高中化学课程教学设计精品20篇

人生不应该颓废，积极面对挫折那才叫生活。

——题记

成长的道路上往往不会一帆风顺，平静的海面有时也会波涛汹涌，那是狂风给予的挫折;新生的小草顶着倾盆的大雨，那是挫折经过的痕迹;而对于身为学生的我们来说，考试的失利便是我们最大的挫折了吧。

“看你现在都成什么样子了?”妈妈的声音震耳欲聋，但对于坐在电脑前的我似乎没有什么杀伤力，我依旧玩着我的游戏，听着我的歌。突然，屏幕黑了，我想我已知道怎么了，转身一看，果然如此，妈妈把手中的电线扔到一旁。这下我来气了，“妈，你干什么啊?”我吼叫道。妈妈也提高嗓门说道：“你看看你现在这样子，自从期末考不好以来，每天都坐在电脑前玩玩玩，你这样玩能玩出好成绩吗?”其实我也知道，妈妈说的一点也没错，可叛逆的我就是仍不住顶嘴，我依旧理直气壮的回了句：“你懂什么啊，你凭什么看到我贪玩的瞬间就否定我努力的`过去。”

听到这，妈妈停了一下，眼里分明闪着泪花说：“是，我不懂，我的女儿为什么会因为一次考试失利而堕落成这样;我不懂，明知道过去那么努力的你，现在却不愿再加把劲;我不懂，初三的你本应该像别人一样为中考忙得焦头烂额，可现在却沉迷于虚幻的游戏，现在才发现，我如此不了解我一直引以为傲的女儿。”我无言以对，望着妈妈失望的背影，嘴贱的我连一句对不起都说不出口。妈妈走到门口，停下脚步，背对着我说：“人生不应该颓废，积极面对挫折那才叫生活。”说完，便扬长而去，留我一人坐在电脑前，望着黑屏幕中模糊的我，顿时才发觉，一直以来最无知的人始终都只有我!

泰戈尔曾说过，当你为错过太阳而流泪痛哭时，你便错过了满天繁星。当你为一次不起眼的挫折而堕落时，你便错过了拼搏的另一个机会。

人生不应该颓废，积极面对挫折那才叫生活。

1、会认8个生字。能领会列宁善于观察和思考的特点。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，能区别“附近”和“旁边”的意思。

重点：认字、写字、朗读课文。

难点：领会列宁善于观察和思考的特点

一、谈话激趣，导入新课

1、今天呀，老师给大家带来了一位新朋友，（出示蜜蜂图）瞧，它是谁？谁来和蜜蜂打个招呼？蜜蜂的“蜂”是一个后鼻音，让我们一起亲切地叫它一声吧。

2、现在呀，请同学们拿起你的手指，和老师一起把小蜜蜂请到黑板上，让我们再一起叫它一声吧。

3、同学们，你们知道蜜蜂有什么本领吗？

（1）跳圆圈舞。（2）能认路。（3）喂养幼虫和蜂王。

（4）采花粉、酿蜜。

4、这么能干的小蜜蜂，今天还有新的本领呢，他会……板书：引路，什么叫引路？就是为人们带路。课文中的小蜜蜂为谁引路呢？那就让我们随着可爱的小蜜蜂飞进课文吧！一起读课题。

二、初读课文，整体感知

1、明确学习要求：

请同学们轻轻打开课本，认真读读课文，把生字读正确，尽量把课文读通顺。

2、检查朗读，随文识字：

（１）老师发现同学们读书读得真认真，读了一遍又一遍，不仅声音响亮，而且读书的姿势也非常正确，现在啊，老师想听你们读一读，好吗？谁愿意把第一段读给大家听？你请吧。

（２）出示第一段：

1922年，列宁住在莫斯科附近的一座小山上……

a、你真能干，这段可不太容易读，里面有好多生字宝宝，谁能看着大屏幕再读一读？

b、发现了吗？这段话里红色的全部是生字。这么多生字，赶快去读读，想办法和它交上朋友。（自由读）

c、谁想读？（自由读）声音真响亮！我们一起读吧，老师指一个，你们读一个。（齐读）

d、把它请出来，你还认识吗？（出示生字卡片：指名读，随机点拨）

莫、斯、附、派、聊。生字障碍我们已经清楚了,相信同学们一定能把第一自然段读得更好。（齐读第一自然段）

4、读着读着，我们从文字里发现了一个人物，他是……（列宁）你们知道列宁是谁吗？出示图片。

5、谁愿意响亮地为大家读一读第二自然段？其他同学竖起小耳朵仔细听，他什么地方读得好？学习人家的长处。我们继续往下读。第三自然段很长，谁想挑战？最后一个自然段呢？

6、课文读通顺了，那同学们能不能说说这三个自然段讲了列宁的一件什么事吗？那简单地说，就是讲了列宁利用蜜蜂来……（指着课题说：引路的事）

三、细读课文，研读列宁善于观察和思考的特点。

1、课文中哪一句话的意思和题目的意思相近呢？谁先发现了？找出来读一读。

2、出示句子：

列宁笑着说：“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的。”

（1）你很能干，找对了，谁还想读？

（2）为人们带路的人我们称为……（板书“向导”并齐读词语）

（3）这句话中有两个词，它的意思和我们课题中的“引”差不多，谁能发现？同学们的眼睛可真亮，一下子就找对了，一个是“导”，一个是“领”，它们都可以和“引“组成朋友，谁会说？愿意积累吗？一起读读这两个词语（板书：引导引领）

3、那真的是蜜蜂带的路？列宁究竟是怎么样找到养蜂人的？那就让我们小朋友都来当当小列宁，读读课文的第三自然段，找一找，列宁在路上发现了什么？

4、小列宁们，你们一边走一边看，都发现了什么呀？（你发现了花丛里有小蜜蜂，谁还发现了其他的？还有另外的发现吗？）

5、摆路线图：

（1）画路：小列宁们，这是你们刚才走过的小路，那你们发现的花丛在哪里呢？是啊，就在路的边上。（贴图）那房子和园子在什么地方呢？好好地去读读第三自然段的前两句话，相信你一定能有所收获。

（2）谁读懂了课文里的话？你来摆？

（3）交流

6、小列宁们，你们刚才观察得可真够仔细，（板书：仔细观察）那谁愿意再来当当小列宁，来说说你刚才发现的经过呢？(诶，你就是小列宁啊，怎么说？引导改成“我”。)（指名读）让我们都来当当小列宁，一边走一边仔细观察吧。（齐读）

7、小列宁们，你们刚才在观察的时候，脑子里还在想写什么呢？

“我”一边走一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂，心想：（）。

“我”仔细观察，只见那些蜜蜂采了蜜就飞进附近的一个园子里，园子旁边有一所小房子，心想：（）

8、小朋友，你们真能干，不但进行了仔细观察，还开动了小脑筋，老师送你们一个词（板书：认真思考）那结果和你们想的是一样吗？你从哪里看出来？

９、列宁走到那所房子跟前……那个养蜂的人。

（1）哪个词语证明结果和你们想的一样？（果然）

（2）是啊，当你看到的事情和你事先想到的情况是一样的时候，我们可以用“果然”来形容。

（3）找到了养蜂人，这是一件多么高兴的事啊！谁来读？你读出了列宁的开心，你读出了列宁的高兴。我们一起读吧。

10、课文学到这里，小朋友，你们认为仅仅是因为蜜蜂引路，当了向导，才使列宁找到养蜂人的吗？

四、拓展延伸，指导书写

1、这节课同学们学的很用心，老师编了一首儿歌送给大家，喜欢吗？自己读读吧，让我们一起打着节拍读吧。

（小蜜蜂真勤劳，飞到东来飞到西，采完花蜜把家回。列宁同志真聪明，仔细观察善思考，寻得主人笑开怀。小朋友，学列宁，身边小事别错过，争做生活有心人。）

2、结课：同学们真是聪明，老师真心地祝愿小朋友今后越来越聪明，好吗？下课！

板书：

蜜蜂引路

向导

仔细观察，引领

善于思考，引导

（画一条路）

小房子图

园子图（旁边）

1、读通课文，理解“蹩脚、刻薄”等词语。

2、通过对文章语言的揣摩，概括托德和老板的性格特点，体会作者通过语言、神态、动作等方面来进行对比描写人物的方法。

3、激发学生阅读《百万英镑》的兴趣。

教学重、难点：体会作者通过语言、神态、动作等方面来进行对比描写人物的方法。

1、师：今天，老师给大家带来一个关于“金钱”的故事。有一天，一个贫穷而又诚实的年轻人，收到了一封信，信里给了他一张一百万英镑的支票。原来，这是一对兄弟给的，他们正在打一个赌，赌这一大笔钱到底会给青年带来幸运还是不幸。让我们一起走进美国著名作家马克-吐温的作品中去看一看吧。(补充完成课题)生齐读课题。

2、抓“魔力”来引入课文。

1、找出主要人物——【托德、老板】

2、默读课文，根据自己的理解，完成说话练习：

看到百万英镑前，托德，老板。

看到百万英镑后，托德，老板。

师：作者在情节设置上，前后形成了一种——对比，这样的方法我们可以称之为对比描写!(板书：对比描写)

哪些地方可以体现人物性格?作者是通过哪些方面来进行对比描写的?

1、感受托德的性格特点

a、我等候着，一直等到他把手头的事办完，他才领着我到后面的一个房间去，取出一堆人家不肯要的衣服，选了一件最蹩脚的给我。

(抓住“蹩脚”，突出托德以貌取人。(学生板书：以貌取人教师板书：动作)

b、那个家伙摆出一副非常刻薄的嘴脸，说道：“啊，是么?哼，当然我也料到了你没有带零钱。我看像你这样的阔人是只会带大票子的。”

(抓住“啊、哼”字的读，从语言描写中，我们感受到了托德的刻薄。师指导朗读这句话，抓住“啊、哼”等语气词。)(学生板书：刻薄教师板书：语言)

c、他微笑着接了过去，那种笑容遍布满脸的，里面还有折纹，还有皱纹……满是蛆虫似的一片一片的熔岩一般。

(从神态描写中，让我们感受到托德见钱眼开，对金钱十分的贪婪。)

▲删减句子，进行对比——

他微笑着接了过去，那种笑容是遍布满脸的;当他向那张钞票瞟了一眼的时候，这个笑容就马上牢牢地凝结起来了，变得毫无光彩。

师：这样，好吗?(作者通过比喻、夸张的手法写出了托德的见钱眼开、贪婪的本质。)(学生板书：见钱眼开、虚情假意板书：神态)

2、感受老板的性格特点。

①“好吧，好吧，托德，快把钱找给他，快把钱找给他。”

②“把那么一套不像样子的衣服卖给一位脾气特别的百万富翁!托德简直是个傻瓜——天生的傻瓜，老是干出这类事情……”

师范读。

生交流：老板的话怎么样?

(语言描写中，感受到老板的唯利是图，阿谀奉承的性格特点，较托德有过之而无不及。)

学生练读后面老板的话。指名读。

3、是什么让老板托德发生了如此大的变化呢?

(就是“金钱的魔力”!)

是啊，作者更是运用对比描写，通过动作、语言、神态等方面将人物的这些性格刻画得淋漓尽致。

4、出示名言：

“金子，只这一点点儿，就可以使黑的变成白的，丑的变美的，错的变对的，卑贱变成高贵，老人变成少年，懦夫变成勇士。”——莎士比亚

附：板书设计(预设)

1、有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。

2、继续练习用比较快的速度默读课文。

通过理解课文，理解文中“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的含义。

1、预习课文，理解词语意思，正确、流利地朗读课文。

2、准备珍珠鸟一只。

教学时间一课时。

1、正确认读本课的生字、新词，有感情地朗读课文。

2、读读课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础。

认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。

一、导入新课。

1、哪些小朋友家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？

2、老师给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来学习一篇课文《珍珠鸟》，你知道本文的作者是谁吗？（冯骥才）

冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样的关系呢？

二、自读课文，整体感知课文内容。

1、朗读课文（表扬采用默读方式的学生）

2、说说课文主要讲了什么内容。

三、质疑。

在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。

（为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好？文章最后一句话是什么意思？）

四、根据导读交流讨论，理解课文内容。

1、出示导读要求。

认真读读课文，想一想，珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？为什么会发生这些变化？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？

2、以学习小组的形式讨论研究。

3、交流讨论。

（1）珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化？找出有关语句，仔细体会交流，指导朗读。

（2）为什么会发生这些变化？

（3）从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？指导朗读。

a、当朋友送我一对珍珠鸟时，作者是怎样照料它们的？

b、三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿，作者对它更是疼爱有加，把它当作了一个活泼调皮的小孩，称它“小家伙”。快速默读课文，找找看，课文几次出现了“小家伙”，哪些字词体现了作者对这个小家伙的喜爱之情？

（第一次：作者对它观察仔细，“好肥”。

第二次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不伤害它，微微一笑

第三次：重点体会“摸、啄”。

第四次：小鸟对作者非常信赖，把他的肩头当成最安全的地方。）

4、课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢？是啊，作者此时的内心感受和我们是一样的：信赖，往往创造出美好的境界。

