课文窗前的气球(汇编20篇)

《卡罗纳》这篇略读课文选自《爱的教育》一书。讲述的是小男孩卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热情地安慰她，默默地关爱他。文章语言生动，描写细腻，字里行间透露出对卡罗纳的爱，诠释了爱的真谛，容易引起学生情感上的共鸣。

课文抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学这样一个特殊的日子，从他承受的巨大悲痛和身边人对他的无限关爱这两方面展开来写。文章语言生动，描写细腻，字里行间透露出对卡罗纳的爱，容易引起学生情感上的共鸣。

选编这篇课文的意图，一是让学生从课文讲述的故事中，体会到人与人之间要真诚理解、互相关爱；二是在阅读中感受作者抓住人物的语言、动作和神情进行细致描述的写作方法。

1．正确、流利、有感情地朗读课文，读出人们对卡罗纳的关爱之情。

2．了解人们对卡罗纳的真切关爱，并将自己的感受与同学们交流．

3．能在这篇课文的引领下，自觉阅读《爱的教育》，接受爱的教育。

了解人们对卡罗纳的真切关爱，并将自己的感受与同学们交流．

多媒体课件。

一课时

一、揭示课题。

1．导语：爱是人类最美好的情感，上节课我们了解到海峡两岸骨肉同胞之间的真情故事，今天我们学习的这篇课文会让我们体会到人世间的另一种关爱。

2．读课前导语，明确这节课的学习目标。说说这节课重点解决的问题是什么。

二、读通课文。

1．各自轻声读课文，遇到生字拼读一下括号里的注音，比较长的句子，一下子读不通顺的句子反复多读几遍。

2．检查词语掌握情况。

屏息凝神 俯下身来 号啕大哭 目不转睛 恍然大悟

怜悯 叮咛 嘱咐 端详

3．指名学生分段朗读课文，出现的问题，同学互相帮助纠正。

4．说说这篇课文主要讲了一件什么事。

三、感悟理解。

1．出示“导读提纲”，学生自读课文。

a．从哪些地方可以看出失去母亲的卡罗纳是万分伤心的?

b．当知道卡罗纳所遭遇的不幸时，老师是怎么做的?

c．“我”和同学们是怎样传达对卡罗纳的关爱的?

d．当“我”跑过来扑进母亲的怀抱时，她为什么把“我”推开了?“目不转睛”是什么意思?

你从母亲的“目不转睛”里读懂了什么?“我”恍然大悟了什么?你是从哪里读出来的?

2．学生读读、画画、议议。

3．指导交流。

（1）理解卡罗纳的伤心。

①、指名读感受最深的句子。

a．他面容灰白，眼睛哭红了，两脚站不稳，好像他自己也大病了一场似的。

b．他的脑海里一下子闪现出往日的情景。那时候，母亲差不多每天都来接他。要考试了，母亲总是俯下身来向他千叮咛万嘱咐。

c．当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时，突然双手抱住脑袋，趴在桌子上号啕大哭起来。

d.“他的目光里充满着无法形容的悲哀，那神情仿佛在说：‘你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。’”

②、说说你从哪感受到卡罗纳的伤心？（引导抓住字词理解：面容灰白、放声大哭、号啕大哭、趴、抱等）

（2）来自老师的关爱。

a.“卡罗纳的母亲去世了……不许在他面前放声大笑。”

为什么不许、不许什么？

b. “哭吧，痛痛快快地哭吧……孩子，你要坚强哟。”

说说你从哪里感受到老师对卡罗纳的爱？

（3）来自同学们的关爱。

a.“我心里不由得泛起一阵同情和怜悯，大家都屏息凝神地望着他。”

b.引读：同学们都盯着他，连气也不敢（喘一口），生怕……生怕……

c.“放学的时候，大家围在他身边，谁都没有说话，只用关切的目光默默地看着他。”

d.“我本想跟他说几句话，但不知说什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，脸贴在他的耳朵上，对他说：‘卡罗纳，别哭了。”

细细地读，一边读，一边感受，不要放过一个字，你会突然发现有几个词跳进你的眼帘。说说为什么？

（4）来自长辈的关爱

a.“卡罗纳站在……所以母亲把我推开了，她怕……”

母亲的用意我最后明白了吗？从哪个词知道，母亲这个举动想告诉我什么？

四、延伸教育。

1．面对遭遇不幸的卡罗纳，大家以不同的方式传递一种相同的关爱，假如你当时也在场，你会怎样去宽慰卡罗纳呢?

2．你对卡罗纳身边的人们是怎么看的，请选择一个作一番评价。

3．师小结：关爱他人是一种美德，她能给人以春天般的温暖，她能融化一颗冰冷的心，我们相信，卡罗纳在这么多爱的笼罩下，心头的悲伤会渐渐消褪的。爱，让人间充满温馨。同学们，让我们有空多读读《爱的教育》吧，她将提升我们每个人爱的浓度。

五、布置作业

1．积累词语。

2．摘抄文中最令自己感动的语句。

3．谈谈自己对本课课题的理解，这个标题好吗?若不好，你能给它换一个更好的课题吗?并用文字将自己的想法记述下来。

23 *卡罗纳

——一个失去母亲的孩子

老师的爱

痛失母爱 （不幸） 得到 同学的爱（幸福）

长辈的爱

今天给孩子们讲了《蜜蜂》这一课，讲完之后，对自己的教学进行了反思。

优点：

1.对课文的分析比较全面。在教学的过程中，我认真研读了教材，教参，并搜集了资料，结合学生实际情况对上课的内容进行整合，所以内容讲解的比较全面。

2.课堂进行有序。网络授课和课堂授课还是有一定区别的，但是逐渐适应之后，网络的教学也越来越有序，能够熟练的和学生互动，运用语音条、留言板以及连麦的功能和学生互动来吸引学生的注意力。

当然在这一课的教学过程中还是有一些问题需要反思。

不足之处：

1.对实验过程的总结应该多让学生自己来说一说。《蜜蜂》这一课主要讲的是作者法布尔为了验证蜜蜂是否能辨认方向，做了一项实验。从实验中体现出了作者善于观察、善于思考以及严谨求实的科学态度。在整篇课文中实验过程是一个重点，在讲课的过程中我采用了让学生现在文章中标清楚序号，然后教师进行评价、总结，最后让学生用先······接着······然后······最后······来说一说整个过程，学生在课堂上看着课本能够准确地说出来，但是在课下的时候仍然可能会漏掉其中一个步骤，所以说在课堂上针对这个问题应该让学生自己来多总结，多回忆。

2.在讲解法布尔严谨认真的态度时，除了结合课本上的内容还可以结合课本后面资料袋里的内容来引导学生理解，这样更能够加深学生对于法布尔这句话的理解。

3.本来在课堂上设计了一组形近字“辨”“辩”“辫”“瓣”，但是由于时间原因没有讲解，现在想想应该让学生自己在可下查一查，写一写，第二节课来时稍加点拨，效果应该也不错。

今后针对这些不足之处，我也会不断改进。

1、知识与能力目标：学习本课生字新词，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累语言，运用语言。

2、过程与方法目标：在自读自悟中懂得时间的来去匆匆。

3、情感与态度目标：体会作者的思想感情，懂得要珍惜时间。

谈话激趣：

1．师：同学们，我们学过一首古诗《长歌行》，能背下来吗？这首诗主要告诉我们什么？

生：它告诉我们要珍惜时间。

2．师：是啊，“百川东到海，何时复西归。”时间就像流水一样一去不复返。我们今天再学习一篇新的课文《匆匆》，看看朱自清先生要通过它告诉我们些什么呢？请大家翻到７９页。先自由读读本课的预习。

板书课题：《匆匆》

3．师：通过预习，我们知道了些什么，预习要求中我们做什么？

（学生汇报预习情况）

4．学生交流课外搜集到的有关朱自清先生的资料。

1．师：先让我们大声地自由地读读课文，看看作者在文中向我们提出了一个什么问题？用笔划出来。在读的过程中遇到有不懂的词语或句子，也请你用笔划出来。学课文的时候我们再解决。

