部编版四年级下册《乡下人家》教学设计（最新20篇）

1、读通课文，理解“蹩脚、刻薄”等词语。

2、通过对文章语言的揣摩，概括托德和老板的性格特点，体会作者通过语言、神态、动作等方面来进行对比描写人物的方法。

3、激发学生阅读《百万英镑》的兴趣

体会作者通过语言、神态、动作等方面来进行对比描写人物的方法。

一、开门见山，谈话激趣

师：同学们，有人说“金钱是万能的”，有人说：“有钱能使鬼推磨”，钱真的有这么大的魔力吗？今天我们就来学习一篇非常有意思的文章，《金钱的魔力》师板书课题

来，读读课题。

这篇文章节选自美国作家马克。吐温的短篇小说《百万英镑》。读课题激发兴趣

二、初读课文，把握主要内容，整体感知。

师：课文预习了吗？那我来考考你们，课文当中写了哪些人物？

师：板书（“我”托德老板）“我”是课文当中的主人公、马克吐温笔下的一个人物、百万富翁而不是作者，所以聪明的孩子会提醒我加上双引号。

师：这三个人之间发生了什么事呢？请同学们把书翻到141页，快速浏览课文，边读边思考。

这三个人之间发生了什么事呢？（请两位同学说）这就是课文的主要内容。

师小结：抓住文章的主要人物和出场顺序是概括课文主要内容的好方法。（概括小说主要内容的方法此张幻灯片可以删掉）讨论问题。理清文章顺序

三、读中感受托德

师过渡：同学们，了解了课文的主要内容有利于后续的学习。这是一篇略读课文，学习这类文章主要靠我们自己读懂、悟透。

托德和老板到底是个怎样的人？请同学们默读课文，把最能体现托德特点的句子划下来，然后在旁边试着用词语概括出他的特点。

师巡视。

师：有些同学特别关注长长的、有意思的自然段。

师：下面我们来交流，你先说

句子1：我等候着，一直等他把手头的事办完，他才领着我到后面的一个房间去，取出一堆人家不肯要的衣服，选了一套最蹩脚的给我。

师：这句话写出了托德的什么特点？（以貌取人）蹩脚的衣服是怎样的衣服？（难看、别扭、差）

换角色：师：托德为什么会拿最蹩脚的衣服给我？如果那天去店里的是老师我呢？（生说）师：见到衣衫褴褛的“我”拿最蹩脚的衣服，而见到像老师我这样的就———像他这样根据别人的外貌来判断一个人的身份，就是典型的以貌取人。（生板书：以貌取人）

带着自己的理解再来读读这句话。

句子2：那个家伙摆出一副非常刻薄的嘴脸，说道：“啊，是吗？哼，当然我也料到了你没有带零钱。我看像你这样的阔人是只会带大票子的。”

指名读、你从这个句子中读出了托德的什么特点？（刻薄）

你从哪个字哪个词中感受到他的刻薄？（语气词：啊、哼；指导发音；听，托德在用鼻子说话，多么伤人）谁再来读读这句话

指导读句子。

师：刚才老师看到很多同学们都关注了这个句子。课件出示

句子3：他微笑着接了过去——（第六自然段）

师：这段话马克吐温是抓住托德的什么来写的？（神态：师板书笑容）

师：你们对笑有研究吗？（说几种笑：傻笑、狂笑、偷笑、皮笑肉不笑）

师：托德的笑属于那种笑？（ppt出示：沙皮狗）看像不像托德？

对照课文：有什么纹，就像—又像—托德的笑

师：为什么他笑的这么难看？之前看到衣衫褴褛的我认为我是个穷鬼对我傲慢无礼，现在我从口袋掏出了一张百万大钞他的态度却截然相反，他的脸为何变得如此快呢？无非是冲着我的钱。可见他是一个见钱眼开的人。（生板书：见钱眼开）

师：那么作者是如何刻画托德的笑容的？他的笑像—又像———这叫打比方，出示图片：熔岩夸张、讽刺）

师：我从来没有看见过谁的笑容陷入这样的窘况，他的笑是如此的虚情假意（生板书：虚情假意）

师小结：作者抓住了托德的笑来刻画，他是一个以貌取人、刻薄、见钱眼开、虚情假意的人。（根据板书小结）思考并讨论问题，学生回答问题。锻炼生概括能力。

师：这段话马克吐温是抓住托德的什么来写的？（神态：师板书笑容）

师：你们对笑有研究吗？（说几种笑：傻笑、狂笑、偷笑、皮笑肉不笑）

师：托德的笑属于那种笑？（ppt出示：沙皮狗）看像不像托德？

对照课文：有什么纹，就像—又像—托德的笑

师：为什么他笑的这么难看？之前看到衣衫褴褛的我认为我是个穷鬼对我傲慢无礼，现在我从口袋掏出了一张百万大钞他的态度却截然相反，他的脸为何变得如此快呢？无非是冲着我的钱。可见他是一个见钱眼开的人。（生板书：见钱眼开）

师：那么作者是如何刻画托德的笑容的？他的笑像—又像———这叫打比方，出示图片：熔岩夸张、讽刺）

师：我从来没有看见过谁的笑容陷入这样的窘况，他的笑是如此的虚情假意（生板书：虚情假意）

师小结：作者抓住了托德的笑来刻画，他是一个以貌取人、刻薄、见钱眼开、虚情假意的人。（根据板书小结）分组讨论思考。学生回答问题。边读边体会

四、读中感受老板

师：文中还有一个人—老板，马克吐温又是抓住老板的什么来写的？（语言）

全文不过1549个字，而老板就说了604个字的鬼话。实在是累，累人的事老师来做。（师范读）同学们静静地听静静地思考：用四字词语概括老板说起话来（）！！（语无伦次滔滔不绝鬼话连篇信口开河胡编乱造）

师学老板说话（要有声情并茂的感觉）

师：老板之所以这样滔滔不绝的说话，说这么多废话的目的是为了得到我的—————钱

师：浏览老板说的话，他说话有什么特点？给你什么感受？

生找句子体会（拍马屁吹牛奉承）

师指导学生读

换位思考：师：假如“我”一进店就遇到老板没有遇见托德结果会怎样？

生体会老板和托德一样都是（一路货色一丘之貉）

师总结：马克吐温不愧是语言大师，抓住了托德的笑容和老板的语言刻画他们都是以貌取人、刻薄、见钱眼开、虚情假意的人。（根据板书总结）、

师：其实马克吐温不仅抓住了他们的神态和语言描写，还抓住了他们的（动作）来刻画，你们找得到吗？生找出来读一读。

师：是的，我们在以后的习作当中也要学会采用语言、神态、动作描写来刻画人物的特点。生体会思考读中感悟

五、拓展阅读，激发兴趣

这篇课文选自——出示《百万英镑》故事梗概和马克吐温图文简介激发阅读兴趣。

（生快速浏览）师：像托德和老板这样的人书中还有很多，同学们课后可以去读一读。

师结束语：读书破万卷，下笔如有神希望同学们多读好书，做一个聪慧的孩子。课后读读通过总结提升知识，研究性学习可以拓展学生的思维

金钱的魔力

我托德老板

（见钱眼开、以貌取人、刻薄）

1、通过朗读,感知课文内容,体会作者朦胧的情感美。

2、运用想像、联想，揣摩、欣赏诗中精彩的画面美。

3、以诗解诗，培养学生热爱生活、感悟自然的诗情美。

：对诗歌感情的体悟。（突破方法：以诗解诗，戴望舒的诗句）

对诗歌画面美的感受。（突破方法：以老师范例的方式引导学生写）

一、导入新课

现在已是冬天，可我还珍藏着秋天的几枚落叶，每当看到他们，我就想到了我所钟爱的秋天，在寂静的林荫道上，那金黄的落叶在微凉的秋风中翩跹起舞。同学们， 当你回望秋天的时候，你首先想到的是怎样的画面呢？

老师：哦。你眼中的秋天的飒飒的秋风里

你眼中的秋天在粼粼的波面上

你眼中的秋天在南归的大雁身上

今天老师和大家一起去欣赏何其芳眼中的《秋天》。

二、检查预习，朗读纠错。

请三个学生，一人一节读诗。学生互相纠错。

老师读一遍，大家在课文上标注一下没找出来的读错的音。

学生明确易读错字（撒、背等），老师帮助辨析。

三、感知内容，读出感受。

刚刚大家读的和老师读的，你更喜欢哪一个，为什么？

比如用什么样感情？语调激昂还是柔和呢？节奏是快速还是舒缓呢？

集体用柔和的语调、舒缓的节奏把它读一遍，读出对秋天的喜爱。

四、品味第一节，练习朗读，想象画面。

想要读得更好，我们还要深入理解诗歌。

当代诗人徐志摩在他的诗作《私语》里，认为秋在“一片将黄未黄的树叶上”，那么请问第一节中，何其芳眼中的秋天在哪里？

大家找到的这些是极具农家特色和秋天美感的物品。那何其芳可不可以就直接写，可不可以这样写？似乎更简洁呢。打ppt

1、 大家可以出声地读一读，比一比。说说你更喜欢哪一个？轻盈2、丰收乐 满披着和“满载着”比较，得出轻盈的特点。

“饱食”让学生想象，饿的时候吃饱了的感觉。丰收的满足。 老师有一个问题要问大家：“为什么用栖息这个词，而不用简洁的秋天在农家里呢？” 你的某个句子读得很有特色，为什么这样处理呢？为什么这里重读了呢？或者，要怎么读出感情呢？有些词需要强调，强调有重读强调，也有轻读强调，大家看看哪些词要重读，哪些要轻读。

总结：画面更动态，情韵更丰富，更能突出秋天丰收的喜悦。我们一起再来读一遍，读

出农人丰收的喜悦。（板书：农家丰收 喜悦）

听了大家的朗读，老师深深地陶醉了。好像看到了一幅画面，邀请大家闭上眼睛，一起去想象一下。

清晨，“唰啦、唰啦”有节奏的割稻声响在原野上。稻叶上，晶莹的露珠，一颗颗调皮地跳上了阿婆的衣裳。丁丁的伐木声从远方悠悠地飘来，像节奏欢快的曲子，别有韵味。阿婆放下手中的镰刀，听得入了迷，她想起了年轻时阿公唱过的山歌。当阿婆发现自己已经沾湿的衣裳时，不禁莞尔，露珠怕是被远方的歌声震落下来的吧。阿婆走到果树旁，伸手去摘那黄橙橙的梨，那肥胖的梨儿，憨厚地躲进了阿婆身后的背篓。

听了老师描绘的画面，感觉怎么样？能具体评价一下吗？老师用了什么方法让大家感觉到身临其境的？（丰富的想象和联想；优美的细节描写等）

五、读第二节，质疑内容，描绘画面。

请大家默读二两节诗，也用老师的方法，在脑海中想象第二节的画面。字句理解上，如果有不理解的地方读完后提出来。 请大家提出疑问。

重点解决：“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”一句

缩句法，然后问鱼人怎么会把乌桕叶的影子当成青鳊鱼呢？比较两种意象共同点 让学生揣想鱼人收网后的心情和表情的变化？从哪里看出来的？

哦，用文中的一个词来说。原来秋天的景物就像在和鱼人做（游戏），是的，开了一个善意的玩笑。那渔人没有捕到鱼，他恼了吗？、

哦，原来渔人也是以（游戏的心态）来对待这个结果的。他悠闲地摇着小船，我们可以看出他怎样的心态呢？板书：渔人悠然趣。

请大家像老师之前那样，充分发挥联想和想象，用优美生动的语言描绘出画面。拿笔写在书的旁边。我们分两部分，1-3组描写第二节的12两句，456三组描写第二节的后三句。我们比一比哪组的同学的画面更具有悠闲的情趣。开始。

师巡视学生写作情况，完成后，生展示。 好，下面我们就把这种悠然的情绪读出来。女生读前两行，读出清晨静谧的感觉。男生读三四行，读出悠然的情趣。齐读最后一句，读出游戏的活泼。