5、你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗？

五、作业。

1、从以下题目中选择一个写一段话。

（1）温暖舒适的巢

（2）可爱的小红嘴

（3）淘气的小家伙

（4）人鸟相依图

2、这篇文章一个自然段就是一幅画，喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。

1、能从字里行间体会到作者对秋天的热爱和赞美之情。

2、初步领略诗歌简洁的语言中的意蕴，并能抓住其中的一幅景象说一段话。

3、能背诵课文。

有感情地朗读课文，背诵课文。

通过诵读感受新诗的美。

秋景的多媒体课件或幻灯片

1、昨天我们学习了《秋天》，知道了这首诗描写了秋天田野里、小路旁、果园里的美丽景色和丰收景象。我们也知道了语言其实是有生命的。今天我们就来细细地品这位儿童作家写给我们读的诗歌，看看他的语言到底是不是有鲜活的生命，在这首诗歌的字里行间又蕴含着怎样的情感。

2、指名一位学生朗读课文。

3、教师：；这位同学的朗读来我感受到了语言文字的生命和活力，我眼前仿佛出现了一幅幅美丽的秋景图。我相信同学们昨天在自学时也肯定有很多想法。

4、那么我们也首先用声音来告诉我你们的理解集体朗读全文。

1、秋天一到，秋风习习，那么秋风到过哪些地方呢？他们在那儿干什么？你能用一句诗一样的语言来说一说吗？

板示：秋风来到________________，在那儿_________________________

2、是啊，她所到之处都留下了秋的足迹。你能举出生活中的例子，说一说吗？

板示：秋风飘到____________________，______________________。

教师随机发现学生讲述中出现的好词好句，加以点评。

3、教师小结：看来同学也可以当诗人，因为你们也有让语言充满生命与活力的本领。接下来，我们再来看看课文，用你诗人一样的眼光，来欣赏这首诗的某一句话，或某一个段落。然后将自己欣赏所得和大家做一次交流。今天我们就评出几个鉴赏专家。

4、学生默读诗歌，做发言准备，教师巡视了解学情，相机指导。

5、引导学生交流

打滚、奔跑写出了秋风的调皮可爱，从中体会到作者对秋风的喜爱，对秋天的喜爱。

抓一把香气轻轻涂掉写出了秋风的调皮、可爱，体会到夏秋之交空气的清香，也可以看出作者对秋天的喜爱。

嚷着、举着、穿红袄、披紫袍、红着脸把原本静止的画面写活了，这就是动词的作用。这些句子也让我们产生了对这些景物的喜爱之情。似乎这些植物也有了性格。这就是拟人的作用。我们读着读着，就很容易在内心油然而生一种情感秋天，我爱你！

6、学生选择其中任意一段练习感情朗读。

7、指名学生分小节（第二、三、四、五小节）朗读。

1、面对着这样美丽的秋景，诗人的内心又涌出怎样的想法呢？我们来看诗歌的第六小节。

2、指名朗读。

3、你是怎么理解这两句话的？

①柔韧的梳子、井井有条许多植物的果实成熟了，高低错落，颜色分明，让人赏心悦目，显得井井有条。

②发亮的汗珠、闪耀秋天这个丰收的季节里，人们在田野上辛勤劳动，洒下勤劳的汗水，然而内心却是喜悦的，他们收获的不仅仅是成熟的果实，更是一种希望。这句话也暗含着：只有付出辛勤的汗水，才能收获累累硕果。

4、教师小结：你们看，诗人就是使人，他们的诗句中往往是话中有话。所以我们又是在读诗歌的时候也要学会读言外之意，弦外之音。

5、老师又要考考大家了，你认为诗歌的最后一个小节，作者又蕴含了怎样的言外之意呢？

（黄叶是秋天的象征，因为作者喜爱秋天的美丽景色，喜爱秋天的丰收景象，她想让这醉人的景色永留心田，永驻人间，哪怕只是一年的光阴，他也希望能透过这片枯黄的树叶来勾起对秋天的美好回忆。通过珍藏、黄叶来表达了世人对秋天的赞美和依恋之情。）

6、练习读好最后一个小节。

7、练习感情朗读全文，尝试背诵部分内容。（配乐《秋日的私语》）

1、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、选择诗中所描绘的一种景象，以走进秋天为题写一段话。

《狮子和鹿》是一篇略读课文，讲的是在丛林中，一只鹿遇到狮子而奋力脱险的故事。平时，鹿非常欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看细长的腿。当凶猛的狮子向它扑来的时候，鹿的四条有力的长腿帮它从狮口脱险：而美丽的双角被树枝挂住，险些丧了性命。这个故事告诉我们：物各有所长、所短；不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要它的短处而否定它的长处；还告诉我们，不要光图美丽的外表，更要讲实用；美和实用在不同的环境和不同的条件下都有存在的价值。

全文情节紧凑，前后对比鲜明突出，语言丰富优美，在生动的故事中蕴含了深刻的道理。理解指导鹿对自己的角和腿的前后不同的态度，是课文学习的重点；体会故事所讲述的道理是课文学习的难点。

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。

3、培养独立阅读的能力。

理解鹿对自己的脚和腿的前后不同的态度。

体会故事所讲述的道理。

1、师板书狮子，会想到哪些词？板书鹿，又会想到哪些词？

2、凶猛的狮子和美丽的鹿放在一起，齐读课题，又想了解什么？

3、小结激趣：学习时能够提出疑问，是一种很好的习惯，我们就可以通过读书把一个个问号变成句号、感叹号，甚至是长长的省略号，下面就看谁的读书本领强，能够自己读懂课文，打算怎样去学这篇课文？

4、自由读课文，把难读的词、句读正确，把文章读流利，边读边想：这篇课文讲了一个什么故事？

1、学生自由读书，自主学习。

2、交流：谁已经读懂了，课文主要讲了谁的一个什么故事，用几句话讲出来。自己先练习一下。

3、指名说。

师随机板书：角 美丽 送命腿 难看逃生

4、师：我们可以用谁开始怎么样后来怎么样来说？或者抓住一些重要的词语来说，来，自己再练习一遍，肯定会讲得很好。

5、指名说。

（一）理解前后鹿对自己的角和腿的不同态度

1、同学们，通过刚才的读书，你知道这个故事主要讲谁？

请同学们再次走进课文，看看这到底是一只怎样的鹿？拿起书，用心地默读课文，仔细地体会体会。

2、你认为这是一只怎样的鹿？

3、交流。

4、切入：

看来，鹿说的话给大家留下了深刻的印象，请你们拿出笔来，快速读课文，找出鹿说的话，划一划。

生说，师出示鹿说的四句话。

（1）自由读一读，前后联系的地想一想，你会发现更多。

（2）指名读，你发现什么？

（3）谁来夸夸鹿的美丽的角？

（4）方法的引导：那怎样才能把这几句话读好呢？

就请你们用上这些好方法来练习练习。

（5）角色体验：你就是这只小鹿，你来夸夸自己。

（课件出示：美丽的珊瑚）你瞧，美吗？小鹿把自己的角比作美丽的珊瑚，可见，它对自己的角（是多么满意，是多么喜欢，用课文中的一个词来说，就是板书：欣赏）来，把自己的感受送进去，女同学读 ，男同学读。

师：对于自己的腿呢？请同学们运用自己掌握的读书方法读好第四段。也可以和同桌互相读读。（出示第四段）

（6）谁愿意读给大家听听。

（7）说自己的腿不好，不喜欢自己的腿，可以用书上的一个词说：板书：抱怨。

（8）谁再来当当小鹿。

过渡：这时候，小鹿是如此欣赏自己的角，又是如此讨厌自己的腿，可后来却说（出示第七段的话）齐读 。这是为什么呢？

（二）深入文本 体会小鹿变化的过程

1、自由读第五、六自然段，认真地读，仔细体会当时的情形。

2、你读懂了什么？想说点儿什么？

3、在关键时刻，难看的腿成了怎样的腿？（有力，有用）从哪儿看出来的，读出句子。多好的腿呀！齐读（有力的长腿在灌木丛中蹦来跳去，不一会儿，就把凶猛的狮子，远远地甩在了后面。）多么灵活的腿呀！读出来多有用的腿呀！齐读。

4、发散说话，体会心情。

5、引读第五段

师：这时候，鹿的心情怎样？

最后，起关键作用的还是两条有力的长腿。就是这件事，就是这种心情，让鹿重新认识了自己。

1、小鹿带着这种复杂的心情再次来到池塘边，再次看到自己的倒影，肯定会有不同的感叹，它会想些什么？说些什么呢？拿起笔写下来。

2、生写，评价。

3、指生读。

4、小结：事物各有所长、所短，我们要正确对待它的长处和短处，还要注重它的实用，这些道理，还藏在下面的谚语中，来，我们一起读读。

尺有所短，寸有所长。

取长补短，相得益彰。

人不可貌相，海水不可斗量。

人不在大小，马不在高低。

不挑担子不知重，不走长路不知远。

大家夸，一朵花，自己夸，人笑话。

1、会写12个生字。能正确读写“遗体、挽联、致敬、爱抚、团聚、情节、记性、保存、阴暗、低微、寒意、深奥、详细、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失声痛哭、囫囵吞枣、张冠李戴、马马虎虎、恍然大悟、北风怒号、匆匆忙忙、饱经风霜”等词语。

2、有感情地朗读课文。

3、能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学会抓住语言、动作、神态描述表现人物品质的方法。

4、感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想的少、为别人想的多的崇高品质。

一让学生感受鲁迅先生的高尚品质；二引导学生学习抓住语言、动作、神态描述刻画人物的方法。

联系时代背景，理解含义深刻的句子，感受鲁迅先生“为自己想得少、为别人想得多”的崇高精神。

1、检查背诵《少年闰土》课后“资料袋”资料，进一步增强对鲁迅先生的了解。2、阅览远程教育资源，制作与课文相关的多媒体课件。

一、复习检查，分步揭题

1、指名背诵《少年闰土》课后“资料袋”资料。（或全班齐声背诵）

鲁迅：伟大的文学家、思想家、革命家，是中国文化革命的主将。

2、师：同学们，透过学习《少年闰土》和诵读课后“资料袋”，我们对鲁迅先生多少有了一些了解。在他逝世九周年时，他的侄女周晔带着对鲁迅先生的深深的怀念之情，写了一篇回忆性文章，记录了鲁迅先生晚年的几件事。

板书课题：我的伯父鲁迅先生（出示课件）；学生齐读课题

语文六年级上册《我的伯父鲁迅先生》教学设计

师问：鲁迅周晔的伯父，为什么课题不是我的伯父鲁迅，而是“我的伯父鲁迅先生”？

引导：先生，对知识分子和必须身份的成年男子的尊称。之后好处有所外延，但凡德高望重的人，都能够被尊称为“先生”，有表示尊敬的意思，不必须完全指男男士。如宋庆龄、冰心、丁铃、许广平等均可称为先生。

二、初读课文，整体感知

1、远程教育资源，录音朗读课文。

思：①课文的构段方式有什么特点，我们以前所学的哪一篇课文与本篇课文相同？②了解作者写了哪几件事，试给各部分加小标题。

2、课件出示生字新词，合作学习解决生字新词拦路虎。

正音、正字：嗽（右边是“欠”不是“攵”旁）“囫囵”（里面的字形为“勿、仑”）。多音字：北风怒号（háo）、数不清（“数”读shǔ）张冠李戴（“冠”读guān）

3、结合课文，说说下列成语的意思。

囫轮吞枣、张冠李戴、饱经风霜

4、小组合作学习。议一议，群众交流。

师：这是鲁迅先生的侄女周晔写的一篇回忆录，同学们，你们能说一说回忆了哪几件事情吗？

生：我认为，本篇课文透过空行成为独立的一个段落，每一个段落就写了一件事。我明白第一部分是回忆鲁迅追悼会的情景。

生：第二部分是在回忆伯父跟“我”谈《水浒》，教育“我”要认真读书。

生：第三部分是在回忆鲁迅先生笑谈“碰壁”的事。

生：第四段主要讲的是鲁迅先生救助黄包车工人。

生：最后讲的是女佣阿三对鲁迅先生的回忆。

师：看来同学十分肯对脑筋，对每一部分的主要概括得都十分准确。前面有有一位同学说，这篇课文是透过自然空行构成的段落，请大家回忆一下，我们以前所过的哪篇课文与之相同？

生：《夜莺的歌声》，出自四年级下册第组课文。

三、再读课文，把握中心

1、用自己最喜欢的方式朗读课文第一段和末段，找出首段和末段中相照应的句子；想一想鲁迅先生是怎样一个人，画出全文的中心句。

2、指名朗读第一段；全班齐末段。

3、交流、订正。

前后照应的句子：

“那时候我有些惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴？”←→“的确，伯父就是这样一个人，他为自己想的少，为别人想的多。”

板书：为自己想的少，为别人想的多。

四、课堂练习，巩固新知

1、给下列带点的字注拼音。

数：数不清（）、数学（）冠：张冠李戴（）、冠军（）

号：北风怒号（）、号角（）的：的确（）、目的（）

2、朗读课后《阅读链接》（教材86—87面）

一、回顾导入，强化新知

1、课件出示新词，指名朗读、全班齐读。

遗体、挽联、致敬、爱抚、团聚、情节、记性、保存、阴暗、低微、寒意、深奥、详细、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失声痛哭、囫囵吞枣、张冠李戴、马马虎虎、恍然大悟、北风怒号、匆匆忙忙、饱经风霜