（学生自读课文，读中感悟）

2．师：现在谁能告诉老师，作者在文中向我们提出了一个什么问题？

生：我们的日子为什么一去不复返呢？

（板书：一去不复返？）

3．师：这个句子还出现在别的地方，你能找出来吗？

生：它还出现在结尾。（生读句子。）

4．.师：作者在文章的开头和结尾都提出了同样的一个问题。这又说明了什么？

生1：前后照应。

生2：说明作者一直在考虑时间为什么一去不复返。

5．师：对，我们不但要会读，还要学习思考。在读书的过程中，你还碰到了哪些难以理解的词语或句子？

（学生汇报交流难理解的句子或词语。）

6．师：通过读书，我们对课文已经有了初步了解，那么现在谁能告诉老师课文是怎样写我们的日子匆匆而逝的？

我在选课参赛的时候，决定选《赤壁赋》一文，是个艰难的决定。本文是经典中的经典，有过无数次的被解读;本文由景入情，由情悟理，思想深刻，背景广阔;本文以赋为体，主课问答，应突出诵读;本文又是以文言文为载体，应强化理解。一时间，千头万绪，不知从何入手，畏首畏尾，总怕设计漏洞百出，割裂了学生与文本，但又不愿调换内容。

我考虑到本文文体特征，先定下了诵读这条主线，为帮助学生诵读，我将课前自主学习的设计精细化，更有针对性的帮助学生逐层深入理解文本。在自主学习的基础上，展示小组交流成果，促进学生对文本的熟悉理解，也增强学生的信心。课堂主要以引导，帮助为主，让学生逐渐走进文本的景、情、事、理。课后延伸阅读是我的另一个设想，读懂本文是本课的目标之一，读苏轼是我设计的更高目标。作为文化经典，苏轼不可复制，如果在语文课堂上不能引起学生对苏轼的阅读兴趣，那我总觉得是一种遗憾。

我的这一节课，完全是一节生成课，学生不是我所带的学生，尽管彼此有些陌生，但他们一次又一次给了我惊喜。我对学生的表现是满意的，我自己对学生的评价和引导还有遗憾和不足之处，希望各位专家予以指导。

让学生充分地读起来

语文课的语文味，首先体现在让学生充分地读起来。我们首先需要思考的是读哪些。是不是每篇课文都要进行全文性的朗读训练?是不是每篇课文的每个段落都要值得花大力气进行朗读训练?我认为不是的，教师的主导地位就在于准确把握和挖掘值得进行朗读训练的段落，引导学生深度感悟、朗读，培养其语感。《日月潭的传说》真正值得去品读的段落是课文的3、4小节。这样，避免了平均用力，删繁就简，训练能得到有效保证和落实。

让学生充分地用起来

语文课的语文味，还体现在让学生积极地运用语言、内化语言。教学《日月潭的传说》，完全可以让学生实践语言，将这个美丽动人的传说将给别人听。为了能把故事讲好，讲得生动吸引人，课堂上进行了一次模拟讲故事。先同桌合作，练一练。指名说时，其他同学随时站起来进行帮助。创设交际表达的情境，使学生说得主动，听得有趣。

【2】我在课堂上注重了让学生根据课题去想象课文内容的训练，学生读了课题之后，我问：你想知道些什么或你有什么疑问?学生思考了几秒钟以后，就开始发问：为什么叫日月潭?它在哪?讲了日月潭的什么故事?故事里都有哪些人物?其实我想让学生问什么是传说?可是学生没有问出来，是我问的。我问学生你们知道什么是传说吗?

有一个学生举手回答了，但说的不是很准，我着急了，没有再找学生说，而是我说的。这处理得不好，如果再给学生一点时间，学生是能够说出来的。还有介绍日月潭的那个环节，本来是打算让学生来汇报的，可是课前我调查了一下，根本没有学生查到资料，所以只好我自己来介绍。

学完生字以后，扫清了字词障碍，学生再次细读课文，看自己还有哪些不懂的问题，由于时间短，学生也没有提出什么有价值的问题。

在学生自学生字汇报的时候，我给了学生充分的时间自学，汇报的过程中我根据每个字的特点，有不同的侧重点。比如“社”字我侧重了偏旁，“辛”字我侧重的读音，是xin,不是xing，辛苦两个字我让学生造了句子，决字和快对比记忆，让学生用“决心”说句话，不同的字采用了不同的方法来记忆。对于要求认的字我只让学生会读即可，但是要求写的字，我要求学生音形意都要掌握，学生经过长期的训练已经掌握了识字方法，所以上识字课我很省心，学生自己就知道该干什么。

一、导课激兴趣

春天是生机勃勃的，到处是绿色，到处是鸟语花香。而娇艳的花朵，无疑是春天里最绚丽多姿的一笔。它用缤纷的色彩、娇弱的身姿、清幽的气息吸引着无数的文人墨客。然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花时，又会有怎样的感受呢？（板书并齐读课题）认真读书吧，相信你一定会有收获的。

二、初读知大意

１、小组合作：

互相检查读课文情况，互相质疑问难，解决不了的问题先记录下来，留到全班交流时提出来。

２、自学反馈：

⑴ 指名按自然段朗读课文，师生一起正音。

⑵ 师生一起质疑答难。（此时重点解决理解字词的问题）

３、整体感知课文大意：

说一说：作者在维也纳经历了一件什么事？（细读理脉络）

４、维也纳的春天给作者留下了怎样的印象？他的感情发生了怎样的变化？默读课文，画出表示作者感情变化的词语，并联系上下文想一想，为什么会有这样的变化？

５、请同学上黑板写出表示作者感情变化的词语，教师引导同学理清文章的写作线索和作者的情感脉络。

三、品读感悟美

１、把自身喜欢的局部多读几遍，圈画出精妙之处，反复品味，揣测作者的内心感受。必要时可以和身边的同学交换意见。

２、文学鉴赏会：

教师扮演文学鉴赏会的主持人：各位文学评论家们，大家已经反复阅读了著名作家冯骥才的散文片段《花的勇气》。现在就请各位就文中的语言是否优美，遣词造句是否准确生动发表高见吧。

教师根据同学的发言引导他们品出言中之意，悟出言中之理。

四、美读入情境

１、循着作者感情的变化，入情入境地朗读全文。

２、举办朗读竞赛，评出优胜者。

五、回读抒胸臆

生命是珍贵的，却又是短暂的。有一位哲人说过：俺们无法左右生命的长度，但俺们可以决定生命的宽度。同学们，学习了本组课文，当你为砖缝里顽强生长的小苗喝彩时，当你被绝境中奋力求生的飞蛾震撼时，当你为花丛中感受春光的盲姑娘感动时，你对生命的意义又有了哪些新的认识和感悟呢？请把你的所思所感记录到自身的日记中吧。

阅读选读课文《生命的药方》。

在本课的教学中，我选择了让学生自主质疑，然后围绕疑点深入研读课文，逐字逐句体会、寻找答案，最后熟读成颂、升华感情的方式，带领学生学习课文，既体现语文课的教学特点，又切实有效地进行了思想教育，一举两得。本课的重点是让学生从字里行间体会丑小鸭的种.种不幸遭遇，进而感受面对不幸的境遇，要有信心，只要树立信心，战胜困难，顽强生活，幸福的生活一定会到来，并且能汲取课文的精神力量来鞭策自己的学习。在教学中，力求体现以下几点：

一、给学生一个“情感的课堂”

在课伊始，理解了课题，简要学习了生字词后，我便出示课文最后一段，请学生仔细品读：“‘新来了一只天鹅，一只美丽的天鹅!’孩子们在湖边叫起来。丑小鸭太高兴了，他扬起翅膀，伸长脖子，从心底里发出快乐的呼喊：‘ 我做梦也没想到会有这么幸福的一天!’”初读之后，学生知道这是丑小鸭变成白天鹅的兴奋、喜悦的心情。但深究下去，却并不只是这么简单。丑小鸭为什么会有那样的表现，为什么会发出快乐的呼喊?他究竟怀着怎样的一种感情呢?是什么让丑小鸭如此兴奋、喜悦呢?这些问题是打开文章思路的重要环节。于是我引导学生针对这段话提出些什么问题。学生准确的把握住了问题的关键，于是课堂的教学因疑而起，学生的探究热情开始激发。

