钱塘江潮有着怎样一番景象呢?

1、范读，注意读音、节奏、情感。

2、要求学生大声地自由朗读课文。

3、齐读课文，读出气势。

1、比一比，看谁读得准。

2、相信你一定能翻译。

3、合作交流，翻译全文。

1、目睹了钱塘江海潮的风采，你想到用哪些四字词语来形容钱塘江海潮?(如：仅如银线、玉城雪岭、呑天沃日、势极雄豪)从哪些角度写的?(色、形、声、势)运用了哪些修辞手法，让句子形象生动呢?(比喻、夸张、引用)还有什么可让我们琢磨的?(正面描写)海潮如此雄伟壮观，慕名而至的人多吗，多到什么程度?(观潮之盛，侧面烘托。)

2、全文着眼点在“潮”上，立足点在“观”上，作者还从哪些方面写 “观潮”?(作者用镜头摄像的笔法，分别写出了潮来之状、演习之威、弄潮之技、观潮之盛，为我们组成了一幅幅连轴画卷，四幅图画各具情态。描写演习场景，注意动静相衬的写法。还有表现弄潮儿高超技艺的一连串动词等。)

写潮的诗句：

1、秋风萧瑟，洪波涌起。——曹操

2、惊涛拍岸，卷起千堆雪。——苏轼

3、气蒸云梦泽，波撼岳阳城。——孟浩然

4、来疑沧海尽成空，万面鼓声中。——潘阆

5、云树绕堤沙，怒涛卷霜，天堑无涯。——柳永

结合海潮的图片，结合写潮的诗句，适当运用修辞手法和写作方法，试描写一段关于海潮的文字。

在中国文学宝库中，还有许许多多描绘祖国宏伟壮观的山水风景佳篇，让我们开启阅读的航船，向那一座座宝库进发。

《观潮》 周密

风景画 潮来之状

风俗画 演习之威 正面描写

弄潮之技 浙江之潮，天下之伟观也

观潮之盛 侧面烘托

《观潮》是八年级上册第六单元的一篇课文。本文是一篇以写景为主的散文，文章语言优美，词语丰富。作者寓情于景，通过对钱塘江大潮雄奇壮丽，气势非凡景观的描绘，抒发了热爱祖国壮丽山河的思想感情。为了让学生与文本融为一体，感受大自然的雄伟壮丽的景观，我在教学设计中主要注重了以下几点：

一、注重学生主体参与，充分地发挥了学生学习的主动性和积极性。

整堂课中，主要通过学生的读来读懂、理解课文，感悟语言文字的美和大潮的雄伟壮观。如在读、议、的环节里，我始终以学生自主学习为主线，学生喜欢哪句我便导哪句，打破传统的教师教，学生听的模式，而改为学生学，老师导，充分体现学生主体性，教师主导性。

二、指导学生朗读，感受雄奇壮美的景象，深化感情。

为了帮助学生感受景象，更深更透地理解作者的表达感情，我着重采用了朗读的方法。首先我指导学生们自由朗读，再谈感受，并鼓励他们读得有滋有味，有情有趣，读出天下奇观的气势。然后我来读，学生闭上眼睛，脑海中浮现出画面，帮助学生感悟自然美和语言美。这样，不仅激发了学生读书的热情，而且激发了他们对祖国山河的热爱之情。

三、抓住文章重点，整体感知教学，体会感情。

教学时我抓住文章重点，围绕“观”这个中心词，按照“潮来前——潮来时——潮退后”的思路，引导学生整体感知课文。首先用小黑板出示自学思考题：课文是从哪几个方面来写钱塘江潮雄伟壮观景象的?找出你认为最能体现潮水雄伟、壮观的词句。小组讨论交流后师明确。由于导入新课时，已激发了同学们的学习兴趣，同学们通过读、思、议，明白了“仅如银线”是抓住潮来时的形状特点。在观看插图之后，再回到文中细细品评，学生陶醉在有声有色的情境中。领略到大自然的美好，激发了学生热爱祖国山河的思想感情，使学生受到了潜移默化的美的熏陶。

四、赏析重点语句，理解课文内容，学习表达。

教学中设计品文析句的环节，能使学生更好地理解课文内容，把握作者的思路，学习作者的表达方法。因此，在教学第一段时，我让学生先用自己的语言来描述海潮的雄伟壮观，然后分析文章是从哪几个方面、按什么顺序来写的?运用了哪些修辞手法?这样写有什么作用?这样加深理解了课文内容，进一步学习了作者按一定顺序抓住特点的表达方法。

总之，从整堂课的教学可以看到，学生通过充分读，实现了在读中自学，读中自悟，读中自得;通过自己领悟，激发了学生的思维和情感体验;通过自由评，使学生的参与意识，学生的主体地位发挥得淋漓尽致。这样，学生不仅读懂了课文，而且体会到祖国山河的壮丽，感受到祖国语言文字之美。

总的来讲，本课教学目标基本达到，不足的是在前面的读、悟、品的环节中耗时过多，积累语言这一练的环节因时间把握不够，如一词多义等的训练就稍显不足了。另外，课堂上学生的学习气氛跟平时的课堂相比还显得不够活跃，除了客观的原因外，我想我的教学感染力还有待于提高。俗话说，金无足赤，人无完人。通过这次教学，有满意的地方，也有不足之处。在今后的教学工作中，我会弥补我的不足，尽全力给学生上好每一节课。

1、认知目标：体会诸葛亮的神机妙算，弄清事情的前因后果；借助网络等信息手段，初步了解有关三国的知识（人物）

2、能力目标：培养学生搜集信息和处理信息的能力

3、情感目标：引导学生关心中国的历史，培养学生的民族自豪感。

东汉末年，曹操、刘备、孙权各据乙方一方，称魏、蜀、吴三国。当时曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。课文中的故事就是在孙刘联合抗曹的背景下发生的。孙权手下的大将周瑜妒忌诸葛亮的才干，想陷害他，就设了一个计谋，让诸葛亮在十天之内造好十万支箭，结果，诸葛亮只用了三天就借到了十万支箭。周瑜不得不佩服诸葛亮的确智慧非凡。