2、齐声朗读全文的中心句

的确，伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。

二、研读课文，深入感知

1、给课文每一部分加小标题。（小组交流；全班交流）

沉痛悼念、趣谈水浒、笑谈碰壁、救助车夫、女佣回忆

2、研读第一段。（出示课件）

语文六年级上册《我的伯父鲁迅先生》教学设计语文六年级上册《我的伯父鲁迅先生》教学设计

师：（一九三六年）十月十九日上午，一个不幸的消息从上海的一角传出来。在极短的时间里就传遍了全中国，全世界：

鲁迅先生逝世了！花圈、唁电、挽词、眼泪、哀哭从中国各个地方汇集到上海来。……（选自《悼念鲁迅》巴金）

上面这些照片，就是在万国殡仪馆的礼堂里悼念鲁迅先生的场面。

①师：就是这样一位伯父，就是这样一位先生离“我”而去了，小小年纪的“我”是怎样的情绪？

生：“我”感有点惊异，“为什么伯父得到这么多人的爱戴”？

生2：“我”感万分的悲痛：“……泪珠就一滴一滴地掉下来。”

②师：鲁迅先生的逝世震惊了全中国，从“数不清的挽联”花圈，“来来往往吊唁的人”你体会到了什么？

生：因为鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多。”

生：这充分表达了人民群众对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。

……

3、品赏交流“趣谈水浒”

师：鲁迅的第一篇白话小说《狂人日记》是一篇反封建的战斗檄文。作品深刻揭露了旧社会吃人的反动本质，发出“救救孩子”的呼声，体现鲁迅把对孩于的期望、对未来的信念和反对封建思想的斗争相结合的思想。

我们就从趣谈水浒这件事，深刻领会鲁迅先生对孩子的关感情吧！

①指名朗读第二部分，趣谈水浒（出示课件）

语文六年级上册《我的伯父鲁迅先生》教学设计

②师：“我”是怎样读《水浒》，又是怎样交流《水浒》的？

生：读《水浒传》，囫囵吞枣；谈《水浒传》，张冠李戴。

重点理解：

囫囵吞枣——把枣子整个吞下去。比喻读书等不加分析地笼统理解。

张冠李戴——姓张的帽子戴在姓李的头上。比喻弄错了对象或弄错了事实。

③师：“我”读《水浒》囫囵吞枣，谈《水浒》张冠李戴。伯父是怎样批评教育“我”的呢？

生：伯父并没有直接的“训斥”我，而用幽默的语言、婉转的语气批评“我”读书马虎：“哈哈！还是我的记性好。”

④重点理解：“哈哈！还是我的记性好。”这句话表面看是在夸自己的记性好，实际是在用幽默的语言、委婉的语气批评“我”读书太马虎。这简短的语言描述，透出鲁迅先生含蓄、幽默、风趣的性格特点。

4、品读“笑谈碰壁”

⑴师：你听说过或遇到过鼻子被墙壁碰扁的事情吗？伯父说的“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”究竟内含什么意思？

课件展示鲁迅先生说过的这样一段话：

中国各处是壁，然而无形，像“鬼打墙”一般，使你随时能“碰”，能打这墙的，能碰而不感到痛苦的，是胜利者。——鲁迅《碰壁之后》

学生合作学习，交流体会。（这句话含义十分深刻，学生或许难以理解。交流中只要能说出大致意思就应给予肯定。）

⑵师：谈“碰壁”与表现伯父鲁迅“为自己想得少，为别人想得多”有什么联系？

重点指导：生活在旧中国最黑暗时代的鲁迅先生正因为为劳苦大众想得多，所以他才将个人安危置之度外，横眉冷对千夫指，不怕碰壁，英勇斗争，赢得劳苦大众的尊敬和爱戴。齐读鲁迅先生的两句诗：

横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。

5、品味“救助车夫”和“关心女佣”

再次朗读：“的确，伯父就是这样一个人，他为自己想的少，为别人想的多。”

师：如果说“趣谈水浒”表现的是伯父鲁迅先生对青少年的关心爱护的话，那么，课文还写了鲁迅先生对哪些人关爱？

生：课文的第四部分写的是对普通车夫的真切关爱。

生：课文的第五部分透过女佣的回忆，写出了鲁迅先生对一位普通的女佣人的爱。

⑴课件出示第18自然段。指名朗读第18节。

找出第18节中的动词，引导学生抓住动词体会鲁迅先生对车夫的关心。（扶、半跪、拿、洗、敷、扎）

⑵感悟第22节鲁迅严肃的表情。——“他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。”

师：同学们，在鲁迅先生严肃的表情下，内心会想到些什么呢？是什么让先生半天没有动，深深地叹了一口气？联系上下文和时代背景，说说自己的理解。

师：伯父鲁迅先生对劳苦大众满怀一颗同情心，她“清清楚楚”看到的是伯父的那颗慈爱心和现实社会的痛心。此刻，鲁迅先生走了，从此以后，劳苦人民再也得不到他的爱了，怎能不让人落泪呢？巴金的《永远不能忘记的事情》中前来吊唁的人群中，也许就有那位车夫或更多的车夫。

⑶齐读第23自然段。合作学习、交流：女佣阿三的话讲了哪两个方面的意思？从中体会到了什么？

交流、点拨：

一是鲁迅病得十分厉害还半夜三更地写文章。“他对自己的病一点儿也不在乎。”（为自己想得少）；二是常劝女佣阿三多休息，“不叫我干重活”（为别人想得多）

⑷师：女佣阿三是一个失业工人的妻子。你能想象一下，作为穷苦人民代表之一的阿三，应对鲁迅的遗容时会说些什么？此时，阿三回忆鲁迅生前的事情时情绪、表情是怎样的？

三、总结全文，升华情感

1、作者回忆了鲁迅先生的四件事，请大家说一说，第一段与后面四段音间的关系。

点拨：课文第一部分提出一个问题：鲁迅先生为什么会得到那么多人的爱戴？后面几个部分则用鲁迅先生的几件生活小事从不同侧面回答了这一问题。

第一部分和后面几个部分是因果关系，第一部分写的是果，后面几个部分写的是因。

2、师：作者是怎样表现鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多的崇高精神的？

点拨：选取具体的事例，透过人物的语言、动作、神态的描述，使鲁迅先生的形象矗立于我们的心中/

四、课外延伸，丰富情感

1、深入阅读“阅读链接”（萧红《回忆鲁迅先生》；巴金《永远不能忘记的事情》

2、课外阅读鲁迅的小说《故乡》。

3、有条件的同学能够透过电脑媒体观赏根据鲁迅作品改编的电影，如《祝福》《阿q正传》等。

18、我的伯父鲁迅先生（周晔）

深切怀念——深受爱戴

趣谈水浒——关心孩子

为自己想得少

崇敬

笑谈碰壁——憎恨敌人

为别人想得多

怀念

救助车夫

同情人民

关心女佣

1、我们已经学过哪些面积单位？让学生比划1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小。

2、测量橡皮一个面的大小，课桌面的大小，教室地面的大小分别用哪些面积单位比较合适？把这些单位按从小到大的顺序排列起来。

3、我们×州将建一座森林公园，面积约2000000平方米（让学生读一读），感觉怎么样？

导入：测量土地的面积时，需要更大的面积单位，今天我们就来认识一个土地面积单位，它的名字叫“公顷”。

关于公顷，你有什么疑问？

根据学生的汇报梳理：1公顷有多大？它跟平方米的进率是多少？生活中哪里能找到1公顷？

1、算一算“公顷”。

课件演示：出示：边长100米的正方形，算一算，它的面积就是多少平方米？（就是1公顷。）

2、找一找“公顷”。

到教室中找一找1公顷：我们教师的面积大约是50平方米，两个教室的面积就是100平方米，要有200个这样的教室，它的面积才是1公顷。能想像出吗？

课前老师准备了一些资料，一起到生活中去找一找。课件配音介绍：体育场、休闲广场的面积大约是1公顷。

在生活中，你还能在哪里找到1公顷？

3、用一用“公顷”。

尝试练习：一块平行四边形菜地，底是250米，高是160米。这块菜地有多少公顷？

1、公顷“信息发布会”

素有“万园之园”之称的圆明园总面积达3500000平方米，合（ ）公顷；敦煌莫高窟被誉为“艺术瑰宝”，石窟里的壁画为世人所惊叹，其总面积约5公顷，合约（ ）平方米。但都已遭受帝国主义的毁坏。

读了这两题，你有什么感想？

2、开发商的广告

某市刚刚新建了一个小区。聪聪跟爸爸一起去看房子，走到小区门口看见一则广告牌：

小区简介

本小区环境优雅、景色宜人，是×市绿化示范小区。占地面积12公顷，其中公馆、儿童游乐场、老人健身房、网球场、道路等公共设施占地1.5公顷，绿化面积为达5公顷。……

聪聪在小区里走了一圈，发现该小区共新建了住宅楼75幢。聪聪估计了一下每幢楼的约长80米，宽约10米。请你跟聪聪一起算一算，房屋开发商的广告是否真实？

江苏省的面积约是10000000公顷，用公顷计量方便吗？用什么单位计量好呢？这就是我们下节课所要讨论的问题。

这篇课文节选自美国著名作家马克吐温写的短篇小说《百万英镑》。课文主要讲了“我”到裁缝铺买衣服时，先遭到冷遇，而后由于拿出了一张百万英镑的大钞，又倍受关照的故事。作者淋漓尽致地刻画了小市民以钱取人、金钱至上的丑态。

文章主要采用前后资料比较的方法，透过描述人物动作、语言、神态等变化来刻画人物形象。本文是本组的最后一篇课文，教学时，要注意承前和小结。教学本文前，先组织学生交流：透过学习本组的几篇课文，自己结识了哪些人物，作家的哪些描述给自己留下了深刻的印象。在交流的基础上顺势转入阅读本文。

体会作家描述人物的方法，同样还是本文教学的重、难点。但是教学时要注意语言、动作的描述在前面的课文已经深刻体会，而本文最突出的是托德见到大钱后的神态，是本文也是本组课文的传神之处。

1．自主识记4个生字。透过联系上下文等方法理解“通融、蹩脚、刻薄、武断、熔岩、窘况、阔佬、撵跑、雅致、妙不可言”等词语的意思。

2．理解课文资料，透过对描述人物神态、动作、语言的揣摩，把握托德和老板的特点，体悟作者抓住人物神态描述塑造人物形象的方法，并迁移运用。

3．感受马克吐温用夸张的手法，辛辣的笔调凸显托德和老板在金钱面前的丑恶嘴脸，并激发学生阅读外国名著的兴趣。

体会作者对托德神态描述的传神之处，并迁移运用。

体会作者描述人物神态的方法。

教学基本程序教学调整

一．直接揭题，导入新课

同学们，这天我们来学习本组课文的最后一篇，揭题：《金钱的魔力》

二．初读检查，整体感受形象

大家已经预习过课文了，愿意理解老师检查吗？

1．词语闯关读准下列词语，并能理解部分词语（哪些词语你已经理解？）：

通融、刻薄、蹩脚、武断、熔岩、窘况、阔佬、撵跑、雅致、妙不可言

2．说说金钱在这个故事中到底发挥了什么作用？

（开始“我”受到了托德的冷落、怠慢，当“我”显示了大钱后，受到了老板的百般优待）

3．那故事中的托德和老板给你留下了什么印象

交流并构成板书

托德：以貌取人、刻薄、势力、傲慢无礼……

老板：见钱眼开、金钱的奴隶、见风使舵、阿谀奉承……

三．凸现人物的性格特点，体悟塑造人物形象的方法

我们先来看看托德，作者采用哪些描述来刻画托德这个“以貌取人、见钱眼开”的形象的？快速默读课文找一找。

交流汇报：

（一）凸现托德的性格特点

1.语言：

（1）那个家伙摆出一副十分刻薄的嘴脸，说道：“啊，是吗？哼，当然我也料到了你没有带零钱。我看像你这样的阔人是只会带大票子的。”

▲从这句话中你体会到了什么？

（这话说得很刻薄，充满了歧视与轻蔑。“料到了你没有带零钱……只会带大票子”，说的是反话，意即你根本没有钱，挖苦、讽刺至极。透过这句话，一个藐视穷人，在穷人面前傲慢无礼的形象跃然纸上。）

▲你能够读出托德的这种语气吗？

（2）他一听这些话，态度稍微改了一点儿，但是他仍旧有点儿摆着架子回答我：“我并没有恶意……恰恰相反，我们换得开！”

▲你从这儿又有什么体会？（抓住“仍旧”“摆着架子”体会“善变”。）

同桌之间互相读一读

2．神态描述（重点）

“他微笑着接了过去，那种笑容是遍布满脸的……满是蛆虫似的一片一片的熔岩一般。”

▲你从这发现了什么？（托德神情的变化：“笑容是遍布满脸的”──“凝结”、“毫无光彩”。）

▲文中先写托德见钱后的笑容，笑容遍布满脸，里面还有“纹”──折纹、皱纹、螺旋纹，就像你往池塘里抛了一块砖的样貌。

这与丢了一颗石子所漾起的波纹一样吗？此时他的内心会怎样想？你觉得他当时是一种怎样样的笑？如何才能读好它？

▲当他瞟到大钱时，那刚才的满脸笑容去哪儿了？此时他的内心会怎样想？你能否想象一下他当时的面部表情？这时的笑是一种怎样样的笑？

（理解“波状的、蛆虫、熔岩”，这“凝结起来的笑容”像一片一片熔岩，你想象一下火山喷发后的岩浆，冷却了会是什么样？可能托德从未见过这么大的钞票，已呆若木鸡，不知所措。此时他的笑是僵硬的笑、尴尬的笑、难堪的笑。）