二、给学生一个“开放的课堂”

课中，我有意识地设计了这样一段导语：“我们在知识的海洋里遨游时，总会遇上大大小小的风浪，只要我们不怕困难，勇敢地向问题和困难挑战，就一定能获得成功。这节课，就让我们一起来解决这些问题，有没有信心? ”这些话既是鼓励学生自主学习的热情，又暗中渗透了本文的精神——战胜困难、顽强生活。学生在我的鼓励下便开始分成学习小组自主学习，读读、划划、想想、议议，积极从课文中寻出问题的答案，为后一环节的交流作准备。

三、给学生一个“交流的课堂”

学生围绕“丑小鸭为什么会发出快乐的呼喊?他怀着怎样的心情?”两个问题，自己的发现和理解与同学进行交流，在交流中学生将不断的深入体会丑小鸭所经历的种.种不幸，而教师就在其中起点拨作用，引导学生更深透的领会文章的内涵，进而产生对丑小鸭以前不幸遭遇的同情，在感情上与丑小鸭发生强烈的共鸣，为下一步的升华感情、明理导行埋下感情的伏笔。

四、给学生一个“感悟的课堂”

课文学习完了，学生对丑小鸭的境遇已经具有了深深的同情，也为丑小鸭变成了美丽的白天鹅感到高兴。这时，我顺势提问：“学了课文，你有什么收获?”学生就能很自然地说出要像丑小鸭那样遇到困难不灰心，勇敢面对困难，这样才有好的结果。我又进一步引导学生要把课文的精神融进学习领域：“是啊，我们在学习和生活中如果遇到困难，也应该像丑小鸭一样树立信心，战胜困难，顽强生活。愿这种精神能激励我们在知识的海洋里乘风破浪、勇往直前!”至此，课文学习与德育渗透已圆满结束，课虽结，情犹存 ……

不过，本课的课堂教学中出现了些许的遗憾，在把握课堂机制上，课堂每一环节再紧凑方面尚需努力。

《赵州桥》选自统编版三年级语文下册第3组第11课。本课学习目的在于让学生认识（会读）11个生字，会写13个生字；能正确、流利、有感情地朗读课文；通过学习课文了解我国古代劳动人民的智慧和才干，增强学生的民族自豪感。这篇讲读课共两课时，第一课时主要任务是认识（会读）11个生字，会写13个生字；能正确、流利、有感情地朗读课文；初步整体感知课文，了解课文内容。

上完第1课时我有以下几点感受：

1、环环紧扣，内容丰富。

第一环节，通过展示欣赏古代石拱桥和现代立交桥的图片，由师生谈话引到赵州桥的话题上，师生共同板书课题。第二环节，学生听老师范读（录音），分组读课文，检查生字认读情况（重点是11个生字）。第三环节，通过课件出示生字模板，先欣赏，再摹写。教师逐一板书到黑板上，指导学生规范书写13个生字。第四环节，细读课文，整体感知。在课件的帮助下，小组合作，完成四个自然段段意概括的填空，从而初步了解课文内容。第五环节，课堂练习，通过三道题让学生巩固生字读音和理解组词。

2、师生互动，有条不紊。

导入环节师生共同欣赏图片，交流认识。如北京的十七孔桥、颐和园的玉带桥，现代化的立交桥。这些图片的识别调动了学生的学习兴趣，自然有效的引到新课的学习中。

朗读环节，教师把自己的`范读制作成录音，学生听后感到很新颖。在小组多形式读课文的过程中，教师走到学生中间，随机抽读，通过耳麦（话筒）把学生的声音传给大家，极大地鼓舞了学生朗读的积极性。

识字写字环节，通过提问、模板展示、教师示范、学生摹写（临写）、小组评比等活动把课堂推向高潮。师生互动、生生互动热闹而有条不紊。每个学生都成为学习的主人、课堂的战士。

细读课文、整体感知环节，教师一边出示图文并茂的课件，一边循循善诱，引导、启发学生完成四个自然段的段意概括填空。并给学生留下学习的空间，为下一课时精讲课文做铺垫。

课堂练习环节，以学生活动为主，让学生自己完成练习并相互纠错，教师不过多干预，给学生充分的自由。对有争议的问题，只做提示，如辨字组词，学生可以组不同的词语，答案不唯一。

3、规范学习，习惯养成。

语文学习，主要就是培养学生听说读写的能力，从而提高语文素养。按照语文课程标准，三年级学生应该对“学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。”“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。第一课时的学习内容主要就是朗读和写字。教师亲身示范，把自己的朗读制成录音，既调动了学生朗读的积极性，又引领学生养成朗读的好习惯。写生字环节，教师先展示自制的生字PPT模板，让学生欣赏汉字的美，从而提高学生写字的兴趣；再出示米字格模板，一边示范书写，一边讲解每个汉字书写时应注意的笔画和笔顺，让学生一笔一划规范书写，养成习惯；最后让学生小组展示评比，学人之长，补己不足。

4、遗憾和不足。

一节课的时间只有40分钟，有些环节学生活动的时间不够充分，不能及时反馈纠正。如：写字环节。13个生字要想在课堂上写得规范、端正、整洁，对有些学生来说就显得吃力，还得课下找时间反复练习。又如细读课文、整体感知环节，学生如果课前没有好好预习，熟读课文，完成段意的概括填空就有很大偏差，关键词语找不准确。

一堂课，总是会留下些许遗憾。反思之后，我会在今后的教学中努力调整，精益求精，把课堂教学做得更符合孩子的成长和发展。

《小蜜蜂》是人音版第四册《飞呀飞》中的一课。通过本课的学习，对学生进行热爱大自然、保护动物的教育。对于本课教学，现进行反思，如下：

1、活跃的课堂气氛对于一节音乐课来说是最重要的，能够始终保持活跃的课堂气氛更是不容易。兴趣是最好的老师，在本节音乐课上，如何调动学生的学习兴趣，最为关键。音乐课的教学，多唱、多听最重要。学生要能够带着问题在每一遍的听唱中学到知识。例如：老师说：“现在，我们先听一遍歌曲，听的时候想一想这首歌曲有几段歌词？描述了什么内容？”这样，学生就不会盲目的听歌曲，有了设问，便会认真的聆听，问题自然就能解决了。同时，学生也能集中精神认真听讲，不会思想开小差。对一件事物产生了浓厚的兴趣，自然也就喜欢它了。

2、音乐课，尤其是低年级的音乐课，学生最喜欢的就是表演了。孩子天生就是一名优秀的表演者，他们有着丰富的想象力，模仿能力也很强。例如：老师问：“同学们，你们知道蜜蜂是怎么飞的吗？”学生立刻飞出各种姿势，反映出了孩子的天真与可爱。另外，也有许多学生有自己的创意，做出了可爱的“飞”的动作。表演过程中，学生们有的扮演大树，有的充当小草，有的是美丽的小花。活泼的小蜜蜂在花园里飞舞着，开始了一天的劳动。因此，本节音乐课学生带着愉悦的心情学习，心情非常高兴，也很快乐。

3、充分利用了多媒体教学，运用了信息技术与课程整合的教学模式。课前，我做了充分的准备，从课件制作上来说，包括找合适的图片，打谱等等。本节课学生在感受到小蜜蜂的辛劳之余，有着愉快的心情劳动。老师在这里对学生进行了德育渗透，学生也感悟出了要做一个勤劳的人这样的道理。