文章的教学重点是体会在整个事件中诸葛亮的神机妙算都表现在哪些方面，以及弄清草船借箭这件事情的前因后果。

这篇文章不同于一般的讲读课文，因为它有很深厚的历史背景，所含概的知识面特别广，所涉及的人和事也很多，因此我们不能仅仅满足于课文内的知识，而应跳出书本，采集各方面的信息来丰富学习内容。

根据小学生具有直观形象思维的特点，充分利用多媒体技术，优化学生的学习环境，激发他们的学习兴趣。让他们在主动探索中学习，培养学生学习的独立性。学生已经初步掌握了上网浏览的能力和一定的文字处理能力。互联网丰富的信息资源以及超文本结构特别适合于学生进行“自主发现，自主探索”的探索式学习，这种学习模式能彻底改变传统教学过程中学生被动学习的状态，从而使学生处于积极主动的地位，能有效地激发学生的学习动机和创造性。让学生在积极动手、动脑、动口中自己阅读、思考、质疑达到获知、探索问题之目的。

运用多媒体技术，为学生创设丰富的情境，激发学生兴趣，以探求问题来引导学生在自主中学习，思考质疑，运用多媒体引导创新。原来基于归纳或演绎的讲解式教学转变为基于“情景创设”，“主动探索”，“协作学习”，等多种新型教学方法综合运用的全新形式。有助于学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育。

操作过程是：辅以视听，创设氛围——网络支持，把握人物——动画演示，突破难关——图文呈现，巩固强化——网上冲浪，拓展视野

我采用这种多种信息技术整合的方法来进行教学，可以使课堂上的学生既能主动获取知识，又能主动探索思考；既培养了学生的阅读能力，又提高了他们搜集信息和处理信息的能力。

整个这节课贯穿着网络的链接和搜索，以“蒙泰瑶光”编著软件和“powerpoint”为交互主线。其中“蒙泰瑶光”作为教师授课的引导工具，本节课中，我分别在导入新课，突破重、难点，课后练习和拓展联系中运用它。“powerpoint”是我用于引导学生上网查阅资料时，提供参考网址时使用。

（一）导入新课(辅以视听，创设氛围)

同学们，今天让我们再一次穿越时光的隧道，去探寻1700多年前那场智慧与胆略的经典之作《三国演义》之《草船借箭》。

（二）进行新课(网络支持，把握人物)

1、在小组内交流学习收获，同时质疑。教师巡视指导。

2、各组选派代表运用各种手段交流（语言表达、电脑展示、学生表演、图片讲解等）汇报

教师补充说明，帮助学生拓展知识的深度及广度。

汇报内容：a、故事的起因、经过、结果。

b、中哪些事例表现出诸葛亮的神机妙算？

(1)上知天文下晓地理。

(2)知己知彼。

(3)熟通兵法。(动画演示，突破难关)

(4)有预见性。

3、用自己喜欢的方式找出最能表现诸葛亮因神机妙算而成竹在胸的一段话读一读。

4、师生总结

（三）巩固练习(图文呈现，巩固强化)

1、电脑配图出示一个小故事《死诸葛吓走活仲达》，让学生阅读短文回答问题：

这个故事中哪些地方能体现出诸葛亮的神机妙算？

2、据你所知，还有哪些三国故事也体现出了诸葛亮的神机妙算？

（四）课堂延伸（网上冲浪，拓展视野）

利用互联网了解更多的《三国演义》的人物和事件，学生边浏览边将自己感兴趣的内容进行剪切编辑，溶入自己的想法，整理成一篇小文章，相互交流。

阅读分析：

死诸葛吓走活仲达

诸葛亮病危期间，先向姜维传给他自己的兵书，又交代了军事安排。他吩咐杨仪，我死后不能发丧，做一个假诸葛亮木像放在车上，一切事务照常进行。

杨仪、姜维和费一按照诸葛亮的嘱托，暂时扣压丞相病故的消息，有次序地撤退人马。

诸葛亮的遗体装在灵车上的一个龛里，由三百多精心挑选的将士护送，要运回成都。

司马懿催动大军追赶蜀兵，以为诸葛亮已死了。但是半途他犹豫了，会不会又中了诸葛亮的诡计！这时夏侯霸带着探子来报，五丈原蜀营已空无一人。司马懿听说后，半信半疑，率兵开向五丈原，果然蜀营空空。他唯恐蜀军撤走，赶紧带领人马向前追杀而去。忽然间蜀军掉头杀了回来，一面大帅旗上写着：汉丞相武乡侯诸葛亮。只见中军“汉丞相武乡侯诸葛亮”大旗飘动，四轮车上坐着一位活生生的诸葛亮！这可吓坏了司马懿，以为又中了诸葛亮的计了。于是勒马往回逃，魏军兵将丢盔弃甲，自相践踏。魏军一直逃跑了五十多里地。两个魏将赶了来，叫司马懿不要惊谎。司马懿停下来急问：“我的脑袋还在吗？”知道蜀兵已远去，他才放心了，与夏侯霸、夏侯惠向魏营走去。司马懿到处探听蜀军的去向，而蜀军早已不见踪影。

后来司马懿得知，诸葛亮确实死了，蜀军已全部退回汉中。司马懿遇见的诸葛亮仅仅是木像而已，他这才后悔不迭。司马懿十分感叹：“我不能料到诸葛亮的死啊！”

由此，蜀地便流行了一条谚语：“死诸葛亮吓走活仲达”。

司马懿再次引兵追赶蜀军，但已晚了。他不得不佩服诸葛亮确实是一代奇才。司马懿无可奈何，只得带领队伍回营了。

此时，蜀营将士放声痛哭，为丞相诸葛亮举哀。

回答问题：

在这个故事中，又有哪些地方体现了诸葛亮的神机妙算？

辅以视听，创设氛围

网络支持，把握人物

动画演示，突破难关

图文呈现，巩固强化

网上冲浪，拓展视野

一、教学目的：

1、调动学生丰富的想像与联想能力，帮助学生感知课文内容，理解文中运用多种修辞手法的作用，品味文章优美的语言，真切感受夏的特点，以培养学生热爱自然，热爱生活，热爱劳动人民的思想情感。