▲体会马克吐温描述神态的传神之处。

说说马克吐温为何能够有这样的描述？这样的描述有什么好处？

小结：马克吐温先生不愧为语言大师，抓住了托德神态，用夸张的手法，辛辣的笔调，简单几笔，就淋漓尽致地刻画出了托德这个势利的拜金主义者令人作呕的丑态。

（二）凸现老板的性格特点

1．自己读读有关描述老板的语断，课文又用什么方法来塑造人物形象的？

预设：（1）动作描述：

（2）生动传神的语言描述：（课文12～18自然段。）

2．同桌之间读读老板的语言，发现老板的语言有什么特点？

预设：老板的语言反反复复，啰啰唆唆，他语无伦次，颠三倒四等。

3．如果把老板的语言压缩，就是——（衣服很合身，买去吧！）

4．这么简单的意思，马克吐温为什么用洋洋洒洒的两页文字来描述？

凸现老板在百万富翁面前，不惜一切手段献媚讨好，甚至能够降低自己的人格。透过这言语，不难看出老板那副阿谀奉承的奴才相。

四．总结全文，点明题意

同学们，读了全文，你觉得作者用“金钱的魔力”是否恰当？

这就是“百万英镑”的魔力，金钱在当时社会叱咤风云、呼风唤雨的作用。作者用漫画笔法勾勒了两个不同人物在“百万英镑”面前的种种丑态，幽默滑稽，趣味横生，就如同一幅世态讽刺画，令人忍俊不禁。

五．模仿抓住人物的语言、神态的方法塑造人物形象

仔细观察一个人的神态和语言，写一个自己熟悉的人。

板书：金钱的魔力

托德：以貌取人、刻薄、势力、傲慢无礼……

老板：见钱眼开、金钱的奴隶、见风使舵、阿谀奉承……

抓住人物的语言、神态、动作塑造人物形象

1、引导学生默读课文，体会父亲说话的深刻含义，教育学生做事要有信心，要尽自己最大的努力。

2、有感情地朗读课文，背诵最后一个自然段。

3、认识“逞、崎、岖、煌”四个字，会写“斯、凝、煮”等九个字，结合课文理解词语。

引导学生理解父亲说的话，体会父亲持之以恒的精神，教会学生做什么事情都要有坚持不懈、持之以恒的精神。

结合自身体会，理解父亲说话的含义，激发学生做事要有信心、恒心，尽力做事的精神。

2课时

一、谈话导入

1、出示简笔画——山，问：同学们，这是什么？引导学生说爬山的感受。

2、引出课题，板题，质疑

3、过渡：同学们提出的这些问题都可以在课文中找到答案，下面就让我们一起走进课文，去了解事情的经过。

二、初读课文，自学生字

1、出示要求：

自由朗读课文，边读边画出生字，然后和同桌交流一下怎么学会这些生字和新词。

2、检查自主、合作学习生字的情况。

出示本课生字、新词，运用多种形式的朗读检查，了解学生识字情况，引导学生读准字音，识记生字。

三、再读课文，概括课文内容

1、快速朗读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？描写“我”和父亲爬山的是那些段落？在爬山的过程中是按什么顺序进行描写？

2、引导汇报交流。

四、学习课文第一段

1、出示学习要求：

齐读，思考：从这段话中你知道了什么？

2、尝试解决课题质疑的问题：谁爬山？为什么爬山？

五、课堂小结

今天的学习，我们知道了作者的父亲是一个热爱大自然的人，也是一个疼爱我的好父亲。那么他又是怎样教育“我”的呢？我们下节课继续讨论。

六、布置作业

登记作业

出示作业：

1、给下面的字选择正确的读音。

朝（zhāo cháo）阳 逞（chěng cěng）强辉煌（kuáng huáng）似(sì shì)懂非懂

2、词语巧搭配。

（ ）的蝉声（ ）的都市 （ ）的双手

（ ）的色彩（ ）的山路 （ ）的山林

3、抄写生字词。

１、认识生字，联系上下文，理解失魂落魄、震耳欲聋、龟裂的意思。

２、了解课文主要内容，学习作者通过人物外貌、语言等描写来表现人物的方法。

３、有感情地朗读课文，体会深沉的母爱，唤起热爱母亲的情感。

播放阎维文的《母亲》，出示歌词：你入学的新书包有人给你拿，你雨中的花折伞有人给你打，

你爱吃的三鲜馅有人她给你包，你委屈的泪花有人给你擦

你知道这个人是谁吗？（母亲）她就是母亲，她就是世界上最爱你的人，今天，就让我们一起走近一位普通的母亲，走进著名作家梁晓声的母爱世界，一起去感悟那份浓浓的慈母情。

出示课题：慈母情深，齐读。

同学们课前都已经预习过课文，我们知道事情的起因只是因为一本价值一元五角的书，请问，对于你而言，买一本一元五角的书容易实现吗？可对于当年的梁晓声，买这么一本书容易吗？（不容易）

请你读读课文的１～４自然段，从哪些语句可看出买这么一本书不是件容易的事？

（感知家穷、理解失魂落魄。）

一元五角钱在当时究竟意味着什么呢？那个年代，工人一个月的工资是２０几元，学生一学期的学费是３元，梁晓声家有兄妹５人，父亲去遥远的大西北工作，为了养活一大家子人，常常一块臭豆腐要吃

３顿，舍不得吃炒菜，而母亲在一个小厂做临时工，每月工资只有２７元，为了省钱，她每天不吃早饭就去上班。由此可见，一元五角钱对于这个贫寒的家实在是一笔不小的数目。所以母亲还从来没有一次给过我这么多钱。我也从来没有向母亲一次要过这么多钱。正因为此但我想有一本《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。

１、梁晓声太想要这本书了，于是他打算鼓起勇气向母亲要钱，让我们跟随作者一起去母亲工作的地方看看，自由朗读５～２９自然段，把你看到的感人场面用波浪线划下来，说说你看到了一个（

）的母亲？

２、交流：

⑴

我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。（瘦弱、辛劳）

瘦弱的程度怎样?这么瘦弱的脊背，仿佛在告诉我们什么？极其瘦弱、脊背弯曲、头凑近（承受生活重担，辛苦劳作）。极其瘦弱的脊背弯曲着，令人心碎。

⑵

背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲（疲惫）

母亲吃惊地望着我，我又何尝不是吃惊地望着母亲，如果我不到母亲工作的地方，也许永远不知道母亲是这样辛苦地赚钱养家。此时，吃惊的仅仅是母亲吗？大家看看作者是用什么方法表达自己的吃惊的？这里连续用了三个我的母亲，来反复强调我的那份──吃惊，强调了这就是我亲眼看到的母亲，她疲惫、劳累。

真想不到这就是我的母亲。谁再来读。

疲惫的眼神告诉你什么？为什么用省略号？

是呀！当我看到母亲的时候，我才深深切切地感受到我的母亲挣钱是那么辛苦。当你看到你的母亲这般劳苦，你的心里感受到了什么？（生答）

是啊，这般劳苦的母亲让你感到了──心酸，让你感到了──心疼，更是让你感到了──深深的敬意让我们再来读背直起来了，我的母亲

⑶

母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌（辛劳、争分夺秒、坚强）

读着，读着，哪个词跳入你的脑海，（立刻），立刻出现了几次？四个立刻可以用一个什么词来表示？

母亲为什么要争分夺秒地工作？

母亲真的不会累、不需要休息吗？让我们再来看一段文字（屏幕阅读）。

课件出示补充资料：

我以为母亲天生成就是那样一个劳碌不停而又不觉累的女人。我以为母亲是累不垮的。其实母亲累垮过多次。在夜深人静的时候，在我们做梦的时候，好几回母亲瘫软在床上，暗暗恐惧于死神找到她的头上了。但第二天她总会连她自己也不可思议地挣扎了起来，又去上班

这样的母亲，你还觉得瘦弱吗？她是坚强的。

读了这文字，与其说母亲是在挣钱，不如说母亲是在拼命。

３、面对如此憔悴、疲惫，甚至可怜的母亲，我却来向她要钱，要她辛辛苦苦挣来的血汗钱，要她累死累活一天也挣不来的一元五角钱。我犹豫了，我有点说不出口了，一起来读读这段对话：

母亲大声问：你来干什么？

我

有事快说，别耽误妈干活！

我要钱

我本已不想说出要钱两个字，可是竟然说出来了！

要钱干什么？

买书

多少钱？

一元五角

母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

龟裂是什么意思？请看一双龟裂的手。（出示图片）龟裂的手指使你明白了什么？龟裂的手指曾做过多少活？这双龟裂的手指仍然在做着什么？皱皱的毛票说明了什么？母亲掏出给我的仅仅是普通的钱吗？（血汗、爱、希望）她希望什么？

４、母亲说我挺高兴他爱看书的！：

短短的一句话，包含了母亲的什么？母亲的那句话，时时在我心头萦绕，时时在我耳畔回旋，时时给我力量，时时催我奋进。

慈母情怀是深深的爱，是母亲的爱支撑我走上了文学创作的道路，所以满怀深情地写下了这篇──再读课题。

生活中，总有一个人将我们支撑，总有一种爱让我们心痛。这个人就是母亲，这种爱就是母爱。母亲的爱，纯纯若水，绵绵如溪，沉沉似海。再来听听这首《母亲》，此时此刻，你想对母亲说些什么？

学生归纳之后，教者充分肯定，并且相机指出：这是按照事情的“起因、发展、高潮、结果”的顺序写的。

（三）合作交流，解读探究

①学习第一段。

【师生活动】初读了课文，大家看出周瑜妒忌诸葛亮的才干，想设计陷害他。第二自然段是一段精彩的对白。我读提示语，一、二组读周瑜的话，三、四组读诸葛亮的话。想一想：从对话中可以看出周瑜和诸葛亮分别是个什么样的人？

通过人物对话的朗读和揣摩，给文中提示语加一个确切的表示人物动作、神态、心理活动的词语，再读读这句话，更深地体会人物的个性特征.

【点拨】周瑜明知故问；假惺惺说；狡黠地说；心中暗喜，嘴上却说。 诸葛亮胸有成竹地说

②思考：周瑜设计陷害诸葛亮，而诸葛亮似乎已陷入他的圈套，让周瑜计划得逞了，真的是这样吗？诸葛亮在与周瑜对话时心理活动怎样？他为什么答应周瑜如此难办到的任务？

默读1～2节，思考这些问题。

【点拨】诸葛亮其实已识破了周瑜的计划，但他以国家大计为重，为水战胜利考虑，不顾个人恩怨，答应三天造十万枝箭。

分组分角色，指名一生读旁白，朗读第1、2节，体会人物内心活动。

（设计说明：开放的课堂，给了学生开放的思维空间；开放的要求，激起了学生读的兴趣和自信；按自己喜欢的方式探究，大大丰富了读的内涵，提高了读的质量。）

（四）小结：这一段的语言交锋，句句紧扣，刻画出两个人鲜明的性格特点。周瑜表面客气，内心暗藏杀机，表现了他心胸狭窄，凶狠狡诈。诸葛亮明知周瑜不怀好意，却以大局为重，从容镇定，胸有成竹。

一、课前布置

提前通知学生上课地点在学校的多媒体教室，多媒体教室的位置自己去找，给出一张校园平面图，同学们可以参考，也可以想其他办法找到教室。

二、谈话导入新课

询问学生是如何找到教室的，学生自由回答。

可以有多种途径：看图、问别人、自己找、其他方法。

从而引出信息的存在及信息表现形式等知识点，教师通过学生的回答加以总结：

1、 可以看到我们每做一件事，都要了解一些和它相关的信息，信息在我们身边，无时无处不在。

2、 而且了解这些事，知道某个信息我们可以通过多种不同的途径来获得。

三、身边的信息

1、 由共同认识交通标志来引导学生发现、了解、收集身边的交通安全信息。

联系学生实际生活：现在大家来上学大都要骑自行车，那么走在路上，认识一些交通安全标志，会让我们的在来校和回家的路上更安全。

大屏幕出示交通标志。

请学生试着说出标志的含义。

2、 信息的有用性

这些标志出现在路上时他就在以图形的表现方式来传递交通安全的信息，我们看到了就可以帮助自己更安全地出行。

四、信息的.多种表现形式

老师提出问题：请问同学们了解交通安全信息只能通过图形标志来获得吗？盲人是怎样知道当前道路的交通信息的？

请学生想出一些方便盲人出行获得交通信息的方法。

方法：盲杖、盲道、语音提示等。

五、 信息的加工

锻炼学生对信息进行初步的筛选和加工。

练习1：观看完导盲犬短片，并回答问题。

我们还有一种方法可以帮助盲人获得外面的交通信息，它就是导盲犬。我们来一起看看它是以什么样的方式传递信息的。

问题：（1）、导盲犬的以哪种信息表现形式来传递信息的？

（2）、是什么样的狗都可以作导盲犬吗？

（3）、你认为可以带导盲犬一起乘坐公共交通工具吗？

练习2：如果我们的同学中有盲人，你会怎样做来帮助他们获得周围的信息？

六、信息的传递

通过刚才的学习、讨论和短片的观看，我们了解了许多关于交通安全的信息，这些信息都是我们从外界接受的，那么我们只有被动地接受信息吗？不是。我们还可以是信息的产生者和传递者。