六、读第三节，以诗解诗，体会感情。

前两节在字面上没有明确出现人物，第三节有了，谁？齐读最后一句话。

我们可以把这个句式变换一下。这句话的意思其实就是说“秋天在牧羊女的眼里就像一场??”（梦）。

你做过么梦吗？梦的特点是什么？

大家说的特点各不相同，但是都体现了梦飘渺、虚幻的感觉。那么当秋天到来的时候，牧羊女看到了什么？想到了什么？是她产生了飘渺、虚幻的梦一样的感觉呢？

其间适时补充材料：1、戴望舒《秋天的梦》：“秋天的梦是轻的，那是窈窕的牧女之恋” 学生答各种感受后，牧女的感情是说不清道不明的复杂朦胧的情怀，板书《牧女朦胧情》 根据诗人的自述，19岁那年，作者经历了一场爱情风暴之后，一切痛苦和烦恼都化成了最甜美的回忆的时候，静静地流淌出了这样一首诗歌。就是他自己的心境。作者自己在《梦

中道路》中说“最后给我留下一片凄清又艳丽的秋光”。

如此纯净的感情，让我们用优美的朗读表现出来，男生读前两行，女生读三四行，结句齐读。

是啊，在同一片原野，同一条溪水之篇，这里曾经是百草丰茂、流水潺潺而今已经是渐进枯涸。曾经这里发生过、散发着香与热的美好故事，而今却在微凉的秋风中消散无踪。当我们体会到牧羊女的这番感受的时候，同学们是不是可以理解牧羊女此时的心情了呢？

不是秋天梦寐在人的眼里，而是人在秋天中梦寐。当秋天来临的时候，一切都充满了丰收的喜悦、生活的悠闲、而曾经那个夏天的一切就像一场梦一样，留下一份明朗纯净的怀念。

七、小结。

"在诗意画面的感受和萦萦于耳的诵读声里，在朦胧爱情与优美秋光的无限延伸中，我们读懂了秋天。感谢何其芳，他的《秋天》何其芬芳！最后让我们带着饱满的感情齐读全文，再品芬芳！

八、作业布置。

老师在读完这篇诗歌之后，深深地被这样的秋天打动，写下了这样一首诗。让学生一句话谈感受。请你也用几句诗写写自己心中的秋天。

1、 练习板书

2、 站姿不够挺拔（巡视学生的过程中，个别指导的时候不要对着话筒讲，讲什么都可以）

3、 因为这首诗的整体语调是轻柔的，这几个词需要读得尤其轻才可以读出轻柔的感觉。 4、

《自己的花是让别人看的》一文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北大教授季羡林先生写的一篇精美的短文，作者先点明德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到的德国人非常爱花；接着有优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发自己的感慨：人人为我，我为人人这种境界颇耐人寻味，最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。

1、知识与技能：积累课文中优美词句，有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段。了解作者所介绍的德国风景与风俗特点。

2、过程与方法：通过课前搜集资料预习，课堂朗读等，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

3、情感态度与价值观：感受异域风情，理解人为我，我为人人的人生境界。

1、理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句、有感情地朗读。

2、理解人人为我，我为人人的境界，并从中受到教育。

教学课件（含德国风光图、课文重点词句段、小练笔）

一盆花

教学课时：第二课时

一、欣赏画面，激趣导入

1、同学们，在五彩斑斓的世界里，有许多美的东西，在中国，有让我们引以为豪的锦绣山河、优秀的中华文化。而德国，也是一个美得像童话一样的地方。今天，我们一起去德国看看。好吗？

2、欣赏德国风光片，导入新课

3、德国给你留下怎样的印象？

二、直奔中心，引导质疑

1、季老先生又是怎么赞美德国的呢，他发出了怎样的感叹？（出示中心句）

2、读了这个句子，你有疑问吗？

3、课文是怎样具体描写的呢？

现在请同学们默读课文，拿出笔来，分别用不同的符号画出文中描写景色奇丽，民族奇特的句子。

三、读中感悟，领略美景

1、谁来说说，你从哪些语句感受到景色奇丽

走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让看的人如入山阴道上，应接不暇。

2、品读这两个句子

3、理解花团锦簇、姹紫嫣红、山阴道的意思。

4、在朗读中感受花多而美。

5、指导朗读，想象意境

四、品读课文，感悟理解

1、你从哪些语句感受到民族的奇特

家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临接窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

2、文中三个都让你感受到德国人养花有什么特别之处呢？

3、什么是花的脊梁？

4、正是这样你读懂了什么？

5、这是一种怎样的境界呢？

6、理解人人为我，我为人人的意思。

7、生活中有这种人人为我，我为人人。的例子吗？

8、指导朗读。

五、创设情景，课外延伸

1、当季老先生再次踏上这片土地时，他又看到了怎样的景象？

2、从文中的又是你能体会到什么？

3、四五十年了，这种奇丽的`景色依然如故，这让季老先生产生怎样的感受呢？

这里的美丽指什么？

4、在梦中有怎样的花？又有怎样思乡愁绪呢？

5、再读课题。

6、总结延伸。

板书设计：

25、自己的花是让别人看的

新课改下的语文课堂意味着学生要自觉做学习的主人，让学生在课堂上切实变被动为主动，变强制为自觉，教师要充分发挥学生的主观能动性，所以本课的设计重在运用多媒体课件调动学生的各个感觉器官，刺激视觉、听觉，从音、画等多方面激发学生的美好情感，把语言文字变成生动形象的画面，达到入情入境的境界。在学生的学习过程中教师适时引导或同学合作学习，共同解决疑难，从而提高学生自主学习的能力和语文综合素养。

1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

2、学会本课8个生字。理解由生字组成的词语。能说出诗中“泊”的意思。

3、通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。

1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

2、学会本课8个生字。理解由生字组成的词语。能说出诗中“泊”的意思。

通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。

一、激情导入：

有一首诗，让一位诗人名垂千古，让一个城市名扬天下，让一座桥梁成为当地三百余名桥之首，让一座寺庙成了中外游人向往的胜地。这首诗，就是唐代诗人张继的《枫桥夜泊》。板书课题，指名读，强调“泊”字读音。前不久我们学过一首诗，诗题中也有这个“泊”字，是哪首？（泊船瓜州）“泊”是什么意思？谁能完整说说诗题的意思？是谁夜晚把船停靠在枫桥边呢？简介张继。

二、初读感知：

1、自由读读这首诗，多读两遍，要求把字音读准确，把诗句读通顺。

2、指名读，正音。（表扬读得字正腔圆的学生）

3、谁还能读出古诗的味道和节奏？指名读。（表扬读得有板有眼、抑扬顿挫的学生）

4、范读指导：我读前四个字，你们接后三个字，再反过来读。

5、读诗不仅要读准字音，读出节奏和味道，还要读出自己的感觉。读了几遍，你能感觉到张继当时的心情怎样吗？（愁苦、孤独、寂寞……）

三、精读理解：

1、再仔细找找，是诗中哪个词带给你这样的感受？（愁眠）“愁眠”是什么意思？你们有过因愁思不断而无法入眠的时候吗？诗人张继又是因何而愁眠呢？想想愁眠的滋味，再读读这个词。

2、正是因为“愁眠”，才有了这首诗。诗人在“愁眠”中看到了什么？听到了什么？分别用——和～～划出。学生自读自划。

作者孤单出行，一夜难眠，在不眠中他看到了什么？（板书：月落、霜满天、江枫、渔火）

3、诗人最先写到的是“月落”，古往今来，写月亮的诗句数不胜数，看你们能说多少？这些诗句大都以月寄托自己的思乡之情，张继也不例外，但有一点不同，人家都写“月升”，而张继写的是“月落”，“月落”是什么时间？上弦月升起得早，此时残月西沉，天将破晓。天地之间一片幽暗，在朦胧之中，诗人在江边又看到了什么？（江枫、渔火）

4、想象一下江枫什么样？渔火什么样？

5、还看到什么？（霜满天）霜一般在哪？（地上）“疑是地上霜”嘛！霜是指由于气温低，水露凝结在地表上的小冰晶。可张继为什么会看到“霜满天”？（秋天夜晚的寒意从四面八方袭来，再加上情绪低落，让他感到寒满天，冷满天。）

6、谁能用自己的语言描述此时眼前出现了怎样的画面吗？学生自由描述。

7、指导读前两句诗。

8、不眠之中又听到了什么？（乌啼、钟声）乌啼好听吗？可能会让人感到更加悲凄。而有一种声音悠远回荡，仿佛在安抚着张继那颗孤独的心？（钟声）在哪里？（寒山寺）学生简介寒山寺。什么时候？（夜半，就是半夜）夜半怎么会有钟声？你听！（播放录音）钟声传来了，一声又一声，一下又一下，敲打着张继的无眠，传到那客船上。指导读后两句诗，声音越来越轻。那种声音好像在对张继说——学生自由想象安慰张继的语句。

9、小结：月落、江枫、渔火、霜天是景，乌啼、钟声也是景，这景那景都围绕着一个词——（愁眠），都伴随着——（愁眠），都笼罩着——（愁眠），用诗中的说法就叫——“对愁眠”，“对”在字典中有6种解释，出示选择题，学生选择正确解释。

10、让我们伴着这份“愁眠”再读读这首诗吧！

四、再读升华：

1、此时此刻，此情此景，背井离乡的张继，浪迹天涯的张继，无法入眠的张继，最希望谁来陪伴他？（父母、妻子、朋友……）。

漫漫长夜，没有父母妻子的嘘寒问暖，有的只是——“月落……”

没有亲朋好友的关心问候，有的只是——“姑苏……”

这浓浓的思乡、思亲之愁使他情动而辞发，《枫桥夜泊》就这样诞生了。

2、（配乐）月亮西沉，乌啼声声，霜气布满整个秋天；江枫瑟瑟，渔火点点，寒山寺的夜半钟声划破了寂静的秋夜。此情此景，辗转反侧，难以入眠的张继情不自禁地轻吟——再读全诗。

五、总结全诗：

今天，我们学了这首诗，一定会在你心中留下丝丝痕迹。如果你有机会去苏州，一定会去看看那座桥——枫桥；在枫桥上，你一定会想起一个人——张继；想起张继，你一定会在心中念起一首诗。试背古诗。

从此，我们对张继不再陌生，尽管我们相隔千年；从此，我们对寒山寺、枫桥都不再陌生，尽管我们相隔千里。这就是古诗的魅力。

六、课后作业：

1、熟背古诗。

2、拓展阅读：陆游《宿枫桥》

1、理解课文，体会先烈对未来的美好憧憬和为此作出的贡献，懂得今天幸福生活来之不易。

2、学习本课生字、新词。

3、练习缩写课文。

4、有感情地朗读课文。

1、从郝副营长在激战前的神情和谈话，理解先烈的广阔胸怀和对未来的美好憧憬。

2、从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，理解先烈的无私奉献精神。

1、这篇课文的作者是谁？（王愿坚，当代著名作家。1945年参加八路军。在抗日战争和解放战争中，当过随军记者创作了许多革命历史题材的小说。被列入100部爱国主义教育影片的《闪闪的红星》，他是剧本的编者之一。）

2、用生字卡片检查生字的读音。

3、指名按自然段朗读课文，读后评议，纠正读音。

1、课文哪些地方是写现在，哪些地方是写往事的？（全文一头一尾是写现在，中间大部分是写往事。）

2、怎样把课文分成三？

3、指名分段朗读课文。

（1）提出自学要求：认真阅读第二段，想一想，这段讲了一件什么事，是按照怎样的顺序讲的：按照事情发展的顺序，把这一段分成三层。

（2）学生按要求自学。

（3）讨论怎样把这一段分成三层。

（4）请三名同学分三层朗读课文。

1、指导理解第一层。

（1）指名朗读率一层。

（2）通过杳字典理解下列词语：挺进、豫皖苏、围歼战。

（3）指名用自己的话说说这一层的内容。（在围歼战开始前，“我”在交通沟里找到了突击连，来到了郝副营长身边。这是一位年轻的战斗英雄，他在激战之前心情是那样的平静，竟然借火柴的亮光在看一本破书中的插图，看得那样入神，火柴划了一根又一根。他从插图中一个孩子在电灯下聚精会神地读书和情景，想到了未来，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下看书，该多好啊！”）