2、引导学生抓住文章优美的词句去赏析课文，尽情领略夏天的景色之美，人们的劳动之美，大自然的画面之美，以增加学生的文化积淀，努力提高学生的口头表达能力和写作能力。

二、教学重点：通过语言的品味，感受字里行间对夏、对劳动者的赞美，并能表达自己的见解和赏析。

三、教学难点：从对夏的赞美，延伸到对活力、激情和生命的赞美，体会作者对自然、生活、生命的热爱之情。

四、教学安排：两课时

第一课时

教学内容：

《夏感》是一篇写景抒情的散文。作者用热情洋溢的语言，为我们描绘了夏日里大自然的景象和人们生活、劳作的情状，把我们带进一种美好的意境中。精妙的文笔、精巧的构思，从中可以领略到梁衡散文的独特风格和艺术魅力。文章最早被收录入梁衡的第一部散文集《夏感与秋思》中，随后被编入多种文集，列入新课标中国学生阅读工程必读篇目中。

梁衡：山西霍州人。1946年出生，1968年毕业于中国人民大学。历任《内蒙古日报》记者、《光明日报》记者、国家新闻出版署副署长。现任人民日报副总编辑、中国人民大学新闻学院博士生导师、中国作家协会全委会委员、中国记者协会全委会常务理事、人教版中小学教材总顾问。是著名的新闻理论家、散文家、科普作家和政论家。曾荣获全国青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖和中宣部“五个一”工程奖等多种荣誉称号。

主要作品有科学史章回小说《数理化通俗演义》；新闻三部曲《没有新闻的角落》、《新闻绿叶的脉络》、《新闻原理的思考》；在散文创作方面，过去二十年他主攻山水散文，深得古典山水文章的传统，行文草本有灵，水石有韵。近年来又致力于人物散文，特别是历史名人的写作，《觅渡，觅渡，渡何处？》、《红毛线、蓝毛线》等在社会上引起较大反响。有散文集《夏感与秋思》、《只求新去处》、《红色经典》、《名山大川感思录》、《人杰鬼雄》、《当代散文名家精品文库——梁衡卷》等，学术论文集：《为文之道》、《继承与超越》、《走近政治》。《梁衡文集》九卷；曾获青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖；中宣部“五个一”工程奖；有《晋祠》、《夏感》、《觅渡、觅渡、渡何处？》、《跨越百年的美丽》、《把栏杆拍遍》、《海思》等多篇散文入选中等学校课本。

第一段概述夏季总体特点：紧张、热烈、急促。有总领全文的作用，下边二、三、四段的内容都是它的具体描述。

第二段写夏季的自然景象，有实写景象——山坡上密密的草，长墙般的黛色林带，蜂蝶、蝉、火红的太阳、麦浪、热风、麦子的香味等，这些有代表性的自然景物，既诉诸视觉，又诉诸听觉（蝉儿长鸣）和诉诸嗅觉（麦子的香味）；有虚写景象——炉子上的一锅水，海湾涌着一艘艘的舰船。虚写景象写的是幻觉，属于想像方面的东西。

这些描写都显出蓬勃的生命力。

第三段写夏天的色彩。先以春天和秋天作比，衬出夏天的金黄色。作者给这里的金黄色下了个独特的定义——象征着收获已有而希望未尽，承前启后，生命交替，这显然是作者的个人感悟，也是这篇文章的主旨句。这样的描写显出旺盛的生命力。

第四段写夏季农民劳作的景象。一写农民劳作辛苦，二写农民精神紧张。“快割，快割”“快打，快打”“赶快去给秋苗追肥、浇水”，用农民劳作来烘托紧张的旋律。

二、三、四完成了对“紧张、热烈、急促”这夏季总体特点的描述后，作者在最后以春秋天来作比，采用了欲扬先抑的写法，先说春秋之好，夏季则浸在苦涩的汗水里，历代文人都赞美春花秋月；然后笔锋一转，别出心裁地表达了自己对夏天的情感态度：大声赞美这个黄金的夏季。表达对夏季独有的钟情---热爱和赞美。

本文有许多句子运用多种修辞手法和表现手法，语言细致生动，富有韵致，既有书卷气，又有阳刚味，值得我们学习借鉴。比如：

比喻句：

“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”，具有视觉效果，应合开篇第一句话，以突出夏天“紧张、热烈、急促”的特点。本来这些“特点”是抽象的，这里用比喻，就化抽象为具象了。

“林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙”，这是以彼物喻此物，用人们习见的“长墙”喻“绿烟”，更加直观。

“像海浪涌着一艘艘的舰船”，这是比喻“公路上的汽车”，它们在麦浪中行驶，让人产生幻觉，像是“舰船”，以喻其疾速、气势雄壮。

拟人句：

“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发”，是作者的想象，生动形象。

“轻飞曼舞的蜂蝶不见了”，“曼舞”是想象，’用了拟人写法，想象其优美的舞姿，很生动。

“那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧”，写两种作物用了两个形象的动作，像描写人一样，很有趣味。

“这时她们……向秋的终点作着最后的冲刺”，这些农作物的“旺盛的活力”本来是比较抽象的，这里用人的跑步冲刺来形容，化抽象为形象。

细致生动，富有韵致的句子：

“弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割”，有动作，有形象，还有节奏感；

“他们的肩上挑着夏秋两季”，“而夏呢，总是在苦涩的汗水里“，非常简朴，又形象生动。

“春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极”，“春日融融，秋波澹澹”，语句具有对称性、旋律感，近似于文言，显得雅致，琅琅上口。

“金色主宰了世界上的一切，热风浮动着，飘过田野，吹送着已熟透了的麦子的香味。那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。夏天到了。”由具体描写进到概括性描述，伴随着写景视野的逐渐开阔，语言中的大气也张露出来，“磅礴”“滚动”“升腾”等词用在这里都显出大气，“夏天到了”，四字单独成句，斩截，响亮。文章末尾说“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”，情感态度明朗，语调高亢。这些语言都不经意间显出刚性气质。

仔细品味，作者确实是一位了不起的山水散文写作高手，用短短的六百六十字的篇幅，就分别从乡野的景物、.农民的劳动生活、夏天的旋律和色彩、古人对季节的描写等几个方面描写夏季的景象，表现夏季紧张、热烈、急促的特点，表达作者对夏季独有的钟情。他热情赞美夏天，其实是热情赞美夏天里辛苦劳作的人，赞美普通劳动者。