① 准备到位

上课之前准备充分，亲手制作课件，一张一张地慢慢充实起来，在这个过程中逐一搜集素材，甚至为了克服教室投影仪色彩失真的不利条件动手PS图片作为背景。教案也是在参考了有限的资料后独立设计的(相关资料不多，因为本文07年才进入人教版七年级上的教材)。这样细致的备课过程使自己对教材足够熟悉，因此在实际教学中环节清晰连贯，内容交代清楚，展开完整。没有出现拖堂、冷场、中断这样的尴尬情景。

② 多媒体运用实效和美感并重

坚持独立制作多媒体课件，兼顾实效性和对学生美的震撼，尤其是为白莲红莲命运的对比设计了一组美轮美奂的全景大图，直观展示了雨打白莲、白莲飘散、荷叶挡雨、红莲无恙这几幕在文章中4、5自然段表现得的最为让人动情的画面。此外，教参上写的祖父说家中开了三蒂莲的时候正好大家庭里面添了三个姊妹是“花瑞人祥”，这样的过于书面甚至带文言色彩的词汇实在难于让学生理解，于是笔者寻找资料，对比众多信息，查到了多条有关三蒂莲的新闻和相应的图片，择优使用。同时，又发现有材料说三蒂莲的出现概率竟然是百万分之一，虽然难于证实，但是，这种情况出现极少应该是可以肯定的。物以稀为贵，由此向学生说明这样的稀罕物儿出现了，在老人的眼里肯定是非常吉祥的事情，怪不得他过了多少年都记得，也就很容易说通了。

③ 真情动人

笔者在教学设计中不仅仅选用配乐朗读，缓缓将学生领入课文的情境中，还在讲授结束后播放《母亲是最美的春天》这首优美抒情，词曲皆极为扣题的歌曲。升华了主题，更引起了学生强烈的共鸣。不少学生跟在后面哼唱，有的则动笔记下来歌词，真正做到了情感价值观的教育和培养。

④ 师生互动率性、深入

在预案中精确设计了多处互动环节，在教学中达到了较好的效果。尤其是让学生自己找出最喜爱的原文中描写莲花、荷叶的语句这个部分，学生认真地做了，很快就能够发言，富有感情地朗读出自己选择的好句好段，并且独立分析的有声有色，比设想中的效果还要好。在播放完歌曲后，已经临近下课，笔者即兴问学生母亲为你们付出了这么多无私的爱，你以后要怎么回报她呢?学生都很激动，纷纷发言，有的想为母亲做点小事，有的认为自己好好学习就是最好的行动、最好的回报。笔者总结，不管你想做的事情是大还是小，都请你记住今天说的话哦。在会心的笑声中，这一堂课圆满结束了。

《老人与海鸥》是六年级上册第七组的第1篇课文。本组课文从不同角度，描写了在不同年代、不同国度发生的人与动物、动物与动物之间的感人故事。《老人与海鸥》讲述的是一位普通老人和海鸥之间建立起来的深厚情谊。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥名字，与海鸥亲切的说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人那份令人震憾的情。

本课的教学重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的`感情写具体的。

课文虽然结构清楚，但如何通过对老人和海鸥的描写来体会出蕴含其中的深厚感情呢?我刚看到这篇课文时，心里确实没底，加上本班学生品字品句的兴趣不浓，更是无从着手。有幸带着疑问到南岛河小学参加了思茅六小六年级语文课堂教学研究，观摩了段卫红老师教学《老人与海鸥》第二课时的公开课，主要完成以上提到的教学重点。也许是考虑到公开课要上完整课，在加上如个别老师说的此课在重点教学时不宜将二部分内容分开教学，段老师按教学设计在一课时中完成了教学。因时间关系整节课除了指明学生把自己找到的句子读出来外，几乎没有其它的读。既然是教学研究，要对平常教学有可借鉴之处，要是段老师用2节课来完成教学就好了。带着这份遗憾，我回到学校给本校教师上了2节公开课。在教学设计上做了以下二点改进：一是读熟读好。听录音轻声跟读，自由读，读重点句(指各读、齐读、比读)。二是细化提问。找到最能体现老人爱海鸥的句子和海鸥对老人深厚情感的句子后，问你从哪个字、哪个词和怎样的描写中体会到了什么?从而品字品词品句。

教学下来，虽然算不上非常成功，但也达到了预期的学习目的，如果平常教学课课都能这样上，那就是一种了不起的成就，归纳其满意的地方，有以下几点。

一是在教学内容的整合上有所突破。特别是把读很好的整合到教学中有了新突破，做到了既读熟读好又理解内容，品词品句。教学下来学生已经熟悉课文了，而一些重点句学生已经能够背诵了，达到了积累语言的目的。

二是品字品词品句到位。很多情感蕴含在字词中，如体会第二自然段的2、3句，学生很容易从“褪色”、“步行二十余里”体会到老人对海鸥的爱。如三个“褪色”说明了什么?“步行二十余里”又说明了什么?有些不足是整个教学过程过于程序化，每学一个部分都是按照读通读顺、找句子、提问、回答、点拨的程序来进行。对读的指导也不到位，农村学生最大的不足是读不好、读不出感情，对学生读不好的地方，没有及时给予纠正。

总之，农村学生的特殊性决定了教学的特殊性，我们无法寻求课堂中学生积极参与、踊跃回答和感情朗读的场面。我们总认为，只要学生能读好一点，能理解深一点，教学也就算获得了成功。

新授课

确读写并理解“蜡烛、茅屋、清幽、盲姑娘、琴键”等词语。初步了解课文的主要内容。

了解贝多芬创作《月光曲》的经过，在质疑理解、感情朗读、想像写话的语言实践过程中体会贝多芬在创作过程中感情的变化及了解产生这种变化的原因。

感受贝多芬博大高尚的情怀，体会音乐艺术的魅力。

初步了解课文的主要内容。

进一步了解贝多芬，联系上文，想像写话，体会贝多芬内心情感。

朗读法 谈话法

课件

一、听写词语，自由说话，引出问题。

1．学生听写词语：蜡烛、茅屋等。

2．学生自由说话：选用刚才听写的词语根据课文内容说一段话，教师随机点评。

3．教师引出问题：究竟是什么打动了贝多芬的心，让他创作出不朽名曲《月光曲》？

二、进入问题，自主感悟，感情诵读。

语段一：贝多芬走近茅屋，琴声突然停了……姑娘说∶“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”

1．贝多芬听到哪一句话起就心动了？（感情朗读）

2．贝多芬从这一句话中听出了什么？

（1）盲姑娘家境贫穷。（从哪些地方可以看出盲姑娘家境贫穷？）

（2）盲姑娘热爱音乐。（从哪些地方可以看出盲姑娘热爱音乐？）

（3）师：姑娘虽然双目失明，但她依然热爱着生活，姑娘虽然家境贫困，但是她并不放弃对艺术的向往与追求。贝多芬的心被触动了。

3．贝多芬从兄妹俩的整段对话中还听出了什么？

（1）妹妹的懂事、兄妹俩之间的.相互关怀与体谅等。（感情朗读）

（2）师：盲姑娘这么贫穷，但是这么热爱音乐，又这么懂事，他的心被深深感动了，所以走进茅屋。

语段二：贝多芬坐在钢琴前面，弹起盲姑娘刚才弹的那首曲子来……贝多芬没有回答，他问盲姑娘∶“您爱听吗？我再给您弹一首吧。”

1．学生质疑。

预设问题一：盲姑娘什么也看不见，为什么知道她是贝多芬？

预设问题二：贝多芬为什么不回答？

预设问题三：弹一首曲子已满足了盲姑娘的心愿，他为什么还要再弹一首曲子？

预设问题四：贝多芬为什么称盲姑娘为“您”？

2．梳理问题。3．解决问题。（感情朗读）

三、入情入景，想象写话，欣赏音乐。

1．师生共读“触景生情、情景交融”段落，感悟交流。

语段：一阵风把蜡烛吹灭了……按起了琴键。

2．重新回到问题：贝多芬此时此刻会想些什么？

3．进一步了解贝多芬，联系上文，想像写话，体会贝多芬内心情感。

课外资源：我为什么要作曲，因为我有很多想法要释放出来。——贝多芬

4．欣赏《月光曲》片段。

《月光曲》第二课时教学设计课型：新授课

知识与技能：有感情地朗读课文，背诵指定的段落。

过程与方法：学习课文8、9、10自然段，感受乐曲所表现的意境，体会贝多芬所具有的卓越才华和对劳动人民的同情心，了解《月光曲》所表现的意境与贝多芬的情感变化的关系。