（4）激战马上就要开始了，他完全陷入了对未来的憧憬里。他在想什么呢？（革命胜利以后，劳动人民将有可能为建设祖国，为创造自己的幸福生活而辛勤工作，而不再为地主资本家卖命，他们的子女将有可能在舒适的环境中读书学习，而不再像父辈那样被剥夺了上学的权力……从这里我们可以看到郝副营长高尚丰富的内心世界。）

（5）在理解的基础上，指名学生把这一层再朗读一遍。

2、指导理解第二、三层。

（1）指名朗读。

（2）指导理解下列词语：后续部队、千钧一发、整编师。

（3）指名用自己的话说说这两层的内容。（突击连冲进守敌围墙后，后续部队在黑暗中找不到突破口，和突击队失去了联系。这样，突击队孤军深入，得不到增援，围歼战有可能失败，情况非常危急。人们望着黑 的围 ，万分焦急。就在这紧要关头，郝副营长点燃了那本书，高高举起，为后续部队照亮了前进的道路。他自己则因为被火光所暴露，英勇地牺牲了。人们怀着崇敬和悲痛的心情埋藏了他的遗体。）

（4）课文中说“为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯”。对这句话有什么体会？（表现了先烈为了人民的幸福不惜牺牲自己的无私奉献精神。）

（5）在理解的基础上，指名学生把“战斗打响后”和“战斗胜利后”这两层再朗读一遍。

1、朗读课文第二段。

2、预习课文的其它部分。

《童年的发现》这篇课文讲述的是作者在九岁的时候发现了有关胚胎发育的规律，以及因这个发现在一次课堂中情不自禁笑出了声，被老师误解当众受到惩罚的事。除去“胚胎发育”、“进化”等一些生物学术语的理解难点外，整个文本无论是语言还是情节都充满了童真、童趣。从整个文本脉络和层次上来看，虽然文段较多，篇幅较长，但“童年的发现”和“因发现受到惩罚”两件事断章清晰，前后关联递进。所以第一课时的教学内容集中在学习字词、理清结构和探寻“发现过程”的内涵。其中，为了更好地激发学生的思辨，对童年发现的起因（梦境）、经过（过程）、结果（规律）等教学内容进行了重组，期待在“简单”与“不简单”的感悟思辨中，让学生聚焦作者的发现过程（科学探索过程），从而敏锐地捕捉到作者童年发现的过程意义之所在。

1、学习字词，理清文章结构，能有感情地朗读课文。

2、依托重点词句的品读，在由“简单—不简单”的感悟思辨中，探寻“发现”的过程意义。

3、感受作者大胆想象、积极思考的求知精神，培养基本的科学素养。

1、今天我们要学习一篇新的课文，一起读课题——《童年的发现》。

2、了解作者信息。出示：

费奥多罗夫：一位极富创见的思想家，也是世界上最早提出飞向宇宙的宇航学奠基人。他的学问渊深，博览书史，据说他几乎知道俄国国家图书馆所有藏书的内容。他不仅精通欧洲各主要语言，而且对包括汉语在内的许多东方语言也颇有研究。不仅如此，他对哲学、艺术都有很深的造诣，被人称为“百科全书”。

快速地默读。交流：资料当中最让你吃惊的是什么？

3、是的，就是这样一个博学多才、极富创见的人，他的童年又会有怎样独特的成长经历呢？请同学们拿出课文纸，自由地朗读课文。

1、学习字词。

胚胎、滑翔、妨碍、祸患、驱逐、羞愧

随心所欲绞尽脑汁情不自禁

（1）寻索第一组词的构成特点；

（2）比较品析——读悟第二组词的意思。

2、理清结构

（1）齐读课文一、二自然段，感知主要内容并迅速分段；

（2）小结：阅读比较长的文章，我们可以试着先理清文章的结构，这样有助于更好更快的理解文章的内容。

（一）品读“梦境”

作者在文中说，他的发现是起始于——梦中飞行，出示：

每天夜里做梦我都飞，我对飞行是那样迷恋，只要双脚一点，轻轻跃起，就能离开地面飞向空中。后来，我甚至学会了滑翔，在街道上空，在白桦林梢头，在青青的草地和澄澈的湖面上盘旋。我的身体是那样轻盈，可以随心所欲，运转自如，凭着双臂舒展和双腿弹动，似乎想去哪里就能飞到哪里。

1、自由读——指生朗读——交流：这是一个怎样的梦

2、作者的哪些描写带给你这样的感觉？

3、带着这些感受，一边朗读一边在脑海当中描绘这些画面。

（二）品读“发现”

正是缘于这个奇妙的梦境，作者在九岁的时候就发现了胚胎发育的规律。关于这个发现，文中有一个非常生动而有趣的描述，请同学们快速地浏览课文，找到它，并用波浪线把它划下来。出示：

“哈！这就跟画地图差不多。地上的距离很远很远，在地图上画出来只不过几厘米。人是由细胞构成的……从细胞变成小鱼，经过了很长时间。现在，这一段时间就折合成一个月。从小鱼变成青蛙又得经过很长时间，又折合成一个月。这样推算下来，到变化成人，正好是九个月。”我的发现竟是如此简单明了，我为此感到格外高兴。我想大概还没有人发现这个道理。

1、读着读着，你感觉这段话的字里行间流淌着作者怎样的心情？

2、把你觉得能够体现作者这种心情的字眼加上着重号（哈、竟、格外……）

3、指导朗读。

但是同学们，你们有没有留意到，作者在形容自己的发现时用了哪一个词儿——简单明了。这在作者看来如此简单明了的发现，是真的那么简单地被发现的吗？请你再仔仔细细地读读课文的4—12自然段，边读边把你觉得使作者有这样的发现的原因划下来，看看你又能有怎样的发现。

（一）不简单——深度问答

1、指导朗读“问句”，感受追问的急切

4、你从这里发现什么？（善于思考、很有探索的欲望……）

（二）不简单——感受“痴迷”

我想的是那样的痴迷，以至于从河里抓到一条鱼，我都会翻来覆去地看个仔细，恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征。

1、点拨生字“痴”，通过字理的解读猜度“痴迷”的意思

出示：痴迷：入迷到呆傻的程度

2、哪些地方可以看出作者的痴迷？

3、抓住“翻来覆去”体验想象

4、补充写话：

我想得是那样痴迷，以至于

1、复现作者对“发现”的描述

2、质疑“发现”，再度感受“不简单”

童年的发现

不简单

1、知识教学点学会本课生字新词，理解“隋朝”、“石匠”、“世界闻名”、“设计”、“创举”、“雄伟”“雕刻”、“遗产”等词语。

2、能力训练点百范文理解词语；运用“参加”、“而且”造句；联系上下文理解词语和句子；了解句与句的联系，弄懂每个自然段的意思；进行朗读训练。

3、德育渗透点从闻名世界的赵州桥设计与建造及其在造桥史上的意义，体会我国劳动人民的智慧和才干，激发学生的自豪感。

1、重点理解赵州桥的雄伟、坚固、美观及设计上的特点。

2、解决办法通过深刻理解语言文字、课件展示，有感情地朗读课文掌握赵州桥的特点。

教师：赵州桥课件。

学生：收集关于桥和赵州桥的资料

第一课时

1、师：昨天老师让大家搜集有关桥梁的知识，现在请大家展示自己搜集到的资料。（生汇报展示）

2、师：世界各地的桥梁千姿百态，现在让我们的思绪回到一千三百多年前的赵县，那里有条洨河，（出示课件：洨河风光图片）风景优美，可是它阻碍了两岸文化的交流、经济的发展，官府决定在这里建一座桥梁，造一座怎样的桥呢？官府决定向社会公开招标，石匠李春设计的方案被采用了。因为古代的赵县叫赵州，这座桥就叫做“赵州桥”。（出示课件：课题及赵州桥照片）

1、师：让我们静静欣赏一下这座千年古桥。同一座桥，不同的时间，不同的角度，独特的魅力，赵州桥给你怎样的印象？结合图片和预习中收集的资料，请你来简单介绍赵州桥。（请一两位学生介绍）

2、师：没有亲眼见到这座桥，我们已被它吸引，为它动情，我已经迫不及待，想知道作者会用怎样的文字来讲述赵州桥的故事，让我们走进课文，走近赵州石桥。用自己喜欢的方式读一读，画一画你认为重要的词句。

（1）文中有一些词语不容易读准确，我们一起来读一读。（出示：洨河、隋朝、石匠、砌成、桥墩、横跨、雕刻、缠绕、相互抵着、前爪）

（2）没有思考的读书就像没有骨架的风筝，不能让我们的思维展翅高飞，在大家开始自由大声的朗读全文之前，听清我的问题：作者笔下的赵州桥是一座怎样的桥？（生自由朗读课文）

1 、出示课件：介绍李春。李春已经不在了，谁能当一回设计师李春的代言人，介绍一下赵州桥的建筑特色？（示范：用李春的口气介绍。）能否用最简单的词概括？（抓住“雄伟”“创举”“美观”“坚固”等词，并理解这些特点是从哪儿看出来的？）

2 、学生交流（预设）

生：雄伟，美观。

生：是主要抓住坚固和美观来说的。

生：抓住了坚固，还抓住节省石料。第三段是抓住美观来说的。

生：没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞。另外，还说明了美观的特点。（板书：雄伟、坚固、美观、省料、没有桥墩）

师：大家都投了“美观”的赞成票。第三自然段，确实是抓住了赵州桥的桥栏石雕艺术的美来说明介绍的，老师也投赞成票。但是关于赵州桥的第一个主要特点，却有三种看法。我想问一问，你们各自的根据是什么呢?你为什么说赵州桥最主要的特点是雄伟呢?

生：因为课文第二段开头一句就说：“赵州桥很雄伟。”

师：噢，你是认为第一句话这么说了，后面的内容也就跟着讲这个意思?

生：嗯，第三段开头一句说赵州桥很美观，后面的内容不就是跟着讲赵州桥怎么美观的吗?

师：在一段的开头，用一句话把这段的意思先集中地讲一下，这叫段首立意。那你为什么认为“坚固”是赵州桥的主要特点呢?

生：赵州桥是隋朝建的，到今天都一千三百多年了，也没有埯掉，坚固不就是最大特点吗?

师：嗯，也挺有道理的。那么为什么你认为“节省石料”这一点也非常重要呢?

生：赵州桥只有一个大桥洞，没有桥墩，就很省石料了；两头又都有两个小桥洞，这样，就又少用了许多石料。

师：确实，坚固、节省石料，也都是赵州桥的特点之一。最后一位同学，为什么你认为“没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞”这一句才是抓住了赵州桥最主要的特点呢?

生：因为我们看到的大桥，都是有桥墩的，有的还会有好多个桥墩。课文第二段介绍赵州桥，也是一开始就说它是一座雄伟的大桥，但是没有桥墩，只有一个大桥洞。这不就是赵州桥最大的特点了吗?

3、师：以上不同的几种意见，各有各的根据，那么，到底哪个特点是赵州桥最主要的特点呢?

（1）师：下面，让我们就来细细地咀嚼赵州桥的第一大特点，也就是第二自然段。首先看第一、二句的关系。第一句，说桥雄伟；第二句，具体地说怎样雄伟，使读者对桥的“大”、“雄伟”有个具体了解。

我们再看第三句与头两句的关系：“这么长的桥”把头两句的意思浓缩成五个字而组织到第三句中来了，使头两句与第三句的内容“没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞”构成对比，形成衬托，从而突出了赵州桥没有桥墩的非同寻常。如果不对桥的雄伟先作明确说明，那么没有桥墩的桥就不会引起读者惊叹了，因为没有桥墩的桥多得很。而像现在这样，先说了桥的雄伟，再说它没有桥墩，这就足以令人惊叹了。我国早在一千三百多年前，就能造出这么大的没有桥墩的桥了呀！这样，没有桥墩的特点就被鲜明地衬托出来。所以，对桥的“雄伟”的说明，实际上是对桥没有桥墩的特点进行说明的开始部分，一个铺垫，一个衬托，而不是为了孤立地说桥的外观如何，不是为说雄伟而说雄伟。这是在说明过程中，一种说明方法的运用。(板书：说明方法〈衬托〉)

（2）师：我们还可以换一个角度，从内容上来分析。谁占得分量大？

生没有桥墩，只有一个大桥洞。

师：对，这也说明这一段的重点是没有桥墩，只有一个大桥洞。(板书：说明重点〈没有桥墩〉)

师：另外，“全部用石头砌成”既是对用料的说明，更是对“没有桥墩”这一特点的衬托。赵州桥的整个桥面全部是用石头一块块拼砌起来的，这是在大体水平方向上的拼接，而不是像墙壁那样在竖直方向上砌起来，但却不垮，又没有桥墩。这样，没有桥墩简直就是一个奇迹。“没有桥墩”还不是最大的特点吗?