游戏体验：用各种方法来描述一个动作，说出自己知道这个动作的途径。

看 表演 画图 口头描述 写字

题目————>a————>b————>c————>d————>大家

七、信息技术

为下节课做准备

日常的信息中有许多需要我们对其进行加工处理，我们可以借助信息处理工具、运用信息技术对获取的信息进行加工、处理，那么信息技术是什么，怎样运用才能最快、最好地获取我们有用的信息？在节课我们来一起研究。

《清平乐村居》是南宋词人辛弃疾在江西上饶带湖闲居时，写的一首表现农村生活的词作。全词不用“人在图画中”的咏叹来直接抒发主观感受，而是置身局外，静处闲看，移步换景，客观摹状，摄取了特具画意诗情的人物活动镜头。词中以“溪”萦回映带，意脉连绵，情思不断，组合成了江南农村的清秋风景画和劳动风俗画，字里行间表达了词人对安宁平静的农村田园生活的喜爱，抒发了对安居乐业的生活的陶醉之情。

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。学会本课的3个生字，理解有生字组成的词语。

2、凭借朗读、联想，感悟词中田园生活的意境，说一说这首词所描绘的情景，并写下来。体会作者的思想感情。

3感受词中田园生活的情景，使学生从中受到美的熏陶。

通过朗读、联想，感悟词中田园生活的意境，体会作者的思想感情，同时达到熟读成诵是本课的重点。

一、话题引入，初读感知。

1、板书“居”，组词。想到了什么？然后板书“村居”。指名背诵高鼎的《村居》。

2、今天我们将学习一首题名也叫《村居》的诗，不过，它的前面还有三个字“清平乐”（板书）。（播放舒缓悠扬的音乐）“清平乐”是词牌名，又名“醉东风”，它相当歌曲的谱子。看，咱们的语言真有意思，三个字就能定下曲子的意境。

3、这首词的作者是南宋的爱国词人辛弃疾。（屏幕出示辛弃疾的生平，学生看之后提取关键词，譬如：字幼安，号稼轩。文武双全的传奇英雄。词作的风格：农村词，英雄词。）

4、放声诵读，争取在最短的时间里把它读通读顺，读正确。（学生读词，教师做手势进行指挥。）

二、检查自学情况。

1、出示生字新词：翁媪 锄 莲 相媚好 剥

2、指名学生读一读，一边正音，一边加以渗透。

〔锄——锄禾（指名背诗）——锄豆（种豆南山下，草盛豆苗稀。指导读“青青草”。）

莲——莲花——莲蓬（为了读起来响亮点，读第二声）〕

3、齐读。

4、人们常说“诗中有画，画中有诗”，读着读着，你的眼前出现了几个人物？他们在哪儿呢？（指名说，相机板书：翁媪 大儿 中儿 小儿）

5、这么多人和景，词人巧妙地运用了一处景，将它们像珍珠一样串了起来，找找看，看看谁是火眼金睛？（学生交流，指名回答。板书：溪）这个字和大家的感情肯定很深，因为咱们是桃溪小学的一员。如果，把这个“溪”换成提足旁的“蹊”，你有什么发现？（齐读：桃李不言，下自成蹊。）

6、现在大家看，这是怎样的一幅村居图？（出示课文插图，指名回答。）

（①幸福的一家子 ②相亲相爱的一家人 ③安居乐业的一家人……）

三、走进村居，在诗意中徜徉。

1、是啊，多么幸福的一家人。其中，你认为谁是最幸福的？说一说你的理由。

2、在这里，“醉”可以理解成什么？（沉醉）从哪儿可以看出他们是沉醉？（学生交流）景美，心情舒畅，或许也会喝点老酒，微带醉意。

“醉里吴音相媚好”，诗人先声夺人，突出翁媪亲热聊天，用吴方言说着贴心话的样子。如果在作文中你能掌握先声夺人的“法宝”，你的作文定会锦上添花。想象一下，他们会说些什么？

3、句式训练

读着“醉里吴音相媚好”，我仿佛听见翁（媪）夸赞媪（翁）说：“ __”

4、学生自由交流。指名谈一谈。（男女同桌之间扮演翁媪，自由畅谈。）

5、其实，儿女一直是父母口中永恒的话题。听——

1）翁喝了一口酒，喜笑颜开地对媪说：“大儿子可是咱家的壮劳力，地里的活都让他承包了。”

2）媪笑着说：“这呀，是幸亏没有战争，大儿子才能在地里干活。你看他干得多么认真啊！他也老大不小了，该帮他娶个媳妇了。”

3）老太婆，你瞧咱家的二儿子，简直和你一样的心灵手巧。

……

6、出示“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼”（齐读）大儿幸福吗？中儿呢？（指名回答）

句式训练：

大儿的幸福，在于（ ）；中儿的幸福，在于（ ） ；翁媪的幸福，在于（ ）。

7、当看到最小的儿子的时候，翁媪会是怎样的神情？出示“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”（学生交流，指答。板书 最喜 ）小儿子是“无赖”，翁媪怎么会“最喜”呢？（学生交流）

理解“无赖”。当父母看到你顽皮的时候会怎么说？

小儿子为什么最让人喜爱呢？（学生交流）哪一个字表现了小儿的活泼可爱？指名说一说。

8、俗话说：皇帝中长子，百姓爱幺儿。前者想到的是责任，后者让人欣慰。小儿子偷偷地躲到溪边，躺在那里尝新莲子，可真是个精灵鬼。你看，他一边津津有味地剥着莲蓬，一边还津津有味地数着“一颗，两颗…… ”，让我们好好地端详他剥莲蓬的样子。（学生交流，理解“卧”）

这个字用得好在哪里？推敲一下。

一个“卧”字，不仅让我们想象到有趣的画面，还引发了大家的感慨：“动”的时候是那么的随心所欲、无拘无束；“静”的时候是这样的专心致志，全神贯注。一动一静竟然融合在一个字上，真是“一字千金”啊！此情此景，你羡慕“小儿”吗？为什么？

9、看到“莲蓬”，你会想到哪些诗？

1）小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。

2）小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

小儿可能就是刚刚“偷采白莲回”，正在美美地分享自己的劳动成果呢！

10、此情此景，让人“沉醉不知归路”。 词人醉了：他陶醉在乡村生活的淳朴之中，陶醉在一家普通老百姓的安居乐业之中。让我们也一起来陶醉一番，陶醉在乡村的美景中，陶醉在一家人的相亲相爱之中。（齐声诵读，然后背诵。）

11、我们再来看这一家老小，居住在这样矮小的茅屋里，“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”，遇上大冬天就更别说了。如此清贫的日子，他们却其乐融融。因为即使是这样简单的幸福，在当时，许多人是“可望而不可即”的。

12、词人闲居在上饶老家二十多年，写了许多词，形成了“稼轩体”。可是看似居安的他却一直充满忧虑，忧虑着北方战场，真是“此生谁料，心在‘战场’，身老‘村居’”。他多么希望这种安居乐业不仅仅是一家两家，多么渴望不再有“遗民泪尽胡尘里”的凄惨。所以说这样的农村剪影在词人的心中只是“别调”。他心忧天下，在《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》中淋漓尽致地表现了他的这一情怀。

四、将“醉”字进行到底

赏析《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》

（一）、初读悟“醉”

1、那么深深地刻在诗人辛弃疾心中的基调是什么？（媒体出示）

2、想一想，“破阵子”这一词牌表达得意境是怎样的？（慷慨激昂）你听到了什么？（指名回答）

3、整首词表达了词人怎样的思想感情？（洋溢着爱国、报国的激情。）哪一句写出了理想与现实的尖锐对立，壮志未酬？（“可怜白发生”。）

（二）、探询“醉”的缘由

1、这首词开篇就“醉”，它和《清平乐·村居》里的“醉”一样吗？

2、“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”。俗话说“酒后吐真言。”醉酒之后，诗人念念不忘的是什么？

学生交流，指名读一读。（配上激昂的音乐）

3、词人由看到一家人的安居乐业，想到了天下：老百姓多么渴望过上和平安居的生活啊！词人多么希望天下所有人都能“醉在村居”啊！（出示村居图）“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。”（齐读）

4、让我们再一次走进“村居”，享受一下一家人的其乐融融。“蓦然回首”，却发现咱们和这幸福的一家人，还是半个老乡呢。（出示吴方言分布图）让我们用我们的“吴侬软语”来读一读这首词，相信大家一定会别有一番滋味在心头。（配乐，学生用吴方言读词，体会。）

五、作业。

同学们，诗词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩。其中，描写儿童的古诗词更是脍炙人口，别有韵味：一个“卧”字，精彩纷呈。在课外阅读积累中，睁大你的慧眼，你一定能采撷到其中亮丽的一枚。试试看，怎么样？

让学生学习安全知识，保证校内活动的安全。

（一）导入：

我们是21世纪的主人、是祖国的未来、民族的希望。我们爱学习、爱劳动，是充满生机的新一代。我们在党的温暖的阳光下成长，在老师的悉心哺育下一天天成熟。我们是肩负重任、跨世纪的新苗。可是，我们却经常听到一些无端横祸向我们小学生飞来的噩耗；看到一些触目惊心、惨不忍睹的灾难在我们身边发生。同学们白天的大部分时间是在学校度过的，因此，学习安全知识，保证校内活动的安全是很重要的。

（二）讨论以下问题：

1、你们在使用学具时发生过那些危险？还有哪些不够安全的，如何防止危险？

2、课间活动要注意哪些安全问题呢？

3、你们在体育课上的着装安全吗？你参加的哪些运动具有危险性呢？

4、你知道参加校园劳动时，应当注意哪些安全问题吗？

（三）学生进行选择题比赛

1．下课了，不能干什么：

①打球。

②追赶打闹。

③跳绳。

2．哪些东西不准带进校门：

①皮球。

②三角尺。

③利器、易燃物品。

3．哪种行为不对：

①跳高、跳远。

②攀越围墙、滑楼梯。

③翻单杠、荡秋千。

4．上下楼梯怎样行：

①右行。

②左行。

③左右行都可以。

师说：同学们都很聪明，那就希望同学们在学校能自觉遵守安全规则。

（五）小组学习并操练自救常识。

a、参加室内活动，要牢记安全出口的标志及方位。遇到火灾不慌乱，服从指挥，保护要害，弯腰撤离

b、人混乱时，要靠在墙壁或固定物，加强自我保护。

（六）教师小结

学校安全人人讲，安全学校个个赞。安全知识时时记，注意安全处处提。愿同学们乘上安全之舟，扬起生命之帆，在知识的海洋里乘风破浪。

《称赞》是一个有趣的小故事，课文洋溢着时代气息，蕴含着丰富的人文精神，文质兼美、语言典范，既能使学生学习语言，又能使学生受到思想上的启迪。田老师能抓住课文的重点和难点，以生为本，以疑为线，以读为本，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上体会善于发现别人的优点。

一、 创设情境，激发学习生字词的兴趣

田老师能抓住儿童好奇心强的特点，把握时机，把学生带进喜闻乐见，贴近儿童生活的情境中。例如她在学习“刺猬”和“小獾”这两个生词的时候：“故事中的主人公有哪些？请大家把它们叫出来。大家要把它们的名字叫准确叫好听了它们才肯出来哦。”在这里老师以富有童趣的语言激发了学生学习生字词的兴趣，符合低年级儿童喜欢小动物的特点。在学习“泄气”这个词的时候：“小獾做这个木凳容易吗？它可能在做的时候（弄破手指、满头大汗……），谁能看到小獾这时的表情呢？”学生此时就充分发挥想象回答“垂头丧气”、“失去信心”、“泄气”。这时田老师又问“在生活中你们有没有出现过泄气的情况？”这样一个设计，让学生联系生活实际，生动形象地体会到泄气的含义。

二、以生为本、朗读感悟。

在以学生为本的新课改中，提出了学习方式的根本变革。“自主、合作、探究”培养学生学习的主动性和创造性。在《称赞》一课的执教中，田老师采用范读、自由读、个别读、集体读、分角色读、扮演读等形式指导学生朗读，把学习的主动权交给学生。

在品读的教学环节中，田老师有意识地引导学生找出小刺猬称赞小獾的句子，让学生个别朗读“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”通过老师的点评，让学生注意读好“真能干”“一个比一个”这些重点词，在这里巧妙地教给学生朗读的方法。然后让学生小组读、集体读，让学生评价，老师在评价中称赞和表扬学生，给学生带来了好心情，师生起到互动的作用，也为培养学生的朗读开了绿灯。这一步教学环节很扎实，切实体现为培养朗读能力而设计。通过多种形式的朗读，使学生具体感受课文中的真情。接着，田老师又抓住了小刺猬和小獾对话的其它句子，培养学生从朗读到感悟。如：小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬为什么还要称赞他呢？田老师抓住了“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很认真”这句话，引导学生理解肯定别人的认真态度；又如“小刺猬走到小獾身边，拿起板凳仔细地看了看”，她引导学生善于发现别人的长处；“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信”。设问你懂得了什么？应该怎样读？培养学生在学习、生活中的自信心；“瞧，我已经会做椅子了”，这里引导学生明白从粗糙板凳到会做椅子，这一过程，是被小刺猬称赞后，小獾才有这么大的成就，这是来之不易的。田老师根据课文对话鲜明、有利于培养朗读的优势，抓住读好对话训练为突破口，采用了分角色读、表演读等多种形式品读和评议，在读中体现自主、合作、探究的创新思路，让学生自读、自悟、自得，能切身体会作者的真情实感，体会句子蕴含的真谛，用内心的情感、有表情地朗读课文，真正达到品读感悟的台阶，使学生受到美好情感的熏陶。