情感、态度、价值观：感受贝多芬博大高尚的情怀，体会音乐艺术的魅力。

教学重点：体会他所具有的卓越才华和对劳动人民的同情心

在背景音乐《月光曲》的旋律中进入本课的学习。

一、复习字词

：同学们，上节课我们学习了一些词语，我相信大家已经储存在记忆的仓库中，请同学们在括号内填上合适的词语，看谁把字写得规范、端正、正确。

学生写后同位互判，投影反馈，自我。（画月亮。）

二、整体感知课文，把握文章主要内容，理清叙述顺序。

1、上节课，我们从整体上把握了文章的主要内容，谁来说说文章主要写了什么？

（贝多芬为盲姑娘演奏了第一支曲子，又激情创作了《月光曲》。） 2、上节课，我们还研读了贝多芬为盲姑娘演奏第一支曲

子的段落，请同学们快速默读2—7自然段，想想这部分先写了什么，再写了什么，最后写了什么？

（板书:听看弹）

三、学习课文8-10自然段

师：贝多芬饱含深情的为盲姑娘弹奏了第一支曲子，出于对穷苦人的同情和爱，对盲姑娘这位特殊知音的感慨万千，贝多芬又即兴演奏、激情创作了月光曲，这正是我们这节课学习的重点段落8-10自然段。

1、默读8-10自然段。

a、由学生说一说默读的要求：不指读、不动唇、不动喉

b、默读思考：这一部分作者先写了什么，再写了什么，最后写了什么？

2、指读课文第8自然段

a、思考：在课文中找出一个词，来概括贝多芬弹奏月光曲时的情景。

b、理解词语：清幽（幽雅、宁静、光亮）

c、练习朗读 教师创设情境：多美的月夜啊！谁能把我们带入那个月光如水，轻轻泻入茅屋的情景之中，把我们带到钢琴边，带到贝多芬的身边。

3、学习第9自然段

a、自读课文，想想可以运用平时的哪些方法来学习这一段?

b、教师指导学生自主学习

提示：每个小组的学习都要先读懂课文再合作完成。

设计板书组

提示：这一段是写兄妹俩听到贝多芬的乐曲所联想到的情景。写了哪些景物的变化？你试着用四字词语来概括景物的变化？

质疑解答组

提示：帮助学生筛选有价值的问题进行讨论。

如：什么样的旋律才能让兄妹俩想到大海和月光？

盲姑娘仿佛也看到了月光照耀下的大海的变化，这说明了什么？

品评语言组

提示：你认为哪些词语用的好？（用笔画出来）想想为什么用得好？

c、指导交流汇报

板书设计你认为这样的板书设计可以吗？（全体学生共同参与）

读读画画他们画得怎么样？

质疑解答

引导学生将第一层中贝多芬的感情变化与月光曲的旋律联系起来，深入理解课文内容。月光曲旋律的变化就是贝多芬与兄妹接触中内心感受的变化。这是一首有感于知音，借情于月光的优美的钢琴曲。

品评语言

在学生汇报过程中指导朗读，使学生进一步感悟语言美、意境美。

重点品读的语言：

微波粼粼：水清，联系月光理解

撒遍：每一个角落

一缕一缕：天空的清晰、明朗，云朵的形状。

轻纱似的微云：轻柔、透明、轻薄

配乐朗读

指导学生有感情地朗读课文。

背诵积累

指导学生掌握背诵的方法：看板书、板画、插图、想像

4、教学第10自然段

四、通过学习这一课，我们知道了，在那月轮初生、银光遍撒的环境中，贝多芬为遇到知音而激情满腔，他借着清幽的月光弹琴抒怀，一首有感于知音，寄情于月光的优美的钢琴曲就这样诞生了，它的所想所作表现了他卓越的才华，也说明了他是一位关心同情劳动人民的伟大的音乐家。

五、作业向同学们推荐一首诗——《月光曲》，这是一位母亲听女儿弹奏贝多芬的月光曲时的内心感受。读后与同学们相互交流一下感受。

《我要的是葫芦》这则寓言故事有着十分丰富的人文内涵，它描述了一个爱葫芦的人种葫芦时，只知道要葫芦果实，不知道要杀死叶子上的蚜虫，结果什么都没有得到。其中不仅蕴涵了“果实与叶子密切联系”的自然常识，而且更渗透了“事物之间是相互联系的，不能光看点，要看面”的辨证唯物主义思想。本节课我设定要讲的是第一课时，课时目标有以下两点1.认识9个生字。学会写2个字。2.能正确、流利地朗读成语，体会其中的韵律感。

开学初，学校的教学工作计划中提出： 围绕“三个关注”，分别思考并努力探索三个问题：关注师生的生命成长——我们需要培养什么样的人?关注课堂教学的主要目标(课堂教学的主要目标是：以学生的学习状态和心智发展为主要目标)——如何使全体学生积极并快乐地参与到学习中来?关注学生的课堂感受——如何让课堂成为深受学生欢迎的快乐场所?本节课，我从课前的教学设计到课堂上的教学细节，都在极力做到以上三点。让课堂成为学生喜欢的学习场所，让学生快乐地参与到学习中来，培养终身发展的学生。

语文不是无情物，它本身就蕴含着浪漫和诗意，作者情感的表达隐匿于语言文字的深处。叶圣陶先生曾说：“阅读教学必须引导学生推敲、揣摩、细细品味，这样，学生对语言文字才会有正确丰富的理解。”可见，阅读教学中的感悟训练的关键是“了解一个字，一个词的意义和情味”，即抓重点、关键词句比较、咀嚼，就能品出语气神韵，领悟作者遣词造句的独具匠心，领悟语言运用的规范意义。

因此，在阅读教学中，我引导学生在整体感知的基础上，认真揣摩、品味文中的精彩之处品出作品的美妙之处，悟出深邃之意，从而进一步体会作者的思想感情。比如文中的“忐忑不安、熬、受”等词都值得揣摩。在教学时，我引导学生在具体的语言环境中，通过主动积极的思维和情感活动来领悟。在教学第九小节时，我先让学生找出桑娜在没得到丈夫的同意抱回西蒙两个孩子的心情时怎样，找出“忐忑不安”一词后，让学生围绕“忐忑不安”这个词通过找有关句子进行交流，朗读中体会词语的意思，并在理解词语意思的同时让学生进一步感受桑娜害怕、矛盾又坚定的心理，她那善良的形象油然出现在我们的面前。在交流“哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他醒来。”体会渔夫善良的环节时，我先让学生找出这句话中最能让你感受到渔夫的善良是哪个词(熬)，能换个词吗?比较说说为什么?这样学生在交流中揣摩体会作者用词的精妙，领悟作者遣词造句的独具匠心。

1、理解课文内容，体会松鼠与我们一家建立的深厚情感。

2、学习作者如何将动物与人之间的感情写得真实具体的。

3、有感情地朗读课文。

理解课文内容，体会松鼠与我们一家建立的深厚情感。

学习作者如何将动物与人之间的感情写得真实具体的。

课前阅读描写人与动物之间的关系的资料，有条件的可观察家中的小动物。

1课时

一、从题入手，了解大意

1、板书课题，齐读课题。

2、提问：读了课题，你知道了什么？（预设：我家有只松鼠；松鼠是自己跑来的；松鼠活泼可爱……）

3、预习后你一定有了更多收获，现在分组交流，组长记录要点，各组选一名同学汇报预习情况。要求：不重复前面同学的发言，可以提出疑问。（汇报过程中，扫除字词障碍，了解课文内容，理清脉络。）

[评：本篇略读课文文字浅显，采用预习、自学的方式调动学生的学习积极性，加强生生互助的学习交流。]