（3）师：我们还可以从抠重点词语的含义来分析。你们看，有哪个词语也包含着赵州桥没有桥墩这个特点的?

生：“创举”。

师：为什么是“创举”这个词语呢?

生：“创举”的意思是说，在赵州桥以前，只要是大桥，都是有桥墩的；到了赵州桥，才第一次没有桥墩。

师：对!所以“创举”这个词，恰好肯定并且突出了赵州桥最主要的，或者叫做最大的特点是：没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞。

师：嗯，赵州桥的最大特点到底是不是“没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞”啊？（是）让我们把这段课文集体朗读一遍，在朗读中再体会体会它的这个特点。

生：齐读课文第二自然段

四、教师小结：

师：赵州桥，一座中国古代的石拱桥，竞集中着这么多的优点，也难怪它世界闻名呢。它的确可算我们中华民族高度聪明才智的又一个证明。这倒使我对我国的这座古代大桥和它的设计建造者们，越加心怀崇敬了，也使我为我国古代劳动人民的智慧和才干，感到无比的自豪。赵州桥还有一大特点……生：美观

师：我们将在下一节课中欣赏、品味。下课！

五、板书设计：

15赵州桥

雄伟 坚固 说明方法：衬托

创举 省料 没有桥墩 说明重点：没有桥墩

美观

第二课时

1、师：上节课我们学习了赵州桥的的第一个大特点，谁能说一下？（生交流）

2、师：我们还知道这座桥的另外一个特点，是什么？

生：齐答“美观”（板书：美观）

师：读第三自然段，这段的第1句话告诉我们什么？（这座桥不但坚固，而且美观。）说桥“坚固”是哪一段？（第二自然段说桥坚固）这一段说桥怎样：（桥美观）

师：这句话由两个小分句组成，前一个小分句与上边一个自然段紧密相连；后一个小分句又与本自然段紧密相连。一句话把两个自然段连接在一起，在文章的结构上起了连接作用。这样写有什么好处呢？（板书：过渡句：承上启下）。

1、师：作者还详细描写了桥上的什么？

生：桥面两侧有石栏，栏板雕刻着精美的图案。

师：作者具体描写了栏板上雕刻的图案。（欣赏栏板上雕刻的精美图案。出示课件。）图案各不相同，非常美观。我们一起来看一下这些表现美观的句子。（生读）

师：读最后一句话的时候，你有问题要问吗？（预设）

生：刻的龙为什么会活呢

生：都是龙，为什么要用似乎？

生：是刻的龙为什么似乎像活的一样呢

师：带着这些问题，一起来读读前面的句子，从哪些词看出龙好像活起来一样呢？

生：相互缠绕、双龙戏珠、吐出

师：就是这些词语让龙好像活起来。我们一起来读这些词语。（读词语）

师：同学们，老师非常喜欢这段话，读了几遍以后都可背下来了，请同学们边听老师描述，边想像，好吗？（好）

师配乐读

师：你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到双龙戏珠的样子，两条龙不停这样的转，拼命要争到珠子

师：你想像很丰富。

生：我好像看到了龙相互缠绕的样子，吐出美丽的水花。

师：这两条龙活了，还有吗？

生：那些龙就在我的眼前游动。

师：同学们，龙在我们眼前活灵活现，怎样把活的感觉读出来呢，同学们自己看着课文先试一试。（生读）

师：能不能推荐谁来读，也可以毛遂自荐，请你来（生读）。

师：听着你的朗读，大家都陶醉，大家想不想把这栩栩如生的图案记下来，师引读。

师：这不，我们已经把这美观的图案深深地记在了心里。

2、师：作者只描写了3幅是最精美的图案，其它图案雕刻怎么样？出示文字投影片：“所有的龙似乎都在游动，真像活了一样。”这句话告诉我们什么？（“所有的”指桥上栏板上雕刻的所有的龙。“似乎都在游动”是作者的想象。因为雕刻得太逼真了，活灵活现，给人一种游动的感觉。“真像活的一样”是因为雕刻的太精美了，精美绝伦，栩栩如生。这句话不仅是对这层内容的总结，也是对桥上所有图案的高度评价。）

3、师：赵州桥上的图案是精美的，作者的语言描绘是优美的，所以我们读这段时，声音表情都应是甜美的。（生读）

4、师：作者是怎样写桥的美

观的？（先概括写桥很美观，然后具体写栏板上图案很精美，又写了3幅最精美的图案，最后写所有的龙真像活的一样。）

5、如果你来设计赵州桥上的雕刻图案，你会设计些什么图案？（讨论发言）

1 、通过课文，我们初步认识了赵州桥这座千古名桥，大家想不想再次欣赏赵州桥的风采？（播放课件：赵州桥影片）

2 、出示音像资料，配以师的解说：这就是有一千三百多年历史的赵州桥，这就是气势雄伟的赵州桥，这就是不但坚固而且非常美观的赵州桥，这就是世界闻名中外的赵州桥，这就是值得我们骄傲自豪的赵州桥。同学们，这桥啊，我们看也看不够，说也说不够，课文仅仅是写桥吗？还写了──

师：造桥的人们。所以说……（出示句子）赵州桥表现了劳动人民的智慧加才干，是我国宝贵的历史遗产。 （生读）

15赵州桥

美观 过渡句：承上启下

西拉科学校 刘海香

《猫》是老舍先生的一篇文章，文章简短，作者写了大猫的性格古怪和小猫的淘气可爱，字里行间流露出对猫的喜爱之情，表达了作者爱猫爱生活的情感，

在教学中我注重对以下方面进行训练：

1、抓词语理解句子进而理解课文内容。在学习大猫性格古怪一段时，我抓住了“闭息凝视”这个词，先让学生说说这个词是什么意思，有的学生说，是闭住呼吸，有的学生说是抑制呼吸，我让学生去百范文，知道“闭”是。。。。，“凝视”是专注的盯着一个地方看，让学生把这两个词连起来理解就是“有意识的抑制呼吸，眼睛专注的盯着一个地方看”，让学生明白，猫为了等老鼠的出现，怕自己的呼吸声吓跑了老鼠，所以有意识的抑住自己的呼吸，眼睛专注的看着老鼠洞，生怕老鼠跑了，让学生说，从这个词里你看出了什么？学生说，在这个词里看出了毛的尽职。理解了词语意思后，我让学生也闭息凝视盯着一个地方看几分钟，问学生有什么感觉，学生说，眼睛很累，觉得心里憋得慌，我继而启发道：“你们看几分钟就觉得很累了，那猫盯着老鼠洞一连就是几个小时，它累不累？它累了也不休息，还是依然闭息凝视盯着老鼠洞，从中你看出了什么？”经过理解和自身体验，学生明白了从“闭息凝视一连就是几个钟头”这句

话里看出，猫真的是非常尽职，难怪老舍那么喜爱它。

2、体会拟人句的作用，体会作者爱猫的感情。作者在写猫时，采用了拟人的写法，把猫当作人来写，突出了作者的喜爱之情。在理解“在稿纸上踩印几朵小梅花”时，我是这样处理的，先介绍老舍的生平：“老舍是个热爱生活的人，他酷爱写作，视写作为自己的生命；他也酷爱养花，他家里有几百盆花，每天除了写作就是摆弄花草，家里的花死了，他要难过好几天。”然后让学生看书理解，他这么爱写作，当猫把他的稿纸踩脏后，他不但不生气，反而当作梅花来欣赏；他那么爱花，当小猫在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处枝折花落时，他也不生气，反而觉得它们生机勃勃十分可爱。从这些语句里，看出作者把猫当作自己的孩子似的，看它干什么都觉得可爱。都舍不得责备，由此

可以看出作者特别喜爱它们。

3、注重写法的渗透，读写结合。在学习小猫一段时时，先让学生找出作者从

几方面来写小猫的淘气可爱的，然后说出作者运用了什么修辞手法，最后说说你喜欢哪句话。在此基础上，让学生也仿照课文的写法，写一种自己喜欢的小动物，可以借鉴书中的语言，因为渗透了写法，学生很顺利的写出了片断，达

到了预期的效果。

不足：课上读的形式少，有感情朗读来有待提高。

《猫》一课教学反思

上次,区里语文教研活动,杨中原对开课老师提到,四年级学生要逐步学会概括,课堂要整体入手。我觉得此言甚是有理，我想这样，能有利于提高学生写作布局谋篇能力。我一开始让学生找到“古怪，可爱”概括老舍爷爷笔下的猫。在学习“古怪”这部分时，我让学生用“说它______吧,可是_____.”概括猫的四个方面的不同表现。既运用了关联词，又整体把握了片段,让学生初步感受作者是用这四个方面来突出猫的“古怪”！

在具体学习这四方面不同表现时，我觉得最大的亮点是：

第一方面：老实和贪玩

学生品位它的“贪玩”时，我引导学生读：可是，它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。

师：谁会怎么呼唤呢？

师：亲爱的小猫，回家了，回家了！

（学生表情露出笑容，被我这么亲切语气吸引住了。）

我话锋一转，它愿意回来吗？

生读句子：任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。

师：谁能威胁的语气呼唤一下猫！

生：你还不回来，再不回来，不给你吃饭了。

（学生注意力特别集中，从他们舒坦的表情中能感觉到孩子们正在享受读书快乐。）

师：可它回来了吗？

学生再读：任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。

师：谁能着急的语气呼唤一下猫！

生：猫，快回家，快回家天色晚了，会冻着的！

师：可它回来了吗？

学生再读：任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。

（学生在读的时候，不知不觉突出了任凭……也……，在一次次语境创设中学生对文本理解一次次加深，对关联词语理解一步步到位。）

老师进行了小结：这只猫可真是（贪玩）！

（现在“贪玩”出来水到渠成，学生身同感受）

我又话锋一转

师：如此老实的猫，如此贪玩的猫，放在同一只猫身上，我们此时，只想用两个字来形容——古怪。

（学生脸上荡起笑脸，告诉我，此时，他们真的觉得这只猫“古怪”，也和作者一样因“古怪”而觉得这只猫有趣，去喜爱它。）

最近，语文课都不是提倡“工具性”落实，我时刻警惕着自己的疏忽。所以，我在最后，还是要从“工具”角度去提醒学生，老舍爷爷写“猫”紧紧抓特点“古怪”，用完全相反的几个具体事实来表现。让我们强烈地感受到这是一只“古怪”的猫。但我们也并不会因为“古怪”两字觉得老舍爷爷讨厌它，那是因为作者在字里行间都流露着对猫的喜爱，这里又用了——明贬实褒。

1、础性目标：

⑴学生读懂课文，了解黄山奇石的特点。

⑵读准14个生字的读音，随文学习理解部分词语的意思。

2、发展性目标：

⑴培养学生观察能力，发展学生的想象力。

⑵通过换位教学，培养学生听、说、读、写的综合能力，培养学生勇于探索，勇于表达的科学精神。

⑶通过参与小组学习，培养学生的合作意识和自主学习的能力。

通过多种活动方式体会黄山奇石的神奇。

cat课件、资料等。

一、激趣引入

1、上节课我们初次去感受了黄山风景区的神奇美丽，那里各种各样的奇石给我们留下了深刻的印象。孩子们，你们还记得课文介绍了哪些神奇的石头?