三、实践活动、拓展思维

田老师为学生设计了实践平台：自己写生字，同桌间相互评一评，哪个字写得好，夸同桌的优点。这让学生在巩固生字的同时又亲身体会了称赞与被称赞。

另外有一个教学亮点值得一提：在初读课文时让学生读完一遍的站起来读第二遍，读完第二遍的坐下来读第三遍，读完三遍的举起手读第四遍。这一教学设计新颖独特。不仅让老师了解学生自由读课文的进度，又激起学生读课文的乐趣。

1、了解《雨巷》中及诗中意象的象征意义及象征手法的运用。

2、在诵读、讨论、探究中感受这诗的诗情美、意境美和语言美。

3、理解作者孤独、苦闷和彷徨的感情。

1、通过掌握意象来把握意境的营造。

2、体会“丁香姑娘”的象征义。

3、反复的手法及其作用。

象征手法。

诵读吟咏、欣赏。

一课时

1、作者简介：戴望舒（1905—1950），原名戴梦鸥，浙江杭县人，现代著名诗人，中国新诗发展中“现代派”的代表诗人，中国“左联”成员。1925年进入上海复旦大学学法文，开始接触法国象征派诗歌。建国后在国家新闻总署从事编译工作。诗集有《我的记忆》、《望舒草》、《灾难的岁月》等。代表作有《雨巷》（被誉为“替新诗的音节开了一个新的纪元”）、《我用残损的手》等。因《雨巷》获“雨巷诗人”称号。

2、写作背景：《雨巷》产生的1927年夏天，反动派对革命者的血腥屠杀，造成了笼罩全国的白色恐怖。许多热心革命的青年在痛苦中陷于彷徨迷惘，在失望中渴求着新的希望的出现。《雨巷》就是一部分进步青年这种心境的反映。“四一二”政变后，戴望舒隐居江苏松江，在孤寂中嚼味着“在这个时代做中国人的苦恼”（《望舒草序》）。这时候所写的《雨巷》等诗中便自然贮满了彷徨失望和感伤痛苦的情绪，再现了处于迷惘时期的青年心灵深处典型的声音。

3、丁香：丁香的形状像结，在暮春时节开花。诗人们面对丁香花的时候，往往有一种伤春的愁绪，因此有人把丁香看成是愁品；丁香花的颜色以白色或淡紫色为主，颜色并不轻佻，常常赢得洁身自好的诗人的青睐。因此，在中国的古典诗词中，丁香花是美丽、高洁和愁怨三位一体的象征。

4、给下列词语注音。

彷徨()寂寥()彳亍()凄婉()颓圮()惆怅()

5、解释词语。

彷徨寂寥彳亍颓圮太息凄婉惆怅

6、朗读全诗。

7、听朗读录音，然后朗读、齐读全诗。

8、分析本诗思路。

第１节：

第２—６节：

“飘过”过程：

第７节：

第１节：“我”独自彷徨在悠长又寂寥的雨巷。

第２—６节：想象中的丁香般的姑娘从雨巷穿过，从“我”身旁飘过。

飘过过程：默默走近、走近——远了——走尽这雨巷。

第７节：采用重叠反复的形式写“我”的希望。

一、自学生疑

问题预设：

1、本诗包含着怎样的情感和情绪？从诗中找出有关词语。

2、这种情感和情绪是从哪里来的？（通过哪些意象体现出来的？）请简要分析。

3、作者用雨巷、丁香、丁香姑娘等典型的意象，准确的传达出了“忧伤”这种情绪。那为什么作者这么忧伤呢？

4、结合诗中情节及雨巷、丁香般的姑娘、“我”三者的关系，你认为作者在本诗中要表达一种怎样的情感？

5、《雨巷》运用了象征、重叠反复的表现手法。请简要分析。

二、探疑解惑

1、低沉、伤感，充满着愁绪和无奈等。词语见诗中。

2、油纸伞、雨巷、丁香、姑娘、我、篱墙等。

油纸伞：复古、怀旧、神秘、迷蒙，而且和雨巷很好地结合起来了。时间是在暮春，在寂寥的雨下，凭添了一份冷漠，凄清氛围。

雨巷：悠长、寂寥。作者幼小时住在杭州大塔儿巷8号。他小学、中学走的都是长长的青石板路。这是种优美的意境。小巷本来就让人感到幽深、寂静和寂寞，再加上蒙蒙的细雨，意境更是充满了朦胧美。

丁香：开花在仲春时节，诗人们常对着丁香伤春，说丁香是愁品。丁香花白色或紫色，颜色并不轻佻，因而丁香也就成了美丽、高洁、愁怨三位一体的象征。作者用丁香花这一美好、高洁又哀怨的意象，表现了作者对美好理想的追求，作者在希望和失望之间只能是孤独、苦闷和彷徨。

篱墙：颓圮，让人有哀怨、凄凉、衰败的感觉。

姑娘：有丁香一样的芬芳、彷徨着忧愁的姑娘。

“我”：孤独、忧愁，有所希望又彷徨苦闷。

3、主要是现实的黑暗。诗人就是在现实与理想的碰撞和失落中体验痛苦、无奈和煎熬的进步青年。这彷徨感、哀叹感是现实的黑暗和理想的幻灭在诗人心中的投影，它分别让我们看到一部分青年人在理想幻灭后的痛苦和追求的心境。

4、那狭窄阴沉的雨巷，在雨巷中徘徊的独行者，以及丁香般结着愁怨的姑娘构成一种象征意境，含蓄地暗示出作者既迷惘又感伤又有期待的情怀。表层上是在写对美好爱情的期待。深层上，是个人乃至一代青年人内心复杂情绪的象征，一种美好理想得而复失的苦闷与彷徨。

5、象征手法。狭窄阴沉的雨巷，在雨巷中徘徊的独行者，以及那个像丁香一样结着愁怨的姑娘，都是象征性的意象。分别比喻了当时黑暗的社会，在革命中失败的人和朦胧的，时有时无的希望。这些意象又共同构成了一种象征性的意境，含蓄地暗示出作者既迷惘感伤又有期待的情怀，并给人一种朦胧而又幽深的美感。

重叠和反复。《雨巷》这首诗音调和谐，节奏舒缓。全诗七节，每节六行，每行虽然长短不一，有的一句一行，有的一句排成几行，但诗句的停顿却很有规律。诗中多处运用重叠和反复的手法，如第2节“在雨中哀怨，/哀怨又彷徨”，第3节“像我一样，/像我一样地/默默行着”，第4节“像梦一般的，/像梦一般的凄婉迷茫”。而首尾两节，除“逢着”换“飘过”外，其他语句完全相同。诗句的重叠反复，构成声音和感情的回环往复，强化了节奏，增强了诗歌的抒情色彩。全诗每节第3、6行押韵，一韵到底，保证了音韵的和谐一致，使诗从头至尾保持了一种鲜明的`音乐效果。

三、巩固拓展

阅读下面这首宋诗，完成1～2题。（11分）

题李世南画扇①蔡肇

②野水潺潺平落涧，秋风瑟瑟细吹林。逢人抱瓮知村近③,隔坞闻钟觉寺深④。

[注]

①李世南：北宋著名画家，擅画山水。

②蔡肇（？—1119）：字天启，丹阳（今属江苏）人。曾任吏部员外郎、中书舍人等职。

③瓮：这里指水瓮。

④坞：地势周围高而中央的地方。这里指山坞。

1、请简单描述一下李世南画的扇面中应有的景物。这样一幅画面呈现出什么样的气氛？（5分）

2、古人的题画诗往往会阐发画面以外的意趣，你觉得这首诗哪些描写表现了画面以外的景和趣?这样写有什么好处？（6分）

1、（5分）画面是：有条小溪从两山之间流出，树林里树叶飘落，一个人抱着瓮在路上(或在溪边)，山谷那边隐约露出寺庙。（2分）画面中应有小溪、山(山坞)、树林(落叶)、人、瓮、寺庙等六种景物。（1分）这画面呈现出的是乡村野外恬静、安详的气氛。（2分）

2、（6分）

①“水潺潺”声音的描写，

②“秋风瑟瑟”声音的描写，

③联想到附近有个村庄的描写，

④远处寺庙传来“钟”声的描写，都表现了画面以外的景和趣。（4分）

这样写的好处是：

①使画面上静止的景物活动了起来，变得有声有色；

②拓展了画面，使之更显丰富多彩。（2分）

《再别康桥》

1、品味诗歌语言，把握诗歌意象，初步掌握通过意象分析鉴赏新诗的方法。

2、诵读、设问、启发、讲解相结合。

3、体悟作品的内涵，领会诗人的思想感情。

1、通过分析意象意象来理解这首诗的思想感情。

2、比喻手法及其作用。

在形式上如何体现这“三美”（绘画美、音乐美、建筑美）主张？

诵读吟咏、欣赏。

1、作者简介：徐志摩（1896—1931），浙江海宁人，现代著名诗人、翻译家，新月诗派的代表诗人。曾留学英国和美国。他的创作，主要有诗集《志摩的诗》（1925）、《翡冷翠的一夜》（1927）、《猛虎集》（1931）、《云游》。散文散主要有《落叶》（1926）、《巴黎的鳞爪》（1927）、《自剖》（1928）、《秋》（1931），另有小说、戏剧、日记、译著等多种结集。1948年商务印书馆排印有《志摩遗集》5集8卷。。1931年11月19日，徐志摩从南京乘机回北平，因遇雾在济南附近触山，机坠身亡，终年34岁。

写作背景：康桥，即剑桥，英国的学术、文化中心，英国著名剑桥大学所在地，也是跟风景秀丽的地方。1920年10月—1922年8月，诗人曾游学于此。康桥时期是徐志摩一生的转折点。1928年一个夏天晴朗的下午，徐志摩重游康桥，怀着对往事的美好回忆的激动心情，悄悄地到康桥来找英国朋友，遗憾的是由于事先没有联系，朋友不在。只有熟悉的康桥在默默地迎接他，康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，在他乘船离开马赛归国途中，千缕柔情、万种感触涌上心头，于是在汹涌澎湃的海涛声中吟成了这首传世之作。

2、给加点字注音。

青荇()荡漾（）浮藻()沉淀()漫溯()长篙()撑船()斑斓（）笙（）箫

3、听朗读录音，朗读、齐读全诗。

4、分析这首诗的思路。

第1节：写只身悄悄来到和离开康桥时的情景，同时透露了难分难舍的离情，给全诗定下抒情的基调；

第2—5节：写康河里的情景，浸透诗人无限欢喜和眷恋的感情；

第6节：诗人由幻想回到现实，想到今晚要和康桥离别，情绪低落下来；

第7节：跟开头呼应，表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意，并融入更多的不得不离去的哀愁。

一、自学生疑

问题预设：

1、康桥在诗人的眼里和心里无疑是一种“至美”，那么诗人借助了哪些意象营造出那种“至美”的意境呢？这首诗主要抒发了什么感情？

2、第2节，诗人为什么将“河畔的金柳”大胆地想象为“夕阳中的新娘”？

3、《再别康桥》第1节用的是“轻轻的”，为什么到第7节改用“悄悄的”呢？

4、“新月派”提倡诗歌创作要具有“三美”的主张：“绘画美”——指词语的色彩，“音乐美”——指诗歌的音节，“建筑美”——指句式。《再别康桥》在形式上如何体现这“三美”主张？

二、探疑解惑

1、诗人告别康桥时，避开送行的人，周围的高楼大厦，车水马龙等平常物象，而选取云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物，借景抒情，融情入景，抒发了对康桥的无限欣喜和眷念之情。这首诗通过描写康桥的美景，表现了作者对康桥依依惜别的深情。

2、运用比喻（暗喻）手法，形象逼真的写出了金柳的美好姿态，表现了诗人对康桥极度迷恋的感情。

3、“轻轻的”和“悄悄的”意思一样，但用在诗里表现的就不一样了，“轻轻的”表现出作者去见康河就像去见好朋友一样，想要给康河惊喜，此时的作者怀着美好的愿望和期盼。

“悄悄的”离开康河表现出作者此时的心情是哀伤无奈之情，不忍心打搅康河，只能够静静的一个人离开。

第一节和最后一节在语意上同中有异，请仔细揣摩其中的意味；这两节在节奏上则完全相同，形成回环往复的结构形式，这样写有怎样的表达效果？

第一节和最后一节语意相似，都表达一种与母校告别的依依不舍、缠绵悱恻的感情。但同中有异，首节的两个“轻轻”末节改成了两个“悄悄”，首节是“招手”作别西天的“云彩”，末节是挥“袖”不带走“云彩”，末节表达的依依惜别之情比首节又进了一层，让人惆怅不已。这首诗回环往复的结构形式表达了诗人真挚的感情，创造了深邃意境。在一唱三叹、反复回旋中，强化了对母校恋恋不舍的感情，一种挥之不去的惆怅伤感情绪始终缭绕在心头。