二、根据提示，拟订提纲

1、读自读提示，想想这节课的学习任务是什么？

松鼠在“我”家做了哪些事？你从中体会到了什么？

2、指导学生拟订自学提纲。（原则：尽量考虑听说读写多方面的训练。）

三、指导阅读，体会情感

1、快速浏览课文，根据提纲自学课文。

2、分组交流学习情况。

3、集体交流：松鼠在“我”家做了哪些事？你从中体会到了什么？

学生可按课文叙述的顺序汇报，也可先汇报自己最感兴趣的内容；可先交流事件再谈感受，也可夹叙夹议。

（预设：松鼠千方百计储存冬粮，把糖、面包皮什么的叼到大柜顶上；松鼠把我们采来的鲜蘑菇晾上了；天冷了，松鼠用我们的手套头巾垫窝……从中体会到松鼠的可爱以及家人对松鼠的喜爱……）

根据学生回答相机指导朗读。

[评：此环节重在通过思维交流、朗读交流，启发学生之间的思维碰撞，体会松鼠的可爱以及家人对松鼠的喜爱。]

四、朗读深化，学习表达方法

1、快速阅读，找出你认为最能表达我们一家与松鼠感情的部分，有感情朗读，想象作者怎样把这种感情写得真实具体的。

2、交流作者表达方法。

（要点：通过松鼠在“我”家的几件趣事反映松鼠的可爱，表达作者对松鼠的喜爱之情，这种喜爱之情是隐藏其中的；文中爸爸的话和作者的议论从侧面反映了作者一家对松鼠的喜爱。）

[评：学习作者的表达方法是高段学习的一个重点，注意引导学生旨在意会，并能在以后的习作中加以运用。]

3、根据课前收集的资料及自己观察的情况，进行口语交际训练：xx与xx的故事（可以是我与小动物也可以是别人与动物之间发生的真情故事）

(一) 教学中遇到的问题

1， 学生方面的问题

1) 对英语阅读始终存在着畏难心理

2) 阅读习惯需要改善

阅读时精神无法集中，喜欢东一句，西一句地看;指读，回视，重读，小声朗读;一遇生词就要停下来……等等不良的阅读习惯在学生中十分普遍。这使得他们很容易把注意力放在某个单词或句子上，获得的信息变得支离破碎，阅读速度变得很慢。如此一来，他们的阅读效果也很不理想。

3) 综合运用能力亟待提高

《拓展读与写》中有不少题目要求学生仿照例句写句。这种题目学生最怕看到，一脱离了选项，他们就变得无所适从。英语在不少学生当中还是停留在简单的认读填词上，综合运用能力明显不足。

4) 课外阅读时间不足

跟提高语文能力就需多读多练一样，仅靠课堂上的时间阅读，效果又是十分有限的。英语能力的提高也离不开大量的课外阅读。现在有大量的书籍和网站提供这样的资料，但是学生能主动地寻找并阅读的人实在少之又少。

2， 教师自身的问题

1) 如何设计一堂阅读课?

阅读课跟普通的课文授课不同，它是在课文的基础上进行补充拓展。不能把它上成精读课的样子。可是学生在词汇，句子的理解上又需要老师大量的指导才能完成一篇文章的阅读，更不要提那些习题，活动的辅导了。如何上一堂高效的阅读课成为教师的难题。

2) 如何指导学生阅读?

当老师费了一番功夫让学生理解了一篇文章后，学生学得的往往只是这篇文章的内容。如何阅读下一篇文章，如何提高阅读效率，如何学会从文章中习得词汇句型并加以运用，这些阅读能力还是没能够得到训练。学生学来学去都是一篇篇文章而已。能力的提高很有限。

3)如何开发学生课后的阅读资源?

阅读仅在老师在场的情况下才得以进行，学生课后的阅读难以进行。教师如何让学生在课后也主动地去阅读呢?订购相关报纸书籍?缺乏指导下，学生很容易对其中的难点产生畏惧心理或者只留意自己喜欢的，易懂的内容。通过网络资源?没有适当的引导，学生上网后的行为难以预计。

综上所述，阅读教学不仅是小学英语教学的薄弱点，而且也是小学英语教学的一个难点。小学英语阅读教学成为难点的原因主要来自于两个方面。

第一个方面主要来自己于教师本身。由于我们在以往的小学英语教学中忽视阅读教学，所以就造成了小学英语阅读教学理论和实践的双重不足。使得我们在面对阅读课型的教学时有一种手足无措的感觉。同时在面对学生课外阅读辅导时，我们也有许多迷惘。

第二个方面来自于学生阅读能力的缺失。由于我们在平时的教学中只重听说不重阅读，在词汇和对话教学中缺少对阅读内容的提前渗透，同时我们又不注重学生课外阅读的辅导，所以给阅读课型的教学中造成了很大的困难：1.学生对已学的语言不能快速地认读。2.学生对新学的语言不能有效地构建。3.学生缺少对文本信息的收集能力。4.学生在收集和处理文本信息中缺乏相应的技巧和方法。

(二) 教学中的经验

1，采用恰当的导入方式，激发学生的阅读兴趣。

良好的开端是成功的一半。导入的成功与否直接影响着阅读教学的效果。教师在教学过程中可以根据不同阅读材料，开展恰当的导入，激发学生的阅读兴趣。如在阅读《拓展读与写》中，教师结合第一个单元中有关将来时的知识，让学生向教师提问教师国庆节将要进行的行程，通过简笔画的形式导出第二单元的其中一篇短文《sanya》。这样既复习了旧的知识，也通过图画这一个比较直观的方式导入，降低了学生学习的难度。

2，设计多样的阅读形式，保持学生的阅读兴趣。

小学生有意注意保持时间较短，对事物的兴趣持续的时间也较短。在饶有趣味的导入后，如果没有灵活多样的阅读形式的设计，学生的阅读兴趣将只是昙花一现，得不到保持。所以设计灵活多样的阅读形式是上好一堂阅读课的“重要武器”。教学中我尝试了一些方法：

1) 小组朗读法

分小组(两人或四人)解决某些段落的理解，然后以小组汇报朗读的方式解决该段的理解问题。并鼓励他们找出该段的难点。每个小组负责的段落篇幅较短，而且又是合作完成，对于中下生来说，难度减低了，也能够较易地参与其中。

2) 先解难后整体感知

3) 故事与图画结合

对于一些故事性较强的但新词又较多的文章，例如《ciderella》，可以利用故事与图画结合的方法。如布置他们回家就其中的一个情节画简图并配上适当的英语文字。画画是很多小学生爱做的事情，要求他们为图配字又可以促使他们去理解文章的内容。

4) 仿写练习

写作是一项对英语运用要求较高的作业，很多学生都视作难事。对此，教师可以鼓励学生多多“抄袭”例文。例如写有关“city”的文章。教师可以鼓励学生学习《拓展读与写》里的《shanghai》，《paris》，《new york》等文章，写有关guangzhou的内容。很多学生模仿范文的句子，写出超出平时容量的文章，虽说不少句子是“抄”来的，但起码让他们觉得写文章不是“畏途”，建立了一点写作的自信。

3， 培养良好的阅读习惯

学生的不良阅读习惯难以短时间解决，只能通过长时间的提醒及训练加以改善。例如每次的阅读，教师要求学生划出重点句子单词，以加强他们对文段的注意力。再有是要求学生根据习题在文中划出相关的内容并编写序号，强化他们对信息的收集能力。还有培养默读的能力，要求学生的注意力都集中在文字本身。

4,未来展望

虽然阅读教学的道路崎岖难行，但是事实又是那么确切的表明,唯有拓展学生的阅读面，加大输入量才能提高他们的英语水平。首先是继续深化课堂改革，探求有效的教学手段及模式，让阅读训练渗入每堂课的教学中。接着是收集更多有用的阅读资料，并在学校班级中建立良好的阅读平台，为学生营造积极的英语阅读气氛。再有是探索一套阅读评价制度，让阅读训练更为规范化，系统化。