2、学生回答，教师板书。

二、图文结合、合作学习

1、今天，老师要邀请孩子们乘坐黄山旅游专列去仔细欣赏那些神奇的石头。

2、孩子们，快看!美丽的黄山风景区展现在我们眼前。

3、教师引读课文第一自然段。

4、我们先来到今天旅游的第一站，这一站有“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”三个景点，孩子们按照老师的要求自己动脑学习。

(点击cat，出示学习要求，学生可小声读要求。)

5、学生自学。

6、学生合作学习，互相交流自学情况。

7、学生分组汇报自己选择的一个景点，要点：

⑴仙桃石：

飞、落、仙。

⑵猴子观海：

动作、云海。

⑶仙人指路：

伸、指。

(汇报过程中，尽可能采用各种读书方式，如个别读、小组读、表演读、评价读等，教师相机指导学生朗读;汇报时，各组同学在听取别人意见基础上，可提问，也可补充完善。)

5、现在我们要离开旅游的第一站了，来到旅游的第二站“金鸡叫天都”。

谁来想象一下“金鸡叫天都”应该是什么样的奇石呢?

点击cat，教师配乐朗读第四自然段。

6、学生自由发言、补充，要点：

金鸡叫天都：

鸡、太阳、天都峰。

7、点击cat，学生配乐朗读。

三、自渎第五段，深入体会

1、刚才我们已经感受到黄山的石头真是太神奇了，除了刚才我们欣赏了解的，还有别的吗?

学生自渎第五自然段。

2、学生汇报。

3、点击cat，欣赏图片资料。

四、发展思维，进行语言训练

1、黄山还有好多好多的奇石，这会儿，老师就请孩子们自己去体验、去感受、去发现更多神奇的石头，向大家作详细的介绍。

2、学生争作奇石介绍，要点：样子、名字、想象。

3、教师小结。

《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章结构严谨，条理清晰，以风趣亲切，通俗晓畅的语言，表现了猫的性情，字里行间流露出作家对猫的喜爱之情。

这篇文章有两个非常突出的特点。首先是表达了作者真挚的感情。老舍先生对家里的猫爱同儿女，因此无论是古怪还是淘气，在他眼里都是十足的可爱。而且人与猫之间互相信任，和谐相处，创造出一个非常美好的境界。其次是老舍先生平实无雕琢的语言风格。在介绍猫的性格特点时，只是将事实具体地写出，使猫的形象越来越丰满，性格越来越鲜明，给读者留下深刻的印象。

1、认识七个生字，会写十三个生字，能正确读写“性格、任凭、贪玩、尽职、屏息凝视、稿纸、梅花、变化多端、跌倒、开辟、枝折花落”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3、理解课文内容，体会作者是如何把猫的特点写具体的，并表达出自己对猫的喜爱之情。

4、激起热爱生活的情趣，激发课外观察动物的兴趣。

1、了解作者是怎样写出猫的性格特点的。 2、在阅读中体会“猫的性格实在有些古怪”。

学生方面：

搜集老舍先生的相关资料

搜集猫的图片，想想自己与小猫之间发生的故事

教师方面：

搜集到的猫的图片，课文重点词语、句子的多媒体课件

伴随着新课程改革的实施，课题研究势在必行，学校确立了“创设情境，提出问题——教师点拨，解决问题——巩固训练，拓展延伸”的教学模式。本课设计以教师为主导，以学生为主体，以思维训练为主线，为学生创设民主，和谐的学习氛围，给学生广阔的思维发展空间。实现“知识与技能”，“过程与方法”，“情感态度价值观”的三维目标，倡导自主，合作，探究的学习方式，价值体现在教学关系上是教服务于学，师生关系上是师服务于生，从而造就了充满生命活力，和谐高效课堂。

一、学法导课。

1、同学们，当你遇到一段话，一篇文章的时候，你是怎样读懂它的？

2、

3、学生交流，教师随机板书。（读，圈，画，批等）

你们可真会读书呀，有这么多好的读书方法。这节课，我们就试着用大家说的这些方法来学习第15课《猫》。（板书课题）

二、出示预习题。

1、上节课，我们已经知道了老舍先生笔下的猫与众不同，它给你留下了什么印象？

2、

3、

4、

5、学生交流，随机板书。（古怪、淘气）

知识与技能

1、了解原子是由原子核和核外电子构成，绝大多数原子的`原子核是由质子和中子构成的。

2、能根据原子组成符号判断原子的构成。

3、知道核素和同位素的概念。

过程方法

采用教师引导，学生阅读资料、自己提出问题、并自主地跟同学交流、自己完成讨论结果的方法，教师多创设情景让学生自主学习、自主地总结出规律。

情感态度

让学生充分体验交流讨论、发现规律、得出结论的过程，让学生在获得有关知识的同时又体验自己学习后获得的成就。

构成原子的粒子间的关系，核素和同位素的概念

创设问题情景，学生自主学习、自主讨论相结合

1课时

教学内容教师活动学生活动新课引入视频观察、思考、讨论提出问题：

1、原子是构成物质的一种微粒，原子是否可以再分？如果原子可以再分，它是由哪些更小的微粒构成的呢？

2、相对原子质量定义为“某原子的质量与c-12原子质量的1/12的比”。c-12原子是什么原子？

阅读、归纳与整理联系上节课，从哪个原子结构模型就可以说明？从哪个结构图可反应出质子数等于电子数？质子、中子和电子的质量、相对质量和电量学生有了原子结构的新知识，能否进一步解析卢瑟福原子结构模型？说明从微观角度分析研究问题能力，化学思维能力没有得到发展。空间想象力还未建立起来！应该对学生讲一个形象比喻，体育场与蚂蚁的关系。

教师讲解：科学研究证明，原子是由原子核和核外电子构成的，绝大多数原子的原子核由质子和中子构成。

【设疑】原子核由质子和中子构成.为什么加”绝大多数”呢?质子、中子和电子是构成原子的三种粒子，这三种粒子的带电荷情况、质量大小等方面有什么差异？请同学们运用教材表1-7中的数据进行比较阅读表1-7，比较三种粒子的质量大小、带电荷情况。请同学们比较一下质子、中子、电子带电荷情况，看看你能得出什么结论？

学生回答：中子不带电、质子带正电荷、电子带负电荷。原子显电中性，说明每种原子中核内的质子数跟原子核外的电子数相等。教师追问：从微粒的质量大小分析，你认为原子的质量集中在原子核上还是原子核外？为什么？相对于整个原子来说，原子核外某个电子的质量能否忽略不计? 学生展开讨论，大部分学生快就得出结论，相对于原子来说，原子核外某个电子的质量可以忽略不计。

教师提问：请某位同学来总结一下有关原子的质量与质子、中子、电子的质量之间的关系。（若这位同学不能完整总结出来，再请另一位同学来补充）教师引导：请同学们阅读课本注释，理解c-12原子的构成、相对质量的含义。

被提问的同学回答：原子的质量集中在原子核上，核外电子的质量可以忽略不计，质子跟中子的质量基本相等。

同时多数同学会提出下列问题：什么是相对质量？根据刚才同学们的研究，大家已获得一些共同的认识。

总结起来主要有以下几点：原子的质量集中在原子核上，原子的质量大小由核中的质子数和中子数决定，由于原子显电中性，所以原子核内的质子数跟核外电子数相等。请同学们与同桌一起完成教材第30页“问题解决”。结束后请同学代表发言，汇报讨论结果。

学生查阅资料，进行讨论。

有的小组会提出一些问题，如：什么是质量数？“azx”是含 义是什么？为什么在“azx”中不直接标出中子数、电子数？等等。对于这些问题，由于难度不大，教师不一定要直接回答，可以让学生之间经过交流后自己解决，小组代表汇报讨论结果。教师还可以根据当时的教学活动情况和学生的个别差异再适当补充一些实例，让学生分析研究，在这个基础上，就为学生在后续学习“核素”“同位素”、等基本概念打下了基础。

讨论结果：

1、质量数（ a ）= 质子数（ z ）+中子数（ n ）且只要知道上述三个数值中 的任意两个，便可推算出第三个。

2、质量数为a，质子数为z的原子，表示为azx

课堂练习：

1、钠原子的质量数为23，质子数为11。那么它的中子数是多少？

2、钠离子的质量数为23，质子数为11。那么它的中子数是多少？核外电子数是多少？

3、硫原子的质量数为32，中子数为16，那么它的质子数是多少？核外电子数是多少？

4、硫的二价阴离子的核外电子数是18，中子数为17，那么它的质量数是多少？

5、氢氧根离子的质子数是多少？电子数是多少？……(做成图表)

[讨论]回答：

1、知识目标。 学会本课生字新词，理解 “世界闻名”、“创举”、“雄伟” 、“雕刻”、“遗产”等词语。

2、能力目标。运用“参加”、“既……又……”造句；联系上下文理解词语和句子；了解句与句的联系，有感情朗读课文。

3、思想品德目标：从闻名世界的赵州桥设计与建造及其在造桥史上的意义，体会我国劳动人民的智慧和才干，激发学生的自豪感及爱国情愫。

理解赵州桥的雄伟、坚固、美观及设计上的特点。

在积累语言的同时，学习围绕一个中心思想把内容写具体的写作特点。

讲授法、情境教学法、读书指导法

一课时。

幻灯片。

1、同学们，你们都知道哪些世界闻名的建筑？

2、谁能概括地说一说它们为什么而闻名？

3、同学们想不想去认识一座世界闻名的建筑？

4、今天我们要学习的这篇课文介绍的就是一座世界闻名的建筑，同学们能叫出它的名字吗？（板书新课题）

1、让我们静静欣赏一下这座千年古桥。 （幻灯片出示赵州桥图片）

2、只是见到这座桥的图片，我已经被它吸引，为它动情，我已经迫不及待想知道作者会用怎样的文字来讲述赵州桥的故事，让我们一起走进课文，走近赵州石桥。

3、听老师给同学们读遍课文，同学们在听的过程中要思考：作者笔下的赵州桥是一座怎样的桥？

4、请同学们拿起书，自己读读课文，注意把字音读准，可以请教字典、请教老师。还要把句子读通顺，难读的地方多读几遍。

1、 赵州桥的独特设计是前所未有的。我们齐读第一自然段。

2、同学们知道这座桥坐落于什么地方吗？ （幻灯片出示地图）

3、 这种设计出于何人之手？大桥又建造于哪个年代呢？（幻灯片出示答案）

4、赵州桥是一座石拱桥，谁能告诉老师什么样的桥可以称为石拱桥呢？

5、老师通过刚刚同学们的朗读还知道了赵州桥在世界上都很有知名度，谁知道老师是从哪个词得出的结论？（课件出示“世界闻名”的解释）

6、听说赵州桥还有一个问题想考考大家，让我们一起来看看是什么问题 （幻灯片出示：赵州桥问：“我还有一个名字，你们知道吗？” ）

7、们知道答案吗？ 这里的济还读什么音？

8、咱们的设计师李春还参加了建造，现在老师要说这个“参加”的“参”也是多音字，谁来说说它还有什么音，都能组什么词？谁能用“参加”造句？

9、现、在谁能概括的告诉老师，这一自然段写了什么？（板书：世界闻名）

10、现在请同学们自读第2自然段，思考这样2个问题：（1）全段有几句话？（2）每句话都是写了什么？……第二句话从数字中体现了赵州桥的雄伟，那么我们在朗读时就要注意把这两个数字读的重一些。

11、找一名同学读读第三和第四两句话，其他同学边听边想：赵州桥在设计上有哪些特点？ ……“能够横跨在三十七米多宽的河面”上也表现了赵州桥什么特点？

12、 那么具有这种特点的桥有什么优点呢？找同学读读第五句话和第六句话……你告诉老师这样的桥有什么特点？

13、（幻灯片出示：既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料。）我们把“既减轻了”后面的内容和“又减轻了”后面的内容交换一下位置再读一读，想一想：意思变化了吗？