4、（1）音乐美，表现为这首诗的章节统一，韵脚严整。每节偶句押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。节奏鲜明，旋律和谐，每行基本上由两个或三个音步构成,读来朗朗上口，悦耳动听。首节和末节，回环复沓，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。

（2）建筑美，表现在诗节和诗行的排列组合上，《再别康桥》共七节，四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每行的字数基本为六七个字，间或八个字，于参差变化中见整齐。

（3）绘画美，表现为诗人注意诗的画面感，用词讲究色彩运用和搭配，如“云彩”“金柳”“艳影”“青荇”“彩虹”“斑斓”等词语充满色彩感，诗的每一节几乎都可看做是一幅色彩鲜明、丰富的图画。作者通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感。

三、巩固拓展

阅读下面一首唐诗，回答问题。（11分）

野望王绩

东皋薄暮望，徙倚欲何依。树树皆秋色，山山唯落晖。

牧人驱犊返，猎马带禽归。相顾无相识，长歌怀采薇。

【注】王绩，唐诗人，字无功，自号东皋子，时称“斗酒学士”，后弃官归隐而终。

1、简析颔联和颈联在写景方面的特点。（5分）

2、简要分析作者在这首诗中表达了怎样的心情。（6分）

1、颔联、颈联动静结合，由远而近，（1分）颔联写诗人举目远望，山、树一片秋色，在夕阳余辉中越发显得萧瑟；（2分）颈联牧人与猎马的归来，使静谧的画面活动了起来。这四句描绘了一幅山林秋晚图，在闲逸、恬淡中，透露出几分忧郁和苦闷。（2分）

2、这首诗借景抒情，先写野望中的秋日田园牧归之景，恬静闲雅，流露出诗人归隐后百无聊赖而彷徨的心情；（3分）尾联用典表明在现实中难觅知音，只好追怀古代的隐士贤人伯夷和叔齐为知音，表现了作者的孤寂和苦闷惆怅之情。（3分）

【教学目标】

１、分析“丁香一样”的姑娘的象征意义。

２、通过对抒情主人公“我”、意象“雨巷”等特点分析，把握诗人的思想感情。

３、通过朗读来体味诗歌的语言特点。

【教学设想】

《雨巷》是戴望舒的成名作和代表作。诗歌描绘了一幅梅雨时节江南小巷的阴沉图景，借此构成了一个富有浓重象征色彩的抒情意境。在此境地中，诗中描写了抒情主人公“我”对“丁香一样”的姑娘的追求，表现了诗人具有时代特点的心路历程。在教学中可以有四个层次。第一层次：意象的解析。使学生紧扣文本，在捕捉、分析意象的特点后，了解到抒情主人公“我”就是在雨巷中孤独的ㄔ亍着的彷徨者。可以引导学生合理地补充情节，填补诗歌空白，使意象清晰。借此来把握诗人的思想情感。第二层次：知人论诗、知世论诗。结合诗人的经历，诗人的感受，我们可以了解大革命失败后，一部分有所追求的青年知识分子在政治低压下因找不到出路而陷于惶惑迷惘的心境。第三层次：象征手法的运用。诗中的“我”“雨巷”“姑娘”是充满了象征意味的抒情形象。诗人把当时黑暗阴沉的社会现实暗喻为悠长狭窄而寂寥的“雨巷”。诗中“丁香一样”的姑娘就是美好理想的象征。由此理解“我”在孤寂中对美好理想和希望的憧憬与追求。第四层次：学生在理解的基础上，反复诵读，体会本诗的语言特点。

【教学难点、重点】

１、把握诗人的思想情感。

２、体会本诗的象征意义。

【教学安排】

一课时。

【教学过程】

一、导入

二、一读《雨巷》，解读文本

１、共同朗读，体会：诗歌表现的是一种什么样的美？是如何表现的？

（只思考）

２、诗中都描绘了怎样的场景画面（包括人物形象）？

明确：抒情主人公“我”；“丁香一样”的姑娘；雨巷；雨；篱墙；油纸伞。在诗中，这些意象形式上各自独立，但却使我们觉得形象之间有着某种特殊关系，共同具有某些东西。

３、补充情节，分析意象：

以下列问题引导学生活动：

⑴ 这首诗描绘了一个怎样的场景？

诗歌描绘了一幅梅雨时节江南小巷的阴沉图景。

⑵ 抒情主人公“我”有着怎样的境遇？

“丁香一样”的姑娘有着怎样的境遇？

⑷ 我的“希望”结局如何？一定是这样的结局吗？为什么？

（根据诗中的情节，学生很容易从字面上认为这是一首爱情诗，这符合学生的认知水平）

以上面问题为线，引导学生分析诗中意象的特点：

⑴ 抒情主人公“我”：独自、冷漠、凄清、又惆怅、希望。

⑵ 姑娘：哀怨又彷徨、冷漠、凄清、又惆怅、默默彳亍、凄婉、迷茫、消散。

抒情主人公所处周围的环境也值得关注：

雨巷：悠长（没有尽头）、寂寥（雨巷寂寥，人更寂寥）。

油纸伞：时间是在暮春，在寂寥的雨下，凭添了一分冷漠、凄清氛围。油纸伞本身就具有复古、怀旧、神秘、迷蒙的特点，和雨巷很好地结合起来了，衬出撑一伞风雨，雨中彳亍的形象，给读者以想象的空间。

篱墙：“颓圮”多了几分黯淡无奈与感伤。

雨：哀曲。

（问题⑵问题⑶可以使学生结合文本挖掘抒情主人公“我”“姑娘”的意象特征，并就此展开丰富的想象。问题⑷可以结合描写环境的意象，雨巷──“悠长又寂寥”，篱墙──“颓圮”，油纸伞等展开合理的联想和想象，让学生说说理由。言之成理即可）

４、重点分析“丁香”意象，“丁香一样”的姑娘的特点。

投影：

摊破·浣溪沙

手卷真珠上玉钩，依前春恨锁重楼。风里落花谁是主，思悠悠。

青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。回首碧波三楚暮，接天流。

代赠

楼上黄昏欲望休，玉梯横绝月如钩；

芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。

丁香花开花在暮春时节，古人们对着丁香往往伤春，说丁香是愁品。丁香花白色或紫色，不以颜色艳丽、香气浓烈著称，但她温柔恬静，深沉多情；她的清香持久悠长，也就更能沁人心脾，她常常赢得洁身自好的诗人的青睐。总之，丁香是美丽、高洁、愁怨三位一体的象征。丁香花虽美，但容易凋谢。雨中的丁香更是增添了许多的愁怨和凄美。

写到丁香，就不能不写丁香结，丁香结本身象征愁心。这个“结”，既可指含苞欲放的花朵，更双关着爱情的缠结，幽怨的郁结，男女们种种复杂感情的纠结。所以，诗人用丁香比喻所爱所欣赏赞美的少女，把自己和丁香姑娘在思绪和感情上紧紧地联系了起来。

《雨巷》一开始就用“我希望逢着……”的句式，把与丁香姑娘相遇，作为最大的悬念提了出来。以下就紧扣着姑娘、姑娘和“我”的相似，描写、刻画姑娘的行为动作、外形神态，并探索着她的内心世界，表现了热烈期待的态度。但以丁香为象征的姑娘也是容易消失离去的。这里表现了主人公执著追求但又无法把握的孤苦心情。

三、二读《雨巷》──知人论诗、知世论诗

（可以作为预习作业，让学生查找作者的有关材料。）

１、“我”为什么会产生这样低调的情感呢?作者戴望舒是怎样一个人呢？

戴望舒（１９０５～１９５０），浙江杭县（今杭州余杭）人，中国现代著名诗人。１９２５年入上海震旦大学学习法文，开始受到法国象征派的影响。１９２６年参加共青团。１９２８年后成为水沫社和其后的《现代》杂志的作者之一，创作现代派诗歌。１９３２年后留学法国、西班牙。１９３８年赴香港，主编《星岛x报》副刊。１９４１年底香港沦陷，被日军以抗日罪名下狱，在狱中保持了民族气节，次年春被营救出狱。抗战胜利后回上海教书。１９４９年春北上至解放区。１９５０年因病逝世。诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。早期诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情和对美好未来的热烈向往，诗风明朗、沉挚。

２、《雨巷》产生于一个怎样的时代呢？

《雨巷》产生的１９２７年夏天，是中国历史上一个最黑暗的时代。反动派对革命者的血腥屠杀，造成了笼罩全国的白色恐怖。原来热烈响应了革命的青年，一下子从火的高潮堕入了夜的深渊。他们中的一部分人，找不到革命的前途。他们在痛苦中陷于彷徨迷惘，他们在失望中渴求着新的希望的出现，在阴霾中盼望飘起绚丽的彩虹。《雨巷》就是一部分进步青年这种心境的反映。戴望舒写这首诗的时候只有二十一二岁。一年多以前，他与同学杜衡、施蛰存、刘呐鸥一起从事革命的文艺活动，并加入了共产主义青年团，用他的热情的笔投入了党的宣传工作。１９２７年３月，还因宣传革命而被反动当局逮捕拘留过。“四一二”政变后，他隐居江苏松江，在孤寂中嚼味着“在这个时代做中国人的苦恼”。（《〈望舒草〉序》）他这时候所写的《雨巷》等诗中便自然贮满了彷徨失望和感伤痛苦的情绪。这种彷徨感伤的情绪，不能笼统地说是纯属个人的哀叹，而是现实的黑暗和理想的幻灭在诗人心中的投影。

四、三读《雨巷》──象征手法的运用

１、根据前面对意象的分析，进一步思考：“丁香一样”的姑娘有何象征意义？

《雨巷》刻画了阴冷的绵绵细雨，刻画了悠长寂寥的雨巷。在这里，“雨巷”正是当时黑暗阴沉的社会现实的象征。诗人还刻画了一个满心哀怨惆怅彷徨、撑着油纸伞走过的姑娘。这“姑娘”正是诗人理想的象征。这种美好的理想又是渺茫的、难以实现的。这种心态，正是大革命失败后一部分有所追求的青年知识分子在政治低压下因找不到出路而陷于惶惑迷惘心境的真实反映。《雨巷》再现了当时一部分青年心灵深处的声音。我们分明可以看到青年人在理想幻灭后的痛苦和追求的心境。

２、“雨巷”又有何象征意义？

诗歌描绘了一幅梅雨时节悠长狭窄而寂寥的江南“雨巷”的阴沉图景，这正是当时黑暗阴沉的社会现实的写照。

五、四读《雨巷》──品味语言

指导：

１、在朗读中分析、品味诗歌语言的特点。

２、注意重音、停顿、基调、语速，体会诗人情感。

举例１：

排比、反复的运用：

她 ／是有丁香一样的／颜色，丁香一样的／芬芳，丁香一样的／忧愁，在雨中／哀怨，哀怨／又／彷徨；

朗读指导：我们感觉到这首诗很低沉、伤感，充满着忧愁和无奈。读时语调应舒缓。抒情主人公在想象时，他一定是在仔细地观察那丁香一样的女子的清艳。“她／是有”这里应有一个心理上的停顿；“丁香一样的／颜色，丁香一样的／芬芳，丁香一样的／忧愁”，“颜色”“芬芳”“忧愁”要重读，并且反复的地方要读出变化，“丁香一样的／颜色”要读出惊异，“丁香一样的／芬芳”在语气上与上句构成递进，“丁香一样的／忧愁”要回落，读得低沉。“在雨中／哀怨”中应有一个视觉上的停顿，“哀怨”要重读。“哀怨／又／彷徨”句，“又”后停顿稍长，“彷徨”这个叠韵词，韵母发音要到位，读得深沉舒缓。“丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳，丁香一样的忧愁”上下句式连贯，用排比手法把丁香姑娘刻画得非常妩媚，但却带着淡淡的忧愁，表现诗人对美好理想的追求，但理想又难以实现的惆怅。同时反复吟咏也增强了诗歌的音乐美，营造了一种幽深空蒙的意境，使阅读时有起势──强调──飞跃的递进效果。从而使诗歌节奏显得整齐和谐。

举例２：末段和第一段构成反复，朗读处理上，要注意读出区别。

举例３：

词的重叠运用：

撑着油纸伞，独自／彷徨在悠长、悠长／又寂寥的雨巷，

在雨中哀怨，哀怨又彷徨；

有时在同一行诗中，如“悠长、悠长”；有时在两行诗的隔开处，如“哀怨，哀怨又彷徨”。词的重叠形成了舒缓悠扬的节奏。《雨巷》在音节运用上的灵动富有生命力。

举例４：

押韵：

《雨巷》共七节，每节六行，每节押“ang”二到三次。如“雨巷”“悠长”“彷徨”“姑娘”“芬芳”等在诗行中反复出现，形成了一种悠长的旋律，同诗人追求的幽深空蒙的意境、凄婉徘徊的情调，很好地融合起来。

举例５：

用词：

《雨巷》在用词上，用了大量的带有感情色彩的双音词，如“寂寥”“愁怨”“冷清”“太息”“凄婉”“颓圮”“忧愁”等，借以表达诗人朦胧而又感伤的诗情。“彷徨”“芬芳”“惆怅”这些双声叠韵词本身就代表着音韵和节奏，把它们巧妙地放在诗行中，形成了精巧优美、舒缓涌动而又迷蒙空灵的意境。