小学英语阅读能力的培养是我们一线教师教学的重点之一，只要我们教师明确具体阅读教学目标要求，持之以恒，注意培养小学英语阅读的兴趣和习惯，采用恰当的阅读教学策略和阅读模式，将听说读写活动恰当融入阅读教学中，小学生的英语阅读潜能将会得到充分的挖掘，综合语言运用能力也将大大提高。

今天讲《草虫的村落》第二课时。主要目标是引导学生通过一些生动的描述感受作者所表达的情感，并领会丰富的想象和联想所达到的表达效果。

其实应该请学生自由读全文，自己圈划出自己喜欢的语句，并说一说从中感受到了什么。这样设计，是从全局着眼，比较精炼。但是考虑到这个新接的班级学生的基础，所以没有实行此预设，而是随机按照顺序请学生细读每一段，谈感受，来体会作者表达的感情，来体会作者运用丰富的想象和联想使文章更加生动的表达方法。在体悟作者的感情方面，学生理解得较好。但是在进行想象训练的时候，学生的思维却是贫乏的，让我感到很震惊。因为想象往往是学生最喜欢的，可是在这里却遭到了“冷遇”。是我启发引导得不够吗?我也陷入了沉思。在以后的课堂上，我要多训练学生的想象力，抓住一切机会培养他们的语言的表达能力。

在感情朗读方面，激励的语言很贫乏。应该引导学生把自己的体会读出来，而且引导学生从几个同学不同的朗读效果的对比中，自己来揣摩如何才能更好地读出自己的体会，那就是在朗读时要要有高低起伏的变化，语音长短的变化。让学生在自己的学习实践中掌握方法，比老师简单的传授要好，因为这是使学生成为了学习真正的主人。

一、渗透读书方法。

这是一篇希腊神话故事，故事中的人名、地名读起来非常绕嘴，就专门挑出来，通过反复读、范读等方式引导学生读顺。并向学生讲明，遇到难读的人名或者是地名，反复读，读顺了，就不会影响阅读速度，还会帮助我们把握、理解课文。

二、抓住课文空白处，引导学生大胆想象

在短文中，文章根据表达的需要，有意留下了一些艺术的空白，使之“句中无其辞，句外有其意”。针对作者在行文中的韵外之致、弦外之音，我在教学这一神话故事时，抓住课文空白处，让学生联系生活实际，挖掘已有的知识储备，大胆发挥合理想象，还原空白，使空白处不再空白。这样不但加深其理解，丰富其语言，而且拨动其情感，丰富其感受。在教学中的我设计了两个小细节：

1、高加索山的悬崖绝壁上，气候是变化无常的，普罗米修斯除了要经受风吹雨淋的折磨，还可能会遭到怎样的折磨呢？

2、这就是凶恶的鹫鹰，这就是被鹫鹰啄食的普罗米修斯。同学们，烈日的曝晒、暴雨的抽打、寒冬的侵袭……普罗米修斯后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？此时，你心中一定又多了一份对普罗米修斯的情感，如果你在享受着普罗米修斯带来的温暖和光明时，看到普罗米修斯在遭受着如此的苦痛，你想对普罗米修斯说点什么？

学生通过这样说的训练，层层深入，步步含情，提升了对文章的理解，对真正的英雄有一个正确的认识。在对人物的感悟中，提高学生运用语言的能力。

三、本节课的不足

在教学过程中，引导不到位，激励性的语言跟不上，使得学生在学习的过程中学习的'热情不能持久的高涨，因此，在今后的教学中，有意识地锻炼自己的专业性的语言，能根据学生的学习的实际情况，有针对性地进行评价、指导、激励，促使学会有较高的学习热情和浓厚的学习兴趣。

当前，教学界正如火如茶地进行着课程标准的改革工作。新课标所诠释出的教育理念推动着教学的发展，也引领着像我一样的徘徊于教育改革门槛的青年语文教师的成长。下面我先谈一下对语文新课标的理解。

首先，新课标让我对语文教学理念有了崭新的理解。

新《语文课程标准》突出了四个理念，但贯穿整个语文课程的新理念却是以学生为本、以促进学生的发展为本的理念。

语文课程的人文性、是以人为本、以促进学生发展为本的新理念在语文课程中的体现，是依托“文”来体现人的人生观、审美观、价值观的课程。因此，语文教学过程就是工具性、人文性统一的过程，是人实现自我成长的过程，是激发人的生命力、创造力的过程，是在特定的时空中教师与学生双向生命运动的过程。所以《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体。”主体──主人决定学习语文的过程是自主学习的过程，教师则是“学习活动的引导者和组织者”。

新理念的确立，给教师提出了更高的要求。要求教师更新课程观、学生观、质量观，要求教师提高自身素质，掌握新理念指导下的新的教学内容和教学策略。

其次，新课标也带动了课堂教学设计的重要定位。

语文教学要让学生学会感受、体会、体验、揣摩。要重感悟、重语感训练。

1、重读书，特别是重自读、重自由读书。当前，语文课上齐读书太多，整齐划一、气氛热烈，可以调动学生的情绪，消减课堂上的沉闷。但齐读太多，教师不便了解学生的朗读能力，不易发现读书中可能出现的问题，久而久之，还可能出现“滥竿充数”的“南郭先生”。因此，对“齐读”要适时、适度，不是不用，但不宜多用。

2、重积累，包括课内积累和课外积累。对语文教学来说，主要是语言积累，佳词妙句、古诗、儿歌、精彩片断都应要求熟读成诵，内化成自己的语言。语文学习，不是先学语言规律再去说话、而是通过接触大量典范的语言现象，自己悟出语言的规律和法则，所以在一定的意义上说，语文学习是“举三反一”。《语文课程标准》明确指出：“在大量语言实践中掌握运用语言的规律”。

3、语文教学中，教师要引导学生在理解和运用语言的实践活动中学法、悟法。方法常常是知识转化为能力的中介。学生掌握了一定的方法，就为自主学习创造了条件。《语文课程标准》中要求识字教学“注重教给识字方法”，阅读教学要求学生学会朗读、默读。“学习略读，粗知文章大意”。能“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”。有条件的学校还要求“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性的阅读”。教学“应注意培养观察、思考、表现、评价”的能力，让学生在习作实践中学习观察的方法、构思的方法、表现的方法和自我修改的方法。其中首次出现“表现”这一概念，颇具深意。“表现”是学生在观察客观事物中将主观意愿和客观事物结合、反映个性心理的一种写作方法，是习作的个性化行为。教学强调“写真实”是正确的，但在写真实的前提下要引导学生善于表现“自我”，表现有别于他人的主观感受、主观体验。学生个性化是学生个性心理的独特反映，这种独特性常常闪烁着创新的火花。

总之，所有的课都应强调适合学生实际水平的自主学习，要改变那种逐词、逐句、逐段分析课文的方法，改为重点精读、非重点略读和浏览。改变繁琐分析、零碎解剖以及每课必分段、必概括中心的做法，培养学生整体把握的能力。让学生在通读的基础上理清思路、理解主要内容、体味和推敲重点词语在语言环境中特定的意义。引导学生“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”。

新课程标准给我们教育工作者带来一场春天的及时雨，随风潜入夜，润物细无声。作为小学语文教师，我不愿作岸头的看客，而愿是捕击浪尖的弄潮儿；我不愿作踟蹰门槛的怯懦者，而愿是正对失败，执着前行的探索着。我将凭着自己的努力和执着为语文教改推波助澜。漫漫长路，有春风沐浴，有春雨滋润，我将不再迷惘，不再彷徨！

《夕阳真美》是苏教版小学语文第3册的最后一篇课文，语言生动形象，读起来给人一种“诗画合一，身临其境”的美感。其中课文的第二、三、四自然段重点描绘了夕阳西下时天地间壮丽而富有变化的景色，勾勒出了一幅幅变化多样而又令人神往的夕阳美景图，因此，引导学生在朗读中感受夕阳的美，进一步理解一些词语在课文中的意思，便是这节课的教学重点和难点。