14、你能用 “既……又……”说句子吗？

15、“赵州桥的这种设计是一个创举”这句话是什么意思？谁能清楚的告诉老师“创举”是什么意思？

16、第六句话除了告诉我们赵州桥不容易被大水冲毁，实际上还告诉了我们赵州桥怎样？

17、“冲击力”的“冲”还有一个音是什么？

18、“节省”是什么意思？“节省”的“省”还读什么音？

19、现在告诉老师整个第二自然段都是围绕这一自然段的哪句话来写的？

20、那么我们就说第一句话是本自然段的什么句？这一段采用了总分结构写了赵州桥的什么特点？（板书：雄伟坚固）

21、现在老师读这一自然段，同学们边听边划出文中具体写赵州桥雄伟坚固的词语和句子。

22、找同学来读读老师这里的资料库，其他同学认真听，看看赵州桥究竟有多么雄伟坚固。（幻灯片出示资料库）

23、大家读一读第三自然段的第一句话，想一想这句话在这里有什么作用？ 24。请大家默读这一节，思考写桥的美观是围绕哪一句话来写的？

24、“栏板上雕刻着精美的图案”雕刻和精美是什么意思？“精美”的反义词是什么？

25、 课文中主要描述了几幅雕刻图案？

26、这3幅图案有什么相同之处，有什么不同之处？

27、第一条龙什么样？

28、第二条龙呢？ “前爪”的“爪”还有什么音？能组什么词？“遥望”是什么意思？

29、第三条龙什么样？

30、栏板上只有这3幅图案吗？那么为什么选择描述这3幅图案？

31、作者只写了这3幅最精美的图案，其它图案雕刻怎么样？（幻灯片出示：“所有的龙似乎都在游动，真像活了一样。”）这句话告诉了我们什么？

32、龙是不是真的在游动啊？……对，因为雕刻得太逼真了，活灵活现，给人一种游动的感觉。这句话不仅是对这层内容的总结，也是对桥上所有图案的高度评价。

33、 “精美图案”后面的冒号是什么意思？和后面的内容有什么关系？

34、 说得很好！再请同学看课文中“有的……有的……还有的……”后面是什么标点？这些标点说明什么？ 现在我们来做个练习，老师翻出的是什么内容同学们就读什么。（幻灯片翻出相应的句子）

35、 同学们，这样读了以后，你们明白了用分号的道理了吗？

36、谁能给老师总结一下第3自然段都写了什么？（板书：图案精美）

37、让我们齐读第3自然段。

38、本文的课题是“赵州桥”，课文1至3自然段已把赵州桥建造的年代、外形特点和栏板上精美的图案作了介绍，为什么还要写第4自然段？

39、谁愿意联系课文说说你对“赵州桥表现了劳动人民的智慧和才干”是怎样理解的？

40、 显然文章在介绍桥，赞美桥的同时也在赞美建桥的人，赞美劳动人民。现在大声朗读最后一个自然段，要读出自豪的感情。

41、课文里说“赵州桥是我国宝贵的历史遗产”，这个“遗产”是什么意思？（板书：宝贵的历史遗产）这句话在全文占有什么地位？是这篇文章的什么句？

让我们一起回顾一下课文：第1自然段写了赵州桥世界闻名是全文的总起（板书：总起）； 第2、3自然段分述了赵州桥的雄伟坚固和栏板的图案精美（板书：分述）；第4自然段总结了赵州桥是我国宝贵的历史遗产。（板书：总结）

1、你们知道吗？在河北还有一首流传很广的京剧名字是《小放牛》，让我们一起来欣赏。（幻灯片播放）

2、我们都知道赵州桥是以地名而命名的，请同学们再为这座桥取个有意义的名字，并说明理由。

赵州桥是一座石拱桥，是我国宝贵的历史遗产，它充分表现了我国古代劳动人民的智慧和才干，我们应该为我们有这样的祖先感到自豪，我们要学习他们那种勇于发明创造的精神，把伟大的祖国建设得更加美好。

1、有感情朗读课文，背诵第3自然段。

2、画出自己心目中美丽的赵州桥。

同学们，你们好！这学期我们又见面了，是不是很开心？老师也很开心！那你们有没有人知道老师的名字？（）那你们喜欢王老师吗？（喜欢）那本学期由老师担任你们的班主任兼语文老师，好不好？（好）开心不开心？（开心）老师也很开心哦！

游戏规则：下雨啦，下雨啦，什么雨（小雨）拍一下

下雨啦，下雨啦，什么雨（中雨）拍两下

下雨啦，下雨啦，什么雨（大雨）跺脚

下雨啦，下雨啦，什么雨（暴雨）拍桌子

（1）课前：准备上课用具：课本、文具、作业本、练习本、字典；预习

（2）课中：上课不能迟到，要注意听讲，不能捣乱，不能吃东西，不能喝水，不能随便走动，不能说悄悄话，不能上厕所，上课回答问题要举手，声音洪亮

（3）课后：按时完成作业

棒棒糖（身体棒：管住嘴，迈开腿，睡好觉，少吃零食多吃饭；）学习棒（养成良好的`学习习惯，认真听课做好作业；）

人品棒（心地善良，主动帮助需要帮助的同学，不能和其他同学吵架，如果遇到矛盾和问题要文明交流，及时报告老师）大家能做到吗？（能）

训练课堂口令：

暗号：1、调控口令：

师：一、二、三?生：坐端正；

师：小眼睛 生：看黑板；

师：谁坐好 生：我坐好；

师：谁最棒 生：我最棒；

师：小手 生：放好；

师：小腰?生：挺直；

师：小眼睛 生：看黑板

2、上课口令：老师举手握拳---所有学生不要说话

老师举起大拇指---所有学生安静坐好

纪律(师：请你像我这样做生：我就像你这样做 )

（师：不举手 生：不说话）

（师：下课三件事 生：拉桌子、捡垃圾、不奔跑）

（师：放学站路队生：快、静、齐）

检查朗读（师：别人读书 生：我当评委）

读生字（师:火车火车哪里开?生：火车火车这里开--坐姿端正）

行为习惯（师：铅笔橡皮 生:送回家）

鼓励语：棒，棒，你真棒，你是我们的好榜样！

1、使学生在探索的过程中，能自主发现乘法分配律，并能用字母表示。

2、通过观察、分析、比较，培养学生的分析、推理和概括能力。

3、发挥学生主体作用，体验探究学习的快乐。

指导学生探索乘法的分配律。

乘法分配律的应用。

课件、口算题、例题、练习题等。

本节课的学习我主要采取自主探究学习，把问题教学法，合作教学法，情境教学法等结合运用于教学过程中。使学生自主、勇敢地体验尝试和实践活动来进行综合学习。

一、设疑导入

师：同学们，上节课我们学习了乘法结合律和乘法交换率。谁来说一说，掌握乘法结合律和乘法交换率有什么作用？

生：可以使计算简便。

师：同意吗？（同意。）接下来我们做几道口算题，看谁做得又对又快。其他同学快速判断。（生口算。）

【设计意图：这样开门见山的导入，不但可以巩固旧知，为新课作铺垫，而且当学生快速口算到新课题时，会出现一种戛然而止的效果，出现问题情境，从而自然导入新课。】

二、探究发现

1、猜想。

师：同学们算得很快，看看下道题你们能不能很快算出来。（出示：（10+4）×25。）

师：这道题算得怎么不如刚才的快啊？

生：它和前面的题目不一样。

师：好，我们来看一下它与前面的题目有什么不同？

生：前面的题都是乘号，这道题既有乘号还有加号。

生：前面的算式都是3个数相乘，这个算式是两个数的和同一个数相乘。

师：这道题含有不同运算符号了，有能口算出来的吗？说说你的想法。

生：（10+4）×25=10×25+4×25。

师：为什么这样算哪？

生：我是根据乘法分配律算的。

师：你是怎么知道的？你知道什么是乘法分配律吗？

生：我是从书上知道的，我知道它的字母公式（a+b）×c=a×c+b×c。

师：你自学能力很强，但对乘法分配律的内涵还不了解，这节课我们就来探究乘法分配律好吗？（板书课题：乘法分配律。）

2、验证。

师：同学们看两个数的和同一个数相乘，如果可以这样计算的话，那可简便多了。到底能不能这样计算，我们来验证一下。请同学们在练习本上分别算出这两个算式的结果，看看是否相同。（生活动计算。）

师：说说你有什么发现。（两个算式的结果相同。）说明这两个算式关系是什么？（相等。）

小结：通过验证，这道题确实可以这样算，那是不是所有的两个数的和同一个数相乘的算式都可以这样计算呢？通过这一个例子能下结论吗？（不能。）那怎么办？（再举几个例子。）好，下面请每个同学再举几个这样的例子，看看是不是所有的两个数的和同一个数相乘都可以这样计算？

师：由于时间关系，老师就写到这里，通过举例我们可以发现，两个数的和同一个数相乘都可以这样计算。有没有举出例子不能这样计算的？（没有。）一个例子不能说明问题，我们全班同学举了这么多例子，还有没写的用省略号表示。我们都得到了同样的结论。下面请同学们观察黑板上的几组等式，看看你们得到的结论是什么？

3、结论。

生：两个数的和同一个数相乘，可以用这两个加数分别同这个数相乘，再把它们的积相加，结果不变。

师：同学们真聪明，你们知道吗？这就是乘法的第三个运算定律“乘法分配律”。（出示课件，学生齐读分配律的意义。）

师：如果老师用a、b、c表示两个加数和乘数，你能用字母表示乘法分配律吗？

（a+b）×c=a×c+b×c

师：回到第一题，看来利用乘法分配律，确实可以使一些计算简便。接下来，我们利用乘法分配律计算几道题。

【设计意图：在探究乘法分配律的过程中，让学生经历了一次严密的科学发现过程：猜想——验证——结论。为学生的可持续学习奠定了基础。】

三、练习应用

（生练习应用定律。）

师：通过这两道题的计算，我们可以看出，乘法分配律是互逆的。为了使计算简便，我们既可以从左边算式得到右边算式，又可以从右边算式得到左边算式。但遇到实际计算时，要因题而异。

四、总结

师：本节课我们学习了乘法分配律，看到乘法分配律，你们能联想到什么呢？（两个数的差，同一个数相除都可以应用这样的方法。）

本课的学习要使学生理解和掌握乘法分配律，并能正确地进行表述。让学生参与知识的形成过程，培养学生概括、分析、推理的能力，并渗透从特殊到一般，再由一般到特殊的认识事物的方法。本节课的教学较好地贯彻了新课程标准的理念，主要体现在以下几点：

一、主动探究，实现亲身经历和体验

现代教学论认为：学生的学习过程应是学习文本批判、质疑和重新发现的过程，是在具体的情境中整个身心投入到学习活动，去经历和体验知识形成的过程，也是身心多方面需要的实现和发展过程。本节的教学中，我从口算导入新课，引出（10+4）×25这样一个特殊的算式。接下来，让学生猜想它的简算方法，然后让学生通过计算来验证方法的可行性，再让学生举例验证方法的普遍性，最后由学生通过观察、讨论、发现、归纳总结出乘法分配律。整个过程中，我不是把规律直接呈现在学生面前，而是让学生通过自主探索去感悟发现，使主体性得到了充分发挥。在这个探究过程中，学生经历了一次严密的科学发现过程：猜想——验证——结论——联想。为学生的可持续学习奠定了基础。

二、多向互动，注重合作与交流

在数学学习中，学生的思维方式、智力、活动水平都是不一样的。因此，为了使不同的学生在数学学习中都得到发展，教师在本课教学中立足通过师生多向互动，特别是通过学生与学生之间的互相启发与补充，来培养他们的合作意识，实现对“乘法分配律”这一运算定律的主动建构。学生对“乘法分配律”的建构过程，正是学生个人的方法化为共同的学习成果，共同体验成功的喜悦，生命活力得到发展的过程。正所谓“一枝独秀不是春，百花齐放迎春来”。

1、学习这首诗，理解诗句的含义，懂得维护世界和平，制止战争，是世界人民的共同心愿，从而受到热爱和平的教育。

2、了解诗歌教学特点，注意培养学生的发展想象力。

3、有感情地朗读诗歌，体会诗歌四次“这究竟是为什么？”表达了作者怎样的思想感情。

1、理解诗句的含义。

2、读出诗歌的节奏和韵律。

课前准备：收集世界上目前仍处于战火中的儿童的图片和文字资料。

课时：一课时

一、情景导入

1、 播放mtv（关于现在幸福生活的图片）让学生自由说说想到什么？感受到什么？

过度句：同学们，当我们沐浴着春光，坐在明亮的教室里尽情享受和平的时候，你可曾想到，世界上还有好多地方正笼罩着战争的阴影，有多少人正期盼着和平！这节课，我们就来学习一首呼唤和平的诗。