这实际上就是我们常说的借景抒情的写法，是我们应该好好学习的东西。

1、选作资料上的习题，巩固所写知识。

2、查找几首写夏天的诗：

如：“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”。

第二课时

教学内容：

夏感采用（总——分——总）的写作顺序，条理清晰，层次分明。文章中多出运用了比喻、拟人的修辞手法。

第一部分（第1段）概述夏季总体特点。

第二部分（第2——4段）具体描述夏季的自然风光和夏季里农民劳作的景象。

第三部分（第5段）表达作者对夏季的热爱和赞美。

第1段：紧张、热烈、急促；

第2段：被金色主宰了的；热风浮动的；飘着熟透了的麦香的；气势磅礴的；滚动的、升腾的；

第3段：色彩金黄的；春华秋实之间的；承前启后、生命交替的；迸发出旺盛的活力的；暑气蒸腾的；蓬蓬勃发的；

第4段：紧张旋律的；辛苦的；忙碌的；收获的；

第5段：浸在苦涩的汗水里的；春与秋之间的；金黄的。

《夏感》的写作手法是值得我们学习的，一开始，作者用“充满整个夏天的是一个紧张、热烈、急促的旋律”这样一个句子，将夏天的特点概述性的提出来，然后围绕着这些特点就进行了细致的描绘。

首先写了夏季的自然景色，采取实写和虚写相结合的方法，将长草、林带、蜂蝶、蝉、太阳、麦浪、热风、麦香味等实物诉诸我们的听觉和嗅觉，再借助于幻觉，将茵茵绿草的勃发比喻成炉上逐渐沸腾的水，将翻滚的麦浪比成在海浪涌动的一艘艘舰船。突出了夏季蓬勃的生命力，勾勒出夏景的宏观。“烦人的蝉儿”，显示着夏的热力，传达着夏的喧闹，烘托着一种“蝉噪林逾静”的氛围，也更加表现出夏日大地的充实、厚重和沉稳。浮动的热风，“飘过田野”，吹送来“已熟透了的麦香”，昭示着生活的丰腴和饱满，作者的笔触也水到渠成的导向文章意蕴的致力点——“那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾”。这才是作者自己所发现、所体认、所慧识的独到的夏感。

接下来，作者从夏季的色彩中自然而然地引申出一段精妙的议论：“春之色为冷的绿，如碧波，为嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。夏正当春华秋实之间，自然应了这中性的黄色。”这是一种优美的情趣与深沉的意理相结合而滋生的抒情美感。是作者对自己所发现、体认、慧识的夏的质性的一种哲人式抽象与鞭辟入里的诠释。“那春天的灵透之气”所积蓄所酿成“磅礴之势”，正是一种“收获之已有而希望还未尽”的伟力的奔突，一种由孕育到丰登的“承前启后，生命交替”的律动，本文的中心句由此导出。接下来又用大特写镜头棉苗、高梁、玉米、瓜秧旺盛的活力展现给我们：一个“挑”字，让我们几乎感到了棉苗均匀有力的喘息；一个“举”字，让我们差不多感到了高粱玉米摇头晃脑的欢悦；一个“匍匐”中，我们同样感到了瓜秧的腰肢抖动，蜿蜒蛇行。它们仿佛都在紧紧抓住这美好的年华大显身手，不舍昼夜地向着自我的完善和神圣的奉献而奋勇“冲刺”。突出的仍然是“热烈、急促、紧张”这一特点。

前边只是夏的表层景观，人才是夏的真正涂染者，也正是人，拨响了夏的紧张的旋律。“田间那些挥镰的农民，弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割；麦子上场了，又想着快打，快打。”“麦子打完了，该松一口气了，又得赶快去给秋苗追肥、浇水。”四个快字突出了农民渴望收获的急切心情。“他们早起晚睡亦够苦了，半夜醒来还要听听窗纸，可是起风了；看看窗外，天空可是遮上了云。”从侧面写出了夏的紧张旋律，让我们看到了“农民急切的目光、企盼丰收的焦灼心理”，几个细节，极其平易而又极易其传神，明丽天然而又活灵活现。

最后作者从很少有人赞扬夏天的现象别出心裁地表达了自己对夏天的情感态度：大声赞美这个黄金的夏季。表达热爱和赞美的深情。

品味下边描写“春之色”“秋之色”的语句，仿照这个句式，结合课文或发挥想象，写一写“夏之色”和“冬之色”。

春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；

秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。

这两个描写春和秋的句子，概括性强，又生动形象。它们句式相同，字数也差不多，语句错落有致，琅琅上口。

仿句可以丰富多样，如：

冬之色为冷的白，如冰雪，如天云，孕育着新的生命力。

冬之色为死的灰，如草木，如泥土，宣告旧生命的终结。

作者梁衡以多情的笔调，采用比喻、拟人等修辞手法，着力表现出了夏天的紧张、热烈和急促，为我们描绘出了一幅绚烂的夏之图画，真正让我们感受到了夏天的自然景色之美、色彩之美和劳动者的勤劳之美。同学们，只要我们用心去观察和品味，我们就会发现“美”就在四季的更替，“美”就在我们身边！

1、根据示例，选出你最喜欢的一个词或一句话，并说说喜欢的理由。

示例1：我喜欢“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”这个句子，它采用比喻的修辞手法，形象生动地写出了由春到夏的酝酿过程。

示例2：我喜欢“轻飞漫舞的蜂蝶不多见了，却换来烦人的蝉儿，潜在树叶间一声声地长鸣”这个句子，它采用拟人的修辞手法，并用一个“替”字写出了夏天的炎热。

2、背诵全文。

围绕本组课文的主题，“交流平台”设计了两个内容，一是交流自己通过阅读说明性文章增长的知识；二是用单元小结列表格的方式总结说明文基本的说明方法，并进行交流。“日积月累”则安排了一首诗歌《四时之风》，引导学生在朗读中感受四季的特点。“课外书屋”向同学们推荐了中外许多著名的科普名著，有外国的，如苏联著名科普作家维·比安基的《森林报》，法国著名昆虫学家法布尔的《昆虫记》，美国著名的人文主义文学大师亨德里克·威廉·房龙的《地球的故事》，苏联作家伊林的《十万个为什么》；我国高士其的《细菌世界历险记》，李四光的《穿过地平线》，贾兰坡的《爷爷的爷爷从哪里来》等科普名著。这样的编排，旨在引导学生拓展阅读，丰富知识，感悟“基本的说明方法”。