六、学生练习朗读，之后播放朗读录音，以丰富学生的体会

七、作业

试将《雨巷》改写成一篇５００字的抒情散文。

1、指导学生默读课文，了解作者

发现了什么，是怎样发现的以及为什么会有这样的发现，体会作者的思想感情。

2、引导学生学会“妨、碍”2个会认字，读读记记“妨碍、情不自禁、随心所欲、天赋、痴迷、一本正经”等词语。

让学生知道“我”发现了什么，是怎样发现的。

理解“我”为什么会有这样的发现，领悟作者童年是强烈的求知欲和丰富大胆的想象力。

1、难忘的童年生活中，你有哪些童年的乐趣？

2、让学生畅所欲言。

3、我们不知不觉地成长着，有笑，也有泪；有喜，也有忧……今天我们学习《童年的发现》，不知它又能带给我们哪些感受。（出示课题）

4、从课题中，你最想了解什么？

5、教师介绍有关胚胎发育的科学知识。

1、按要求自学。

2、自学反馈，全班互动。

（1）出示生字新词，认读

（2）理解“随心所欲、绞尽脑汁”等词语。

（3）汇报3：课文重点写作者童年时发现胚胎发育规律的过程。

（4）汇报4：课文先概述了作者童年的发现，然后具体叙述这项发现的经过，最后讲了这个发现在几年后老师讲课时得到了证实。

（一）根据要求进行小组学习

（二）在小组内进行交流。

（三）汇报交流情况。

1、细读体会童年秘密的发现过程。“我”是怎样发现胚胎发育规律的？又是怎样找到答案的。

2、将找到的句子读一读，并谈自己的体会。讨论交流不理解的问题。

（1）“我”是在做梦中发现自己总在飞翔，并且发现其他同学也具有“飞行”的天赋，于是便产生了好奇，想解决这个奇妙的问题。

（2）我们一起找到老师，请他给我们解答。

（3）老师并没有给我们一个满意的答案，便激发了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么来的。

（4）“我”想得是那样痴迷，以至于亲自抓来鱼，仔细观察，想从鱼身上发现人应具有的某些特征。

（5）“我”经过思考、推算，终于找到了问题的答案。

（四）说说留下了深刻的印象的地方，找出来读一读，谈谈自己的体会。

（五）体味作者秘密被证实后的感受。

（1）学生自读课文说说作者的秘密被是怎样被证实的。

（2）理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的危险”这句话的意思。

让学生通过举例说说对这句话的理解。说出哥白尼、布鲁诺、伽利略等人的遭遇理解这句话。

（六）朗读体会作者内心愤懑的感受。

1．结合课文内容说说作者是个怎样的孩子。（通过读书，感悟，交流，知道费奥多罗夫是个天真无邪、求知若渴、善于探究和想象，并有着执著精神的孩子。）

2．说说学习这篇课文后受到了怎样的启发。（在生活中要养善于观察的习惯，遇到问题要敢于动脑思考，最为重要的是有坚持不懈的勤奋钻研的精神。）

记录作业。

1．写一写自己的“发现”。

2．收集同学间的发现，看看谁的发现最有意义。

童年的发现

起因：人是由简单生命进化来的

经过：胎儿再现了简单生命进化成人的过程

结果：面临受驱逐和迫害的风险

启示：善于观察，大胆发现

1。使学生掌握的概念，图象和性质。

（1）能根据定义判断形如什么样的函数是，了解对底数的限制条件的合理性，明确的定义域。

（2）能在基本性质的指导下，用列表描点法画出的图象，能从数形两方面认识的性质。

（3） 能利用的性质比较某些幂形数的大小，会利用的图象画出形如 的图象。

2。 通过对的概念图象性质的学习，培养学生观察，分析归纳的能力，进一步体会数形结合的思想方法。

3。通过对的研究，让学生认识到数学的应用价值，激发学生学习数学的兴趣。使学生善于从现实生活中数学的发现问题，解决问题。

教学建议

教材分析

（1） 是在学生系统学习了函数概念，基本掌握了函数的性质的基础上进行研究的，它是重要的基本初等函数之一，作为常见函数，它既是函数概念及性质的第一次应用，也是今后学习对数函数的基础，同时在生活及生产实际中有着广泛的应用，所以应重点研究。

（2） 本节的教学重点是在理解定义的基础上掌握的图象和性质。难点是对底数 在 和 时，函数值变化情况的区分。

（3）是学生完全陌生的一类函数，对于这样的函数应怎样进行较为系统的理论研究是学生面临的重要问题，所以从的研究过程中得到相应的结论固然重要，但更为重要的是要了解系统研究一类函数的方法，所以在教学中要特别让学生去体会研究的方法，以便能将其迁移到其他函数的研究。

教法建议

（1）关于的定义按照课本上说法它是一种形式定义即解析式的特征必须是 的样子，不能有一点差异，诸如 ， 等都不是。

（2）对底数 的限制条件的理解与认识也是认识的重要内容。如果有可能尽量让学生自己去研究对底数，指数都有什么限制要求，教师再给予补充或用具体例子加以说明，因为对这个条件的认识不仅关系到对的认识及性质的分类讨论，还关系到后面学习对数函数中底数的认识，所以一定要真正了解它的由来。

关于图象的绘制，虽然是用列表描点法，但在具体教学中应避免描点前的盲目列表计算，也应避免盲目的连点成线，要把表列在关键之处，要把点连在恰当之处，所以应在列表描点前先把函数的性质作一些简单的讨论，取得对要画图象的存在范围，大致特征，变化趋势的大概认识后，以此为指导再列表计算，描点得图象。

教学设计示例

课题

1。 理解的定义，初步掌握的图象，性质及其简单应用。

2。 通过的图象和性质的学习，培养学生观察，分析，归纳的能力，进一步体会数形结合的思想方法。

3。 通过对的研究，使学生能把握函数研究的基本方法，激发学生的学习兴趣。

教学重点和难点

重点是理解的定义，把握图象和性质。

难点是认识底数对函数值影响的认识。

教学用具

投影仪

教学方法

启发讨论研究式

教学过程

一。 引入新课

我们前面学习了指数运算，在此基础上，今天我们要来研究一类新的常见函数———————。

1。6。（板书）

这类函数之所以重点介绍的原因就是它是实际生活中的一种需要。比如我们看下面的问题：

问题1：某种细胞__时，由1个__成2个，2个__成4个，……一个这样的细胞__ 次后，得到的细胞__的个数 与 之间，构成一个函数关系，能写出 与 之间的函数关系式吗？

由学生回答： 与 之间的关系式，可以表示为 。

问题2：有一根1米长的绳子，第一次剪去绳长一半，第二次再剪去剩余绳子的一半，……剪了 次后绳子剩余的长度为 米，试写出 与 之间的函数关系。

由学生回答： 。

在以上两个实例中我们可以看到这两个函数与我们前面研究的函数有所区别，从形式上幂的形式，且自变量 均在指数的位置上，那么就把形如这样的函数称为。

一。 的概念（板书）

1。定义：形如 的函数称为。（板书）

教师在给出定义之后再对定义作几点说明。

2。几点说明 （板书）

（1） 关于对 的规定：

教师首先提出问题：为什么要规定底数大于0且不等于1呢？（若学生感到有困难，可将问题分解为若 会有什么问题？如 ，此时 ， 等在实数范围内相应的函数值不存在。

若 对于 都无意义，若 则 无论 取何值，它总是1，对它没有研究的必要。为了避免上述各种情况的发生，所以规定 且 。

（2）关于的定义域 （板书）

教师引导学生回顾指数范围，发现指数可以取有理数。此时教师可指出，其实当指数为无理数时， 也是一个确定的实数，对于无理指数幂，学过的有理指数幂的性质和运算法则它都适用，所以将指数范围扩充为实数范围，所以的定义域为 。扩充的另一个原因是因为使她它更具代表更有应用价值。

（3）关于是否是的判断（板书）

刚才分别认识了中底数，指数的要求，下面我们从整体的角度来认识一下，根据定义我们知道什么样的函数是，请看下面函数是否是。

《北大荒的秋天》是苏教版小学语文第五册第二单元的一篇讲读课文。文章描写了北大荒秋天的自然风光和丰收景象，说明北大荒是个美丽富饶的地方，表达了作者对北大荒的热爱之情。文章共有六小节。先写了秋天来了，再从天空、小河、原野三方面写出北大荒秋天的景色美丽，第五节写了北大荒的物产丰富，最后作者包含深情地赞美了北大荒的秋天。总分结构是本文构段的特点。

同学们对北大荒的情况并不了解，无论是对北大荒过去的开垦，还是如今的繁华都了解甚少。教学前可让学生查找交流有关资料，为学习课文作好铺垫。

根据课文特点，充分运用电教媒体创设情景，指导学生诵读课文，通过充分地诵读，让学生体会文中所描绘的景象和表达的情感，并由此欣赏和品味作者那种简练而有多姿多彩的表达方式。

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、通过对课文的诵读感悟，知道北大荒是个美丽富饶的地方，培养学生热爱祖国的思想感情。

3、学习总分的构段方式，尝试围绕中心句写话。

（第二课时）

一、导入新课

上节课我们已经走进了《北大荒的秋天》，今天，就让我们再次走进北大荒，去细细地感受它、欣赏它。

1、师配乐朗读课文第一节，生闭眼想象。

2、谈自己的感受。

二、学习课文

整体感受：

1、北大荒的秋天究竟美在哪里呢？请同学们自由读课文的2—4自然段。

2、你觉得哪的景色最美，就读哪里，边读还可以边和同桌进行交流。

3、有人说秋天是一首诗，有人说秋天是一幅画，还有人说秋天是四季中最美丽的季节。你觉得北大荒的秋天哪里最美呢？

（板书：天空美小河美原野美）

（一）品味天空的美

（1）书中一个词概括了天空的美，什么词：一碧如洗。什么叫一碧如洗？想看看这样的天空吗？（看屏幕上的图片）

（2）北大荒的天空不仅仅是一碧如洗的，它还多姿多彩。读课文，你看到的傍晚天空是怎样的？（一道银灰，一道橘黄，一道血红，一道绛紫），想一想除了这些，傍晚的天空还会有什么颜色？（金黄、茄紫、粉红、浅红、玫瑰红）

（3）我们一起来欣赏流云的美丽（看图片）

（4）这么美丽的景色，谁能读好这句话。（生练读，生配乐读）

（二）品味小河的美

1、出示图：这是一条怎样的小河？（学生看图，练习说话）

2、是呀！小河是多么的清澈，多么的平静啊！谁能把这句话读好？

3、看，小河的清澈和安静，把谁给吸引来了？（出示课件）如果说，那静静的小河躺在大地的怀抱中，那是一种静谧的美！那自由活泼的小鱼则是一种灵动的美，这一静一动我们该怎么读好呢！先自己试一试。

4、小鱼的出现，使小河不单调，使小河有了生机和活力。让我们一起来读。

（三）品味原野的美

1、原野的特点是什么？（热闹非凡）什么意思？

2、非同一般的热闹是一种怎样的景象呢？请同学们大声的朗读这一段，看看作者是怎样具体些“原野热闹非凡”的？。

3、看图感受原野的热闹非凡。体会农民丰收的喜悦。

4、看图，练习说话：棉花、稻子、柿子、石榴等

5、通过朗读让我们亲身感受到北大荒的原野——热闹非凡。

（四）品味物产丰富

1、北大荒的秋天不但景色优美，而且物产丰富。（引读第五自然段）

（板书物产丰富）

2、提出北大仓的名称，更名《北大仓的秋天》。

理解：“大豆摇铃千里金”（板书）

3、北大荒的秋天不仅景色优美，而且物产丰富，所以作者情不自禁地发出赞叹——（齐读课文最后一节）

4、总结：北大荒的秋天是一幅画，一首诗，一曲丰收的歌。

板书设计：

5北大荒的秋天

天空一碧如洗

小河清澈见底

原野热闹非凡

物产丰富“大豆摇铃千里金”

《北大荒的秋天》教学反思

这篇文章写得很美——文美、境美、情美。文章描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象，表达了作者对北大荒的热爱。

在教学中，我以“品味词句，想象意境，训练朗读”为重点，引导学生在此过程中体会文章所表达的意境。

一、结合挂图，充分利用朗读引导学生领会文中所描绘的优美意境。在学习课文的第四自然段的时候，先让学生通过图片感知“挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞”，接着让学生联系生活经验想象豆荚的样子，想象“哗啦啦的笑声”和“乐呵呵的演唱”的情景，然后带着自己的独特体验再来读读课文的这一段，学生们很快就读出了那份喜悦和热闹非凡。

二、结合文中语言品味词句。北大荒对于学生来说是很陌生的，所以他们对于文中有些词句的理解也就有着困难，比如“大豆摇铃千里金”，在我们的生活中对于这种景象的见识是很少的，为了便于学生想象那种画面，我就让学生找找和“大豆摇铃”、“千里金”有关的句子，学生们很快就找到了“成片的大豆摇动着豆荚发出哗啦啦的笑声”和“遍地金黄”，从而想象到了大豆成熟的景象。读出那份收获的喜悦也水到渠成了。