揭示课题《和我们一样享受春天》

2、看了课题，你们想知道什么？（谁和我们一样享受春天？春天代表什么？）

二、总结自习情况

学生交流：对于这类半独立阅读课文说说预习中自己是如何紧扣提示运用以往的方法进行自学课文

归纳如下：1、把文章读通、读懂。

2、了解每一节诗主要讲什么？

3、自己感受最深的地方画起来并在旁边批注。

4、看看自己还有什么不懂的问题，记上符号。）

师总结板书：多朗读、勤思考、巧批注

三、 交流反馈

1、让学生以自己的理解自由读诗歌

2、请五个学生分别各读一小节（其余同学说说哪个读的好？）

3、让读的好同学说是怎样读？（预习时反复读诗了解每节诗的主要说什么，表达诗人怎样情感，再与诗人产生共鸣）

4、让学生齐读一—————四节

5、汇报读后懂得了什么？（战争破坏了大自然，带给人们不幸。） 板书：不幸、灾难。

6、师总结：同学们能把这些灾难与不幸在诗中的各小节的词与句中体现出来么？

7、学生结合预习感受自由讲，老师做适当点评（重点讲第四节）。

8、面对这一切作者情不自禁地说。学生开火车读“这究竟是为什么？”（读出作者的愤慨、不解、痛斥等语气）

9、作者的四次“这究竟是为什么”表达了怎样的思想感情？（愤慨、不解、痛斥、愤怒、憎恨等）

10、拓展想象

a、师总结同学们战争的罪恶之处仅仅是这些么？还会造成怎样的灾难？

b、生想象后汇报

四、播放mtv感受战争图片，感受战争对人类带来的危害

1、看后谈谈自己此时此刻感情

板书：制止战争

2、带着愤怒、痛斥的心情再把前四节读读

过度句：是啊，千言万语道不尽我们心中的期盼我们虽然不能阻止战争的发生，但是我们能不断壮大和平的力量！让我们将心中的渴望化作共同的心声，让战火中的孩子有一张课桌，平稳的课桌。

五、学习第五小节

1、体会作者的心声是什么？（表达了一种强烈的祈盼，一种对制止战争、维护和平的祈盼，想让饱受战争之苦的孩子们回到校园，让饱受战争之苦的孩子们享受春天）

板书：和平

这仅仅是作者的心声么，也是我们的心声，让我们共同把这个心声再次表达出来，齐读最后一节。

2、诗中作者为什么以省略号作为全诗的结束呢？（省略很多美好、无限的希望）

3、幻灯出示：希望、祈盼，让战火的孩子，和我们一样在鲜花中读书，和我们一样享受春天，和我们一样。（学生拓展想象接着说唱）

板书：读书、享受春天。

六、拓展延伸，深化主题

1、同学们1986年，在美国纽约举行了世界儿童联欢会，会上世界代表签署了《儿童和平条约》，表达了儿童渴望和平的美好心愿，让我们共同诵读这和约，为维护世界和平呼吁。

板书：维护

2、出示 《儿童和平宣言》，师生齐读。

七、作业：1、写一封信给战争中的孩子

2、把本单元所收集的资料、图片整理出一份手抄报

八、板书：

16、和我们一样享受春天

（制止） 战争————不幸、灾难。

（维护） 和平———————————读书、享受春天。

1、能有感情地朗读课文。

2、读懂课文，了解故事所蕴含的道理。

3、培养学生的阅读能力。

通过朗读、感悟，理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度。

使学生体会故事中所讲述的道理。

（一）情境导入，激发兴趣

1、创设情境

图画展示播放录音（欢快的音乐声起）：语言渲染——茂密的丛林中，住着许多动物，看，谁向我们走来了？（贴出一只鹿）——（小鹿姐姐）。

2、你们喜欢它吗？你觉得它什么地方最美？学生交流。

教师：鹿姐姐也认为自己的角很美，可是它经历了一件事后，使它改变了一些看法，咱们先来听听它自己是怎么说的？（教师模仿说出），贴出句子“两只美丽的鹿角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生。”

3、学生朗读句子，师：这到底是怎么回事呢？还得从《狮子和鹿》的故事说起，板书课题，读题。

（二）初学课文，了解大意

1、自由读课文。

2、指名朗读课文。

（三）深读课文

a、体会鹿对自己的角和腿的不同态度

1、再读“两只美丽的鹿角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生。”请学生从中找出两对反义词。（美丽—难看、送命—逃生）

（1）学生读句子。

（2）它把自己的角比作什么？

（3）当它发现自己的角如此美丽，会是什么样的心情？（兴奋、惊讶）

（4）同学们，现在我们就是这只漂亮的小鹿，来到池边喝水，突然发现了自己倒映在水里的影子，来，谁快来夸夸自己。即指导读“啊！我的身子多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚。”

点拨过程中，师引导学生紧抓“多么……多么……”来体会鹿的自我欣赏。

3、那对自己的腿呢？

在学生回答的基础上指导读好“这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”指导过程中，教师重点引导学生通过“哎……太细了……”等处体会鹿对腿的抱怨。

（1）出示句子学生朗读，齐读。

（2）谁来当小鹿读一读这句话，应带着怎样的表情读？（皱眉）。

b感悟鹿遇险的经过，深入体会腿的作用

4、理解：难看的腿让它狮口逃生，美丽的角差点儿送它的命，朗读第六自然段。

（1）学生自由朗读（5—6自然段）。

（2）通过刚才的朗读你仿佛看见了什么？

师小结：这叫有惊无险。大家体会得很好，不过，我还想提个建议，当大家读到，“哎呀，一头狮子正悄悄地向自己逼近”时，就在后面写上三个字“好险呀！”；读到“鹿使劲一扯，才把鹿角从树枝中挣脱出来”的时候，也写上三个字“好险呀！”咱们再把五六两段连起来读一读，体会体会。

师再一次动员朗读：师再次引读，师生合作朗读课文五六自然段。

（四）思辩鹿是否该锯掉鹿角

师：经历了这次灾难之后，小鹿痛定思痛，幡然省悟，它想锯掉头上那两只美丽的角。同学们讨论一下该不该这样做呢？

（五）板书设计：

鹿角——美丽（挂住树枝） 险些送命

狮子和鹿

鹿腿——难看（有力） 逃生

１、同学们，今天老师为你们带来了一群小客人（板书课题：蜜蜂）你们了解蜜蜂吗？

２、同学们知道的可真不少。法国有个生物学家叫法布尔，我们来看看他是怎么研究蜜蜂的，好吗？

１、学生自由读课文，注意读正确，读通顺：

⑴ 请学生选择自己喜欢的方式读，遇到生字新词圈起来，多读几遍。

⑵ 同桌互相听读课文，读准字音，读通句子。

２、检查自学情况：

⑴ 出示生字词卡片或展示生字词课件，检查认读情况。

⑵ 指名分段读课文，师生评议。

３、说说课文讲了一件什么事。

１、学习第一自然段：

⑴ 学生自由读课文第一自然段。

⑵ 相互交流知道了什么。

⑶ 你们有兴趣跟着作者一起去做这个试验吗？

２、学习第二自然段：

⑴ 学生自由读课文第二自然段。

⑵ 让学生当小小讲解员，说说“我”的试验是怎么做的。

先说给同桌听听。

再请两三名泩说给全班同学听。

⑶ 说说在这个试验中，哪些做法是不可少的，要陈述理由。

⑷ 朗读“这时候……几乎要触到地面”这句话，转换角色想一想：假如你当时看到这种情景会怎样想？

１、指导写字：

⑴ 出示生字卡片“论、试、验、袋、证、概、减、阻”，组词朗读。

⑵ 交流识记生字方法和写字的经验。

⑶ 学生书写。

２、抄写词语表中列出的本课的词语。

第二课时

１、抽读生字词卡片。

２、复述第二自然段中作者做试验的有关内容。

⑴ 教师引入：这些蜜蜂能回到它们的家吗？

⑵ 学生自由读课文第三、四自然段。

⑶ 说说这两段告诉我们回来了几只蜜蜂？这么长的路途，它们用了多少时间？

⑷ 假如你当时看到这两只归来的蜜蜂，你是什么心情？会对它们说些什么？

⑸ 指名学生多人次地带着这种高兴，激动、甚至有点意外的心情朗读三、四两个自然段。

⑴ 教师再引：同学们一定很想知道其他蜜蜂的下落吧，请读第五自然段。

⑵ 学生自由读课文第五自然段后，再指名朗读。

⑶ 说说从这一段中知道，又飞回来几只蜜蜂，大概用了多少时间。

⑷ 如果想表达“我”对这些蜜蜂的赞赏，你觉得读时要注意哪些词语？

⑸ 让学生先自己一边读一边体会，然后读给大家听，评评再读读。

⑴ 学到这里，同学们一定非常佩服小蜜蜂辨认方向的能力。想不想弄清楚它们怎么会有这种能力的？让我们看看本文作者法国生物学家法布尔是怎么说的。

⑵ 学生多遍朗读第六自然段。

⑶ 你们同意法布尔的这个结论吗？请结合他做试验的方法，谈谈自己的看法。

１、教师引述：小小的蜜蜂竟有如此大的本领。下面我们来讲讲这个故事，好吗？可以一个人讲，也可以几个同学合作讲。

２、学生自由组合讲故事。

３、指名学生上台讲故事，师生共同评点。

１、出示生字卡片“测、括、确、误、途、超”，组词朗读。

２、小组内交流各自识记生字的方法。

３、同桌提醒写字注意事项，介绍写字经验。

４、学生书写。

把喜欢的句子抄下来。

1、理解赵州桥是一座因历史悠久、坚固美观而闻名世界的石拱桥，并由此感受到古代劳动人民智慧和才干的出众。

2、掌握本课生字新词，能正确读写并理解新词。

3、初步学会找出重点词句，正确理解第2、3自然段的主要意思。

重点：初步学会找出重点词句，正确理解一段话的主要意思。

难点：找准重点词语，由点及面，理解一段话的主要意思。

教学方法：品味课文，理解感受。

1、课前要求学生收集有关桥的信息，并比较南京长江大桥与赵州桥的区别。

2、教具准备投影片、磁带等。

课时安排：2课时

1300多年——历史遗产

世界闻名 赵州桥坚固创举

智慧，才干

美观

第一课时

（一）交流信息，引出课题。

1．学生交流“桥”的信息。

2．比较与南京长江大桥的区别。

3．如果说现在南京长江大桥是个伟大的建筑，那么时光倒流到1300多年前的隋朝，这座桥也同样吸引了人们的注意力。（揭题）

这究竟是什么原因呢？

（二）初读课文，畅谈感受。

1．初读课文。

想想赵州桥给你的第一印象是什么？用文中的一个词概括。

2．交流反馈，简述理由。

（估计学生会说：世界闻名，1300多年，创举，坚固，美观，智慧，才干，历史遗产……请学生板演）

3、整理词语，设计板书：

1300多年——历史遗产

世界闻名 赵州桥坚固创举

智慧，才干

美观

《触摸春天》这篇课文短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴含的道理非常深刻。而我们的孩子对盲童的生活缺乏体验，对生活的思考也缺乏经历。所以最好用需要的课件来辅助教学，增加直观性，能帮助学生理解含义深刻的句子，切实地落实本课的重难点。

《触摸春天》是人教版实验教材四年级下册的一篇课文。这篇简短的抒情散文真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。文章文笔细腻，用词丰富、优美。选编的意图，一是引导学生体会盲童对生活的热爱，感受作者对

生命的关爱；二是学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果，增加语言积累。

1.教学目标

（1）能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积累。

（2）引导学生在熟读的基础上，自主发现含义深刻的句子并进行反复研读、思考，结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义，在交流中不断完善、升华自己的认识。