搭建交流平台，引导学生在互动中总结方法；鼓励课外阅读，引导学生在大量语文阅读实践中感悟“基本的说明方法”，达到学以致用的目的。

１、学习用表格的方式做单元小结。

２、推荐好书《森林报》，培养学生课外书的兴趣。

【课前准备】学生准备一张白纸，学习列表格。鼓励学生上网阅读或进书店购买《森林报》等科普名著，并把自己喜爱的科普读物带来与同学共享。

用表格式总结基本的说明方法。

在课外阅读中感悟基本的说明方法。

２课时。

第一课时

交流平台、日积月累

一、谈话导入，自行填写

１、本单元我们学习了一组说明性文章，你一定增长了不少知识，和同学们一起交流一下这方面的收获吧！这一单元我们主要学习了一些说明的方法，你能填写一下这张表格吗？（课文中涉及到的尽可能都填上。）除了这四种方法，还有没有其他好的说明方法？试着填一填：

说明的方法

课文中的例子

举例子 用数字 做比较 打比方

２、小组合作，全班交流：

教师要将教学的重点放在总结说明文的说明方法上，在学生交流完上面的表格之后，再组织学生进行系统整理，按照书上提供的.表格形式自己制表填写。

采用小组合作、全班交流的方式，让学生把自己的收获进行发布，使学生的认知得以强化，思维得以发展。

二、阅读小诗，感悟特点

１、读读日积月累中的《四时之风》这首小诗，不认识的字，不理解的词查百范文。

２、这首小诗向我们展现了怎样的画面？和你的同桌说说。

（教师相机指导，学生只要能大概知道诗句的意思即可。）

３、四时之风各有什么特点？

４、你还知道描写四季的谚语和诗歌吗？向大家推荐推荐。

５、练习朗读，并熟读成诵。

第二课时

课外书屋

一、默读“课外书屋”的介绍，明确阅读要求

推荐阅读，交流共享：

１、你喜欢《森林报》吗？挑选你印象最深的章节介绍给同学听。说说作者是怎样把它写得形象生动的。

２、除了《森林报》，你还阅读了哪些科普文章？谈谈你的读书收获。

二、建立班级科普读书角，开展科普阅读活动

１、向学生推荐类似的科普性、说明性读物，引导学生到网上去搜索，让学生去阅读，并利用专门时间组织学生进行阅读交流，使学生进一步丰富相关知识，了解作者如何观察、探究、说明事物的特性。

２、建立一个科普读物图书角，举办课外阅读活动，在阅读实践中感悟基本的说明方法。

为学生的科普阅读创设条件，提高学生阅读的积极性，使学生在活动中学习，有意义、有乐趣地学习。

人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年上册p11吨的认识

学生：感受1千克物体的质量；了解自己的体重；了解在什么地方见过吨。

教师：5袋每袋10千克的大米；多媒体课件等。

（一）、目标确定

“吨的认识”是在学生学习了质量单位“千克”、“克”的基础上进行教学的，学生在日常生活中对物体的质量已经有一定的体验与感受，然而“吨”是个非常大的质量单位，远远脱离学生的生活实际。怎样将抽象的“1吨”以具体的、可感知的呈现在学生面前，帮助学生建立1吨的概念。是这节课的重点，也是难点。根据以上的分析本课时教学目标确定如下：

1）使学生认识质量单位吨，在亲身体验和经历中初步建立1吨的观念。

2）知道1吨=1000千克，并能进行质量单位间的简单换算。培养学生对物体质量的估计能力。

3）让学生感受生活中处处有数学，体验数学的应用价值，培养数学兴趣。

（二）、教学策略选择

《数学课程标准》明确指出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”为了让学生感受和体验远离学生生活实际的质量单位“吨”，通过让学生“搬一搬”、“抱一抱”、“算一算”、“跳一跳”等体验活动，帮助学生建立1吨的概念。让学生在体验中学习数学。应用所学“吨”的知识解决“小动物过桥”、“货车、电梯的载重量”等生活实际问题，使学生感受到生活中处处有数学，体验数学的应用价值。

教学中创设“小动物过桥”的情境，在“搬一搬”、“抱一抱”等活动中，让学生在“玩中学”，培养学生学习数学的兴趣。

教学流程设计意图

一、引人

1、创设情境（课件）

教师创设一个生活情境：一天小熊、小马、小牛和小鹿相约要去森林公园玩。路上有座桥，上面写着：限重1吨。（根据教师的描述逐步出示课件）。从而引发学生提出问题：“吨”是什么？限重1吨是什么意思？小动物们能过桥吗？……

2、了解学习起点

师：关于“吨”的知识，同学们已经有哪些了解？

（根据几个班的教学实践，每班都有少数学生知道：吨是一个很大的质量单位；在货车的车门上、有的电梯上看到“吨”；还知道1吨等于1000千克。……）

3、谈话揭题

师：同学们对“吨”的知识有不少的了解，那么“1吨”到底有多重？吨与千克又有什么关系呢？这节课我们就一起来学习“吨的认识”

二、展开

（一）、亲身体验，建立“1吨”的概念

师：“1吨”到底有多重呢？

1、搬一搬

（1）师提出1袋10千克的大米，向学生介绍。

（2）每组发给1袋10千克的大米，从前往后传一轮，并说说感受。

（有的学生说轻，有的说重）

（3）让学生选出一名“大力士”来搬大米。

（学生站着，教师一袋一袋的递加，直到搬不动。要求其他学生喊“加油”，并认真观察“大力士”的表现。搬后请“大力士”说说感受。）

（4）想象推算。

（让学生想象如搬2袋、3袋……感觉如何？引导推算100袋共重

1000千克也就是1吨。板书:1吨=1000千克)

2、抱一抱。

（1）同桌互相抱一抱，抱后相互交流各自的体重和感受。

（2）想象：如一起抱2个人、3个人有什么感觉？

（3）推算：如果按每人25千克计算，小组4个人共重多少千克？“老师，老师，那我们全班同学加在一起有没有1吨重啊？”一位高个的男生喊道。这时我抓住时机，先引导推算出40位同学约1吨重，再请全班同学起立（全班只36人），还请一位听课的英语老师加上我自己（共约1吨），一起“跳一跳”。（感受一下1吨物体落地的感觉）