苏教版教材在编写意图中明确提出：阅读教学要以培养语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句的训练为“纬”，来构建语文教学的整体框架，坚持“重感悟、重积累、重迁移”的基本教学策略。本课通过为学生创设有利于他们主动发展的情境和活动，力求实现《新大纲》中所指出的“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”的要求。

学习语文最终是为了学习语言，语文教学也应该回归语言学习，让学生与文本尽可能多的直接接触，进行自主阅读。叶圣陶先生对此也曾明确指出“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。必会学生运其才智。勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”要想让学生真正理解、掌握语言这个工具；必须像叶圣陶先生指出的那样：首先，要使学生“运用自己的心力，尝试去了解”。第二，让学生“困惑得解”。学生通过紧张的思考与探索求得问题的解决，“印入与理解的程度一定比较深切。”这样学生才能在阅读过程中形成自己的东西。

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．通过朗读，运用多种方法，理解课文中的词语“光芒、连绵起伏、壮丽、遥远”等词语。

3．了解课文内容，感受夕阳的美，培养学生欣赏美的健康情趣和热爱大自然的感情。

一、复习导入：

1、上节课，我们学习了第23课（生齐读课题），我们初读了课文，还记得生字新词吗？

2、复习生字词语。

傍晚日落深蓝连绵（mian）起伏。

余晖壮丽涨红慢慢地。

下沉灿烂染成满面红光。

（留下词语：傍晚、日落）上堂课除了认识了生字词，我们还学习了课文的第一小节，谁能用这剩下的这两个词语，说说课文的第一小节告诉了我们什么？爷爷奶奶带你去看日落，你高兴吗？谁再来说一遍？

过渡：那就让我们跟着他们走进课文，去看看落日，好吗？请小朋友自己读读课文第2小节。

二、讲读第二小节。

1、读完了课文第二小节，看到了太阳西斜时的美景，老师想请小朋友把它画下来，行吗？

请生画。交流他（她）画的对吗？为什么不画在正中呢？板书：西斜怎么不给太阳画上长长的光芒呢？（西斜、收起了刺眼的光芒）板书：收起光芒。

对了，“收起了刺眼的光芒”没有中午时那么耀眼，让人睁不开眼睛。看上去——（你来读一读这句话，让大家感受一下）

2、又红又亮的太阳挂在蓝蓝的天边，（出示图）在太阳的映照下，此时的天空变得更——蓝了，这就是课文中的哪个词？出示词语“深蓝”，你看了感觉怎么样？谁来读这一句“天空一片深蓝。”谁能把这两句连起来读，让大家感受这张夕阳的美。使用站内搜索引擎搜索课题关键字可以查找所有相关资料。

3、美景还有呢，看这山，有的——（高）有的——（低），一座连着——（一座），这就是课文中的哪个词？（连绵起伏）。对——连绵起伏就是说西山一座连着一座，时高时低。那这西山顶上怎么样呢？有些什么颜色？么会变得金黄的呢？（夕阳照的），对这西斜的太阳，洒下的光，课文中叫做——（夕阳的余晖）。夕阳的余晖洒在山顶上，就像给西山——（披了一件五彩的衣裳）显得——十分壮丽。谁来读好这句话，就像电影似的把夕阳、西山放给大家看。

4、真是一幅美不胜收的夕阳图，让我们连起来读一读，欣赏欣赏。齐读第一小节。

三、读讲第三小节。

西斜的太阳慢慢地往下沉，板书：下沉离山更近了，景色变得怎么样了呢？

1、老师来读一读课文的第三小节，小朋友可以闭上眼睛一边静静地听一边跟着想象，眼前仿佛会出现怎样的美景呢？

2、睁开眼睛，谁刚才看见了太阳，这时太阳变得怎么样了？板书：涨红脸其他小朋友想看看吗？

3、出示图，指太阳，太阳圆圆的、红红的，像不像小朋友的脸？谁能把这么好看的太阳读好哇。出示句子“它那圆圆的脸涨红了,”

4、太阳的脸变好看了，还有谁也变得好看了？——云，出示句子“把身边的云染成了黄色，红色，紫色……”云朵有些什么颜色？还有其他颜色吗？你是怎么知道的？认识省略号，你们想想还有些什么颜色呢？哇，这么多的颜色谁能用一个词语来说说。这么五彩斑斓的云朵，你喜欢吗？谁再来读一读这一句？

四、读讲第五小节。

太阳轻轻地走呀走，不一会儿，它就走向了西山背后，那又是怎样的景象呢？请小朋友自己读读课文的第四小节，看看能不能像刚才一样，眼前仿佛出现美丽的景色。

太阳和我们小朋友捉迷藏，这回谁眼前出现太阳了，它又是什么样的呢？

1、这时的太阳——更红了，就是比刚才还要红，你来读一读这句，它在哪儿呢？（出示图）哦，它已经轻轻地——走向了西山背后。板书：落山

2、这时候的云朵又是什么样的？你是从书上的哪个词语知道的？太阳它落山了，却把灿烂的霞光留在了远远的天边。板书：灿烂的霞光

3、那谁能通过朗读带着大家欣赏夕阳走向西山背后的美景呢？

五、读讲第六节，回归整体。

1、小朋友一起走进课文欣赏了美丽的夕阳，它像一位顽皮的小姑娘，又像一位神奇的魔术师（指板书）一会儿——收起刺眼的光芒，给西山披上美丽的衣裳,一会儿涨红了脸,把身边的云染成了——黄色、红色、紫色，一会儿轻轻地走到——西山背后，把——灿烂的霞光，留在了——遥远的天边。

2、看着这么美的夕阳，爷爷心里怎么样？（你是从哪个词看出来的）——满面红光，是呀，他示多么幸福啊，所以他不由得望着奶奶说——夕阳真美呀！

3、夕阳如此美丽，让祖孙三个流连忘返，让我们也来一睹它的多姿多彩。播放录像（落日）。

美丽的夕阳令无数人陶醉，让我们陶醉，此时你想说什么？你又想干什么呢？

生交流。

六、学写生字“蓝”。

1、调皮又美丽的夕阳姑娘还给我们留下了礼物，是什么呢？

2、出示生字“蓝、芒”，指读生字。

3、分析字型结构、范写。

七、作业。

1、把今天学的生字每个写四遍。

2、课后阅读班级网站上描写夕阳的诗句，可以把它摘抄下来。

3、把我们今天学习的这篇课文吟诵下来，让爸爸、妈妈也能欣赏到夕阳的美。

在学习《母鸡》这篇课文的时候，首先自己明确了这篇课文的教学结构以及学生的学习方法即以学生为主体，发挥学生的积极性和学习的自主性，把课堂交给学生，让学生自主的学习，然后老师再根据相关问题进行解答。

第一，主抓这篇课文背的线索即情感变化。通过朗读课文可知老舍先生以自己的情感变化为主线，前后的态度变化形成了鲜明的对比，前半部分写出了母鸡的无病呻吟、欺软怕硬和居功自傲，后半部分写出了母鸡的辛苦、慈爱、勇敢和负责，塑造了一位伟大的鸡母亲的形象，因而作者的情感产生了变化，即由讨厌变为不敢再讨厌。

第二，抓住母鸡的特点即负责、慈爱、勇敢和辛苦来进行展开描写。作者在开头描写了“我一向讨厌母亲”，运用了欲扬先抑的写法，在前半部分写出了自己对母鸡的讨厌，并让同学通过阅读课文从文中找出哪些具体描写了讨厌。在课文的后半部分则具体描写出母鸡的'伟大。同样，让学生从课文中找出哪些是描写的负责、慈爱、勇敢和辛苦的句子。

以上，就是我在教学《母鸡》这篇课文的相关反思，把课堂放心的交给学生，在同学们兴趣十足的课堂上，一定不会让我失望，并且与此同时，他们或许学到的会更多。下次一定要紧密的练习生活实际，让学生联系自己的妈妈为自己做的事情，体会到妈妈的伟大。