（3）引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。

2.教学重难点

教学重点是深入体会一些关键词句的含义，教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。

１、整体感知课文内容，理解“孤独之旅”的含义。

２、学习环境描写的作用。

３、联系实际，体会成长中的感受。

1、搜集关于作者曹文轩的资料。

2、《草房子》介绍

《草房子》是一本儿童读物，描写的是一个叫桑桑的男孩刻骨铭心、终生难忘的小学生活。小说通过陆鹤、纸月、细马、杜小康四个同学性格特征、家庭背景和学习生活的描写，让我们感受到了孩子之间毫无瑕疵的纯情，以及同学间互帮互助的感人场景。即使学生之间有着各种各样的伤害，但是孩子的心底还是纯真的。

少年桑桑跟随父母来到父亲出任校长的油麻地小学读书。他是个喜欢“异想天开或者做出一些出人意料的古怪行为”的孩子，他为了让自己养的鸽子有个像样的家，就把家里用的碗柜改制成一所鸽舍；他看到渔船上的人用网捕鱼，就把家里的蚊帐剪开做成一张渔网，还真捕到了鱼；他在夏天里想到城里卖冰棍的人总将冰棍裹在棉套里，就突发奇想地在大热天里穿上棉衣棉裤……所有这些怪念头和行为，使桑桑性格中的聪明好奇，敢想、敢做，爱自我表现等特点充分表现了出来。

“陆鹤”是一个秃顶的孩子。随着日子的流逝，六年级的“陆鹤”感觉到了自己的秃顶使学生“戏弄”的对象。自尊心受到了伤害，陆鹤为此做出了反常之举。他用不上学了逃避同学异样的眼光，用生姜擦头希望在七七四十九天后长出头发来，用戴帽子企图遮掩自己的秃头。当这些都使自己陷入更“糟糕的境地”时，他索性在“广播操”比赛这样的重大日子里，把自己头上的帽子甩向了天空，导致全校的广播操失控，而错失了“第一”的荣誉，“就这样，陆鹤用他特有的方式，报复了他人对他的轻慢与侮辱。”即使陆鹤用这样严重的错误来报复别人对他的侮辱，但是，孩子还是纯真的。他希望通过这样的举动来得到大家的认可，得到大家的尊重。可喜的是，他还是有着强烈地集体荣誉感，当他们学校的文艺演出缺少一个秃头的演员时，他毅然站出来，承担起了这个重要的角色，而且把这个角色演得一丝不苟，活灵活现。陆鹤在演出中感悟到了，只有为集体做好事才能得到大家的认可，得到大家的尊重。

一个是秃顶的“陆鹤”，另一个是美得让人忍不住有保护欲望的“纸月”，纸月正如她的名字，是一个易碎品，纸月的一手好字，纸月的掉眼泪，纸月的笑声，纸月的温柔，纸月的沉默，纸月的倔强……都给桑桑带来了莫明的感觉，不由间有了自卑的情绪和对抗的情绪。这一切在作者的笔下描写的是如此的真实，又如此的唯美。虽然纸月是个私生子，但是在孩子们的眼中，并不影响纸月的善与美。

而细马是一个领养来的孩子，在一个陌生的世界里，感觉到了被别人排挤，无法适应新的生活。在新的生活面前，他选择了逃避。他拒绝和同学交谈，选择了与羊为伍，开始了自己的放养生活。但是孩子的内心深处还是希望与同伴交流的。当他能听懂当地的方言时，他用笨拙的“骂人和打架”，希望得到别人的“招惹”，以泄他对在教室里读书孩子们的嫉妒。虽然他本能的抵触他的养父母，计划着有一天逃离这个地方。当养父母家的房子被水淹没后，养父病逝后，养母受不了一连串的打击疯了后，细马毅然地挑起了这个家，承担起了照顾养母的责任。

杜小康的生活更有戏剧性的变化，从原来的全村首富，一夜间变为负债累累，小小的孩子确实承受的太多太多。一个整天穿着干干净净的孩子，过着无忧无虑，有求必应的生活。他的生活受到孩子的羡慕，优异的学习成绩，口袋里有各种各样的零食，能够骑着罕见的自行车穿梭于孩子们游乐场。这样的孩子，肯定是孩子们的“孩子王”，享受着至尊无上的地位，即使做游戏也往往是“将军”“司令”的领袖人物。但是，天有不测风云，优裕的生活竟在一夜间毁了，因为父亲生意的失败，致使这个孩子的优越感全失。孩子不适应是肯定的，但是，还是勇敢的承受了。陪这父亲在荒无人烟的地方放鸭失败后。父亲垮了，但是孩子却勇敢地站了起来。

（一）自主学习

1、自读课文，默读时注意在文中圈点勾画出主要信息。

2、检查预习字词情况。

（1）注意下列字词的读音：

嬉闹（ ） 掺杂（ ） 给予（ ） 撩逗（ ） 凹地（ ） 胆怯（ ）

（2）积累下列词语：厚实、嬉闹、一落千丈、置之不理、歇斯底里

3、整体感知课文内容。

（1）用一句话概括文章的内容和主旨。

这篇文章讲述了________________________________________故事，表达了____________________________________________________________的主题。

（2）本文虽是长篇小说的节选，但也有完整的故事情节。跳读课文，理清小说的故事情节。

填出下面的情节发展过程，然后复述课文。

开端：

发展：

高潮：

结局：

（二）合作探究

1、默读课文中有关杜小康的段落，找出文中有关杜小康成长过程的细节。思考随着故事情节的发展，杜小康的心理是如何变化的？你认为杜小康是一个怎样的人？

2、课文有关自然环境的描写很出色，请找出几处，并说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用。

提示：如有关鸭群的描写，有关芦苇荡的描写，有关风雨的描写等。

3、这篇文章的题目为什么取名为“孤独之旅”，而不是“放鸭之旅”、“成长之旅”，更不是“无奈之旅”、“恐慌之旅”，或者“惊喜之旅”了呢？

提示：可以从文中划出体现“孤独”的词句，说说“孤独”的含义？（你觉得文中杜小康感受到哪些方面的“孤独”？）

（三）精讲点拨

（四）拓展延伸（说孤独）

你有过孤独的时候吗？请讲述你孤独的情景和心理感受。

1、收集整理有关“孤独”的名人名言，并选择其中的一二则作简短的点评。

2、阅读《草房子》一书，记录阅读感受。

《搭石》这篇课文描绘了一幅幅乡间人筑就和谐、动人的画面：秋凉在即，人们精心挑选岸边方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意了才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情两画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……

课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。

在学生们的齐声呼唤中，在听课老师热情的掌声中，王玲湘老师结束了她四十分钟的讲课──《搭石》。

听完课后，留在我心头的热乎却远远没有因为欢呼、掌声的渐行远去而消逝，她已深深地印在我一个年青老师的心底。对王老师这一堂课的评价，人民出版社网站的论坛上已经有很多了，我先没去看，就想让自己先想想自己对这堂的解读，之后写出的东西也算是对王老师的敬畏。

对这堂课，就让我先冒昧地改用课堂上王老师统领全课堂的“文眼词句”谈谈我对课的整体感觉，那真可谓是──《搭石》，构建了新课程背景下的和谐课堂。

师：（出示图片，配乐）文章的作者刘章爷爷，在很长一段时间里都没回过家乡。但当他静心闲坐，回想起自己小时候在家乡的一幕幕，浮现出的不仅是家乡那优美的风景──连绵起伏的山峦，郁郁葱葱的树木，一条清澈见底、潺潺而流的小溪，以及散落在小溪边的风情民居，但让作者觉得最美的还是家乡的搭石。这节课，就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。

在开课时一段优美音乐的配乐下，加之王老师入情的课堂引领辞，在每一个听课学生面前勾勒出一幅乡间恬淡、闲适的画面，以及文章的“主角”──小溪上的搭石。那一幅画面深深地吸引着听课的每一个孩子，他们很快便就融入到了课堂当中，有了很强的欲望──想去刘章爷爷家乡看看的欲望，想去读读文本的欲望，想去了解自己可能先前从未见过的乡村世界──小溪上的搭石的欲望。

开篇之景，就像小溪的源头活水，浸润了每一个孩子的心田。有了源头，便有了源源不断的溪水，也就汇就了那涓涓小溪。

顺流而下，王老师紧扣“什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？”让学生初读课文，并用课文中的句子来说说什么是搭石。通过对比，学生感受到了有了这不起眼的搭石，给当地人们带来很大的便利。课堂由此逐层深入，恬静的溪水流向深潭……

师：你们说得都不错，和作家心是相通的。课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。

生：“搭石，构成了家乡的一道风景”（板书）

师：想不想一起去欣赏这道风景呢？让我们跟随着作家，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。请大家静静地默读2－4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。

围绕课文第二自然段中的“搭石，构成了家乡的一道风景。”让学生细细品读咀嚼。层层深入，步步递进，如流水般顺畅、自然。在一系列的学法指导中，孩子们真切地感受到了乡村人淳朴的民风、民情。

师：搭石是怎样一道风景呢？

生：我找的是“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”（师点击课件）

……

师：怎样的动作才是协调有序的呢？

生1：就是很有秩序，配合得很好。

师：这是从字面上理解。

生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。

师：你联系上下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。

……

师：没有人踩在别人脚上，没有人跌入水中，该是有人指挥吧？（生摇头）其实没有人指挥，但配合得那么默契，那么有序，这样的动作就叫做──（生：协调有序）

在上述教学过程中，老师的角色始终体现着新课程提出的引导者的角色。每一个问题的提出，都由学生主动完成。那道“协调有序”的风景，在初读之后，可能学生只是基于文本，感觉到乡亲们走得很有秩序，至于是一种怎样的情景他们没有一个真切体会。此时老师适时得引导，加入表演读的元素，创造出似“踏踏的声音，像轻快的音乐”的课堂朗读呈现，“清波漾漾，人影绰绰”，使孩子们真真切切地感受到了乡亲们过搭石时的和谐之音。如行云，似轻扶，无形之中体悟朗读带给他们的震撼。

这一教学过程，王老师也充分加强了对阅读的学法指导。“这是从字面上理解；你联系上下文理解了；这样的动作就叫做协调有序。”等等，老师甜美轻快的小结之音，深深扎根孩子们的心田，“润物细无声”，让学生对如何进行文本理解、阅读有了一定的方法积累。

斯事虽小，但足见老师的匠心独具。如朵朵浮云，沁人心脾。

师：让我们读读课文的3.4自然段，再次去感受走搭石的美。

师：展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀！假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石──假如──

生1：假如胆小的孩子来走搭石；

生2：假如拿着行李的外乡人第一次走搭石；

生3：假如回娘家的妇女走搭石；

师：“假如……谁总会怎么做”，发挥你的想象，想一想，再说说你心中的假如吧。

生1：假如遇上年幼的孩子来走搭石，大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石，人们把这看成理所当然的事。

生2：假如遇到抓扛着一大包行李的外乡人来走搭石，年轻人一定会接过他的行李，扛在自己的肩膀上，还会提醒外乡人“紧走搭石慢过桥”。

生3：假如有残疾人来走搭石，家乡的人会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石。

……

通过孩子们对来走搭石人的假设，孩子充分发挥自己的想象，将那些原本自己本无法亲身经历，但又想借他们让自己所想帮助的人去经历走搭石过程，都搬上了课堂。小空间瞬间变成了乡村大世界，各色各样的特殊人群都来了：胆小的孩子，第一次走搭石的外乡人，抱着孩子的妇女，手拄拐杖的老伯……从孩子们的回答中，我们不难感受到这些假设人群正代表着什么？是的，那些正是些需要帮助的人，孩子们心中有的正是那颗──像乡村人那样为他人无私奉献的心呀！这正是我们新课程下的课堂，正是我们想培养的人才……

孩子们通过想象，想尽各种方法去帮助那些过搭石需要帮助的人。多善良的孩子们，正是基于王老师巧妙的设计，引领着孩子们在天堂里畅谈──感受着人间温情。

多好的课堂，多美的乡音，孩子们被文章中的那些无私奉献的乡亲们感动了，自己也愿意成为那些淳朴乡民，共同奏响一首淳朴的民歌，让余音久久环绕在广阔的山村间，让和谐之音畅响课堂！