3、小组讨论：生活中还有哪些物体的重量约1吨呢？介绍用字母“t”

来表示。

4、举例说说生活中哪些物体的重量要用“吨”作单位？为什么？

师：在我们日常生活中，什么时候会用到吨做单位呢？

（1）很多物体重量的总和；（如100袋大米；50桶水等）

（2）很重的物体的重量；（如大象的体重，鲸的体重；坊门街的铜像，斗潭公园的石头等）

（3）交通工具的载重量；

师：猜一猜，什么叫载重量？（最多能承受的重量）

如：电梯的载重量大约是1吨；（大约20个大人）一辆卡车的载重量大约是10吨。如果超过这个重量，就是超载，极有可能出危险。汽车超载不仅毁坏地面，还威胁到人身安全，被大家叫做“公路杀

手”。因此我们平时坐车是要千万小心，不要挤车或电梯，万一超载很危险

5、填上合适的质量单位

（1）卡车载重5（）（2）小明体重35（）

（3）一块橡皮的重量是8（）

（4）我国举重运动员丁美媛，在奥运会上三破世界记录以300（）的总成绩获得冠军。

１、学习按一定的说明顺序介绍建筑物。

２、通过自读感悟到说明事物要详略得当，重点突出。

３、理解故宫建筑群规模宏大壮丽，建筑精美，布局统一的特点，激发强烈的民族自豪感。

１、学习按一定的说明顺序介绍建筑物。

２、体会本文重点突出、有详有略地说明事物的方法。

１、课前准备：

学生通过网络、书籍等途径，收集有关故宫博物院的修建经过、规模、作用、地位，以及和故宫有关的重大史实等资料。

２、“我找到了”新闻发布会：

大家好啊，早前请同学们去找找有关故宫的资料，怎么样？都找着了吧？呵，了不起，资料真是丰富。那现在请各小组把你们所收集到的认为最为得意的一条，用最简炼的语言，给咱们大家讲讲，好不好？

教师最后归结：故宫，帝王行使王权、生活之所，处处体现帝王之家的非凡气派。这是一座规模庞大繁复然而又处处讲究，集古代建筑技艺精粹于一身的建筑群。

３、今天我们咱们就来学习黄传惕的《故宫博物院》。它原本就是一篇广播稿，曾在中央人民广播电台《祖国各地》节目中播出。今天呀，我们就改一改老规矩──不再是请大家打开课本，而是──请大家侧耳倾听。让我们在这悠扬的乐声中一起去神游这一方在世人眼中曾是那么神秘莫测的土地。

不过呀，请诸位听的时候，要留心哦。因为待会儿作者带你游历过故宫后，捷足先登的你可要领着咱们这些初来乍到的老师、同学去瞧瞧哩。所以呀，呆会你在听的时候，不妨手上拿一支笔，画上一张简图，把那游览路线啊，宫殿的方位啊，名称啦等记下来，当然，你也可以聘请一个助手，协同你完美的完成这一项任务。大家有信心吗？好哩，那咱们现在就开始。

听课文朗读录音，为自已做导游做准备。

４、好，录音听完了，怎么样？美吧！这才是故宫，一个不可分割的整体建筑群。大家手上的简图画好了吗？

先请同学们在四人小组里展示自已所作的游览路线图及标注，同学们根据课文和刚才所听到和记录下来的内容，互相品评手绘的图样，好吗？

５、好，请各小组选出最棒的一幅图样来，老师用投影仪展示展示。

（打出收上来的图样）咱们大家一起来，总结总结这位同学的经验好不好？

每个人都来说说怎么样才能把一处建筑，一方名胜给游客们介绍清楚。

得明确说明的顺序，有序则不乱。介绍建筑的时候沿故宫的中轴线按空间顺序。介绍养心殿的时候，为讲述其功能的时候，又以时间为序，说明封建帝王日常统治活动。

得准确使用方位词。介绍太和殿内景像的时候，就运用了正中、上面、背后、两旁、殿顶、中央、周围等方位词得突出重点，把对象的特征呈现出来。仍以太和殿为例写内部装饰，抓住龙的姿态特点。如：蟠龙、金龙、双龙戏珠、单龙飞舞、行龙、坐龙、升龙、降龙。描绘龙有十次之多。为什么？写建筑位置如：在紫禁城的中轴线上，也是北京城的中轴线、皇帝宝座在这条线的中心点上，都抓住象征皇权的特点。

６、教师小结：嗯，都是很优秀的导游员哩，解说得特棒！今后我们在向客人介绍我们的学校、居家，向外地游客介绍咱们江西名胜景点的时候，就可以运用这种空间顺序，从南到北，从外到内……或领着他们边走边看或驻足一处细细品评，我想他们一定会像老师这样儿，非常满意于大家的解说。你的学校，你的故乡将会因为你，给客人们留下最美好的回忆。

７、当堂作文，当堂交流。介绍自已所居住生活的城市、社区，游历过的一处明胜，也可以给大家介绍你的家，你的校园。

开场白：

语文是什么？是一笔好字，是庞中华；是一张铁嘴，是晏婴；是秦汉明月，是先秦诸子；是历史的见证，是司马迁；是壮美的山河，是李白；是为百姓的同情，是杜甫；是爱国的情怀，是岳飞；是开阔的胸怀，是苏轼；是田园的闲逸，是陶渊明；是对社会的解剖，是曹雪芹——是灿烂的中华文化。是指物作诗立就；是下笔如有神；是满肚子的名篇佳作。

语，语言，说话。像墨子劝说楚王停止攻宋；像孔明舌战群儒联吴抗曹；像魏书生演讲妙语连珠；像周总理谈判机智幽默。见什么人说什么话，进什么场合发什么言，话一出口如春风拂面，如隆冬的炉火，如炎夏的清泉。

文，文章，文采。他是比喻迭起的《离骚》；是气势如虹的汉赋；是凝炼隽永的唐诗宋词；是琅琅上口、词彩句丽的散文；是栩栩如生、生动形象的四大名著。

多读胸中有本，多写笔下生花。读得多才能写得好，写是读的运用，读是写的基础。写真事、描真景、抒真情，写下丰富多彩的生活，写出生活的丰富多彩；写出自己的真情实感；努力使文章情文并茂。

爱好语文吧！同学们！他能使你脑满诗书，出口成章；他能使你洞察历史，志存高远；他能使你心灵纯洁，感情丰富；他能使你聪明智慧，善思善辩；他能使你文思如泉，笔下生彩。

讲笑话故事

师：板书：别字父子

讲：从前有个叫季康子的土财主，它是不了几个字却要故作斯文，满口“之乎者也”。他有个儿子名叫日叟，也是个不学无术的少爷。这父子俩经常读别字，闹出许多笑话，人们趁他们为“别字父子”。

有一次儿子奉命出外做生意，走到一个地方，突然遇到大雨，他没有带伞，浇成了落汤鸡。日叟只好写了一封信给他父亲，信是这样写的：

“父亲大人：儿走到半路，天下大雨，别人都有命（伞），就我无命（伞），有命（伞）块带命（伞）来，无命（伞）则带钱来买命（伞），儿字。”（学生大笑）

信送到家时，正碰上季康子大宴宾客，他拿过信一看，顿时气的脸色铁青，原来，信上写着：“李（季）麻（康）子大人收”。（学生又大笑，有人笑得前俯后仰）再看内容，更是丈二和尚摸不着头脑。他马上提起笔来，给儿子回了一封信，信上写道：“四（日）嫂（叟）：（又大笑）你会马（写）责马（写）之，不马（写）则熊（罢）乎，堂上有容（客）哉，差（羞）死我也！父字。”

学生：哈哈哈哈……

师：这个故事说明什么？

生：说明不读书不识字会闹出笑话。

师：说得好！

师：板书：白字县官

讲：从前有位白字县官，审讯一名叫冉佳俊的人。冉佳俊一上堂，先管就叫他的名字：“再往后”。冉一听，就往后退了两步。县官一看冉没吱声，气的双目圆睁，猛拍惊堂木，高声叫道：“再往后！”这是冉的脊背快贴到墙了，才说：“再往后就是墙了。”县官说：“我叫你的名字呢。”冉接着说：“老爷，我的名字不叫再往后，叫冉佳俊”。这时，县官的脸红了半截，蛮不讲理地说：“俊什么俊，看你长的一脸麻子！”

（在笑声中师问：这个故事给我们什么教益？

生：要多读书，有不认识的字要百范文，否则会出笑话，会丢人。

师：板书：本本先生

讲：从前，有个遇事爱搬书本的教书先生。一次，有人死了岳母，请他写篇祭文。先生搬出《祭文大全》，边照抄一篇给那人，那人一看，祭文是祭岳父的，便很生气地问道：“我死了岳母，你怎么写了篇祭岳父的给我呀！”教书先生便用手指头戳着书，理直气壮地说：“这本本上写得清楚明白，不会有错，那一定是你家的人死错了！”

（学生说读死书的坏处）

师：板书：我不敢娶

讲：清代李鸿章有个远房亲戚李某，不学无术却一心想升官发财。有一次，他去参加乡试，憋了半天也没写出一个字，眼看终场时间就要到了，他灵机一动，便再字上写了：“我是李鸿章中堂大人的亲戚”。可是，“戚”字不会写，只好借用“妻”来代替。他想：有了这个金字招牌，准能考中。

谁知，翔实的主考官元不徇私情，他看了李某的试卷，啼笑皆非，便信手在“我是李鸿章大人的亲妻”后，又加上了几个字：“所以，我不敢娶（取）你”。

（一）谜语故事

北宋的政治家、文学家王安石与他的好友王吉甫经常在一起探诗论文。一天，王安石对王吉甫说：“我做也睡不着，做了一挑子米，‘画时圆，写时方，冬时短，夏时长’。你猜是什么字？”王吉甫略一思索，便猜中了，他不直接说出谜底，，也用谜语的形式答道：“东海有条鱼，无头也无尾，更出脊梁骨，便使你的谜。”

王安石听了，哈哈大笑说：“你猜对了！”请问，谜底是什么？

学生猜。聪明的学生很开就猜出来了。（日）

（二）三媳妇回娘家

从前，有一个老头，他家有三个儿媳妇。每次媳妇们嚷嚷要回娘家，他都发愁，因为二媳妇们一走，家务事就没人料理了。所以，他总想办法来阻止他们回娘家。有一次，新年到了，媳妇们照例要回娘家了，并且还要住几天。老头子没理由不让他们回娘家，于是就想了一条妙计。他对儿媳妇们说：“你们要回娘家可以，不过，得替我班三件事。谁能办得了，谁就回去；颁布了就别想走”媳妇们说：“什么事？您快说”。老头儿说：“第一，给我煮一碗‘永远煮不熟’的菜；第二，回去后，给我带上“骨包肉”和“肉包骨”来；第三，路过‘人从屋顶过，水在屋下流’那村庄时，到我那姓‘西北风’的表弟那里，把我留在他那里的‘包火筒’、‘招风纸’拿来。“大媳妇和儿媳妇想了很久，都想不出是怎么一回事。可是聪明的三媳妇却说：“我可以办到”。她马上到厨房里住了一碗生菜（一种青菜），双手端出来放在老头儿面前说：“这就是永远煮不熟的菜”。并说：“那两件事，我从娘家回来后准替您办好。”老头儿只得让他回娘家了。

让学生猜这三件事三媳妇是怎么完成的？一个学生很快说出第一件事：煮的是一碗生菜。第二件事思考了一会儿有人说出来了：肉包骨是红枣，骨包肉是核桃。也有人说骨包肉是鸡蛋。我说：都对。你们很聪明。第三件事，他们讨论了一会儿，还是猜出来了大桥村、灯笼、扇子。表弟的姓想不出来，我点的，“冷”

（三）猜字谜

（1）两口坐在狗头上（哭）（2）牛的头，土的尾，猜不着，别多嘴。（先）

（3）一对明月，完整无缺，落在山下，四分五裂。（崩）

（4）四面不透风，一人在当中，若是猜囚字，其实没猜中。（因）

（5）两个幼童去砍柴，没有力气砍不来，归家又怕人笑话，躲在山中不出来（幽）

（6）写时口要合，读他口张开，平时不露面，你笑她准来。（哈）

解缙的对联故事

反唇相讥老财主

又一次解缙在路上遇到一位老财主，这个老财主略知一点文墨，久闻解缙山做对联，故意拦住解缙的去路。解缙很生气，老财主就奚落解缙：“小犬无知嫌路窄，”解缙应声答道：“大鹏展翅恨天底”。老财主见解缙穿绿，又出上联：“出水蛤蟆穿绿袄”，解缙见老财主着红袍，随口反唇相讥：“落汤螃蟹着红袍”。老财主无言以对，只好灰溜溜的走了。

让大臣当众出丑

解缙尊敬长辈，虚心好学，很年轻就当上了朝廷的大学士。他性格刚直，不会溜须拍马，有些巨滑的昏官都忌恨他。在一次宴会上，由各大臣用对对子对他搞突然袭击：“二猿断木山中，小猴子竟敢对锯（句）？”解缙脱口对答：“一马陷足泥内，老畜生怎能出蹄（题）！”在座的人们听了都偷着发笑，那位大臣当众出了丑，弄得面红耳赤，无言以对。

（四）接歇后语

（1）猪鼻子上插大葱——（2）千里送鹅毛——

（3）秋后的蚂蚱——（4）孔夫子搬家——

（5）棺材头上放鞭炮——（6）老鼠爬进书箱里——

（7）东吴招亲——（8）三顾茅庐——

（9）张飞穿针——（10）徐庶进曹营——

（11）刘备请诸葛——（12）刘备借荆州——

（13）刘备摔阿斗——（14）司马昭之心——

（15）唐僧西天取经——（16）孙悟空大闹天空——

（17）猪八戒吃人生果——（18）孙大圣听见紧箍咒——

（19）孙悟空的眼睛——（20）猪八戒做梦娶媳妇——

很可惜歇后语没猜几个就下课了。

这一节课是否激发了学生的学语文兴趣呢？等到看学生的日记时，我心中就有底了。请看学生日记：

语文，我们时刻都在接触着，在学习着，可以说在出生就开始学语文。但是，进入初中后，我觉得我的语文学习又上了一个台阶。因为在这一本本课本中，我感受到了更多的美好。

在语文学习中，我们寻找“成长的足迹”；感受“情感的涟漪”；沐浴“科学的星光”；体验到“创造的乐趣”；品味“语言的魅力”。

在语文学习中，我们有了更多的“说”。我们常常“对话”。我们与课文的人物对话；与作者们对话；甚至与许许多多的英雄们对话。同时，我们有了更多的“看”，我们四处观望，我们眺望“大海”，感到那宽阔的美，感到了海洋带给人类的忧思；我们瞻仰“丰碑”，感到树立这一座座丰碑的艰辛，也感到了我们肩负的责任；我们“遥望星空”，感到星星闪烁的光芒，真想去探索那天空中的奥秘。

我们是迎着“校园风”，哼着“四季歌”，怀着“山水情”在学习语文，你说，语文学习不美好吗？

在语文学习中，是朱自清的“背影”，让我们感受到了父爱的深沉；是冰心的“纸船”，让我们承受到了母爱的温馨；泰戈尔让我们“不记得母亲”，但永远记得母亲哼唱的“摇篮曲”；是巴金一次又一次地鼓励我们向理想迈进；普希金说：人生的奋斗方向是——敢与风浪搏斗；雨果说：要忠于职守，要履行做人之道；鲁迅告诉我们：童年是那样的欢乐；叶圣陶告诉我：写作的三个要点——联想丰富、抓住特点、善于观察；同样，叶文玲也告诉了我们写作的三个方法——要别出心裁、要有真情实感，广泛阅读做基础。

看吧！在语文学习中，能与高尚的人对话，能与名作家交流，更重要的是能丰富自己头脑，难道语文学习不美好吗？

在语文的学习中，我们能了解到这么多的知识，能体味到这么多的乐趣，能感受到这么多的美好，我真心地说一句——语文学习真美好！

这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。文章思路清晰，在开篇提出嗜学，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。在教学中，主要贯穿朗读，以朗读带动文章理解。

课时安排

1课时。

教学内容和步骤

一、导入 新课

参照教学设计(a)。

二、介绍作者以及写作背景

有关内容参照教学设计(a)。

三、朗读课文，理解文句，疏通课文内容

1．教师播放朗读带，学生听读课文，注意字音和停顿。

2．学生自由朗读课文。

能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。要求学生在自由朗读时，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。

3．指名学生朗读课文第1段。

(1) 指名学生朗读第1段，然后要求学生圈注本段中自己难以把握的字词。

(2)要求学生结合课文注释自行翻译第1段。

(3)教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词的掌握。

4．指名学生朗读课文第2段。

(1)学生齐读第2段，然后标注出其中的重点字词。

(2)学生结合注释自读第2段后，向老师提出自己不懂的词句。

(3)指名学生翻译全段。

5．指名学生朗读课文第3段。

(1)要求学生笔译第3段。

(2)学生相互检查，讨论对方翻译中的不足之处。

(3)指名学生朗读自己翻译的内容。

然后教师进行评价，要求学生按照信、达的标准修改自己的译文。

(4)学生齐读第3段。

6．学生齐读全文。

四、品读课文，鉴赏课文内容

1．请学生概括各段的中心意思。

2．细读第1段，从中找出一个能概括全文中心意思的词语。

3．默读第1段，回答：作者是如何写出自己读书时条件的艰难的?请引用课文中的原句回答。

4．提问：请复述作者读书时的勤奋的情形，想一想：这勤奋和前面所说的艰难的生活条件有什么联系吗?请谈谈你的看法。

5．提问：与作者读书时相比，现今太学生的读书条件怎样?文章是如何进行对比的?

6．提问：通过这种对比，作者得出的结论是什么呢?请用课文原话回答。

7．请简要介绍马生，谈谈作者对马生所持的态度。

8．读完这篇文章，你对学习有什么感受吗?

五、学习迁移

学生交流讨论：在这篇文章中，作者提出读书要勤奋、专心，你同意这个观点吗?

请结合你的经历谈谈自己的感受。

六、布置作业